第一篇：實驗教學設計

設計并制作生態(tài)瓶

教材分析：設計并制作生態(tài)瓶是“生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個活動設計，通過學生自己設計并制作生態(tài)瓶，并且對生態(tài)瓶進行管理和觀察，可以幫助學生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成，也可以提高學生的驗設計和獨立操作的能力。

教學目標：

1、知識目標：理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成。

2、能力目標：通過設計并制作生態(tài)瓶，來提高學生的實驗設計和獨

立操作的能力。

3、情感目標：理解人與自然和諧發(fā)展的意義，了解生態(tài)保護的緊迫

性，認識到提高環(huán)保意識的重要性。

教學重點：設計一個生態(tài)瓶建立方案。

教學難點：根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。

教學準備：大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料、活動記錄本。教學方法：設計實驗教學法 教學設計

一、導入情境：

教師展示一張池塘圖，引導學生討論池塘中的生物關(guān)系：

（1）池塘有哪些水生生物？（2）水生植物需要哪些生存條件？（3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？（4）動物為植物生長做了哪些貢獻？

（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？ 教師概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。那么我們自己可以嘗試設計和制作一個簡單的生態(tài)瓶，來觀察這個封閉系統(tǒng)中的動植物的生存狀況。

二、設計生態(tài)瓶：

教師講述：介紹并板書實驗原理、材料器具 學生討論：該怎樣設計這個生態(tài)瓶呢？

問題提示：小生態(tài)瓶的設計要求有哪些？小生態(tài)瓶的制作方法？對照實驗如何設計？

教師引導學生提出自己的設計方案 學生設計方案展示： 優(yōu)秀設計方案：

一、小生態(tài)瓶的設計要求

1、生態(tài)瓶制成后, 形成的生態(tài)系統(tǒng)必須是封閉的。

2、生態(tài)瓶中投放的幾種生物, 必須具有很強的生活力, 必須能夠進行物質(zhì)循環(huán)和能量流動, 能使其在一定時期內(nèi)保持穩(wěn)定。

3、生態(tài)瓶的材料必須透明, 可以讓里面的生物得到陽光, 并便于觀察。

4、生態(tài)瓶宜小不宜大, 瓶中的水量應占其容積的4/5,要留出一定的空間, 儲備一定量的空氣。

5、小生態(tài)瓶的采光, 以較強的散射光為好, 不能采用強烈的直射光, 否則瓶內(nèi)水溫過高, 會導致水生植物死亡。

二、小生態(tài)瓶的制作方法

1、材料用具：水草(如茨藻)、水生小動物(如椎實螺、環(huán)棱螺)、水、砂子、玻璃瓶(如標本瓶、大試管或醫(yī)用葡萄糖注射液瓶)、凡士林。

2、方法步驟

（1）瓶子處理：洗凈標本瓶, 并用開水燙一下瓶子和瓶蓋。

（2）放砂注水：往瓶中放入1cm 厚的砂子, 再加水至瓶子容積的4/5。（3）投放生物：待瓶內(nèi)水澄清后, 放入水草和水生動物。（4）加蓋封口：瓶子加蓋, 并在瓶蓋周圍涂上凡士林。（5）粘貼標簽：在瓶上貼標簽, 注明制作日期、制作者姓名。

（6）放臵瓶子：將制作好的小生態(tài)瓶, 放于陽面窗臺上(以后不要再隨意移動其位臵)。

三、對照實驗

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性, 要受組成該生態(tài)系統(tǒng)的生物因素和非生物因素的影響。為了 2 探索人工模擬的微型池塘生態(tài)系統(tǒng)的最佳組成, 使其維持較長時間的穩(wěn)定性, 可以多設計幾組對照實驗, 每個對照實驗中, 只變動其中一種因素, 例如:

注: 表中光照欄“+ ”代表陽面, 為可見散射光照射;“-”代表陰面, 為背光處。

如果欲探索哪種小螺對維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性更為重要, 則又可增加一倍的實驗組合。即前14組為椎實螺, 新增加的14組為環(huán)棱螺。

四、觀察

1、每天觀察1次, 并做好記錄。

2、判別水草和小螺存活的標準。水草綠色為生活狀態(tài);發(fā)黃、變黑, 而且柔軟下沉,即為死亡。小螺外殼灰綠, 能運動, 為生活狀態(tài);外殼變白, 而且浮起, 即為死亡。

五、說明

在放有河水的封閉生態(tài)系統(tǒng)中, 除了有投入的水草和小螺外, 河水中還有 單胞藻、原生動物和其他微生物, 而且水中還溶解有各種礦質(zhì)元素, 這是一個完整的生態(tài)系統(tǒng), 但也是一個營養(yǎng)結(jié)構(gòu)極為簡單的生態(tài)系統(tǒng)。投入的椎實螺, 用腹足爬行瓶壁, 以齒舌刮取瓶壁上生長的綠藻為食。環(huán)棱螺為雜食。

六、實驗結(jié)果分析

實驗結(jié)束之后, 應對結(jié)果作出分析。分析實驗成敗的原因;分析小生態(tài)瓶中維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因。如果設計多組實驗, 則應進行結(jié)果比較, 找出最佳設計方案。板書設計：

