第一篇：《抵抗彎曲》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《抵抗彎曲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

秭歸縣九畹溪鎮(zhèn)周坪小學(xué)

屈萬善

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”、“梁”，知道梁比柱容易彎曲。

2、在實(shí)驗(yàn)中分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論，了解增加梁的寬度和厚度可以增加抗彎曲能力。

3、能夠大膽的預(yù)測與細(xì)心的求證，在小組探究過程中，體會同伴之間合作的重要性。

二、教學(xué)準(zhǔn)備分組：寬度成倍數(shù)關(guān)系的卡紙紙條，厚度成倍數(shù)關(guān)系的卡紙紙條，回形針，塑料尺子，三角架鐵架臺，記錄單及教師課件。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識梁，指導(dǎo)學(xué)生做好兩個實(shí)驗(yàn)，通過預(yù)測、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析數(shù)據(jù)等手段，知道增加梁的寬度和厚度能加強(qiáng)抗彎曲能力。教學(xué)難點(diǎn)：梁的橫放與縱放的比較認(rèn)識。

四、教學(xué)過程：

（一）圖片導(dǎo)入：1.今天我們來學(xué)習(xí)《抵抗彎曲》，首先觀察下面的房子和橋梁，想想他們在形狀和結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？2.請大家想一想，如果他們在受到重壓時，哪個更容易彎曲折斷？3.確實(shí)，比較容易斷裂的是橫梁，今天我們就來研究橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)？

（二）自主研究：1.你認(rèn)為橫梁受壓后抗彎曲能力與橫梁的哪些因素有關(guān)？學(xué)生猜測：材料、形狀、厚度、寬度、長度、結(jié)構(gòu)??同學(xué)們作出了許多的猜測，下面我們就要以卡紙紙條來作為橫梁，研究橫梁的抗彎曲能力，主要從兩個方面來研究：一是橫梁的寬度對抗彎曲能力的影響，二是橫梁的厚度對抗彎曲能力的影響。

2、探究過程：實(shí)驗(yàn)一：教師演示：厚度不變，增加寬度，抗彎曲能力測試。1)首先我們來研究 “紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系”，你認(rèn)為寬度和抗彎曲能力有怎樣的關(guān)系？下面我們就要來做實(shí)驗(yàn)。那么這個實(shí)驗(yàn)怎么做呢？想一下，“研究紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系”時要注意些什么呢？注意：演示時教師強(qiáng)調(diào)不變的因素，（除了寬度可以改變之外，其他的都不變）讓學(xué)生體會控制變量探究方法。2)學(xué)生更觀察并做好實(shí)驗(yàn)記錄3)教師引導(dǎo)學(xué)生作出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并記錄 實(shí)驗(yàn)二：學(xué)生自主探究（根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)）：寬度不變，增加厚度，抗彎曲能力的測試。1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)2)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。3)小組討論，得出結(jié)論

（三）師生共同總結(jié)：1)針對實(shí)驗(yàn)做出合理的總結(jié)：增加寬度和厚度可以提高紙梁的抗彎曲能力2)增加寬度和增加厚度哪一個效果更明顯呢？

（四）拓展和升華：1)生活應(yīng)用教室的橫梁是豎著放好，還是橫著放好？你能用今天所學(xué)的知識說說理由嗎？你能用實(shí)驗(yàn)的方法證明你的設(shè)想嗎？2)課外延伸除了增加厚度和寬度以外還有別的辦法可以改變質(zhì)量的抗彎曲能力嗎？

（五）隨堂演練（附習(xí)題）：檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。

五、板書設(shè)計(jì)

