第一篇：《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)設(shè)計(jì)

《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念

改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。過程與方法

做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，做出解釋和提出問題。情感、態(tài)度、價(jià)值觀

意識到小組合作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的必要性。樂于根據(jù)觀察做出解釋和提出問題。教學(xué)重點(diǎn)

知道通過形狀的改變可以改變材料的抗彎曲能力.教學(xué)難點(diǎn)

知道抵抗彎曲的原理.教學(xué)準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)用的大小相同的紙若干張、墊圈、包裝箱瓦楞紙板、語文書四本、尺、透明膠.教師自己準(zhǔn)備：包裝箱瓦楞紙板 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在前一節(jié)課中,我們研究了紙的抗彎曲能力,我們發(fā)現(xiàn)紙的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)呢?(厚度和寬度)那紙的抗彎曲能力除了與厚度、寬度有關(guān),如果我把薄薄的一張紙的形狀改變一下,它的抗彎曲能力會怎么樣呢?這節(jié)課我們就來研究——形狀與抗彎曲能力.(板書)

二、形狀與抗彎曲能力

1． 教師出示一張紙讓學(xué)生討論,在這張紙長度不變的基礎(chǔ)上,同學(xué)們能折出哪些形狀呢?

按照學(xué)生說的把形狀畫在黑板上.(板書:形狀)

2． 請同學(xué)們拿出作業(yè)本,來預(yù)測一下這些不同形狀的紙的抗彎曲能力!(預(yù)測前出示實(shí)驗(yàn)的紙)抽兩組的預(yù)測的結(jié)果寫在黑板上.(板書:預(yù)測)3．我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)測,那我們接下來要進(jìn)行實(shí)測了,在實(shí)測時(shí)應(yīng)控制哪些條件不變呢?同學(xué)們可以想一下在前一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中我們是控制哪些條件不變的和我們這里有相同之處嘛!(板書:實(shí)測)注意:兩邊的高度不變,墊圈放的位置要在中間而且要輕輕的放, 實(shí)驗(yàn)時(shí)紙梁架空的距離不變(我們統(tǒng)一為11厘米).4．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):每個(gè)小組至少選擇兩種形狀進(jìn)行實(shí)測并記錄：學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)教師巡視每個(gè)小組(特別關(guān)注預(yù)測的兩組)

形 狀

預(yù)測抗彎曲能力 實(shí)測抗彎曲能力

5.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果: 兩種情況以上測好的同學(xué)請舉手,現(xiàn)在我們一起來交流一下實(shí)驗(yàn)的情況,請幾個(gè)小組來匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.(板書:實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù))6.教師提問:看了這些數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)了什么?(發(fā)現(xiàn)了改變紙的形狀可以增強(qiáng)紙的抗彎曲能力.)或者提:紙的形狀改變了,他的抗彎曲能力怎么樣呢? 7.結(jié)論:改變形狀抗彎曲能力增強(qiáng).(板書: 改變形狀抗彎曲能力增強(qiáng))進(jìn)一步解釋:讓同學(xué)再觀察一下改變形狀的紙,出示一張沒有改變形狀的紙和改變形狀的紙相比較,我們發(fā)現(xiàn)紙的什么改變了?(寬度減小了,厚度增加了)我們在前一節(jié)學(xué)到過增加厚度比增加寬度更能加強(qiáng)抗彎曲能力.薄薄的一張紙把它的形狀改變以后,他的抗彎曲能力大大增強(qiáng)了,那么我們的生活中有很多材料也是通過改變形狀來改變抗彎曲能力的.出示鋼材,為了節(jié)省鋼材,把它們做成了這樣各種形狀,雖然材料節(jié)省了,但抗彎曲能力仍舊很強(qiáng).三、瓦楞紙板的研究

今天材料比較多,老師用一個(gè)紙箱子裝了過來,我發(fā)現(xiàn)紙箱上還藏著個(gè)秘密呢!現(xiàn)在我給每個(gè)小組發(fā)一小塊這樣的紙板,你們可以感覺一下,并觀察一下,看看有什么發(fā)現(xiàn)嗎? 學(xué)生匯報(bào)，讓學(xué)生在黑板上畫出硬板紙的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

原來硬板紙除了比較厚之外，更主要是里面有了抗完全能力特別強(qiáng)的波浪形，這種形狀又象瓦楞狀，我們就把這種紙叫“瓦楞紙”。

接下來同學(xué)們可以把瓦楞紙板剝開看看各部分的結(jié)構(gòu)是怎么樣的?各部分的軟硬怎樣的? 教師提問:為什么中間層要做成“波浪型”呢?這樣有什么好處嗎? 有時(shí)為了進(jìn)一步增強(qiáng)抗彎曲能力,也把瓦楞紙板做成五成,甚至七成.四、小結(jié): 課外同學(xué)們可以去觀察一些材料的形狀,并研究一下形狀的變化與抗彎曲能力的關(guān)系

