第一篇：人教版四年級語文上冊《去年的樹》教學設計1

《去年的樹》教學設計

教學目標

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學重難點

想象鳥面對燈火時的心理活動；學完故事，試著寫下對鳥、樹、伐木人等的心里話。

教學準備

多媒體課件。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

一、情景導入，直入主題

課件展示：美麗的大森林、快樂的鳥兒在歌唱、茂盛的大樹??請學生圍繞畫面內容，說一段話，自由練說。

教師過渡：圍繞“一只美麗的鳥兒和這一棵枝繁葉茂的大樹”，日本童話作家新美南吉寫了一篇感人的童話故事《去年的樹》。今天我們就一起來讀一讀。

二、初讀感知，學習生詞

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.交流初讀收獲。（從主要內容、閱讀初步感受、印象深刻的地方或不懂之處談）當學生講到主要內容時教師出示填空：

鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。

3.小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

三、細讀感悟，體味真情

（一）教師：不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？請你找一找，讀一讀。

1.??是好朋友。

2.??又來找她的好朋友大樹了。3.??我的好朋友樹在哪兒??

除了這些語句向我們傳遞了他們是好朋友外，課文中還有哪些地方也讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

（二）師生交流。

1．出示“天天??”一句。

（1）教師：（指著畫面）孩子們，正如你們一開課所描繪的那樣，美麗的鳥兒坐在大樹上動情地為他歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條深深地陶醉其中，多溫馨的一幕??！看著這溫馨的畫面，你感受到了什么？（大樹和鳥兒在一起很快樂。）

誰愿意為大家來讀一讀這段話？（2）指名讀。（教師評價朗讀。）2．朗讀分別時的對話。

（1）教師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友?。】墒?，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么？（學生回答后出示對話的句子。）

（2）從他們的對話中，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什么樣的嗎？（小鳥的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹的請求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍。）

（3）分角色練習朗讀，教師點評。

3.冬去春來，小鳥回來找她的好朋友了。她找到了嗎？我們下節(jié)課來學習。

第二課時

一、繼續(xù)學習尋找樹的過程

教師過渡：小鳥和大樹是一對好朋友，正因為他們是朝夕相處的好朋友，所以分別時是那么難舍難分；正因為他們是一對依依不舍的好朋友，所以冬去春來，小鳥信守自己的諾言又飛回來了，可是她沒有看到好朋友大樹，只看到了剩下的樹根，如果你是這只小鳥，你會有什么樣的感受？（難過、著急，決心尋找朋友——樹。）

1.于是，鳥兒決心尋找大樹，他分別問了樹根、大門、小姑娘，在這三次詢問中你感受到小鳥的心情怎樣？(著急、擔心、難過??)課件出示小鳥問的三句話：

“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？” “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？” “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 2.分角色朗讀小鳥與三者的對話，教師點評。

3.教師總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，你知道這是因為什么嗎？（他們是好朋友。）

二、升華情感、多向對話

1.于是在村子里的煤油燈旁，一對好朋友又見面了。鳥兒??（教師引讀）2.鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她仿佛看到了什么？又會說些什么？ 3.接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。燈火聽著去年的歌，仿佛想起了什么？唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，她又會說什么？

4.鳥兒的這兩次“看”飽含了她對樹的無比深情與留戀，那你想對鳥兒說些什么？ 5.讀完這個凄美的故事，你有什么感受？或你還想對誰說點什么？（大樹、大門、工人??）

三、深化總結，完成練習

1.總結：從你們樸實的話語中，老師感受到你們都是一群講誠信、有愛心，有環(huán)保意識的好孩子。你們美好的愿望一定會實現(xiàn)，因為有了你們，我們的世界也一定會更美好！

2.練習：自己動手，寫一篇童話故事。

第二篇：(人教新課標)四年級語文上冊教學反思 去年的樹 1

最新版

《去年的樹》教學反思

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存??這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

我認為語文應該充滿人性的光輝，課堂教學是經受真善美的心路歷程。學生與文本的對話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學生獨特的情緒體驗，給予學生自由表達的機會，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！

為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，2017.3.1 最新版

漸漸地，學生們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

教學中要“珍視學生獨特的感受?！痹谧詈?個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學生說：“大樹，我們是好朋友，我很想念你。你離不開我，我離不開你，我們的友誼永存”有的學生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂?！??同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

課文學到這兒，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。有對大樹說的、有對伐木人說的，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。

針對交流的情況，我及時設計了兩個問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后，學生的思維一下活躍起來。由于同學們已經對課文的內容了解至深，所以，給出的第一個答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面；但對第二個問題給的答案卻不夠準確。于是，我做了簡單的提示：文中的這棵大樹，經過幾次“磨難”后，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時點燃的蠟燭一樣，燃燒了自己??還沒等我的話說完，有幾個同學就接上了話茬：“照亮了別人?！甭牭綄W生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會了課文所揭示的道理。我的教學目的達到了。因為，我認為教學生做事的前提是應該先教會他們怎樣做人。