抵抗彎曲 建筑結(jié)構(gòu)：橫梁和柱子

寬度和厚度對抗彎曲能力的影響：增加寬度和厚度可以提高紙梁的抗彎曲能力.六、教學(xué)反思：《抵抗彎曲》是科教版六年級上冊形狀與結(jié)構(gòu)單元第一課。本課主要是通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對卡紙的抵抗彎曲的能力進(jìn)行研究，讓學(xué)生認(rèn)識增加紙條的寬度與厚度可以大大增加紙條的抗彎曲能力，并用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識橫梁立著安放的道理。通過幾次試教，我得出以下幾點(diǎn)體會：1.建立公正、科學(xué)、直觀的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為上好這堂課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的卡紙上放回形針的實(shí)驗(yàn)之前，我就讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)條件的控制都給出時間進(jìn)行充分討論研究，經(jīng)過討論，學(xué)生知道了應(yīng)該控制哪些條件不改變（兩個架之間的架空距離應(yīng)保持不變；架子的高度要一樣；紙條的長度要保持不變；回形針要一樣；回形針放在同一位置等等）于是，我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生用四張不同寬度的卡紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報交流，這個實(shí)驗(yàn)大多數(shù)小組預(yù)測數(shù)據(jù)和實(shí)測數(shù)據(jù)比較接近，而且與抗彎曲能力與其寬度成正比這個規(guī)律較接近。但研究卡紙的厚度與與抗彎曲能力實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生預(yù)測和實(shí)測的數(shù)字相差很大，而且各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相差也懸殊。于是，課后我讓相差懸殊的小組找找原因，學(xué)生通過尋找發(fā)現(xiàn)回形針的方式不科學(xué)，沒有按一個標(biāo)準(zhǔn)放，有些組回形針有放一排，放兩排，甚至沒疊上去亂放，有的組卡紙還沒有碰到底部前就倒了，就采納了這個數(shù)據(jù)。于是通過討論，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為單派排放，并重新實(shí)驗(yàn)，不斷追求實(shí)驗(yàn)的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。最后，學(xué)生總結(jié)初步發(fā)現(xiàn)：卡紙的厚度增加，抗彎曲能力隨之大大增強(qiáng)。2.遵循學(xué)生科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生必竟不是科學(xué)家，他們的探究活動需要教師適度的指導(dǎo)與扶持。因此在教學(xué)中，在探究卡紙的寬度與抗彎曲能力關(guān)系時，我先扶著學(xué)生進(jìn)行比對實(shí)驗(yàn)并得出寬度增加，卡紙的抗彎曲能力也增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)后便放手讓他們自己進(jìn)行卡紙的厚度與抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)的探索。這節(jié)課給了孩子們廣闊的探究的時間與空間。提升了學(xué)生動手操作的能力。

3、猜測促進(jìn)學(xué)生積極的思維，這里要的不僅是猜測的結(jié)果，更重要的是暴露學(xué)生的思維過程。在試教時僅僅問了學(xué)生預(yù)測的回形針個數(shù)，而沒有追問：為什么這樣想？這種猜測無異于“瞎猜”，是沒有意義的。但是，后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對卡紙的抗彎曲還是有一定的認(rèn)識的，因此，讓學(xué)生預(yù)測是很有道理的。學(xué)生對一張紙的抗彎曲有認(rèn)識，但是對于幾倍寬和幾倍厚的紙，他們的認(rèn)識是非常有限的，他們絕想不到紙的抗彎曲能力是隨著卡紙的寬度、厚度增加成幾何增長的。有過這樣預(yù)測的學(xué)生，面對試驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生的印象會更深刻，思考肯定會更加深入。

4、得出結(jié)論如“蜻蜓點(diǎn)水”，流于形式。這是試教下來自己感覺最明顯地方，在第一次紙的寬度與抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出示以后，學(xué)生能從數(shù)據(jù)中很明顯的看出紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系，而第二次實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出還停留在：卡紙的厚度增加，抗彎曲能力也增強(qiáng)。沒有真正讓學(xué)生通過比較這兩組對比實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來厚度增加后抗彎曲能力非只是成倍增加，而是以倍數(shù)的平方這個方式增加。結(jié)論的得出節(jié)奏過于快，過于膚淺，沒有進(jìn)行比較和深入的挖掘,卡紙的寬度和厚度都是倍數(shù)關(guān)系增長，而抗彎曲能力的數(shù)值變化關(guān)系沒有精確答案。

第二篇：《抵抗彎曲》教學(xué)反思

《抵抗彎曲》教學(xué)反思1

本課，教師將教材稍作了調(diào)整，第一部分由生活中的一些實(shí)例引出研究的主題。第二部分設(shè)計(jì)并研究寬度和厚度對橋面抗彎曲能力的影響。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。第三部分是個挑戰(zhàn)游戲，用一張紙做一個橋。