設計并制作生態(tài)瓶

一、實驗原理：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展協(xié)調(diào)的重要標志。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定程序，則取決于它的物種組成、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和非生物因素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。設計和制作一種模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，觀察這個封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)中動植物的生存狀況，有助于理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理

二、材料器具：帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂等飲料的塑料瓶，一個簡單的淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的主要組成成分。

第二篇：實驗教學設計

實驗活動6 酸、堿的化學性質(zhì)教學設計

一、教材分析

本節(jié)課選自人教版初中化學九年級下冊的第十單元《實驗活動6 酸、堿的化學性質(zhì)》，本堂課主要是為了加深對酸和堿的主要性質(zhì)的認識，并通過實驗能夠解釋生活中的一些現(xiàn)象。

二、學情分析

本節(jié)課是在學習了酸堿的性質(zhì)之后的進一步拓展和延伸在以前的學習中，學生已經(jīng)學習了以下這些知識

1、常見的酸和堿的基本物理性質(zhì)和化學性質(zhì)

2、酸堿指示劑

3、酸和堿的中和反應。

因此對酸和堿有了一定的認識，本節(jié)課是在以上基礎上，通過實驗由現(xiàn)象到本質(zhì)，進一步探究酸堿的化學性質(zhì)。

三、教學目標：

知識與技能：

1加深對酸和堿的主要性質(zhì)的認識，2通過實驗解釋生活中的一些現(xiàn)象，過程與方法

通過學生動手實驗培養(yǎng)學生觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價值觀

通過親自動手做實驗，激發(fā)學生學習的興趣，體驗到學有所用的快樂。

四、重難點

重點：加深對酸堿的性質(zhì)的認識難點：提高學生的動手觀察總結(jié)的能力

五、教學方法：實驗探究

六、教學過程

實驗用品：試管 藥匙 玻璃棒 點滴板 稀鹽酸溶液 稀硫酸溶液 氫氧化鈉溶液 氫氧化鈣溶液 硫酸銅溶液 氫氧化鈣粉末 石蕊溶液 酚酞溶液 石棉網(wǎng) 生銹的鐵釘

一、創(chuàng)設情景：

展示兩瓶無色液體（一瓶是酸，一瓶是堿）你將如何鑒別它們呢？ 學生答：·········

注意：糾正學生語言的描述回顧：酸堿的化學性質(zhì)

二、引入

下面我們一起動手實驗驗證它們之間的反應，實驗活動1：酸堿和指示劑的反應 多媒體展示實驗步驟：

實驗現(xiàn)象：①稀鹽酸、稀硫酸中液體變?yōu)榧t色，氫氧化鈉、氫氧化鈣中液體變?yōu)樗{色。

②稀鹽酸、稀硫酸中液體不變色，氫氧化鈉、氫氧化鈣中液體變?yōu)榧t色。實驗結(jié)論：酸性溶液使紫色石蕊溶液變紅色，不能使無色酚酞溶液變色，堿溶液能使紫色石蕊變藍，使無色酚酞變紅色

實驗活動2：生銹的鐵釘和稀鹽酸的反應

實驗現(xiàn)象：①鐵銹消失，鐵釘變亮，溶液由無色變?yōu)辄S色 ②鐵釘表面有氣泡產(chǎn)生

6HCl+Fe2O3==2FeCl3+3H2OFe + 2HCl == FeCl2+H2↑

實驗結(jié)論：稀鹽酸可以和某些金屬氧化物反應，也可以和某些金屬反應 實驗活動3氫氧化鈉和硫酸銅的反應

實驗現(xiàn)象：①出現(xiàn)藍色絮狀沉淀，溶液變無色②沉淀溶解，溶液呈藍綠色

實驗結(jié)論：氫氧化鈉和硫酸銅反應生成不溶于水的藍色沉淀，氫氧化銅不溶于水，但可以溶于鹽酸。實驗活動4氫氧化鈉和稀鹽酸的反應

實驗現(xiàn)象：①溶液由無色變?yōu)榧t色；②溶液由紅色變?yōu)闊o色； ?蒸發(fā)皿底部出現(xiàn)少量白色固體。

實驗結(jié)論：氫氧化鈉可以和稀鹽酸發(fā)生中和反應，生成鹽 實驗活動5 氫氧化鈣和稀鹽酸的反應

實驗現(xiàn)象：①試管中出現(xiàn)白色渾濁溶液②溶液變?yōu)榧t色； ③試管中仍是紅色渾濁溶液。④紅色渾濁溶液變成無色澄清溶液。實驗結(jié)論：①氫氧化鈣微溶于水②氫氧化鈣溶液遇酚酞變?yōu)榧t色 ③氫氧化鈣可以和鹽酸發(fā)生中和反應。

三、課堂小結(jié)

1.結(jié)論：石蕊溶液遇酸溶液變成紅色，遇堿溶液變成藍色； 酚酞溶液遇酸溶液不變色，遇堿溶液變紅。2.原理：Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O;Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

3.原理：2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4;Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O 4.原理：NaOH+HCl=NaCl+H2O 5.原理：Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O

四、課堂練習

請選擇適當?shù)幕瘜W式填寫在橫線上。(1)2KOH+H2SO4====_________+2H2O(2)2NH3·H2O+H2SO4====_________+2H2O(3)____________+____________====NaNO3+H2O(4)____________+____________====CaCl2+2H2O