.五、課堂練習(xí)

第二篇：《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)設(shè)計(jì)

《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的說明

本節(jié)課是教科版小學(xué)科學(xué)六上《形狀與結(jié)構(gòu)》的第二課時(shí)。在該課教學(xué)前學(xué)生已研究了《抵抗彎曲》，認(rèn)識了房屋、橋梁中的“柱”和“粱”，知道了梁比柱容易彎曲，并通過實(shí)驗(yàn)得出了增加梁的寬度、厚度可以增強(qiáng)抗彎曲能力。增強(qiáng)材料抗彎曲能力的另一種方法是改變材料的形狀，這種方法的道理源于改變材料的寬度和厚度，這是本課時(shí)要研究的重點(diǎn)問題。從結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)課教材安排了兩個(gè)活動：研究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系及研究瓦楞紙的形狀結(jié)構(gòu)。

教學(xué)時(shí)，首先通過多媒體呈現(xiàn)，直接引入“有沒有別的辦法來增強(qiáng)材料的抗彎曲能力？”從而把學(xué)生引向新的探究問題。接著讓學(xué)生根據(jù)提出的問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案，先預(yù)測再通過親自動手實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行思考分析，提出自己的解釋，全班總結(jié)得出結(jié)論。緊接著，通過課件的結(jié)合，把科學(xué)引向生活，讓學(xué)生觀察瓦楞紙，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)或疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識向較復(fù)雜的形狀結(jié)構(gòu)前進(jìn)，最后在總結(jié)出本節(jié)課的知識點(diǎn)：可以用增加厚度、增加寬度、改變形狀等等辦法來改變材料的抗彎曲能力，并在此基礎(chǔ)上開展小組競賽，讓學(xué)生活學(xué)活用，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課作為全區(qū)的“深化校本教研、聚焦課堂實(shí)踐、打造有效課堂”科學(xué)課題的觀摩課，得到了省、市專家的一致好評。

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識目標(biāo)】通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力； 形狀不同，抗彎曲能力也不同。【能力目標(biāo)】

1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問題并實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出解釋的能力和習(xí)慣。

2、能夠邊實(shí)驗(yàn)邊思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；讓學(xué)生經(jīng)歷自主開放的探究、設(shè)計(jì)、交流表達(dá)過程，著力培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀方面】

體會科學(xué)和技術(shù)對社會發(fā)展的巨大影響力，從而形成熱愛科學(xué)，積極探索創(chuàng)新的動力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生分組自主探究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：在觀察、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，能科學(xué)合理地提出解決問題的思路，從而充分經(jīng)歷設(shè)計(jì)、探究、交流的過程。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、每組30個(gè)面值一元的硬幣、實(shí)驗(yàn)記錄單一份、架紙梁的實(shí)驗(yàn)盒兩個(gè)。

2、瓦楞紙（3層或5層）每組一份、大小相同的紙每組4張。

3、制作配合教學(xué)用的ppt課件一份。

四、教學(xué)過程

（一）、承接設(shè)問

1、教師簡單承接上一節(jié)所研究的內(nèi)容：

以一張平展的白紙為例，研究了寬度、厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系。

得出——增大紙的寬度，可以增強(qiáng)它的抗彎曲能力；增加紙的厚度，可以增強(qiáng)它的抗彎曲能力。

2、引發(fā)同學(xué)們研究、探索新的問題 同樣還是這張紙，除了增大寬度、增加厚度，還有其它方法可以改變它的抗彎曲能力嗎？

板書：“抗彎曲能力”

（二）、實(shí)驗(yàn)探究

1、讓學(xué)生上臺演示，初步感知可用改變形狀來改變抗彎曲能力。板書：“形狀”

2、實(shí)驗(yàn)活動一：新知探索 研究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系

①師：與沒有折的紙比較，折成這個(gè)形狀的紙（教師舉起，讓學(xué)生看）它的抗彎曲能力大大增強(qiáng)了，看來改變紙的形狀是增強(qiáng)抗彎曲能力的好辦法。但是這只是我們的推測。我們思考一下：是不是只有這一種形狀能夠增強(qiáng)紙的抗彎曲能力呢？不同的形狀抗彎曲能力一樣不一樣呢？ 用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證 ②提示實(shí)驗(yàn)要求：

（課件出示，本節(jié)課和上一節(jié)課實(shí)驗(yàn)要求基本一致）在學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)要求后，教師提出溫馨提示： ▲一張紙只能用一次，不要反復(fù)使用

