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      新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析(共五則)

      時間:2019-05-12 23:34:53下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》。

      第一篇:新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析

      《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》試題

      一、填空題(每格1分,共20分)

      1、語文教學(xué)必須在大量的語言實踐過程中,培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

      2、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      3、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力,全方位多角度地訓(xùn)練。

      4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話,中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá),高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達(dá)。

      5、教學(xué)目標(biāo)敘寫時,首先,要注意選用合適的刻畫動詞,然后要明確表達(dá)教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該何種結(jié)果,最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸,這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度,也可加強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。

      6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識字寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”(小學(xué)1~2年級為“寫話”,3~6年級為“習(xí)作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

      7、漢語拼音能幫助學(xué)生識字,幫助學(xué)生說好普通話,幫助學(xué)生閱讀。

      8、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級的教學(xué)重點。

      9、《課標(biāo)》在評價建議中指出“評價學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù),以反映現(xiàn)實真實的口語交際水平?!?/p>

      10、清晰明確,乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

      11、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。

      二、名詞解釋。(每小題5分,共10分)

      1、探究學(xué)習(xí)

      答:“探究”學(xué)習(xí),即“在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。”

      2、“三維目標(biāo)”

      答:“三維目標(biāo)”指“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。

      3、人本課程資源

      答:人本課程資源是指以人為載體的語文課程資源,包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士。

      4、課堂即時評價

      答:在語文課堂教學(xué)的真實情境中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評價,稱為“課堂即時評價”,亦稱“情境性評價”。

      5、合作學(xué)習(xí)

      答:合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求,以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特點,具有明確分工和個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。

      6、物本語文課程資源

      答;物本語文課程資源,是指那些以物資為載體的語文課程資源。包括語文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實踐基地以及有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的生活場景等。

      7、課程資源

      答:課程資源使之形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

      8、體驗學(xué)習(xí)

      答:所謂體驗學(xué)習(xí),是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗,在對話交流中獲得新的知識,并將執(zhí)政和運用于未來的解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡而言之,凡是以活動為開始,先知后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。

      三、簡答題(每小題6分,共18分)

      1、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的?

      答:(1)“復(fù)現(xiàn)”符合低年級學(xué)生無意占優(yōu)勢,逐步過渡到有意占優(yōu)勢的心理特點;(2)在具體語言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見面,將音、形、義有機結(jié)合在一起整體識記,符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律;(3)從兒童記憶力的特點出發(fā),“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識記生字。

      2、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生那些能力?

      答:閱讀教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力。(每小點1.5分)

      3、課程資源按獲取途徑分,有哪些種類?

      答:課程資源按獲取途徑分,可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

      4、與以往的教學(xué)大綱相比,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?

      答:低年級重在激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話。中年級重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá)。高年級重在多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達(dá)。(各2分)

      5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了那些要求?

      答:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出的要求是:“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。”(6分)

      6、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么?(或問:教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式?)

      答:它們的不同點是:“分解式目標(biāo)”按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo);“交融式目標(biāo)”能很好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。(3分)

      它們的相同點是:都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機整合。無論是目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、了觀察性和可測量性。(3分)

      7、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么?

      答:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》(每點2分)

      8、為什么語文教育中實踐、重體驗?

      答:語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象,有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。(各3分)

      9、什么是語文課程資源?

      答:語文課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。(6分)

      10、語文綜合實踐活動有什么意義?

      答:語文綜合性學(xué)習(xí)的意義:一有利于學(xué)生在感興趣的資助活動中全面提高語文素養(yǎng);二是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

      11、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式? 答:新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。

      12、語文課程的基本理念是什么?

      語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。

      (一)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

      (二)把我語文教育的特點。

      (三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      (四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

      13、三維目標(biāo)的整合有哪些策略?(1)重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。

      ①明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。②要重視熏陶感染、潛移墨化,避免“貼標(biāo)簽”式的教育。③教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。①多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。

      ②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi),有計劃,有意識地做好安排,做好引導(dǎo)。

      ③課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

      14、什么是探究學(xué)習(xí)?請舉例說明。

      答:“探究”學(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。又如:教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究,可以抓住爸爸的三次“沉思”:想一想,爸爸在什么情況下沉思,沉思什么?具體是怎么想的?你通過哪些句子讀懂?(“一思”眼前的白楊,體會白楊高大挺拔的特點;“二思”胸中的白楊,體會爸爸扎根邊疆的心意;“三思”未來的白楊,體會孩子們在邊疆成長。)

      四、觀點論述題(每小題8分,共16分)

      1、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題?

      答題要點:(1)合作學(xué)習(xí)不等同小組學(xué)習(xí),它們既有共同點,又有不同點。(2分)

      (2)合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式,也是培養(yǎng)目標(biāo)。(2分)(3)合作學(xué)習(xí)更加重團隊精神和合作意識的培養(yǎng)。(2分)(4)合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)后的合作交流。(2分)

      2、有觀點認(rèn)為,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué),這意味著語文知識教學(xué)不重要,語文知識教學(xué)是可有可無的,你怎么認(rèn)為?(或問:在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多教師認(rèn)為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”,那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?)答題要點:

      (1)這種看法是不正確的。(2分)

      (2)新課程的價值追求是使每一個學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展,只有“三維目標(biāo)”的有機統(tǒng)一,才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。(2分)

      (3)“知識與能力”目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中起著奠基作用,是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ),是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),新課程并沒有否定它的重要性。(2分)

      (4)新課程的教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生“知識與能力”目標(biāo)達(dá)成,同時重視其他兩個緯度目標(biāo)的達(dá)成。(2分)

      3、多媒體教學(xué)手段直觀形象,對學(xué)生有利無弊。答案要點:

      (1)這種觀點是片面的,多媒體使用不當(dāng)也會削弱語文學(xué)習(xí)的效果。(2分)

      (2)多媒體一起生動的畫面、聲音等形式直觀、形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效果,有其優(yōu)勢。(2分)(3)多媒體在語文教學(xué)中應(yīng)定位在輔助上,不能替代豐富多樣的語文課程資源。(2分)(4)多媒體的使用要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,不能限制學(xué)生的思維。(2分)

      4、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就是了,何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點對嗎?為什么?

      答案要求:(1)這種觀點是錯誤的。(1分)(2)語文課程資源無處不在,無論城市,還是農(nóng)村,都有豐富的具有地域優(yōu)勢的課程資源。(2分)(3)《課標(biāo)》倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求的開放而活力的語文課程。(2分)(4)新課程語文教學(xué)應(yīng)該重視“用教材”而不是“教教材”。(2分)(5)每個語文教師都應(yīng)在教學(xué)中努力開發(fā)課程資源。(1分)

      5、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,解釋學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?!蹦闶窃鯓涌创@個問題的?