第三篇：過濾實驗教學設計

過濾實驗教學設計

實驗員

周燈學

教學目的：知識目標： 1.了解過濾的原理

2.了解過濾主要操作步驟和適用范圍

能力目標：1.學習過濾操作

2.分析過濾操作中應注意的問題

情感態(tài)度與價值觀：通過粗鹽提純實驗操作滲透科學素質(zhì)和實事求是精神培養(yǎng)，學生動手能力的培養(yǎng)。體驗實驗過程的樂趣，激發(fā)學生學習化學的興趣。教學重點：利用過濾分離混合物的原理。教學難點：過濾實驗操作注意事項及步驟。教學過程：引言：

復習：什么叫純凈物？什么叫混合物？

在日常生產(chǎn)和生活中，我們所接觸到的物質(zhì)很多是混合物，如河水，江水，自來水，粗鹽水，石油等，為了適應各種不同需要，常常要將這些混合物中的幾種物質(zhì)分開，得到較純凈的物質(zhì)，這就叫對混合物的分離。其原理就是利用混合物中各組份物質(zhì)性質(zhì)的差異，將混合物中各組份轉(zhuǎn)換為不同的狀態(tài)而分離開來。

對混合物的分離方法很多，我們課本上主要講到了兩個，過濾與蒸發(fā)結(jié)晶，本節(jié)首先學習過濾方法分離混合物。

說到過濾，其實大家并不陌生，在我們?nèi)粘Ｉ钪校?jīng)常會用到過濾的方法為我們生活服務。例如家里制作豆腐時，用紗布將豆腐與豆?jié){水分開；煮餃子時，用沙漏勺子將煮熟餃子與湯分開；熬中藥時，用一塊布將藥渣與藥水分開；打魚時，用漁網(wǎng)將魚與水分開，再如衛(wèi)生間里設有地漏蓋子，將固體垃圾與水分開等等。從這些可以看出，什么是過濾？過濾的原理是什么？

1.定義：過濾就是將液體中不溶性固體物質(zhì)與液體徹底分離的一種方法。2.原理：過濾時，液體穿過濾紙上的小孔下來，而不能穿過小孔的固體物質(zhì)就留在濾紙上，從而實現(xiàn)了對不溶性固體物質(zhì)與液體徹底的分離。

這個實驗需要哪些實驗儀器呢？

3．鐵架臺（帶鐵圈的）、燒杯、玻璃棒、漏斗 下面大家就看看我過濾粗鹽水的演示實驗。

大家在觀看過程中，注意實驗步驟和實驗注意事項。

4．步驟：①制作過濾器

注意：A、濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁，潤濕，中間不留有氣泡＿加快過濾速度

B、濾紙邊緣低于漏斗邊緣＿防止濾紙破損 ②架漏斗

C、漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁＿防液體濺出 ③過濾液體

D、燒杯緊靠玻璃棒＿防液體濺出

思考：玻璃棒作用：引流 E、漏斗內(nèi)液面低于濾紙邊緣＿防過濾不充分 F、玻璃棒下端緊靠三層濾紙一邊＿防弄破濾紙 小結(jié)：簡稱：“一貼二低三靠”

課堂小結(jié)：本節(jié)課我們學習并觀看了過濾實驗，給大家留下幾個問題回去思考。

1.經(jīng)過一次過濾后，濾液仍然渾濁怎么辦？ 2.經(jīng)過兩次過濾后，仍然渾濁，分析可能原因？

3.通過過濾，能將食鹽與沙子分離嗎？食鹽與蔗糖呢？

教學反思：

1、精心設計、材料準備好才能上好一節(jié)實驗課。

2、創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗引入本課題。

3、規(guī)范實驗操作是實驗成功的保障。

4、尊重事實，培養(yǎng)學生科學求知的態(tài)度。

第四篇：實驗教學情境設計

實驗心理學認為，創(chuàng)設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。王宏老師針對上述問題總結(jié)了創(chuàng)設物理實驗情境的如下方法：

1． 情境設計與實驗效果

物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或曰思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。例如，當一個“馬德堡半球”呈現(xiàn)在沒有情境準備的學生面前時，在學生的腦海中只能形成一個冷冰冰的球形鐵制品視覺形象。這種孤立的視覺形象脫離了豐富的內(nèi)涵，它既不能激發(fā)觀察者的興趣，更不能激發(fā)觀察者豐富的聯(lián)想。觀察者在心靈深處的感受是非常微弱的。但是，如果教師先介紹發(fā)生在1654年德國馬德堡市驗證大氣壓存在的驚人實驗后，再呈現(xiàn)“馬德堡半球”，它在學生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物。

當然，實驗情境的設置，不僅在于歷史的陳述，更重要、更大量的是知識背景的鋪墊。只有當演示實驗情境與學生原有認知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時，實驗所要觀察的現(xiàn)象、探索的規(guī)律、驗證的結(jié)論，才能牢牢拴在原有認知結(jié)構(gòu)的錨鏈上，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。作為教學、實驗本身只是一種手段，教師應通過各種途徑有效地創(chuàng)設實驗情境，從而使實驗成為整個教學過程的有機部分，賦予生硬的器材以勃勃生氣，單調(diào)的實驗才能具有豐富的色彩，實驗效果也自在其中了了。