▲由于時(shí)間關(guān)系，每組可以從設(shè)計(jì)好的形狀中選出3種進(jìn)行實(shí)驗(yàn) ▲有的圖形放硬幣時(shí)會不方便，可以利用直尺或者鑷子幫助。③各小組預(yù)測、實(shí)驗(yàn)，教師巡視、參與。（重點(diǎn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分動手實(shí)踐）④組織匯報(bào)。采取小組匯報(bào)的形式

實(shí)物展示，并適時(shí)在黑板板上展示記錄單，最后交流得出結(jié)論：

改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；不同形狀的抗彎曲能力不同。

3、實(shí)驗(yàn)活動二：運(yùn)用新知 觀察研究生活中的瓦楞紙

①通過剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)靠改變形狀確實(shí)可以大大地增強(qiáng)材料的抗彎曲能力，而且不同形狀的抗彎曲能力是不 是不同的。這種方法在我們的生產(chǎn)和生活中也有廣泛的應(yīng)用。你能舉出我們周圍靠改變材料的形狀確實(shí)增強(qiáng)材料的抗彎曲能力的例子嗎？

讓學(xué)生先說說，然后教師出示課件演示文稿，介紹更多的應(yīng)用。結(jié)合書本上鋼材和鋁材的資料，讓學(xué)生知道為什么有的材料會做成各種不同的形狀？可以參考30頁課本知識。

結(jié)合現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，迫切需要節(jié)約能源，改變形狀，即節(jié)省了材料，又能增強(qiáng)抗彎曲能力，這真是一個(gè)好辦法?、谘芯课覀兩钪邪b紙用的瓦楞紙

一彎，二看，三掰，先讓學(xué)生用手去感知； 然后再撥開看看它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是樣什么子的；

最后通過觀察讓學(xué)生知道瓦楞紙不只是把紙單純的彎折，也不是把紙單純的平粘增加厚度，而是又折又粘合。

（三）內(nèi)容小結(jié)

總結(jié)一二兩節(jié)課的知識，我們可以通過增加厚度，增長寬度，以及改變形狀的方法來改變材料的抗彎曲能力。

（四）實(shí)驗(yàn)活動三: 知識拓展 挑戰(zhàn)紙梁最大承受力的限時(shí)競賽

1、教師激趣，讓同學(xué)們開拓思維，動手操作：還是一張紙，運(yùn)用我們所學(xué)的知識和現(xiàn)有材料制作一個(gè)最具有抗彎曲能力的紙梁。挑戰(zhàn)以上用增加厚度、增長寬度，以及改變形狀的方法做成紙梁所承受一元硬幣的最高數(shù)量。

2、鼓勵(lì)性、探索性的結(jié)課。

第三篇：橫梁的抗彎曲能力教學(xué)設(shè)計(jì)

《橫梁的抗彎曲能力》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容分析】 《橫梁的抗彎曲能力》是新修訂的科教版《科學(xué)》六年級上冊“形狀與結(jié)構(gòu)”單元第一課的內(nèi)容。通過這單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解身邊幾種常見的結(jié)構(gòu)，知道結(jié)構(gòu)具有不同特點(diǎn)能滿足不同需要；發(fā)現(xiàn)改變物體的形狀結(jié)構(gòu)可以改變其承受能力的大??；體驗(yàn)到科學(xué)、技術(shù)對社會進(jìn)步的巨大影響，提高探究興趣，發(fā)展探究能力。本節(jié)課是這個(gè)單元的起始課，通過引導(dǎo)學(xué)生研究“梁”的寬度與厚度與抗彎曲能力的關(guān)系來探究形狀結(jié)構(gòu)的科學(xué)道理。

從形狀和結(jié)構(gòu)的角度看建筑物，幾乎所有的建筑物都有柱子和橫梁或類似柱子和橫梁的結(jié)構(gòu)，橋梁和房屋是其中最常見的。從承受壓力的特征上看橫梁，它的抗彎曲能力與其寬成正比，與高度（厚度）的平方成正比，增加材料的厚度可以非常明顯的增大抗彎曲能力，把材料做成“T”“工”等異型形狀也利用了抗彎曲能力與材料“厚度”的特殊關(guān)系，本節(jié)課的教學(xué)學(xué)為今后的研究奠定認(rèn)識的基礎(chǔ)。

本節(jié)課共有三個(gè)活動：

第一，研究梁的抗彎曲能力與梁的寬度有關(guān)，發(fā)現(xiàn)寬度增加，梁的抗彎曲能力增加。在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探究。