      答:(1)這種認(rèn)識是片面的。(2)探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,重視學(xué)生自主建構(gòu)知識,解放了學(xué)生的思維。(3)接受學(xué)習(xí)有被動和主動之分,主動地接受學(xué)習(xí)也發(fā)揮了學(xué)生主題的能動性,不會限制學(xué)生的思維。

      6、試述語文課程具有很強的實踐性。

      答:首先,語文是工具,而掌握任何工具的基本途徑實踐。從某種意義上說,語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的時間養(yǎng)成的。

      其次,從心理學(xué)的角度講,基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化,就是能在不知不覺中進(jìn)行活動,而長時工作記憶形成的一個重要條件,就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。

      第三,語言是一種約定俗成德社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住,記得的語言材料越多,語言經(jīng)驗越豐富,理解運用語言的能力也就越強。

      7、如何理解語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。答:語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分6個層次:第一,必要的語文知識。輕易對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。第二,豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料,在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三,熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五,深厚的文化素養(yǎng)。第六,高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止??梢?,《新課標(biāo)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

      8、“漢語拼音是識字的拐棍,只要會認(rèn)、會讀就行了,沒有必要大量抄寫、默寫?!蹦闶窃鯓涌创@個問題的?

      答:(1)這種觀點是符合《課標(biāo)》提出的漢語拼音教學(xué)的要求的。(2)漢語拼音幫助學(xué)生識字和閱讀,重點在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào),能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),識字達(dá)成了,漢語拼音的作用就不存在了。(3)漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話,重點也在拼讀準(zhǔn)確上,在口頭實踐中。

      9、語文教學(xué)“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模?/p>

      答:(1)文本體現(xiàn)了編者的意圖,體現(xiàn)了課程的教育價值,教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。(2)學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的獨立生命個體,其感受與體驗存在差異,應(yīng)該的帶教師的尊重。(3)當(dāng)學(xué)生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時,教師應(yīng)及時加以引導(dǎo),幫助學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀。(4)允許學(xué)生保留自己的意見。

      五、案例分析題(每小題12分,共24分)

      1、《《找駱駝》》中,初讀課文,了解課文大概意思后,教師提出;商人找到駱駝后,回來的路上再遇老人,會對老人說什么,你的理由是什么?學(xué)生通過自己讀課文后,想法很多,例如:

      1、對老人說:“謝謝、對不起、我錯怪你了。”

      2、不和老人說話、不理老人,自己偷偷走掉。

      3、一個老頭,閑著沒事干,出來瞎溜達(dá)啥?等等,學(xué)生說第一種想法時,教師引導(dǎo)他們從書上找理由,學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時,教師問:“你的理由是什么?” “這是一個忘恩負(fù)義的商人?!币簧f。

      “對,我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。

      “那如果你看到這樣的商人,你想對他說些什么呢?”教師試圖通過這個問題讓學(xué)生說出:“老人幫你找到了駱駝,你應(yīng)該謝謝他?!敝惖脑?,可是學(xué)生卻說:“這個壞蛋,打他一拳,讓所有人都打他一拳。”、、、、、、用學(xué)習(xí)方法的有關(guān)理念對以上案例進(jìn)行簡單評析。

      答案要點:(1)老師提出的問題具有開放性、探究性,給學(xué)生充分的思維空間;(2)關(guān)注學(xué)生的生活世界,鼓勵學(xué)生自主閱讀,發(fā)衰個性化閱讀感受(3)自主不等于自流,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識偏高文本教育價值時,教師缺乏積極、有效的引導(dǎo),不利與學(xué)生形成正確的價值觀。(各4分)

      2、以下是一位教師執(zhí)教《《在大熊貓的故鄉(xiāng)》》的教學(xué)片段: 師:作為有志于大熊貓保護的我們,能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢?比如設(shè)計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。

      屏幕出示:用一兩句話來表示申遺美好愿望或設(shè)計一則保護大熊貓的公益廣告。

      師:有困難嗎?老師舉個例子。比如、北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運,人文奧運,科技奧運”。再比如、中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的:“如果人類在不節(jié)約用水,那么,地球上的最后一滴水,將是我們自己的眼淚?!边@項任務(wù)可以單獨完成,也可以小組完成,現(xiàn)在開始。(幾分鐘后,教師組織學(xué)生反饋)生:我寫了三條:第一條:保護大熊貓,別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條,保護大自然,讓大熊貓快樂地生活。第三條是,別讓“活化石” 成為博物館的標(biāo)本。

      師:哇,太棒了,一下子就來了個高產(chǎn)作家?。ㄐΓ?/p>

      生:楊柳枯了,有再青的時候;熊貓走了,沒有再回的時候。師:哈哈,當(dāng)代朱自清?。ㄐ?,掌聲)生:保護大熊貓,為中國添一份榮耀!師:擲地有聲?。ㄕ坡暎┥旱鹊酱笮茇垳缃^的時候,你的記憶力是否還有它的摸樣? 師:詩一般的語言。

      生:茂密箭竹,綿綿白云,清清泉水,可愛熊貓、、、、、、師:一幅畫!一首詩!當(dāng)代小詩人。

      生:老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。

      師:成功?這個怎么說?我?guī)湍愀囊幌潞脝??地球已?jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

      生:地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。(掌聲)生:老師,我這個是一幅畫,不熊貓媽媽對孩子說:“親愛的,過來吃早餐!”(笑、掌聲)

      師:哈哈,真好!老師忽然覺得這是個美妙的廣告創(chuàng)意,廣告畫面是:大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說:親愛的,過來可早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡(luò)歌曲《《兩只蝴蝶》》的旋律唱道)親愛的,你慢慢來,穿過竹林來喝小溪水、、、、、、(全場笑聲、掌聲、氣氛熱烈)

      試從課堂教學(xué)評價方面談?wù)勀愕目捶ā?/p>

      答案要點:(1)評價具有激勵性:(2)評價具有啟發(fā)性:(3)評價具有針對性:(4)教師評價語言生動、幽默。

      第二篇:新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析

      新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》(觀點論述與教學(xué)設(shè)計)

      1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的?

      語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級, 從簡單到復(fù)雜分為6個層次:第一,必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二,豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料,在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三,熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五,深厚的文化素養(yǎng)。第六,高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

      2、試述語文課程具有很強的實踐性。

      首先,語文是工具,而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說,語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的?!?其次,從心理學(xué)的角度講,基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化,就是能在不知不覺中進(jìn)行活動,而長時工作記憶形成的一個重要條件,就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三,語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住,記得的語言材料越多,語言經(jīng)驗越豐富,理解運用語言的能力也就越強。

      3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎么看待這個問題的?