2． 創(chuàng)設實驗情境的幾種方法。

實驗情境的創(chuàng)設實質(zhì)上是一種背景設置，情景鋪墊，是一種思維與情感的激發(fā)所作的準備，目的是使學生進入特定的學習狀態(tài)。有鑒于此，實驗教學中情境的設計主要有以下幾種方法。

（1）應用歷史事實設計實驗情境。物理教學中的許多實驗在歷史上有著特定的地位，在科學發(fā)展中起過特定的作用，科學家們?yōu)榇嗽冻龃罅康?、艱辛的勞動。比如上面提到的馬德堡半球?qū)嶒?，還有放射線的發(fā)現(xiàn)、焦耳熱功當量實驗等等。這些實驗事實與豐富多彩的歷史背景相結(jié)合，可以使實驗教學更具有趣味性。例如在“阿基米德定律實驗”展開之前，首先應用歷史史料設計實驗情境，介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，從而為阿基米德定律實驗的展開奠定了情境基礎。

（2）運用“問題”設計實驗情境。中學物理實驗教學，以驗證性實驗居多。其教學目的除了驗證物理定律以加深理解之處，主要是為了理解、深化及運用物理概念。概念的心理動力是思維，而思維源于矛盾，因而在演示實驗前后以及過程中，制造矛盾，提出疑問，主動聯(lián)想，是設計實驗情境的又一種方法。當然，這些問題的設計，應該圍繞實驗主體教學的實質(zhì)展開，即為什么要進行這種實驗，進行這種實驗所要達到的目的，借以激發(fā)學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實驗驗證過程中及結(jié)果中得到強化，從而完成一個層次的認識。例如：“浮力”教學，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生建立正確的概念，實驗教學中可設計這樣的實驗：（1）用彈簧稱分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧稱示數(shù)，并提問說明什么？

（2）用彈簧稱掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學生注意觀察彈簧稱示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學生觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數(shù)有何不同？在其他有關(guān)實驗中，也可以提出相應的問題，并通過實驗過程加以驗證。例如，提出“空氣有沒有重量？能否稱出空氣的重量昵？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵塊也能吸引磁鐵嗎？”這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或常規(guī)生活經(jīng)驗相悖，這就更使即將展開的實驗籠罩上一層趣味的“靈光”

3．揭示實驗知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，設計實驗情境 隨著實驗教學的深入，學生不僅需要富有趣味的史料與問題啟示，借以烘托實驗主體，更需要揭示知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系正是新實驗的認知基礎，而新實驗又為知識體系添新的素材，為學生的認知思維注入新的活力。例如，物理教材“電磁感應”一章中，通過六個電磁感應現(xiàn)象演示實驗總結(jié)出感生電流產(chǎn)生的條件是“穿過閉合電路的磁通量有變化?！痹诰唧w教學過程中，有經(jīng)驗的教師在演示“磁鐵不動，線框運動，有感生電流產(chǎn)生”之后，啟發(fā)學生運用運動學中“相對運動”的知識來思考、推理第二個演示實驗。事實證明，大多數(shù)學生能從第一個演示實驗推理出：“線框不動，磁鐵運動，同樣有感生電流產(chǎn)生?！庇辛诉@個判斷，教師再加以演示驗證，實驗效果就非常明顯。接著，教師讓學生思考第三個實驗，即磁鐵和線圈一起運動，有沒有感生電流？學生的思維由于受到第二個實驗的激勵，積極性會進一步提高。用同樣的方法來處理后面三個實驗，學生的思維逐步激活，進入豐富的聯(lián)想空間，最終得到結(jié)論：“只要閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感生電流產(chǎn)生?！?/p>

關(guān)于實驗情境設計，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個問題。

第五篇：科學實驗教學設計

四年級上冊實驗課《推和拉》教學設計

教學目標：

1、能預測物體受到推和拉時會發(fā)生什么變化。

2、能夠在老師的指導下通過實驗體驗、探究出力有大小和方向,推和拉都是力。

3、能夠按照制作方法說明制作蝙蝠。

情感態(tài)度與價值觀目標：愿意按照制作方法說明制作紙蝙蝠。

科學知識目標：

1、能夠舉例說明物體受到推和拉之后發(fā)生的變化。

2、能夠分析出推和拉各是一種力，推和拉的用力方向和結(jié)果是不同的。

其他目標：能夠找出生活中存在的推和拉現(xiàn)象。教學重點難點：“感受推和拉” 教具準備：

1、每組一套材料（60克的卡紙1張，彩筆、剪刀等）。

2、沙包或紙團、手球、木塊等，粉筆、小鏟、木棍、紙盒、記分表等。教學過程：

一、引言：同學們好！我們今天開第四單元“力與運動”。它是我們這本書的重中之重。這節(jié)課我們來學習“推和拉”，從中感受到力的作用。進一步來研究力與運動的關(guān)系。首先請大家看圖“推和拉”。

師：找一找，圖中哪里用到了推或拉？受到推和拉的物體會怎樣呢？

生：拉動繩紅旗升起來了；拉到線風箏飛上了天空；拉動玩具鳥身上的吊線，鳥會抬爪走路。

生：推開籬笆門；割草機割草；用腳蹬自行車都是在用力推。（讓學生分組討論后，提問小組代表回答老師提出的問題）。

師：通過交流你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰能用概括前面幾種事情的一個詞的填空（）推（）；（）拉（）生：（手）拉（風箏）；（手）推（門）