課堂初始，直接以圖片導(dǎo)入新課，揭題。用1分鐘左右的時間，引出主題：橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)？在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過圖片討論影響橋抗彎曲能力的因素，并在教師引領(lǐng)下進(jìn)行小結(jié)指向?qū)蚨盏膶挾取⒑穸乳_展研究。然后通過課件演示的方式，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求：拉壓兩用測力計(jì)的使用、讀數(shù)等方法。接著再引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師注意讓學(xué)生匯總各組得到的數(shù)據(jù)。在匯報階段，教師先展示了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總表，再利用excel表格，出示相關(guān)的柱狀統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生對寬度和厚度對材料抗彎曲能力有了一個更加直觀的認(rèn)識與比較。最后，在本課探研的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提出的造紙橋的任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)致用。

對本課的實(shí)驗(yàn)材料，我也做了改革。教材上研究紙梁厚度，2倍厚和3倍厚的紙梁比較難找，平時都是用膠水黏黏的，膠水對紙梁的抗彎曲能力會有一定的影響，因此數(shù)據(jù)感覺缺少科學(xué)性。為此，我為學(xué)生準(zhǔn)備的是1厘米厚、2厘米厚、3厘米厚的泡沫板。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我出示了5份材料（①1倍寬與厚、②2倍寬、③3倍寬、④2倍厚、⑤3倍厚）

和實(shí)驗(yàn)記錄單。此外，對測量的方法也做出了相應(yīng)的改變，教材中是采用了放墊片的方法來測量，本課則是利用拉壓兩用測力計(jì)來壓，更便于學(xué)生測量，也符合材料受壓的真實(shí)情境。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單，自行研討實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)材料，并且對兩個活動進(jìn)行了整合，讓學(xué)生做一個長時探究。

對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采取全班匯總，并且每組數(shù)據(jù)生成柱狀圖。學(xué)生先在自己小組中討論分析數(shù)據(jù)，然后交流發(fā)現(xiàn)。再觀察全班數(shù)據(jù)，達(dá)成共識。不足的是，教師教育技術(shù)應(yīng)用水平不足，數(shù)據(jù)圖太小，給學(xué)生觀察造成一定的影響，數(shù)據(jù)交流不夠深入。

最后一個小挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，通過一張紙做一個抗彎曲能力足夠大的橋加深學(xué)生對增加厚度能大大增加抗彎曲能力的理解?！兜挚箯澢方虒W(xué)反思2

《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生認(rèn)識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強(qiáng)紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步學(xué)會控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對現(xiàn)象作出合理解釋。

小學(xué)六年級科學(xué)上冊《抵抗彎曲》教學(xué)反思

我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實(shí)驗(yàn)之前，我先讓學(xué)生討論這個實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過討論，有的學(xué)生說：“兩本書之間的架空距離應(yīng)保持不變?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變。”還有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)?！蓖ㄟ^討論，不但鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。接著，我讓學(xué)生先預(yù)測再分組實(shí)驗(yàn)。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報交流，得出結(jié)論：紙?jiān)綄?，抗彎曲能力越?qiáng)。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預(yù)測，最后再實(shí)測。通過觀察學(xué)生總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強(qiáng)。接著讓學(xué)生比較紙的`寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強(qiáng)這兩種效果哪個更好一些。學(xué)生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的辦法，有的采用了通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗(yàn)證，通過比較和驗(yàn)證學(xué)生確實(shí)明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個教學(xué)過程中，既發(fā)展了學(xué)生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時也感受到了科學(xué)技術(shù)對社會的作用，對生活的影響，達(dá)到了意想不到的效果。

從整堂課的教學(xué)過程來看，我能基本按照“猜測——預(yù)測——實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過程進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)基本明確；

從教學(xué)效果來看，學(xué)生對這一課的內(nèi)容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。

不足之處：

1、深度不夠：其一是對每組報告的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別大的原因沒有做進(jìn)一步的分析；

其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強(qiáng)，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點(diǎn)，沒有做進(jìn)一步的說明。