第二，研究梁的抗彎曲能力與梁的厚度有關(guān)，發(fā)現(xiàn)厚度增加，梁的抗彎曲能力大大增加。運(yùn)用上面活動的方法，以小組為單位進(jìn)行自主探究。

第三，研究橫截面是長方形的橫梁平著放好，還是立著放好。讓學(xué)生用前面研究的結(jié)果進(jìn)行解釋，并用作簡單的實(shí)驗(yàn)的方法來證明?；顒佑山處熤笇?dǎo)下的研究變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立的操作和研究。

【學(xué)情分析】

在我們周圍有很多的不同形狀和結(jié)構(gòu)的物體，它們?yōu)槭裁词沁@樣或那樣的形狀結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生來說，既熟悉又陌生，探究內(nèi)容與生活聯(lián)系十分密切，教學(xué)材料簡單易得，能夠引起學(xué)生探究的興趣。對于六年級的學(xué)生來說，觀察事物的廣度和深度都有所發(fā)展；小學(xué)階段兒童的思維能力處在形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。他們經(jīng)過三年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一些基本的探究學(xué)習(xí)的方法，有了初步的過程與方法意識和能力。

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念

●房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲?！裨黾恿旱膶挾瓤梢栽黾涌箯澢芰Γ黾恿旱暮穸瓤梢源蟠笤黾涌箯澢芰?。

過程與方法：

●識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析所數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論?！裼煤唵螌?shí)驗(yàn)說橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀

● 能夠大膽假設(shè)又能在實(shí)驗(yàn)中小心求證。【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：在有關(guān)的因素中實(shí)驗(yàn)研究抗彎曲能力分別與梁的寬度、厚度的關(guān)系； 難點(diǎn)：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量識別與控制。【教學(xué)準(zhǔn)備】 為小組準(zhǔn)備：寬度不同、顏色的相同的紙條（2cm、4cm、8cm）；長度、寬度相同、厚度不同的紙條（1張、2張、4張）；1角硬幣；尺子；“柱子”。

教師自己準(zhǔn)備：ppt課件?！窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)】

一、聯(lián)系生活，建立概念

1、認(rèn)識“橫梁”和“柱子”（1）出示房子和橋梁圖片。學(xué)生觀察：它們形狀和結(jié)構(gòu)上有相似的地方嗎？（2）小結(jié)：在我們周圍可以看到很多不同形狀和結(jié)構(gòu)的物體，房子和橋梁是其中最常見的，它們都是依靠直立的材料——柱子，橫放的材料——橫梁支撐的。

2、知道“橫梁”比“柱子”更容易彎曲。

（1）

組織討論：當(dāng)橫梁和柱子承受壓力時(shí)哪個(gè)更容易彎曲呢？

（2）

出示斷裂的橋梁和房梁圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解：橫梁在受壓時(shí)更容易彎曲，甚至斷裂。

3、揭示課題：橫梁的抗彎曲能力

[開門見山引出學(xué)生既熟悉又陌生的內(nèi)容，通過觀察和比較，學(xué)生建立了“橫梁”和“柱子”的概念，通過討論和生活中斷裂的橋梁和房梁的圖片，學(xué)生可以直觀的認(rèn)識到橫梁在受壓時(shí)更容易彎曲，甚至斷裂，從而了解研究橫梁的抗彎曲能力在建筑上的重要性，引出本課研究的問題。

二、大膽假設(shè)，細(xì)致求證

（一）學(xué)生推測

1、提問：你們認(rèn)為橫梁的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)呢？為什么這樣推測呢？

2、教師根據(jù)學(xué)生回答選擇板書。（在學(xué)生無法說出寬度和厚度時(shí)，追問：材料質(zhì)地相同的條件下，同一種材料的橫梁，它的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)？）

[基于科學(xué)課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)M梁的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)做出相應(yīng)的推測，但并不一定有理由，同時(shí)這樣的一個(gè)問題對學(xué)生來說太大，學(xué)生會從各個(gè)方面進(jìn)行推測，教師通過“材料質(zhì)地相同的條件下”來引導(dǎo)孩子關(guān)注橫梁材料本身的因素，能使學(xué)生思考有方向，避免漫無目的的猜測而浪費(fèi)時(shí)間。]

（二）研究紙的寬度與抗彎曲能力

1、推測橫梁的抗彎曲能力與寬度的關(guān)系 選擇板書中的“寬度”，組織學(xué)生圍繞橫梁的寬度進(jìn)行猜測：你們認(rèn)為橫梁抗的彎曲能力與橫梁的寬度有怎樣的關(guān)系？