師：你們前面說的手、風箏、腳、車子等都可用一個詞來形容，（學生可以發(fā)言說一下）然后老師更正為“物體”。同學們你們發(fā)現(xiàn)無論推或拉都需要幾個物體之間發(fā)生？

生：至少兩個。

師：說明無論推或拉都是物體對物體施加了力。推和拉都是力，推是物體移開或移動的力，拉是強行將物體拉向自己的力或拖力。同學們你們還發(fā)現(xiàn)了什么？物體對物體施加了力后，物體有變化嗎？從不同的位置施加力，物體變動的方向相同嗎？

生：力的作用是使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生變化。力有大小、方向，必須在兩個物體間作用，力的作用是相互的。（老師可以引導，讓學生通過發(fā)現(xiàn)來根據(jù)出上面的物理常識）

二、感受推和拉

師：為了更進一步了解推和拉，我們做下面的一個游戲?；顒幽繕耍?/p>

1、能與同學合作用身體的運動感受推和拉是兩個不同的力。

2、愿意參加推和拉的活動。

3、能夠在老師的指導下用實驗體驗探究出力有大小和方向，推和拉都是力。

4、能舉出生活中更多推和拉的例子。實施過程： 師：（1）三人一組，兩人活動，另一人裁判，交替進行。

（2）活動前，要做好準備工作，推手掌雙方要站在相距100厘米的位置，手掌放在中間位置；拉手臂雙方逆向側(cè)面站好，手掌相握。在準備過程中，不允許用力推或拉對方。

（3）裁判員下達命令后，雙方用力推或拉，力爭戰(zhàn)勝對方。師：通過活動，讓學生們討論，并讓大家說出自己的感受。

生：兩個同學同時推，力氣大的一方會將力氣小的一方推出界線，要想贏，就要增大腳與地面的摩擦力，發(fā)現(xiàn)力有大小。

生：用力推時，必須對正方向，方向偏了，也會輸，發(fā)現(xiàn)了力有方向。師：同一規(guī)則再做拉手臂游戲。

（同理感受拉的作用效果）讓學生積極參與游戲，可給獲勝方一個“小獎品”來調(diào)動同學的積極性。

師：還可以讓學生做掰手腕等游戲。

師：活動結(jié)束后，讓同學們進行小組交流，引導學生討論在游戲中手臂有什么感受？要戰(zhàn)勝對方應該怎么做？生活中還有哪些推和拉的例子？比一比誰列舉的例子多。

生：推和拉的用力，方向和結(jié)果是不同的。推和拉會使物體移動位置或變形，推和拉是一種力，方向不同，大小不同，使物體移動的位置遠近也同。

生：打開抽屜需要向外拉；關(guān)上抽屜需要向里推；拉開冰箱門；拉燈；拉窗簾；拉落水兒童；馬拉車；推手掌；拉手腕；拔河賽；推鉛球；引體向上；按圖釘；拔釘子等。評：改變統(tǒng)一按教師的的意愿統(tǒng)一做同一實驗的作法，讓學生按照不同的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行，是實實在在的尊重學生，而不是停留在形式上的。

三、通過上面的游戲，我們認識了推和拉，下面我們來做一個紙蝙蝠，用推和拉讓它飛起來。

活動目標：

1、能照圖制作紙蝙蝠。

2、能夠讓紙蝙蝠動起來，從中體會推和拉的作用。

3、能描述制作紙蝙蝠的重要過程。實驗過程：

1、（1）拿出你們的學具，將一張正方形紙形折成一個三角形。（2）將這個三角形再對折成小三角形。

（3）在有四層紙的一邊剪一個三角形的口子。

（4）向前拉動它的兩只“耳朵”，并在下面畫出“眼睛”。（5）將每一側(cè)的三角翅膀向下折。

2、大家可以用彩筆把自己的蝙蝠裝扮的漂亮一點。制作完后，讓學生一只手捏住紙蝙蝠的身體，另一只手推或拉它的翅膀，觀察有什么現(xiàn)象，分析是什么原因造成的，體會大小和方向不同的力所帶來的不同結(jié)果，并用圖或文字把觀察的現(xiàn)象記錄下來。

3、組織學生分組展示自己的紙蝙蝠，并把推或拉觀察到的現(xiàn)象與同學交流。小結(jié)：通過這么多的推和拉的實例，你對推和拉有了新的認識了嗎？在你以后的生活中用到推和拉時，你是否會更好地利用這兩種力來實現(xiàn)你的目標，你能用推和拉制作其它工藝品嗎？ 師：請同學們把自己作品的筆錄收好，下面我給大家一個任務。請同學們課間活動時做一個比賽，題目是“看誰得分多”，在游戲中體會力有大小和方向。老師說一下活動準備。