2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。

總而言之，在今后的教學(xué)中，我會不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛科學(xué)課?！兜挚箯澢方虒W(xué)反思3

本節(jié)課教學(xué)思路很清晰從觀察屋頂?shù)臋M梁和柱子引出課題《抵抗彎曲》，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關(guān)，接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究紙梁的抗彎曲能力跟紙梁的寬度與厚度的關(guān)系，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲能力，再回到生活中的橫梁使學(xué)生明白橫梁為什么要立著放。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)是對科學(xué)實(shí)驗(yàn)變量的識別與控制和運(yùn)用曲線圖分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。對于重點(diǎn)的把握，我注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的充分探討，大部分學(xué)生都順利發(fā)完成實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲能力。對于難點(diǎn)的攻克，我卻花了比較多的心思。科學(xué)的課堂應(yīng)該是科學(xué)探究的課堂，在科學(xué)探究中學(xué)生是主體，在上這個課之前，我也曾經(jīng)跟學(xué)生一起來探討對比實(shí)驗(yàn)中的定量和變量問題，發(fā)現(xiàn)單純的探討學(xué)生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽著學(xué)生，淡化了學(xué)生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性?；谶@個原因，我在教學(xué)過程中加入了這樣一個挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)：在講臺上用兩個磁帶盒和一個紙條搭了一個橫梁，請學(xué)生上來挑戰(zhàn)，在老師搭的橫梁的基礎(chǔ)上只改變一個條件，讓自己做的橫梁比老師做的抵抗彎曲能力更強(qiáng)。這樣一來學(xué)生的積極性提高了，同時在挑戰(zhàn)過程中認(rèn)識到了影響橫梁抗彎曲能力的因素，為后面變量定量的控制奠定了一個基礎(chǔ)，教學(xué)難點(diǎn)就自然攻破了。這個課我著重于教學(xué)重難點(diǎn)的把握和整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，宗旨是體現(xiàn)科學(xué)探究體現(xiàn)學(xué)生主體性。

但在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了幾個問題：1、挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)雖然起到攻克教學(xué)難點(diǎn)的作用，但所花的時間可以稍微縮短，上來挑戰(zhàn)的學(xué)生兩個就夠了。2、電子白板的運(yùn)用的確讓課堂更加生動，為師生互動搭建了橋梁，但我只讓三個小組將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫在白板上而忽視了其他小組的實(shí)驗(yàn)回報。3、在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)時間縮短的前提下課堂中的兩個實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生參與。同時這堂課也讓我知道在以后課堂中應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的有效性，讓課堂變得生動、充實(shí)、有效。

第三篇：抵抗彎曲教學(xué)反思

《抵抗彎曲》教學(xué)反思

徐小丹

本學(xué)期我在片區(qū)課堂文化建設(shè)教研活動中的上了一節(jié)《抵抗彎曲》的研究課。在備課的時候我通過探究式教學(xué)落實(shí)“以學(xué)為本，落實(shí)六學(xué)課堂模式”的基本要義，并結(jié)合五年級學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：實(shí)物演示，引入話題——列舉可能因素，選取研究對象——學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案和注意事項(xiàng)——自主實(shí)驗(yàn)——匯報交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)——得出正確結(jié)論。

在這屆課堂教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在以下幾個方面：

一、充分提供機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)識別變因，聚焦探究重點(diǎn)。

主要表現(xiàn)在學(xué)生圍繞“橫梁抵抗彎曲的能力與哪些因素有關(guān)”這一問題，學(xué)生得以充分展開思維活動，關(guān)注到了寬度、厚度、跨度、材料、橋墩寬度等多個因素，充分反映了在以學(xué)為本、民主和諧的課堂中學(xué)生思維和想象的活躍性及發(fā)散度，同時對于在學(xué)情基礎(chǔ)上聚焦探究重點(diǎn)找到了合適的切入點(diǎn)。

二、探究活動開放，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性、課程整合性及教學(xué)高效性的統(tǒng)一。