      答:這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的,但不能拒此否定接受學(xué)習(xí),因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受,如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫,某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

      4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面?

      (1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園(如板報、墻報、拼音角等)內(nèi)容。(2)借助游戲活動,漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實踐,寓教于樂,這樣能起到事半功倍的效果。(3)借助圖畫等媒體,漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。(4)在動手實踐中鞏固,教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計動手?jǐn)[一擺,捏一捏等實踐活動。(5)開放教學(xué)時空,漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空,針對本地方言的特點,明確教學(xué)內(nèi)容的重點,在兒童言語交際的實踐過程中,有計劃的進(jìn)行正面教育。

      7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指導(dǎo)?請談?wù)勛约旱目捶?。少指?dǎo)是必然的,不指導(dǎo)是不可能的?!墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá),是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生的束縛,但并不是不指導(dǎo)。作為教師,既要上顧課標(biāo),下思學(xué)情,利用教材,開發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵創(chuàng)新,給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間,把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作,讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作,生動活潑地主動地發(fā)展。

      8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”,那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的?

      在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,并非簡單的并列關(guān)系,而是彼此滲透、相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中,知識和能力是基礎(chǔ),是核心,是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁,情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目標(biāo)構(gòu)成,知識與能力就是大廈的基座。

      9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)?

      答:課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體,他們的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平等方面存在的差異,影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識,在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時,教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價值,適時調(diào)整預(yù)設(shè),使課堂煥發(fā)生命的活力。因此,我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn):學(xué)生個體和群體是充滿生命力的,教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力的,教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的,流程也是充滿生命力的。

      10、語文教學(xué)“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的?

      答:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案,不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表揚,甚至稱之為“有創(chuàng)意”,結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案,以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時,作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時,學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀,這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀,教師應(yīng)及時引導(dǎo):白骨精費盡心機想達(dá)到什么目的?她的出發(fā)點是什么?稍一點撥,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人,越會動腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生,但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。16有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就是了,何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點對嗎?為什么?

      答:這種觀點是不對的。因為,我們一線的許多老師對于“課程資源”的認(rèn)識比較模糊,總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ),是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學(xué)語文課程,其可以開發(fā)與利用的資源很多,可以開發(fā)的素材豐富多彩。如:語文教材、學(xué)校圖書室、實踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人士,語文課堂上的生成性資源,師生的生活經(jīng)驗,校園課間文化等。因此,作為一線的語文老師,進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的,也是有條件的。

      17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣書對嗎?為什么? 這種說法不對。課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊:一是物本語文課程資源,二是人本語文課程資源,三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道:對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā),它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語文是無處不在的,語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能,樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀,具有細(xì)致的觀察能力,深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實施能力,并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中,一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

      18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好,教師不必花時間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用?!蹦阏J(rèn)同這一觀點嗎?為什么?

      答:不贊同。語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,而這種內(nèi)涵與精神的傳承,僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者,應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性,樹立課程資源觀,積極開發(fā)利用新的課程資源。切實提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣,小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程,不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人,只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

      19、有觀點認(rèn)為,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué),這就意味著語文知識教學(xué)不重要,語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為?

      《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其中的要素就包括語文知識?!缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的:“??不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!边@一表述至少提供了三個信息:一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識,但必須從小學(xué)生的實際出發(fā),要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度,要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展,要隨文學(xué)習(xí),而不是概念的演繹;二是“不求系統(tǒng)和完整”,也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué),而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué);三是以語言運用能力的提高為目的,小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運用主的,而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的,因而語言的學(xué)習(xí)和運用,必須重視語言環(huán)境。新課程改革也好,傳統(tǒng)教學(xué)也好,從來沒有否定過語文知識的教學(xué),淡化語文知識的教學(xué),只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實際出發(fā),不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識,而不是意味著語文知識教學(xué)不重要,語文教學(xué)是可有可無的。離開知識的能力是不可設(shè)想的,輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段,教學(xué)一定的漢字音形義的知識、常用標(biāo)點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等,是非常必要的。(僅供參考)

      20、你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實施過程中存在哪些問題?

      新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式,形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。新課程實施以來,學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀,學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是,由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。

      1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流,教師對于學(xué)生的感知或是聽之任之,或是蜻蜓點水,或都予以肯定,缺乏對學(xué)生的語言表達(dá)加以點撥引導(dǎo)和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。有時自主學(xué)習(xí)又華而不實,我們看到的自主學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說是一種虛假的自主,學(xué)生在活動中沒有充分的時間讀書,沒有足夠的時間思考,沒有更多的時間實踐,每次只是匆匆而過,活動效果大打折扣。

      2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程,實現(xiàn)了信息的多向交流,拓展了獲取知識、能力、情感的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動的空間,解放了學(xué)生的個性,樹立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式:合作中優(yōu)生唱獨角戲,學(xué)生之間沒有互動合作;合作時間沒有保證,學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對采用合作學(xué)習(xí)過于隨便;合作學(xué)習(xí)沒有明確分工,不能提高學(xué)生合作技能等。

      3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教師對探究學(xué)習(xí)是霧里看花,教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計往往脫離了文本的價值取向,甚至離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來,不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價值的問題,過于隨意,或是探究的問題過于分散,在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面,這些都不能實現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。

      4、體驗學(xué)習(xí)“注重體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“實施建議”中特別強調(diào)‘要尊重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”可是在我們看到的體驗過程中,更多的是教師因注重學(xué)生的個性張揚,追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西。(僅供參考)

      21、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了。”你贊同這種觀點嗎?為什么?

      答:我不贊同這種觀點。因為“自主學(xué)習(xí)”,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童觀。當(dāng)然,“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動,放任自流的行動方式,不是我想怎么樣就怎么樣,誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時間讀書,有足夠的時間思考,有較多的機會實踐?!白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法,在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下,學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”,一味地對學(xué)生放任自流,只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導(dǎo),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律,保證活動有序進(jìn)行外,還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括:(1)組織:組織學(xué)生,建立民主平等的師生關(guān)系,重視課堂上的師生情感交流,提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)教學(xué):教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議,幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋,解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。(3)引導(dǎo):幫助學(xué)生完成向更獨立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡??傊?,教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀,努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。(僅供參考)

      教學(xué)設(shè)計

      1、請為拼音“zc s”教學(xué)寫一個教學(xué)設(shè)計片斷。

      (出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶)小朋友們,今天這節(jié)課中來了3 位客人,他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶,他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí),我們歡迎不歡迎?