1、建議課下分組進行，每組4-5人，活動時間20分鐘。

2、活動規(guī)則：

（1）站在同一起跑線上，將輕重、形狀相同或相近的物體投進某一個自選的圓圈內(nèi)，根據(jù)圓圈內(nèi)的分值而得分。（2）投到圈外不得分。

（3）游戲在規(guī)定時間內(nèi)輪流進行或同時進行。（4）每組設計制作一份活動記分表。

板書設計： 推和拉

推和拉可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，推和拉都是力。

三年級下冊科學實驗課《制作小磁針》教學設計

【教學內(nèi)容】冀教版三年級科學下冊第15課《制作小磁針》 【教學目標】

知識與能力:

1、能從兩塊磁鐵相互作用的實驗現(xiàn)象中,歸納出關(guān)于磁極相互吸引和排斥的規(guī)律的假設。

2、能設計實驗驗證關(guān)于兩塊磁鐵的磁極靠近時,相互吸引和排斥的規(guī)律的假設。過程與方法：

1、學會有計劃地做實驗（玩中學），能從實驗結(jié)果中分析出兩塊磁鐵相互靠近時，二者相互作用的規(guī)律。

2、能借助“科學在線”和課件，用自己的話解釋在地球上磁鐵能指南北方向的原理。

情感態(tài)度價值觀

1、培養(yǎng)有計劃、有步驟進行實驗的嚴謹態(tài)度。

2、能說出反復實驗驗證的好處?！窘虒W重點】

能設計實驗驗證關(guān)于兩塊磁鐵的磁極靠近時,相互吸引和排斥的規(guī)律的假設 【教學難點】 能借助“科學在線”和課件，用自己的話解釋在地球上磁鐵能指南北方向的原理?！窘虒W準備】

1、小組準備：兩塊標有1號和2號的磁鐵，玩具小車，小組實驗記錄表等；

2、教師實驗準備：分組演示材料，課件，磁性較強的條形磁鐵等； 【教

法】激趣指導法。

【學

法】實驗探究法 【教學過程】

一、激趣導入,提出問題

1、同學們喜歡玩嗎？老師今天給各小組帶來了兩輛小車，現(xiàn)在，大家就來玩一玩？好玩嗎？為什么？你能解釋一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因嗎？

2、生自由說。

3、教師小結(jié)：小車有時會靠在一起了，我們叫它吸引，有時會分開，我們叫它排斥，吸引與排斥到底與磁鐵的磁極有沒有關(guān)系，有怎樣的關(guān)系？這節(jié)課，我們就來研究磁極的相互作用。（板書課題）你準備怎樣驗證自己的想法？

二、設計方案，實驗驗證

1、小組討論方案。

2、全班交流。

3、明確實驗要求（出示課件）

（1）小組同學分工明確，一人做實驗，一人做記錄，其他同學認真觀察。（2）多次變換磁極相對的方向，看看發(fā)生什么現(xiàn)象，并做好記錄。

4、學生實驗，教師巡視指導。

5、交流反饋，總結(jié)板書。

6、通過分析記錄表，你得出什么結(jié)論？（出示課件）

三、運用所學，解釋原理

1、現(xiàn)在大家知道了磁鐵磁極之間的相互關(guān)系。那么，由此大家是不是能解釋磁鐵能指示南北的原因呢？

2、請大家讀一讀“科學在線”，只要善于思考，善于運用所學知識，就一定會解決身邊的難題。

3、用自己的話解釋磁鐵指南北的原理。

4、借助課件理解。（出示課件）

四、回歸生活，拓展延伸

1、由于磁鐵具有同極相斥，異極相吸的性質(zhì)，人們發(fā)明了磁懸浮列車，減小了軌道間的摩擦，提高了列車速度，還利用它制作了精美的藝術(shù)品。（出示課件）

2、課后請同學們利用磁鐵的磁極相互作用的規(guī)律設計、制作玩具禮物，互相贈送，既表達了彼此的情誼，更比一比，看一看，誰更有奇思妙想。

四、自制小磁針

1、磁鐵可以吸物又可以指南北，那么，大家有沒有興趣自己制作一個小磁針呢？（板書：自制小磁針）

1．教師示范，提醒學生在活動中的注意事項。（出示課件）2．學生選用材料動手制作，教師從旁指導。

3．想一想怎樣可以找出小磁針的N極和S極？ 4．和同學交流自己的方法?！景鍟?制作小磁針

同極——相互排斥

異極——相互吸引

三年級上冊科學實驗課《紙飛翼》教學設計

教學內(nèi)容：

九年義務教育冀人版六年制小學科學三年級上冊第51—52頁，“觀察下落的紙”和“制作紙飛翼”。教學目標：

1、能有一定根據(jù)地進行不同形狀的紙落地結(jié)果的預測實驗。

2、愿意通過多次測量確定測量結(jié)果。

3、能用自己的話解釋下落物體的形狀和重量與下落速度的關(guān)系。教具學具準備：

課件；實驗記錄單；繩子；大小相同的兩張紙；彩紙；曲別針；剪刀；鉛筆；橡皮；格尺。教學過程：

一、觀察下落的紙 師：（出示紙和繩子）同學們，你們看，我這有大小相同的兩張紙，我把其中一張揉成紙團，讓紙團和紙片從同一高度、同時下落，你們猜一猜，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：我想紙團會先著地，紙片會后著地。師：好。