《預(yù)測》

2、識別和控制實(shí)驗(yàn)中的變量和不變量

（1）組織學(xué)生討論：打算怎樣來證明我們的猜測？需要些什么材料嗎？（2）學(xué)生交流：（根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)出示器材和課件提示）

A、橫梁：我們不可能直接用橫梁來進(jìn)行研究，我們可以用厚紙做的紙橫梁來進(jìn)行研究，要研究橫梁的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系，你們需要怎樣的紙橫梁呢？為什么？

a、紙的材質(zhì)要一樣，（出示厚薄兩張紙）b、長度一樣。

c、寬度不一樣。怎樣改變紙的寬度比較容易看出抗彎曲能力？ 小結(jié)：老師為大家準(zhǔn)備了同樣材質(zhì)的1倍寬、2倍寬、4倍寬的紙質(zhì)橫梁（出示中信封）

B、柱子：你們需要怎樣的柱子呢？ a、柱子高度要一樣。（高低兩個(gè)柱子，學(xué)生鉛筆盒）

b、柱子的距離要一樣（言語引導(dǎo)：這樣擺、那樣擺都行嗎？）小結(jié)：為了順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，老師特地為大家精心準(zhǔn)備了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材，想一想它解決了我們說的什么問題）（高度一樣、柱子間的距離一樣）

C、放置物體：放的物體有什么要求嗎？

a、物體要一樣（我們用1角的硬幣表示重物，用紙橫梁承載硬幣的個(gè)數(shù)表示抗彎曲能力）

b、放的位置一樣（放置在橫梁中間）

c、放的方式一樣（輕輕的、一個(gè)一個(gè)放）

小結(jié)：放置的物體要一樣，放的位置一樣，輕輕地放

有了這些器材我們就能公平、公正的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了嗎？大家再想想，在研究過程中還有沒有要提醒同學(xué)的了？我有個(gè)問題，怎樣統(tǒng)計(jì)硬幣的個(gè)數(shù)才公平合適。

（3）歸納小結(jié)：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只改變紙橫梁的寬度，其他都要一樣，這樣的實(shí)驗(yàn)才公平、公正（課件出示）

[研究橫梁的抗彎曲能力與寬度的關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn)是對比實(shí)驗(yàn)，識別和控制變量是重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果直接問學(xué)生：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該控制哪些條件不變？怎樣控制這些條件？學(xué)生會“東一榔頭西一棒”，思考和回答零亂沒有邏輯。因此通過對探究所需要器材的準(zhǔn)備的討論活動，圍繞“柱子”“橫梁”“重物”的討論，根據(jù)學(xué)生的回答選擇器材，不但引導(dǎo)學(xué)生識別和控制了變量，使活動的器材有結(jié)構(gòu)性，而且在過程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)過程和方法的指導(dǎo)，為下一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)做好了鋪墊。避免了學(xué)生沒有條理的討論，為自主探究節(jié)省了時(shí)間。]

3、分組探究：不同寬度的紙的抗彎曲能力

（1）學(xué)生預(yù)測：預(yù)測一下紙橫梁承載1角硬幣的個(gè)數(shù)，請把它寫在實(shí)驗(yàn)表格上（簡單交流）。

（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

4、收集、分析學(xué)生探究數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)

（1）收集輸入每組實(shí)測數(shù)據(jù)，并求出各組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。（2）討論：通過數(shù)據(jù)你有什么發(fā)現(xiàn)，能得出什么結(jié)論？

5、小結(jié)：關(guān)于橫梁的抗彎曲能力與寬度的關(guān)系我們是通過先提出了問題、進(jìn)行了預(yù)測、開展了實(shí)驗(yàn)（控制不變的量）、研究數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的過程，用科學(xué)事實(shí)證明：橫梁的抗彎曲能力與寬度有關(guān)系，紙的寬度增加，抗彎曲能力會增加。（板書）

[先預(yù)測后實(shí)測，不但能提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的關(guān)注程度，更重要的是促使他們思考寬度與抗彎曲能力的關(guān)系。利用電腦將各組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，求出平均值，能更好的通過探究過程得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出規(guī)律，得出結(jié)論]

（三）研究紙的厚度與抗彎曲能力

1、以小組為單位，運(yùn)用上面的方法設(shè)計(jì)、開展探究活動

（1）提出要求：會用上面的方法研究了嗎？我們該怎樣來研究？（2）小組探究： 以小組為單位：

討論：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該控制哪些條件？怎樣控制這些條件不變？ 應(yīng)該改變什么條件？怎樣來改變？還需要什么材料嗎？填寫實(shí)驗(yàn)單。

預(yù)測，把預(yù)測的結(jié)果寫下來。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做好作記錄。

分析數(shù)據(jù)，寫下你們的發(fā)現(xiàn)的紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。