      (三)教學(xué)聲母z c s的讀音和字形。

      (1)看圖說話引出z:圖上畫著誰在干什么? “字”讀得輕短一些,就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形:冬冬寫字z z z,像個2字z z z。

      (2)看圖說話引出c:圖上畫著什么?刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c,說說有什么不同?(z要用力,要送氣。)

      順口溜記形:小小刺猬c c c,半個圓圈c c c。

      (3)看圖說話引出s:圖上畫著什么?

      吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”,教學(xué)s的發(fā)音。(教師領(lǐng)讀,學(xué)生模仿。)

      順口溜記形:蠶兒吐絲s s s,半個8字s s s。

      2、請設(shè)計教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會“左”“右”二字。

      1、我們來認(rèn)識一對好朋友,誰見過他們?在哪里見過?

      2、能叫出他們的名字嗎?(出示讀音)同桌互相叫一叫,看誰更能干。

      3、看他們的樣子,覺得怎么樣?(長得很像)哪里像?哪里又不像呢?想個好辦法記住他們,不會認(rèn)錯。(左下一個工,右下一個口)

      4、他們各自還有哪些好朋友呢?(左邊、左手、右耳、右面??)

      5、游戲:我點,我點,我點點點。

      3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計一個口語交際的片斷。本文的宗旨是讓學(xué)生體會到做人的真諦——誠實。我結(jié)合課文設(shè)計了以下交流點:

      1、雄日的花種不開花時他是怎么做的?

      2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的?

      3、當(dāng)國王詢問雄日時,雄日是怎么回答的?

      4、國王為什么選雄日當(dāng)繼承人?先是小組內(nèi)討論,并分角色表演,作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題,描述一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象,請同學(xué)們個抒己見說說雄日是怎么處理的?是怎么教育那些不誠實的人的?在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王?你們喜歡這樣的國王嗎?為什么?學(xué)生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎?能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎?在坐其余學(xué)生可對他所說的發(fā)表評論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好,空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?!便懹涀鋈说恼嬷B——誠實。

      4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一次的品悟,你可以如何設(shè)計? 師:(巡視)同學(xué)們,請自讀課文若有讓你為之一顫的文字,請在句子上做些記號。找出來還不夠,你得細(xì)細(xì)地品,不要放過任何一個字,一個標(biāo)點符號。光在心里品還不夠,還得在書上寫下自己獨特的感受,用一個詞一句話都行。

      師(巡視)那些令人感動的地方。你讀著讀著,你有一種沖動,你想大聲的朗讀,讀你找到的、品過的句子。

      (生自主讀書3、4分鐘)

      師:停,總理的這一夜,讀著讀著,我們的心都為之一顫,是嗎?請你讀你的句子。

      生1:“這是一座高大的宮殿式的房子??”

      師:讀著讀著,你為什么為之一顫?

      生1:因為??簡單

      師:假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞?

      生1:極其簡單

      師:請你再讀,把 “極其簡單”這種感受讀出來。生讀

      師:好,齊讀,體會體會“極其簡單”的這四個字

      生:(齊讀)

      師:“如此而已”,是的,你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方?也可以猜猜。

      生猜:(毛澤東、末代皇帝溥儀)師:你說得沒錯,這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子,攝政王就是??攝政王的宮殿,可能會有哪些陳設(shè)?

      生說:(古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草,山水盆景)師:這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè),但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子,讀下去——

      生:(接讀)“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單??”

      師:歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具,如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理!同志們,同學(xué)們,“極其簡單”真的簡單嗎?

      生:簡單

      師:對,陳設(shè)是簡單,但對總理來說簡單嗎?不簡單,不簡單是什么?

      師:你們知道,這高大的宮殿是誰住的嗎?周總理是堂堂一個總理,他有??的權(quán)利,有??的權(quán)利。對于總理辦公的地方,它應(yīng)該有什么?

      生說:(沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌)、師:你覺得太小了,甚至堆不下更多的文件。對嗎?

      師:現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方,但室內(nèi)——

      (生接讀:“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單,一張??)

      師:”本來??沙發(fā)、辦公桌,??總理本應(yīng)該??但現(xiàn)在——

      (生接讀:“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單,一張??)

      師:你說極其簡單,簡單嗎?

      生:不簡單

      師:什么不簡單?

      生:周總理這個人

      生:品質(zhì)不簡單

      生:性格不簡單

      生:精神不簡單

      師:精神不簡單嗎!說得多好!當(dāng)你讀這句話時,??

      師:此時此刻,當(dāng)你讀這句話時,你是怎樣的心情?你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的?

      生:敬佩

      生:崇高

      生:佩服

      師:來,我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

      (生齊讀句子)

      師:同學(xué)們,這樣看似簡單,又極其不簡單的句子還有嗎?

      生:“花生米的顆數(shù)并不多,??增加了份量”

      師:你是怎么體會到極不簡單?

      生:總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

      師:你又怎樣看是極其不簡單的?

      師:喝這杯茶的是誰?吃花生米的是誰?他是怎樣的情況吃這點東西?所以你體會到總理的不簡單。

      生:齊讀

      師:真好,是??!總理的簡樸的生活讓我們感動。

      5、請你設(shè)計一份語文綜合性學(xué)習(xí)的方案

      請你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方案,并根據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程《新年心語》綜合性學(xué)習(xí)活動方案教學(xué)內(nèi)容: 設(shè)計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學(xué)目的:

      1、在新年到來之際,嘗試著給自己的親友、老師或同學(xué)送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

      2、在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣,激發(fā)情感,感受人情之美,進(jìn)一步體驗人間真情。

      3、培養(yǎng)美術(shù)、寫話、電腦等綜合運用能力。教學(xué)重點難點:指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究,培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實感的能力。課前準(zhǔn)備:美術(shù)課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面?;顒舆^程

      一、談話激趣同學(xué)們,2006年的元旦近在眼前,新的一年又將開始。同學(xué)們都希望通過做賀卡來表達(dá)大家對親朋好友的新年祝愿,為了幫助大家實現(xiàn)這一心愿,我們進(jìn)行了這次語文綜合性學(xué)習(xí),并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”?(發(fā)自內(nèi)心的、有真情實感的話)本次語文綜合性學(xué)習(xí)分兩個階段,第一階段設(shè)計制作賀卡封面;第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。

      二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面,先來欣賞一下!

      三、撰寫制作封面制作得都很好,但要使它成為一件精美的禮物送給別人,我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢?請看!