在課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩個研究的因素：寬度和厚度，如果按照課本的教學(xué)過程，學(xué)生是先設(shè)計(jì)研究完第一個因素后再重復(fù)討論注意事項(xiàng)，然后又進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，這樣的話既浪費(fèi)時間又會造成過程的重復(fù)。所以沒有把橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系一個一個先后去實(shí)證，而是給學(xué)生以充分的時間圍繞這兩個變因，討論實(shí)驗(yàn)方案，論證實(shí)驗(yàn)的公平性，集中對這兩個變因進(jìn)行充分的驗(yàn)證，尊重了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了探究的過程性和開放性，學(xué)生在探究活動中真正做到了積極投入、深度思考、學(xué)習(xí)高效。

三、合理把握角色，充分發(fā)揮教師在學(xué)生探究中的作用。

實(shí)驗(yàn)前在組織學(xué)生論證方案時，在“放重物的位置”、“放重物的力度”等需要控制的變因方面先對學(xué)生積極思考給予肯定，然后再進(jìn)行借助課件進(jìn)行有效指導(dǎo)，對“怎樣才叫抵抗不住”、“最大承受力如何確定”等操作組織學(xué)生予以討論界定，讓學(xué)生既能發(fā)揮自己的主動性又能得到教師的指導(dǎo)，在做實(shí)驗(yàn)時能更清晰了解實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范。

在解讀數(shù)據(jù)時，我一方面讓小組意見得到了充分表達(dá)，另一方面實(shí)驗(yàn)后利用電子白板上的電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，充分發(fā)揮了教師在學(xué)生主體性探究中的導(dǎo)學(xué)、支持及激勵等作用。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為我的長處：

1、和學(xué)生的交流比較暢順，給學(xué)生提供一個寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，讓小組合作更有效率。

2、電子設(shè)備靈活切換和應(yīng)用。首先是對投影和電腦的切換非常熟練，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常緊湊；其次充分利用學(xué)校新配置電子白板進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生能及時對數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這相比以往相對麻煩的紙質(zhì)書寫或者還要另外準(zhǔn)備小黑板來的更快捷高效。

我的不足點(diǎn)我認(rèn)為有以下幾個方面：

1、在課堂時間上安排不是非常理想。前面學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時間過長，導(dǎo)致后面對比數(shù)據(jù)時不能給予學(xué)生更多的探討空間。

2、匯報數(shù)據(jù)時可以讓學(xué)生自己書寫，既體現(xiàn)學(xué)生的自主性又能節(jié)約總匯報的時間。

3、在探究問題的選擇方面，還可以更開放一點(diǎn)，多給學(xué)生一些自主性和彈性空間。

4、結(jié)尾部分讓學(xué)生對本課的后續(xù)研究中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步重視聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，達(dá)到學(xué)以致用。

第四篇：抵抗彎曲教學(xué)設(shè)計(jì)

《抵抗彎曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

四川省廣元市昭化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金 瑜

教材分析

《抵抗彎曲》是教科版六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第一課，本課從學(xué)生的生活實(shí)際引入，自然引出“寬度和厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識和探究技能方面為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了力和運(yùn)動的關(guān)系，知道了力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)；可以使物體拉伸、壓縮、彎曲。通過前三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了科學(xué)課的學(xué)習(xí)方法，具備了初步的思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。特別是貫穿在科學(xué)課中的對比實(shí)驗(yàn)思想，學(xué)生從三年級開始陸續(xù)接觸，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了，這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)大有幫助。

教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：認(rèn)識房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”、“梁”，梁比柱容易彎曲。

2、過程與方法；在實(shí)驗(yàn)中識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論，了解增加梁的寬度和厚度可以增加抗彎曲能力。

3、情感態(tài)度價值觀：能夠大膽的預(yù)測與小心的求證，并通過實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)實(shí)證意識，在小組探究過程中，體會同伴之間合作的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究。教學(xué)難點(diǎn)：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量識別與控制。教學(xué)準(zhǔn)備：

每組準(zhǔn)備：2種類型的紙條（不同寬度的紙條：長度、厚度相同，寬度不同的卡紙條：2cm、4cm、8cm；不同厚度的紙條：寬2cm，長度相同的卡紙一張；2張粘貼而成的一個；4張粘貼而成的一個。）膠墊圈30個；尺子一把；高度相同的塑料塊2個；