2、匯報(bào)交流：

（1）選擇一組交流一下是怎樣研究的？

（2）收集輸入每組實(shí)測數(shù)據(jù)，并求出各組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

（3）歸納小結(jié)：橫梁的抗彎曲能力與厚度有關(guān)系，紙的厚度增加，抗彎曲能力會增加。（板書）

[在上一個(gè)探究活動的基礎(chǔ)上，這個(gè)探究活動教師通過研究報(bào)告來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面的方法，小組合作完成抗彎曲能力與紙的厚度的關(guān)系，此時(shí)教師的主要工作就是巡視幫助。]

（四）分析寬度與厚度對抗彎曲能力地影響程度

1、分析兩張表格，找出規(guī)律：比較、分析剛才兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？討論并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上寫結(jié)論。

2、交流討論結(jié)果：增加抗彎曲能力，增加厚度比增加寬度更有效。（屏）[通過學(xué)生自主探究得到的數(shù)據(jù)，將兩張數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，能很容易進(jìn)行水到渠成的小結(jié)。]

三、鞏固知識，拓展運(yùn)用

1、（出示木橫梁）提問：你想過嗎？造房子用的木橫梁平著放好，還是立著放好？你能用我們今天學(xué)過的知識說說你的理由嗎？你能用木橫梁來證明自己的理由嗎？

2、小組中互相說說，選擇進(jìn)行交流?！景鍟O(shè)計(jì)】

橫梁的抗彎曲能力

形狀 寬度增加 厚度增加 材料 長度 ···

抗彎曲能力 增加 大大增加

第四篇：教科版六年級上冊《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)反思

從設(shè)計(jì)到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)，但在具體的操作過程中卻有得有失：

一、自認(rèn)為有“得”的地方：

1、科學(xué)“生活性”的有效體現(xiàn)！

從課前談話：“尋找身邊的科學(xué)”開始，我就拉近了學(xué)生與“科學(xué)”的距離。讓孩子們感悟到：原來自己的身邊就藏著這么多的“科學(xué)”。接著創(chuàng)設(shè)“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應(yīng)，有效構(gòu)建了一個(gè)完整的生活情境。孩子們在這個(gè)具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學(xué)道理了。

科學(xué)從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學(xué)回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實(shí)物及瓦楞紙板的深入觀察，讓科學(xué)回歸了孩子們的生活。生活化的科學(xué)課堂不但是孩子們?nèi)菀走M(jìn)入的課堂，同樣也是老師容易準(zhǔn)備的課堂，因?yàn)轶w現(xiàn)了生活化，我的材料準(zhǔn)備非常的簡單，這樣一節(jié)課，材料的準(zhǔn)備時(shí)間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價(jià)錢）。我想科學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)效性，材料準(zhǔn)備的簡潔性和可操作性是必須要重點(diǎn)考慮的。

2、科學(xué)“探究性”的充分體現(xiàn)。

基于探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實(shí)施過程中，讓學(xué)生自己觀察，自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己通過實(shí)驗(yàn)測試的出事實(shí)數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行解釋分析，最后的出科學(xué)的結(jié)論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)在探究的能力上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導(dǎo)和討論必須做的扎實(shí)有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開，引導(dǎo)孩子們在動手前的深入思考和計(jì)劃。

3、良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

探究的習(xí)慣培養(yǎng)對學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高起到?jīng)Q定性的作用！行動前思考的習(xí)慣，小組合作分工的習(xí)慣，安靜探究的習(xí)慣，交流的習(xí)慣，整理材料的習(xí)慣等等。我在上完這節(jié)課的時(shí)候，不經(jīng)意間其實(shí)已經(jīng)引導(dǎo)孩子們整理好了所有的器材，這不禁可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也非常有助于孩子們良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我覺得是非常有價(jià)值的！

二、讓我感到遺憾的地方：

葉讕教授這樣說過：沒有十全十美的課堂，如果有，那就是表演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實(shí)的課堂。

最大的遺憾是：沒有充分的了解孩子，脫離孩子實(shí)際的教學(xué)注定要失??！由于對孩子們的了解不夠，總感覺自己的課和孩子們之間有層隔閡，沒有那么親近！

其次，對實(shí)驗(yàn)測試及記錄的鋪墊還欠充分、扎實(shí)。以至于在實(shí)驗(yàn)開始后，還需要老師進(jìn)行中途的引導(dǎo)。而理想中這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是孩子們完全獨(dú)立活動的時(shí)間，并不需要老師進(jìn)入。