      (一)初步感知“心語”。

      1、出示范例。

      2、閱讀討論。大家讀一讀,想一想:這是誰寫的?寫給誰的? 以什么樣的形式來寫的? 都寫了些什么? 逐一討論問題,然后指名讀。師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時候,學(xué)生送來了新年的祝福,哎呀!我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興,因為學(xué)生懂事了,他們做了一件多么有意義的事情??!大家看,這當(dāng)中哪些句子特別感人,你想再讀一讀嗎?我們一起來讀一讀,讀出感情。

      3、今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡?請到前面來,讀一讀,讓我們一同分享你的快樂。(三人)(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的?(2)你打算怎么辦呢?(送賀卡給對方)師:對!收到賀卡的同學(xué)就要及時祝福對方,我們應(yīng)該互相祝福,彼此勉勵,在交往中增進(jìn)友誼,共同進(jìn)步。(3)大家都想這樣做嗎?

      (二)說心語。

      1、誰來說說,你打算祝福誰? 為什么?

      2、學(xué)生說“心語”,師生評議。

      (三)寫心語。人間最美好、最高尚的就是一個“情”字,親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛,使我們的生活更加豐富多彩。好,請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來!

      1、明確要求:(1)以書信的格式寫;(2)寫上真心的感激與祝愿。

      2、學(xué)生開始寫作、討論,教師巡視。

      3、老師選一“心語”輸入電腦。

      4、呈現(xiàn)評議、修改電腦中的“心語”,然后指導(dǎo)排版(橫、縱)美化。

      5、學(xué)生修改、謄寫、美化。

      四、展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出

      1、指名展示介紹自己的賀卡。

      2、贈送賀卡,互相祝賀。(1)當(dāng)眾贈送。(引導(dǎo)進(jìn)行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的?把你的同學(xué)請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌;態(tài)度大方;說清楚。(2)個別贈送。同學(xué)們的賀卡五彩繽紛,祝福的話語也各不相同,大家送去的是心里話,是友情,是愛心。就在這一聲聲的祝賀中,同學(xué)之間增進(jìn)了友誼,人與人之間的關(guān)系更加密切,更加和諧,更加美好。(3)回家贈送。(4)郵寄。(5)發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡,但怎樣贈送出去呢?

      六、總結(jié)延展新年到來之際,我們做賀卡、送賀卡,初步體驗人際交往的樂趣,該是一件多么有意義的事情啊

      10、北京將在2008年奧運會,請你以《奧運—北京》為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片斷。

      活動過程設(shè)計

      (一)、介紹活動目的,簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的:北京成功申辦2008 年奧運會,作為中華民族的一份子,我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識,并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天,我們就做一次小編輯,我們分組完成一份小報(圖文混排),并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國,讓中國走向世界。

      (二)、教師向?qū)W生展示自己完成的小報,讓學(xué)生了解活動的目標(biāo)。

      1、學(xué)生觀看教師的作品。

      2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么?文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)?整個小報采用了怎樣的布局樣式?圖片是否符合主題思想???

      (三)、將學(xué)生分組,(四)、資料匯總、分析,初步制作 1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學(xué)生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么?(綠色奧運,人文奧運,科技奧運)B、你知道北京申奧宣傳口號是什么?(新北京新奧運)C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎?(申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成,形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”,又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水,和諧生動,充滿運動感,象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展,攜手共創(chuàng)新世紀(jì);表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。)D、奧運會的運動項目有哪些?(田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??)E、你還知道了北京奧運的哪些常識?

      2、請學(xué)生說說:你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣?(奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??)

      3、有關(guān)“北京奧運”的知流,確立主題。

      4、根據(jù)各自確立的主題,采用篩選法,保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

      5、將各小組的其它資料共享,使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

      6、有些文字資料,內(nèi)容較長,而我們小報的版面有限,所以請同學(xué)進(jìn)行分析概括,精選出最主要的內(nèi)容備用。

      7、各組各自分工,設(shè)計小報版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯,圖片插入(須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??)

      8、小組成員之間相互協(xié)作,完成小報的文稿編輯工作。

      11、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案:長城氣魄雄偉。它像??

      教學(xué)目標(biāo):

      1、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受萬里長城的雄偉英姿,解決文中的難點。

      2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點句,利用詞語推敲等方法,讀懂句子,理解內(nèi)容,感受萬里長城的偉大,激發(fā)民族自豪感。

      3、有感情地朗讀這段話。教學(xué)過程: 1.、看長城風(fēng)光片。思考:你印象最深的是什么?

      2、聽教師朗讀,思考:你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉? 3、學(xué)生自學(xué)。

      4、找學(xué)習(xí)伙伴交流:可交流自學(xué)情況,可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

      5、全班交流。重點句舉例:

      6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。(1)、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。(2)、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。(3)、朗讀體會。(個人——集體),注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。)

      7、成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實了不起!”

      (1)、四人小組合作學(xué)習(xí):該怎樣來讀這一句話?(2)、兩組交流:談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。(3)、學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀,加深對句子中蘊涵的感情的理解。(4)、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文,表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認(rèn)識:長城氣魄雄偉

      12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué),設(shè)計一處口語交際的案例。設(shè)計提示: ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際,激發(fā)興趣,鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進(jìn)??

      答:《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練:

      (一)導(dǎo)入:師:同學(xué)們,你們的大年夜是怎么過的呢?生:我和家人在一塊兒吃年夜飯。生:我和哥哥在放美麗的煙花,滿天的煙花可漂亮了。生:我們一家人穿著新衣服到廣場玩,那兒的噴泉變化可多了。師:同學(xué)們的大年夜過得多么幸福!可是你們知道嗎,在遙遠(yuǎn)的丹麥有個賣火柴的小女孩,在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎?就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

      (二)初讀課文,體會小女孩的可憐:師:讀了課文,同學(xué)們有什么想說的嗎?生:我覺得小女孩很可憐,我很同情她。生:我覺得自己很幸福,因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生:我很氣憤,究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師:(出示掛圖)是啊,賣火柴的小女孩好可憐!同學(xué)們看圖說說小女孩怎么可憐了。生:小女孩身上只穿了一件破衣服,披著條舊圍巾,我覺得她可憐。生:我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生:小女孩都抱成一團了,雪花還無情地落在她身上,能不可憐嗎?師:你們說小女孩這個時候冷嗎?請找出課文中的相關(guān)句子說說。

      (三)總結(jié)全文,思想升華:師:同學(xué)們,小女孩這樣可憐,讓我們伸出友誼之手去幫助她,怎么樣?心動不如行動,你會怎樣幫助她呢?生:我會認(rèn)小女孩做妹妹,給她吃好穿暖,還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生:我會給她介紹好多朋友,讓她不再孤單?? 生:我會把她帶到這兒,讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師:可惜,你們的愛心小女孩是無法感受到的,因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活,好好努力吧!