生：我想紙團會直接掉下來，紙片會飄飄悠悠落下來。師：路線不同。

生：我想紙團留空時間短，紙片留空時間長。

師：我們的猜想是否正確呢？需要用什么方法來證明自己的猜想？ 生：實驗。

師：好，下面我們就來試一試。之前，先聽我說一下要求。第一，小組同學要分工合作；第二，我們要讓紙團和紙片從同一高度、同時從高處下落；第三，用自己最喜歡的方式把觀察的現(xiàn)象記錄下來。（教師把實驗記錄單事先發(fā)給了學生）（學生實驗、記錄，教師巡回指導。）

師：好了，請大家坐好。下面誰想把你們觀察到的實驗現(xiàn)象說給大家聽聽？ 生：（邊說邊演示）我們讓紙團和紙片從同一高度、同時下落，看到紙團先著地，紙片后著地，和猜想一致。師：說得非常好。誰還想說？

生：我們看到紙團直接落到地上，紙片飄飄悠悠的、彎彎曲曲的落到地上。師：很形象。

生：我們看到紙團在空中停留的時間短，紙片停留的時間較長，有三、四秒鐘。師：好。那么紙團和紙片在下落的過程中還有哪些相同和不同的地方？ 生：它們的重量相同。

生：它們從同一高度、同時下落。生：它們都落到了地上。

師：可我們偏偏看到紙團和紙片下落的速度是不同的。這是為什么？

生：因為紙團比較小，受到空氣的阻力小，紙片較大，受到空氣的阻力大。所以紙片下落得慢，紙團下落得快。

生：我認為是紙團重，下落得快，紙片輕，下落得慢。（學生有質(zhì)疑）

生：我有不同意見。我們實驗用的是大小相同的紙，所以它們的重量應該是相等的。師：好。誰還想說？

生：我認為紙片面積大，受到空氣的浮力也大，紙團較小，力量集中，受到空氣的浮力就小。所以紙片比紙團下落得慢。

二、制作紙飛翼

師：好。關(guān)于紙團和紙片，我們就研究到這兒。老師今天給大家?guī)砹艘粋€小玩具，你們看，認識嗎？（出示紙飛翼）生：不認識。（有的說認識。）

師：有的同學認識，你們知道的可真不少，對了，它叫紙飛翼。今天我們就來研究紙飛翼，好嗎？（板書：紙飛翼）生：好。師：（出示課件）要研究紙飛翼，我們先來制作紙飛翼。下面請大家看大屏幕。小組同學先討論討論怎樣制作紙飛翼。（學生討論，教師指導。）

師：誰來說說？好，張家俞，你來說。生：（用鼠標演示）圖上有兩種線，實線是用來剪的，虛線是用來折的。我們看上部，沿實線剪開，然后沿虛線向相反方向折；下部，沿實線剪開，沿虛線對折，用曲別針固定，這樣，我們的玩具紙飛翼就做好了。師：好，同學們，你們有信心做好嗎？ 生：有。

師：老師給大家準備了彩紙和曲別針。做之前，聽一下老師的要求：第一，使用剪刀，要注意要求；第二，剪的過程中，要盡量沿直線剪；第三，做完了可以玩一玩，比一比誰的紙飛翼留空時間長。（學生動手制作，教師巡回指導。）師：好，老師看大家玩的這么開心，紙飛翼做得又這么漂亮，真不忍心打斷你們，可老師這有一個問題需要大家?guī)兔鉀Q：紙飛翼留空時間的長短，可能和紙飛翼本身的什么特征有關(guān)系呢？ 生：（到前臺演示）和它的大小有關(guān)，翼面大，留空時間就長；翼面小，留空時間就短。（教師板書：大?。?/p>

生：我認為和紙飛翼的角度有關(guān)。師：好，你到前面來給大家演示一下。

生：翼面角度越大，紙飛翼留空時間就越短；翼面角度越小，紙飛翼留空時間就越長。（教師板書：角度）師：好，你回去。生：我認為和紙飛翼的重量有關(guān)。安上曲別針，紙飛翼留空時間短；撤去曲別針，紙飛翼留空時間長。（教師板書：重量）?? 師：紙飛翼翼面的角度和大小我們稱它們?yōu)榧堬w翼的形狀，同學們認為紙飛翼留空時間長短和它的形狀和重量有關(guān)。那我們的猜想是否正確呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。（板書：形狀）

紙飛翼

形狀：大小、角度

重量 四年級下冊科學實驗課《擺》教學設計

第一部分：核心設計 教學目標：

教師的教學目標：

1.指導學生制作一個簡易的擺。

2.引導學生如何自主探究影響擺快慢的因素。3.認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的方法。4.引導學生找出生活中的擺。學生的學習目標：

1.能夠假設影響擺的快慢的因素并能自主設計實驗進行驗證。2.知道擺的快慢與擺長的關(guān)系。

3.能夠設計一個擺使其在15秒內(nèi)達到指定的擺動次數(shù)。4.能夠找出生活中的擺。學習任務

任務一：制作一個簡易的擺，測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)，并記錄數(shù)據(jù)。任務二：針對假設影響擺快慢的三個因素選擇其一，自主設計實驗，完成實驗報告。