不管怎樣，教學(xué)是一個(gè)不斷追求的過程，可能永遠(yuǎn)會留下遺憾，但我并不感到害怕！因?yàn)槲倚闹袝r(shí)時(shí)藏著學(xué)生！“讓學(xué)生喜歡我”這是我最大的追求！

第五篇：教科版小學(xué)六年級科學(xué)上冊《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版小學(xué)六年級科學(xué)上冊《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

教材首先以生活中的鋼材為什么要加工成不同形狀引入，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出本課的研究內(nèi)容——材料抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān)嗎？

接著進(jìn)入探究材料形狀與抗彎曲能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認(rèn)識到改變材料的形狀可以改變其抗彎曲能力。而要保證材料既有足夠的抗彎曲的能力又可以盡量節(jié)約材料的道理，教科書以資料的形式給出，讓學(xué)生通過閱讀來理解。

最后通過對瓦楞紙板的研究，不但可以加強(qiáng)對前面活動的認(rèn)識，而且又把知識帶到了實(shí)際的生活中，同時(shí)還體現(xiàn)出科學(xué)知識從生活中來到生活中去的特點(diǎn)！盡力追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性。學(xué)情分析

本課是形狀與結(jié)構(gòu)的第二課時(shí)。學(xué)生通過第一課的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，靠增加厚度和寬度可以增強(qiáng)材料的抗彎曲能力。而增強(qiáng)材料抗彎曲能力的另一種方法是改變材料的形狀，這是本課時(shí)重點(diǎn)要研究的問題。

通過用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認(rèn)識到改變材料的形狀可以改變其抗彎曲能力。教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：知道改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

技能目標(biāo)：經(jīng)歷觀察測試紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程；瓦楞紙的結(jié)構(gòu)并作出解釋、提出問題的過程；

情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問題、實(shí)驗(yàn)研究、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出解釋的能力和習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，探究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：解釋為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．教師材料：科學(xué)書6本、硬幣、紙箱，瓦楞紙板、記錄單8張、折疊尺

2．小組材料：科學(xué)書6本、硬幣每組40個(gè)、透明膠每組1卷、剪刀、大小相同的紙每組8張、瓦楞紙板每組2張。教學(xué)過程：

一、交流課前探究發(fā)現(xiàn)

1．小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)及產(chǎn)生的新問題，并在組內(nèi)進(jìn)行討論解決。（10分鐘）

2．集體交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)及組內(nèi)沒有解決的問題，并產(chǎn)生新的疑問。（10分鐘）

3．教師梳理小結(jié)：改變材料的形狀實(shí)際上是通過增大材料的厚度，減少材料的寬度來大大增強(qiáng)其抗彎曲能力。（2分鐘）

二、瓦楞紙板的研究（15分鐘）

1．師（出示瓦楞紙板）這是包裝箱用的瓦楞紙板，仔細(xì)觀察它的形狀與構(gòu)成，你產(chǎn)生了什么問題？

2.學(xué)生提出問題，教師梳理聚焦問題：瓦楞紙板的秘密。3.學(xué)生分組解剖紙板進(jìn)行研究。4.集體交流。5.教師小結(jié)。

三、小結(jié) 1.談收獲

2.師：你看，瓦楞紙板中間有許多拱形，這些拱形又起到了什么作用呢？我們在下節(jié)課將繼續(xù)研究研究拱形的力量。好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。

《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)反思

從使用微視頻設(shè)計(jì)到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我想得很多，感觸也很多。

隨著對教材理解的深入，我對教學(xué)的設(shè)計(jì)也進(jìn)行了一次次的修改。從修改的歷程中發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)由原先的粗淺變得繁重和細(xì)碎。課堂畢竟只有40分鐘，想要面面俱到，想要追求十全十美，最終只能是蜻蜓點(diǎn)水式的匆匆而過，不可能做到深入而又淺出。想想課堂教學(xué)和讀書還真有點(diǎn)相似，我確實(shí)把書給讀厚了，這只是第二境界，還沒有達(dá)到把書給讀薄的第三境界。要想達(dá)到簡約而不簡單的第三境界，需要站在一定的高度，重新審視我的這堂課。

一、學(xué)會舍得

每次試教后都會進(jìn)行激烈的思想斗爭，要割舍一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)真的很難，就有如舍不得丟下自己的孩子一樣，而每當(dāng)有新的想法卻又會毫不猶豫的進(jìn)行添加，這也許是我過于追求完美而不懂得變通的人格弱點(diǎn)所至吧。如：課前欣賞導(dǎo)入環(huán)節(jié)，自己也很清楚上海世博會的內(nèi)容與本課聯(lián)系不大，用之，只能使課堂顯得花哨與拖沓，但卻不舍得割舍。現(xiàn)在想想只有舍，才能有得，才有可能出現(xiàn)精彩。