      13、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合,是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實踐,設(shè)計一則教學(xué)案例。

      仔細(xì)觀察圖片,說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的?指名學(xué)生說,教師隨機板演重點詞語。請同學(xué)們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子,讀一讀,比一比,背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像,請同學(xué)們說說白天鵝是怎樣的?指名學(xué)生說,教師隨機板演重點詞語。請同學(xué)們閱讀課文,劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學(xué)們讀一讀、比一比,同是描寫白天鵝,書上寫的和同學(xué)們說的有什么不同?背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子。總結(jié)寫作方法。

      (三)教師課件展示各種動物的圖片,如:大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等,學(xué)生可任選其中一種動物進(jìn)行練筆,也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習(xí)作片段,評議。點評:這案例,是對如何把閱讀和寫作有機結(jié)合起來的探索。他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個教學(xué)理念:以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo),讓學(xué)生在具體的語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會運用。

      一、把時間還給學(xué)生?!冻笮▲啞分饕羌ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,為學(xué)生提供說的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造說的機會,教給學(xué)生說的方法。

      二、把課堂融入生活?!冻笮▲啞方處熞龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法,為學(xué)生提供各種熟悉的動物圖片,用自己的語言描繪自己喜歡的動物,在實踐中提高學(xué)生的語文水平。

      三、讓個性得到張揚。教師十分注重學(xué)生的個人體驗,使課堂成為學(xué)生張揚個性的一個舞臺?!冻笮▲啞防蠋熣故靖鞣N動物的圖片,為學(xué)生提供寫作的素材,但并不局限于此,留給學(xué)生充分的自由選擇的天地。`

      14、寫一個漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計片段。《ai ei ui》第二課時教學(xué)設(shè)計

      一、教學(xué)目標(biāo):

      1、能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié),正確書寫音節(jié)。

      2、認(rèn)識7個生字,能借助漢語拼音正確朗讀句子,會讀兒歌。

      二、教學(xué)重難點:

      聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點。

      一、復(fù)習(xí)拼音。

      1、同學(xué)們,誰還認(rèn)識這些拼音娃娃?(教師指名學(xué)生讀韻母“ai ei ui ”)

      2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié),你們能讀出來嗎?(指名學(xué)生讀音節(jié):chui zai pei mei dai。)

      二、引入新課。

      1、上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話,是什么?(學(xué)生讀“你栽樹,他培土,我去提水?!保?/p>

      2、小女孩說話的時候,小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎?為什么?(學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f的,有從習(xí)性上說的,有借助童話說的。)

      三、學(xué)習(xí)兒歌。

      1、教師教讀兒歌。

      2、讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣?

      3、認(rèn)識生字。

      (1)指名學(xué)生讀音節(jié)

      (2)自主識字,相互交流

      (3)引導(dǎo)學(xué)生匯報是怎么認(rèn)識的?(有的說是從廣告上學(xué)的;有的說是爸爸教的;有的說通過拼讀認(rèn)識的;有的說是同桌告訴的;有的說這個字是某個人的名字??學(xué)生回答時,還讓學(xué)生給生字找個朋友,組成詞語)

      4、課堂間休。(當(dāng)學(xué)生匯報“在”的時候,要學(xué)生用“在”說一句話。學(xué)生說“春天在哪里?”教師順勢要學(xué)生唱《春天在哪里》。教師和學(xué)生邊唱邊跳。)

      5、讀兒歌。

      (1)教師領(lǐng)讀。(老師讀一句,學(xué)生跟讀一句)

      (2)教師引讀(老師讀前半句,學(xué)生讀后半句)。

      (3)小組輪讀

      (4)指名學(xué)生讀

      (5)學(xué)生加動作讀

      (6)學(xué)生表演讀

      (7)教師與學(xué)生合作著表演讀

      (8)師生同唱“小兔乖乖”

      四、鞏固生字。

      1、教師創(chuàng)設(shè)問題:“小白兔和你們比誰最聰明呀?下面你們和小白兔比一比,記一記課文下面的生字吧!”

      2、開火車游戲。(學(xué)生讀生字卡片

      15、請設(shè)計一個隨文識字的教學(xué)片段。例: 北師大版小學(xué)語文第三冊《風(fēng)》初讀課文,隨文識字的片段:

      1、師:你想讀讀《風(fēng)》這首小詩嗎?那就看看大屏幕(出示投影片——古詩《風(fēng)》),自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識的字。

      2、生自由讀詩。

      3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。

      4、師:說說吧,你用了什么方法,認(rèn)識了哪些字?并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。

      5、學(xué)生全班交流。

      6、師:還想再讀讀你新認(rèn)識的字嗎?(出示投影片——單獨列出的生字)這一遍你想怎么讀呢?

      7、交流

      8、師:這些字我們都認(rèn)會了,那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢?預(yù)設(shè): 生1:我們想用搶答的方法,我拿出一張字卡讓他們讀,看誰讀得最快。生2:我想讓他們齊讀,這樣每個人都讀得到。生3:我覺得拿出一張字卡,讓每個人都讀一遍這個方法最好。??

      9、師:你們的方法可真不少,那就趕快行動吧。比比哪個組長最負(fù)責(zé)任,讓每個同學(xué)都有機會讀。小組合作識字。

      10、師:你們看,這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后,你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜,這是課文中的哪個字嗎?(出示生字卡片,猜字游戲)

      11、師:和我們做過游戲,這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩中,現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎?自己先讀一讀。

      12、指名讀,其他同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評價,評價的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。

      13、師:剛才,孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎勵同學(xué)們一份特別珍貴的禮物,那就是寶貴的一分鐘,在這一分鐘里,請大家閉上眼睛,想想當(dāng)風(fēng)吹起來的時候,我們周圍的景物是怎么變化的?

      第三篇:新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析

      1、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?!?/p>

      你是怎樣看待這個問題的?