教師準(zhǔn)備：課件，學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料一組。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

師：（出示課件出示房子和橋梁）請同學(xué)們仔細(xì)觀察房子和橋梁，看看它們在形狀和結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？

生：都有直立的材料（柱子）和橫放的材料（橫梁）支撐住的。師：請大家想一想，如果柱子和橫梁在受到重壓時，哪個更容易彎曲折斷？

生：橫梁比較容易彎曲；柱子比較容易彎曲。（學(xué)生意見不一）師：（課件出示橋的斷面），你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：橋斷了。

師：橋斷裂主要是什么出問題了？ 生：橫梁。師：的確，在房屋、橋梁等建筑上，比較容易斷裂的是橫梁，因此，如何增強(qiáng)橫梁的抗彎曲能力是很重要的問題。今天我們就來研究橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)。（板書：抵抗彎曲）

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生欣賞課件，認(rèn)識橫梁和柱子，并通過柱子和橫梁的承受壓力的情況比較得出橫梁容易彎曲，自然引出本課的研究目的。）

二、探究橫梁的抗彎曲能力

師：同學(xué)們推測一下：橫梁抵抗彎曲的能力大小與哪些因素有關(guān)？

生：材料、形狀、厚度、寬度、長度、結(jié)構(gòu)……（教師隨機(jī)板書）師：同學(xué)們真棒！推測了這么多。本節(jié)課我們重點(diǎn)研究材料的寬度、厚度與它的抵抗彎曲能力有什么關(guān)系。在研究過程中，用紙梁代替橫梁。

出示活動一：探究紙橫梁的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系。師：這個實(shí)驗(yàn)該怎么做呢？請小組討論（主要考慮：實(shí)驗(yàn)中哪些條件不變，怎樣控制這些條件不變；哪些條件改變，如何改變?nèi)菀卓闯隹箯澢芰Φ淖兓?。?/p>

生：小組討論，學(xué)生代表交流匯報。師：演示小結(jié)（課件出示）：

每次實(shí)驗(yàn)以紙條中部接觸到桌面為最大彎曲度，此時所放的墊圈個數(shù)表示紙梁的抗彎曲能力。

不變條件：紙橫梁的長度、厚度相同（紙張不能折疊、彎曲）；紙橫梁兩端墊起的高度相同；紙橫梁架空的長度一樣；紙兩端伸出的一樣；墊圈大小重量相同，都要輕輕的放且放在中間位置。

改變條件：紙的寬度（成倍變化：1倍寬、2倍寬、4倍寬）師：請同學(xué)們預(yù)測：1倍寬的紙條抗彎曲能力是多少？2倍、4倍寬呢？為什么？能說說猜測的原因嗎？

生：預(yù)測、交流。

師：（溫馨提示）后一次預(yù)測要根據(jù)前一次的實(shí)測結(jié)果。生：小組實(shí)驗(yàn)、記錄，討論“我們的發(fā)現(xiàn)”。師：巡視指導(dǎo)。

生：交流匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小組討論結(jié)果。師：用課件記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

師生小結(jié)：紙梁的寬度增加，抗彎曲能力增加。（板書：增強(qiáng)）（設(shè)計(jì)意圖：做好此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生控制好變量。因此，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)應(yīng)該控制哪些條件不變、哪些條件改變，通過小組合作討論、交流，教師指導(dǎo)總結(jié)，為后面紙梁厚度的研究奠定基礎(chǔ)。）

出示活動二：探究紙橫梁的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。師：這個實(shí)驗(yàn)該怎么做呢？

生：回答實(shí)驗(yàn)中不變和改變的條件及實(shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)；交流匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小組討論結(jié)果。

師：用課件記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

師生小結(jié)：紙梁的厚度增加，抗彎曲能力大大增加。（板書：增強(qiáng)）

（設(shè)計(jì)意圖：在第一個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)的方法，了解了實(shí)驗(yàn)中控制條件及如何控制，因此，第二個實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生自主探究，更能提高學(xué)生的綜合能力。）