二、堅(jiān)持自我，揚(yáng)長避短

有些東西別人能運(yùn)用自如，但是用到自己的課堂上只能成為一種多余的擺設(shè)甚至是拖累，可見模仿也是要建立在一定的功底上的。如：葉老師的課堂總是賦有情境，語言生動，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。于是也想在自己的課堂上運(yùn)用情境教學(xué)，結(jié)果不但沒有用好，反而分散了我的精力打亂了原有的教學(xué)順序。顧老師說的好，要揚(yáng)長避短，展現(xiàn)真實(shí)的自我，不要做別人，而要做自己。

三、教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)有偏差

我把教學(xué)重點(diǎn)定位為“自主探究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系”，而在實(shí)際教學(xué)中變成了僅為讓學(xué)生知道“改變薄型材料的形狀能增強(qiáng)材料的抗彎曲能力，形狀不同抗彎曲能力不同?！边@一知識概念。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生沒有真正的成為主體，只是被教師牽著鼻子為達(dá)成這一目的走教學(xué)環(huán)節(jié)。聽了顧老師的課和徐聞音老師的講座讓我有了新的思考：無論什么課程的教學(xué)都不僅是教會學(xué)生概念型的知識。我們的探究不是形式，應(yīng)該有實(shí)實(shí)在在的學(xué)生探究過程。學(xué)生在思維發(fā)展過程中真正自主化的探究才是最有效的，才是我們教學(xué)需要完成的關(guān)鍵任務(wù)。

四、要留給學(xué)生思考的時(shí)間。

我的課堂上，學(xué)生參與度不高，顯得有些沉悶。課后經(jīng)大家指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)我每拋出一個(gè)問題后，總是急于想讓學(xué)生回答，只要學(xué)生來到我預(yù)設(shè)的方向就馬上結(jié)束了，很快地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。有時(shí)，許多期待的目光被我忽視了。有時(shí)學(xué)生經(jīng)過稍微思考就能回答的問題我都自己回答了。那還有學(xué)生什么事呢？在以后的課堂教學(xué)中？我需要及時(shí)把握好提問的有效性，讓學(xué)生有思考的空間和時(shí)間。學(xué)生的思維應(yīng)該有跳躍性，不應(yīng)該是“站著摘桃子”。我們每個(gè)提問的目的不應(yīng)該只是為達(dá)成教師的預(yù)設(shè)而設(shè)計(jì)，還要考慮啟發(fā)學(xué)生較深層的思考。

五、教學(xué)時(shí)間分配不合理

整堂課中，導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)占用了17分鐘的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)用時(shí)13分鐘，分析數(shù)據(jù)只用了3分不到的時(shí)間，研究瓦楞紙用時(shí)4分鐘，課堂總結(jié)和課外延伸用時(shí)2分鐘。從以上的時(shí)間分配，可見這堂課上的有多糟。分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論只有2分多鐘，用耿老師的話說“有點(diǎn)對不起前面的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作了”。分析數(shù)據(jù)往往是科學(xué)課中的重頭戲卻被我這么輕描淡寫的帶過了，課后想想都覺得荒唐。在以后的教學(xué)中一定要樹立正確的時(shí)間觀念，控制好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，其實(shí)這也是我平時(shí)最忽視的地方。

六、對細(xì)節(jié)的關(guān)注 細(xì)節(jié)往往能決定成敗，通過這次上課后我發(fā)現(xiàn)自己對一些細(xì)節(jié)問題處理還不到位。如：我運(yùn)用的“改變材料的厚度能增強(qiáng)抗彎曲能力”的實(shí)驗(yàn)錄像中放墊圈的動作和位置對學(xué)生有誤導(dǎo)嫌疑。我為學(xué)生準(zhǔn)備的材料“橋墩”太低，不利于學(xué)生觀察。讓學(xué)生控制架空的距離為20厘米時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生帶的是三角板，增加了操作的難度并且浪費(fèi)了時(shí)間。從課堂錄像中，我發(fā)現(xiàn)自己很不安靜，總是走來走去，可能也會影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。以上種種也是我這堂課的敗筆所在，在今后的教學(xué)中真的要好好修煉，做一個(gè)用心教科學(xué)的老師。

看似簡單的一課，但是在上課以后發(fā)現(xiàn)存在這么多的問題。說明什么呢？我們需要更深層次的理解教材、關(guān)注我們孩子的前概念、關(guān)注容易受忽略的實(shí)際問題，關(guān)注課堂達(dá)成的目的。課堂上把自己的地位降下來，把學(xué)生的地位提高，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。平時(shí)多花時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識，用正確的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。