      回答

      (一):這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的,但 不能拒此否定接受學(xué)習(xí),因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受,如果是主動接 受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫,某些詞的意思就需要接受 性學(xué)習(xí)。

      回答

      (二):

      我認(rèn)為這種說法是不準(zhǔn)確的.雖然探究性學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言,帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的旅程,而老師往往沒有準(zhǔn)確把握,出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問題,也會出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意,學(xué)生交流中各自為陣的局面。

      “課程標(biāo)準(zhǔn)”

      強調(diào)“尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵學(xué)生運用多種方法,從不同的角度,進(jìn)行多樣化的探究”,要求學(xué)生“關(guān)注社會生活熱點,溝通不同 學(xué)科領(lǐng)域,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

      探究性學(xué)習(xí),并非只是讓學(xué)生學(xué)會“研究”,而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別就在于:它首先把學(xué)生視為“完整”的人,把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學(xué)生與生俱來的天性,視為完整個性的有機組成部分。教育就 是要通過優(yōu)化酌教育環(huán)境發(fā)掘、激勵這種天性,為每一個學(xué)生的充分發(fā)展開放足 夠的空間?!罢n程標(biāo)準(zhǔn)”

      強調(diào)“尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵學(xué)生運用多種方法,從不同的角度,進(jìn)行多樣化的探究”,要求學(xué)生“關(guān)注社會生活熱點,溝通不同 學(xué)科領(lǐng)域,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

      我想,語文教學(xué)重在品味感悟,不在科學(xué)實驗,看問題是要一分為二。

      2、“漢語拼音是識字的拐棍,只要會認(rèn)、會拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的?

      答:

      (一)漢語拼音教學(xué)的要求

      “學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼 讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。”

      (二)漢語拼音在語文教學(xué)中的地位:

      幫助識字、幫助說好普通話、?幫助閱讀、?查字典

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》:“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?!?/p>

      所以,漢語拼音雖然是識字的拐棍,不僅要會認(rèn)、會拼讀,還要會正確書寫,重復(fù)機械地抄寫是沒有必要的,默寫更是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān).

      3、有人認(rèn)為,口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法? 答:這種說法是錯誤的。(答題要點)

      (1)、聽說訓(xùn)練.是聽說雙方的單向活動,重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。(2)、口語交際,是一種以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動的信息 交流活動。

      (3)、口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展和提高,它不僅是訓(xùn)練學(xué)生口頭

      表達(dá)能力,還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和交流的習(xí)慣。

      4、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指 導(dǎo)?請你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      答:少指導(dǎo)是必然的,不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá),是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生的束縛,但并不是不 指導(dǎo)。作為教師,既要上顧課標(biāo),下思學(xué)情,利用教材,開發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵創(chuàng)新,給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間,把習(xí)作引向其他 學(xué)科的學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作,讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作,生動活潑地主動地發(fā)展。

      5、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模? 答:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué) 生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同 的答案,不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與眾不同,教師就 給予表揚,甚至稱之為“有創(chuàng)意”,結(jié)果引起了學(xué)生的誤觶。于是學(xué)生絞盡腦汁 說出一些“標(biāo)新立異”的答案,以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個性化閱 讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確,這里追 求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社 會價值觀發(fā)生矛盾沖突時,作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的 價值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時,學(xué)生有“我敬佩白骨精”的 個性化解讀,這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀,教師應(yīng)及時引導(dǎo):白骨精費盡心 機想達(dá)到什么目的?她的出發(fā)點是什么?稍一點撥,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā) 點是殘害別人,越會動腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué) 生,但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。

      6、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢?請選擇一種學(xué)習(xí)方式 具體闡述。

      答:

      (一)教材中認(rèn)為目前語文教學(xué)中新的學(xué)習(xí)方式實施存在的問題:

      1、自主學(xué)習(xí):放任自流、華而不實

      2、合作學(xué)習(xí):優(yōu)生的獨角戲、事與愿違

      3、探究學(xué)習(xí):舍本逐末、信手拈來 4,體驗學(xué)習(xí):得不償失

      (二)切實有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的策略:

      1、理解本質(zhì),合理運用

      2、注重方法的指導(dǎo)

      3、加強過程的引導(dǎo)

      4、要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗

      現(xiàn)以探究式學(xué)習(xí)為例加以具體闡述。探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似 于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息 搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索 精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?!疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果,而是過程,讓學(xué) 生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識,獲取探究樂趣。探究式的教學(xué)不但教師要 能找到適合的探究點,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,更重要的是如何將探究式教學(xué)與我 們的語文教學(xué)進(jìn)行有機融合,找到二者之間的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點,這就需要我們教師 在課堂上進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。例在《四季》的第二課時教學(xué)中,我首先讓學(xué)生 將回家畫的自己喜歡的季節(jié)的畫貼在黑板上開了一個畫展,然后讓學(xué)生說說自己 喜歡的理由。接著,我拋出一個問題:“同學(xué)們畫畫畫得好,而且說的的話也很 清楚。要是我們能用詩一般的語言描繪自己的畫那該多好??!”然后就引導(dǎo)學(xué)生 繼續(xù)學(xué)課文,通過感情朗讀的指導(dǎo)和背誦后,引導(dǎo)學(xué)生:“讀了課文,你又有什 么發(fā)現(xiàn)?”經(jīng)過啟發(fā),學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的句子都是相同的句式“什么怎么樣,他怎 么說?!弊詈笪姨岢鲆螅骸澳隳芊抡照n文,說說你自己的畫嗎?”于是學(xué)生的畫 就成了創(chuàng)作的源泉。“落葉飄飄,他對大家說:我是秋天?!薄拔鞴蠄A圓,他對青 蛙說:我是夏天。??”這一案例中,教師就是通過三次的引導(dǎo),使繪畫形象、語言教學(xué)和思維笈展融為一體,教學(xué)的氣氛顯得異常融洽,教學(xué)的效果也就十分

      理想。

      b、兩組交流:談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。

      2、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案:

      長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨 綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。城墻高8至 10米,用大條石和城磚砌成。城墻項部鋪著平整的方磚,五六匹馬可以并排行 走。成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,無不贊 嘆:“?。_實了不起

      答:教學(xué)方案設(shè)計如下:

      教學(xué)目標(biāo):

      1、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受萬里長城的雄偉英姿,解決文中的難點。

      2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點句,利用詞語推敲等方法,讀懂句子,理 解內(nèi)容,感受萬里長城的偉大,激發(fā)民族自豪感。

      3、有感情地朗讀這段話。

      教學(xué)過程:

      1、看長城風(fēng)光片。思考:你印象最深的是什么?

      2、聽教師朗讀,思考:你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉?