比較：

師：出示學(xué)生研究紙梁寬度和厚度的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察、比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出問題：要增加紙梁的抗彎曲能力，用什么方法更好？為什么？

生：可以增加紙梁的厚度，因?yàn)樵黾蛹埩旱暮穸缺仍黾訉挾雀@著增加抗彎曲能力。（板書：在活動二板書的“增強(qiáng)”前加“大大”二字，即板書為：大大增強(qiáng)）

（設(shè)計(jì)意圖：通過幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的直觀比較，使學(xué)生分析得出增加厚度比增加寬度更能提高抗彎曲能力。）

三、實(shí)踐運(yùn)用

師：張小東家正在蓋房子，師傅問他橫梁是“立放”還是“平放”？他不知道，哪位同學(xué)幫幫他？

生：立放。師：為什么？

生：立放增加厚度，平放增加寬度。增加厚度能大大增強(qiáng)抗彎曲能力。

師：請同學(xué)們用塑料直尺證明一下，看對不對。

生：彎折平放和立放的塑料直尺，感受抗彎曲能力的不同。師：請同學(xué)們觀察教室橫梁：橫截面是什么形狀？是平放還是立放？為什么？

生：立放。增加厚度能大大增強(qiáng)抗彎曲能力。

（設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)源于生活，用于生活，解決生活中的問題。結(jié)合事物觀察、動手操作，增加學(xué)生科學(xué)知識應(yīng)用于生活的認(rèn)同感。）

四、課堂小結(jié)，課外拓展

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

2、你有什么收獲？

生1：知道了增加厚度能大大增強(qiáng)抗彎曲能力； 生2：知道了橫梁要立著放；

生3：知道了光推測不行，還要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓事實(shí)說話。師：孩子們真棒！

3．增加材料的厚度能增強(qiáng)它的抗彎曲能力，但是，也增加了自身重量，同時又增加了材料的用量，有什么辦法解決這個問題？請同學(xué)們課后進(jìn)一步探究。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題走出課堂，進(jìn)一步課外探究，為下一課《增強(qiáng)抗彎曲能力》的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時給學(xué)生滲透“節(jié)約成本”的意識。）

五、板書設(shè)計(jì)

抵抗彎曲

增加寬度

增加

抗彎曲能力 增加厚度 大大增加

六、課堂練習(xí)

（一）判 斷

1、紙的厚度與抗彎曲能力成正比。（×）

2、梁平放比立放更能承受巨大的壓力。（×）

3、橫梁比柱子容易彎曲和斷裂。（√）

4、兩張紙的抗彎曲能力一定比一張紙強(qiáng)。（×）

（二）選擇

1、材料的抗彎曲能力（C）。

A、只與材料厚度有關(guān)B、只與材料寬度有關(guān) C、與材料寬度和厚度都有關(guān)

2、材料的厚度和寬度，材料（B）地影響抵抗彎曲的能力。A、同樣程度 B、厚度更多 C、寬度更多

3、在研究紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系時，要改變的條件是（B）。

A、紙的厚度 B、紙的寬度 C、紙的長短

4、在研究紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系時，要改變的條件是（C）。

A、紙的材質(zhì) B、紙的寬度 C、紙的厚度

5、在研究紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系時，下列條件不變的是（A）。A、紙的長度、厚度 B、紙的長、寬、厚度 C、紙的寬度

6、在研究紙梁的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系時，要改變的條件是（C）。在研究紙梁的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系時，要保持不變的條件是（ACDE）。

A、紙的材質(zhì) B、紙的厚度 C、紙的寬度 D、紙的長短 E、單個墊圈的輕重

第五篇：抵抗彎曲教學(xué)設(shè)計(jì)

《抵抗彎曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

————鄒靜

教學(xué)目標(biāo)：

1.科學(xué)概念。房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

2.過程與方法。識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論。用簡單實(shí)驗(yàn)說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。

3.情感、態(tài)度、價值觀。能夠大膽假設(shè)又能在實(shí)驗(yàn)中小心求證。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生做好兩個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量識別與控制 教學(xué)準(zhǔn)備：

1.為小組準(zhǔn)備：長度、寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成），長度、厚度相同、寬度不同的紙條；墊片、直尺，墊木板。