任務三：設計一個擺使其在15秒內(nèi)擺動10次。第二部分

過程設計 激情導課 1.導入課題

我們每天都會有時間安排，比如到了上課的時間大家就會自覺地坐在教室里，那么大家想想在我們的日常生活中計時的工具有哪些呢？ 2.明確目標

課件出示擺鐘，這節(jié)課我們一起來研究有關(guān)擺的快慢的知識。3.預期效果

只要你細心觀察，認真思考，那么學完本節(jié)課之后你一定會成為一個小小的修理師。

民主導學

任務一：制作一個簡易的擺，測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)，并記錄數(shù)據(jù)。1.任務呈現(xiàn)：

（1）教師出示簡單易擺，大家觀察這個擺，它分由哪幾個部分組成？ 學生回答，教師加以修正后得出：擺由擺繩（擺長）、擺錘（擺重）兩部分組成。（2）教師演示擺的擺動，問：現(xiàn)在大家看到我手中的擺在不停的擺動，那么怎樣數(shù)才能算它擺動一次呢？

學生回答后，總結(jié)得出：擺錘來回往返一次，我們算它擺動一次。同時強調(diào)什么是擺幅及在實驗中為了減小誤差擺角不能太大，且次數(shù)應大于三次才能使結(jié)果更準確。

剛才我們了解了擺的基本組成、怎樣數(shù)擺擺動的次數(shù)及一些實驗注意事項，那么接下來大家自主完成今天的第一個任務（出示任務一）。2.自主學習：

（1）學生以小組為單位自主實驗。

（2）教師巡視課堂，具體解決三個問題。

第一次巡視，要適當快一點，重點看學生接受任務是否正確，如有不當要及時矯正；

第二次巡視，要有所側(cè)重，重點看哪些小組實驗過程中的一些事項沒有注意到，發(fā)現(xiàn)之后要及時給以幫助；

第三次巡視，要全面了解學生完成學習任務的情況。3.展示交流：

（1）小組組長匯報實驗結(jié)果。

（2）通過觀察實驗數(shù)據(jù)后歸納：同一個擺在相同時間內(nèi)擺的次數(shù)相同，不同的擺在相同時間內(nèi)擺的次數(shù)不同。

任務二：針對假設影響擺快慢的三個因素選擇其一，自主設計實驗，完成實驗報告。

1.任務呈現(xiàn)：

（1）剛才我們通過實驗發(fā)現(xiàn)不同的擺在相同的時間內(nèi)擺的次數(shù)是不同的，也就是說有的擺擺得快有的慢，那么為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？

（2）通過引導學生討論后得出影響擺快慢的三種假設：與擺錘重量有關(guān)、與擺線長短有關(guān)、與擺幅大小有關(guān)。

（3）現(xiàn)在大家來做一個小科學家，剛才老師提出了問題，大家做出了猜測，接下來就該通過實驗來驗證你們的猜測是否正確了，在做實驗之前小組討論以下問題

A.實驗中要改變的是什么？怎樣改變？不變的是什么？（強調(diào)對比實驗、變量的唯一等）

B.為了減小實驗誤差在實驗過程中應注意什么？（擺幅不能太大，同時強調(diào)實驗報告的填寫）

C.至少做多少次才能說明問題？（三次以上）

（4）教師引導學生認同實驗變量，進一步明確控制實驗變量的作用后最終達成共識形成實驗方案。

現(xiàn)在大家完成今天的第二個任務。（出示任務二）2.自主學習：

（1）學生以小組為單位自主實驗。

（2）教師巡視課堂，對實驗過程當中的一些不正確操作進行指導，同時觀察學生對實驗過程中的變量改變是否正確及指導學生正確完成實驗報告。3.展示交流：

（1）小組匯報實驗結(jié)果后得出結(jié)論：

擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與其它因素無關(guān)。且擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。

（2）學生交流實驗的方法，教師再次強調(diào)實驗中的注意事項。任務三：設計一個擺使其在15秒內(nèi)分別擺動10次。1.任務呈現(xiàn)：

現(xiàn)在我們知道了擺的快慢與擺長有關(guān)，那么大家想想如果現(xiàn)在想讓你的擺擺得快一點或慢一點，你該怎么做？思考一分鐘后完成任務三。（出示任務三）2.自主學習：

學生自主完成實驗。3.展示交流：

（1）學生上講臺演示所做的擺。（2）講述制作擺的過程方法。（3）剛才我們自已做了一個簡單的擺，那么大家想想生活中我們在哪些地方見過擺呢？

（4）學生討論交流，教師出示有關(guān)生活中擺的課件。檢測導結(jié) 1.目標檢測

（1）在一個擺中，重物來回往返一次，我們算它擺動（）次。（2）擺的快慢與（）有關(guān)，同一個擺，擺長越（），擺動越（），擺長越（），擺動越（）。

（3）舉出生活中的擺。2.結(jié)果反饋（1）指名說。（2）互相說。3.反思總結(jié)

現(xiàn)在讓我們總結(jié)一下這節(jié)課的收獲，通過這節(jié)課的學習我們認識了擺，掌握了影響擺擺得快慢的因素，最重要的我們學會了一種科學研究的方法——對比實驗，在做對比實驗時我們一定要注意控制好唯一的變量。板書設計

擺

擺的快慢與什么有關(guān)

擺

擺繩

擺線長短

對比實驗

擺錘

擺重

變量（唯一）

擺幅（擺角）大小

不變量

結(jié)論：擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與其它因素無關(guān)。且同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。