上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多?！耙詫W生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，是我們教學工作中始終要重視的問題。

2017.3.1

第三篇：四年級語文上冊 去年的樹 2教學反思 人教新課標版

《去年的樹》教學反思

《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀?！度ツ甑臉洹肪褪且黄獌?yōu)美的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這個故事被選入了《世界著名童話選》。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1.正確有感情地朗讀課文。2.感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.重點體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象

等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:

1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關注學生的讀書情況.3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

“以學生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。

第四篇：人教四年級下冊語文《全神貫注》教學設計1

《全神貫注》教學設計

教學目標：

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

教學重難點：

重點：自讀自悟體會羅丹工作的“全神貫注”。

難點：初步學習通過人物神態(tài)、動作等描寫表現(xiàn)人物的品質。

教學準備：

收集羅丹的雕塑作品，制作幻燈片。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、直接揭題，渲染情境

1、板題：全神貫注：請大家看老師寫課題，指名讀——齊讀，你理解全神貫注嗎？

2、你身邊有這樣的人嗎？今天我們就來認識一位在藝術創(chuàng)造中全神貫注的人—— 出示圖片（羅丹），你認識他嗎？誰來談談你對他的了解。

3、教師補充介紹羅丹，隨機出示《沉思》的圖片，讓學生欣賞。同學們，是誰能讓一塊普通的石頭成為如此生動的藝術形象呢？他就是羅丹。

4、今天就讓我們走進課文，去看看他是怎樣創(chuàng)造出這些優(yōu)秀的作品的。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，爭取將課文讀通讀順。

2、出示閱讀提示，自由讀讀，看看給我們什么提示？

3、快速瀏覽課文，來說說課文講了一件什么事情。（出示）全神貫注地。

三、提示導讀，自讀自悟

1、默讀課文，劃出羅丹工作時全神貫注的句子，并好好讀讀畫出來的句子，想一想特別是哪個地方讓你感受到的？

2、交流：

（1）交流中圍繞以下三個方面來交流，在學生交流中并指導朗讀。①從動作、神態(tài)、語言等方面來表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作。

②從時間上來說明羅丹全神貫注的工作。

③從摯友被關在工作室里說明羅丹全神貫注地工作。隨機理解“摯友”“徑自”，指導讀好“斯蒂芬·茨威格”。

四、精讀感悟，引導提升

1、出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??

①自己讀讀這句話，你從中感受到一個怎樣的羅丹？ ②交流：（全神貫注、如癡如醉）指導朗讀。③填空——齊讀。

④引讀，大約過了一個小時，羅丹才停下來。同學們，羅丹要修改這么久，說明這女像原來很是糟糕，對嗎？從課文中找出理由。

五、聯(lián)系生活，感悟內化

1、當時在旁的茨威格也深有感觸，出示課文最后一句話：

因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

2、齊讀句子，自由讀讀句子，說說你是怎么理解茨威格的話的？

3、背記茨威格的話，讓它成為我們的座右銘，以此來勉勵自己。

六、營造氛圍，激趣拓展

1、我們再到羅丹的工作室里看一看羅丹創(chuàng)作的部分作品！請同學們靜靜地來欣賞這杰出的作品吧！——出示羅丹的部分雕塑作品圖片。

2、推薦讀物：《羅丹傳》《貝多芬傳》

第五篇：四年級語文上冊 幸福是什么 1教學反思 人教新課標版

《幸福是什么》教學反思

前幾天，我?guī)ьI學生學習了《幸福是什么》這篇課文。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。這篇童話就想通過一個有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義。

我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學生思考，并在小組內討論交流。學生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福。并不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。

上完了這一課之后，我有以下幾點反思：

1.我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導入，讓學生說說聽了后的感受，但是這個對四年級學生要求過于簡單，后來我換成先板書“幸?！?，讓學生說說有什么想法，并聯(lián)系剛過完的國慶長假談談期間幸福的事是什么。這樣既可以激發(fā)學生去思考，同時又訓練學生說話，效果更好一些。

2.當找出重點句并理解幸福的真正含義時，雖然我讓學生聯(lián)系生活說說自己對幸福的看法，但是僅僅讓學生明白了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的，沒有讓學生質疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？對重點句的理解挖得不夠深。

3.最后一個環(huán)節(jié)是出示了一些關于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的??讓學生讀一讀，背一背。這些名人名言確實讓學生進一步認識到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒有趁熱打鐵讓學生把自己對幸福的感受寫下來，使讀寫分離。