2.教師自己準(zhǔn)備：有關(guān)的建筑圖片、記錄單及匯總表、等。教學(xué)過程：

一、認(rèn)識柱子和橫梁

1.（出示橋梁圖和房屋圖片）指出柱子和橫梁，一般的橋梁和房屋都是靠柱子和橫梁支撐的。（課件出示橫著的材料叫橫梁，直立的材料叫柱子）2.（出示橋斷裂的圖片，和房梁變形的圖片）你看到了什么？

生：橋面斷了，橋墩沒有斷?？磥頇M梁比柱子容易彎曲變形。所以我們要研究橫梁的抗彎曲能力，目的是為了抵抗彎曲（引出課題：抵抗彎曲）3.有什么辦法能使橫梁不容易彎曲？

學(xué)生：增加橋面的厚度（那么你認(rèn)為橫梁的抗彎曲能力可能和厚度有關(guān)）

用堅(jiān)固一點(diǎn)的材料（材料）

多加柱子（那么柱子和柱子之間梁的長度變短了）橫梁面積增大（那么橫梁的寬度變寬了）

（板書：寬度、厚度，材料、長度……）

4.我們這節(jié)課研究橫梁的寬度和厚度與它抗彎曲能力的關(guān)系。

二、橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)（將板書上寬度先劃一下）1.由于橫梁太大了，老師今天用紙來模擬橫梁，（注意紙的寬度要適中）那么把紙放在什么上面模擬柱子呢？

生：書本。（老師帶來了另一個道具，展示）

那么這樣才能知道這張紙?jiān)谶@個時候的抗彎曲能力的強(qiáng)弱呢？

生：可以往上面放墊圈，看看能承受多少個墊圈。演示：往紙上面放“墊圈” 那么你覺得它什么時候承受不了了？ 生：紙片接觸桌面了。預(yù)測一下你覺得能放幾枚？ 抽一生：預(yù)測

演示：我發(fā)現(xiàn)放到放到第10個的時候紙碰到桌面了，那么我們說它這個時候能承受幾枚墊圈？

生：9枚。

2.在探究紙的抗彎曲能力和寬度的關(guān)系的時候，我們要使哪個量改變？

生：寬度

哪些量不改變？

生：材料、長度、厚度

師提示：寬度改變我們可以采用不同寬度的紙，放在“柱子”上面，那么在做這個實(shí)驗(yàn)的過程中書本能不能移動？

生：不能。

這樣會使柱子之間紙的什么改變？ 生：長度。

那么在這個過程中能不能把紙進(jìn)行折疊？ 生：不能？

很好這樣可能會使紙的形狀發(fā)生改變，從而改變它的寬度和厚度。知道該怎么做這個實(shí)驗(yàn)了嗎？ 生：知道了。

明白你們的分工嗎？（如果課前沒有提示可以讓組長安排一位同學(xué)操作，一位學(xué)生觀察紙有沒有碰桌面，一位同學(xué)統(tǒng)計(jì)，一位同學(xué)記錄）3.提示學(xué)生開始動手操作。

學(xué)生進(jìn)行操作并填寫好作業(yè)本表格。

請組長將本組的“實(shí)測數(shù)據(jù)”填寫到黑板表格中。4.分析數(shù)據(jù)

你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？ 生：數(shù)據(jù)在增大。說明什么在增大？

生：紙的抗彎曲能力在增大。能得出什么結(jié)論？

生：紙的厚度增加，紙的抗彎曲能力增大。（教師板書）發(fā)現(xiàn)哪個的抗彎曲能力增大的更多一些？ 生：厚度增加抗彎曲能力增大更大一些。你是從哪里看出來的？

生：表格中的數(shù)據(jù)厚度增大時承受的墊圈比寬度多很多。那么你覺得寬度和厚度哪個對抗彎曲能力影響更大？ 生：厚度。

5.橫梁立著放還是平著放好？ 看圖思考問題并回答。生思考回答：立著放好。你問什么這么覺得？ 因?yàn)樨Q著放厚度更大。

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)了什么？ 請學(xué)生說一說。

四、課堂作業(yè)