      3、學(xué)生自學(xué)。

      4、找學(xué)習(xí)伙伴交流:可交流自學(xué)情況,可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

      5、全班交流。

      重點句舉例:

      (1)、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到 西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。a、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。b、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

      c、朗讀體會。(個人——集體),注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。)(2)成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實了不起!”

      a、四人小組合作學(xué)習(xí):該怎樣來讀這一句話

      c、學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀,加深對句子中蘊涵的感情的理解。d、全體有感情地朗讀。

      5、教師播放背景音樂。激情:“是啊,了不起的長城,讓我們用滿懷深情 的朗讀來贊美長城吧?!保ㄔ敢庾x的站起來。)學(xué)生隨音樂朗誦課文,表現(xiàn)長城的 氣魄雄偉。

      (再次課件展示)

      口語交際貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終,提高學(xué)生的口語交際能力是閱讀教

      3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,也是對學(xué)生口語交際 能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué),設(shè) 計一處口語交際的案例。設(shè)計提示:

      (1)抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際,激發(fā)興趣,鼓勵探究。

      (2)抓重點字詞進(jìn)行口語交際,加深理解,錘煉語言。

      (3)抓重點句段進(jìn)行口語交際,揭示中心,抒發(fā)情感。

      (4)抓空白填補進(jìn)行口語交際,啟發(fā)想象,擴展思路。

      (5)抓疑惑之處進(jìn)行口語交際,引發(fā)爭論,明辨事理。

      (6)抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語交際,擴展延伸,升華全題。

      答案

      (一):(只需選擇其中的一種作答)

      閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,也是對學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程??谡Z交際作為閱讀教學(xué)有機組成部 分,貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、揭禾規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時,閱讀課上通過對學(xué)生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,通過對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能 力的培養(yǎng),又能有效地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。新“大綱”強調(diào)“要 利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。”

      學(xué)不可忽視的因素,但并不是每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)都要有意識地訓(xùn)練,我們要 善于捕捉口語交際的最佳訓(xùn)練點,使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學(xué)的特 色,能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成,又能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

      答案

      (二):《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際 訓(xùn)練:

      (一)導(dǎo)入:

      師:同學(xué)們,你們的大年夜是怎么過的呢?

      生:我和家人在一塊兒吃年夜飯。

      生:我和哥哥在放美麗的煙花,滿天的煙花可漂亮了。

      生:我們一家人穿著新衣服到廣場玩,那兒的噴泉變化可多了。

      師:同學(xué)們的大年夜過得多么幸福!可是你們知道嗎,在遙遠(yuǎn)的丹麥有個 賣火柴的小女孩,在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎? 就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

      (二)初讀課文,體會小女孩的可憐:

      師:讀了課文,同學(xué)們有什么想說的嗎?

      生:我覺得小女孩很可憐,我很同情她。

      生:我覺得自己很幸福,因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。

      生:我很氣憤,究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。

      師:(出示掛圖)是啊,賣火柴的小女孩好可憐!同學(xué)們看圖說說小女孩 怎么可憐了。

      生:小女孩身上只穿了一件玻衣服,披著條舊圍巾,我覺得她可憐。

      生:我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生:小女孩都抱成一團了,雪花還無情地落在她身上,能不可憐嗎?

      師:你們說小女孩這個時候冷嗎?請找出課文中的相關(guān)句子說說。

      (三)總結(jié)全文,思想升華:

      師:同學(xué)們,小女孩這樣可憐,讓我們伸出友誼之手去幫助她,怎么樣? 心動不如行動,你會怎樣幫助她呢?

      生:我會認(rèn)小女孩做妹妹,給她吃好穿暖,還讓她像個小公主一樣溫暖快 樂。

      生:我會給她介紹好多朋友,讓她不再孤單??

      生:我會把她帶到這兒,讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。

      師:可惜,你們的愛心小女孩是無法感受到的,因為她生活在一個冷漠的 世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活,好好努力吧!

      六、案例分析題

      l、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》-文時,在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬 靜、熱鬧、緊張的三個特點后,布置了一次小練筆:仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫 法,以《校園的早晨》為題來進(jìn)行寫作,寫出校園早晨的特點。要求每個學(xué)生 寫其中某一方面的特點,寫好后,小組中四人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。動手之前,要求小組成員先討論一下校園早晨的特點,明確各自的任務(wù)。

      請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評述。

      答:該位教師在教學(xué)中貫徹落實7新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一 的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,既強調(diào)合作學(xué)習(xí),又有明確的責(zé)任分工。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭

      意識,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足,從而真正 實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思,擴展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò),改善了師生的雙向信息和情感溝通,從而在 教學(xué)中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,又能形成合力,促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動了學(xué)生的積極性,設(shè)計很巧妙。

      3、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段: 師:你覺得這是一只怎樣的烏鴉?

      生:它很聰明,自己想辦法喝到水了。生:烏鴉愛動腦,他想的辦法挺巧妙。

      生:烏鴉很勤快,渴了的時候到處找水喝。生:烏鴉不講衛(wèi)生,小石子多膻呀!生:烏鴉不太會動腦筋,挺愚蠢的。生:烏鴉不會唱歌,叫聲很煩人??

      (教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意,特別對后四種意見大力贊賞)你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點?存在什么問題?試加評述。

      答:優(yōu)點:上述片斷中,教師重視喚起學(xué)生生活的回憶,引領(lǐng)學(xué)生親近文 本,并以任務(wù)驅(qū)動的方式,在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師 生對文本的作用是積極的,獲取的信息是個性化的,學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的,整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言,與文本對話,與教師和同學(xué)對話,實現(xiàn) 了多元對話的過程。

      缺點:片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與 眾不同,教師就給予表揚,甚至是大力贊賞,容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追 求學(xué)生的個性化閱讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們 應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性 化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時,作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用,使 學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片斷中,后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離 了文本追求的價值觀,教師應(yīng)及時引導(dǎo):這些只是烏鴉的幾個小缺點,我們應(yīng)該 充分看到別人的長處,有了這樣的提酲,學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對 于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提,應(yīng)該 合情合理。我們要尊重學(xué)生,但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。

      6、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

      師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我非常想到你們各家去過端午節(jié),不知哪位 同學(xué)愿意請我?

      生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請您!

      師:大家都愿意諸我,我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧,誰 會做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到誰家去做客。

      生:(面露難色,不知如何回答)

      師:這個條件可能讓大家為難了。不過,離端午節(jié)還有好幾天呢,如果同 學(xué)們肯學(xué),一定能學(xué)好,能請到我的。

      學(xué)生:(興高采烈)好,一言為定!

      (兩天后的作文課上)

      師:同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎?

      生:(大聲齊)學(xué)會了!

      師:呀,這么快?跟誰學(xué)的?

      學(xué)生l:我跟爸爸學(xué)的。

      師:感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢?一定很好吧?

      生:(不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請 了幾位上講臺說給大家聽。)

      師:剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講,我就知道菜一定做得不錯,老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué),不可能每個人都上來說,有什么 辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜,做菜的過程怎樣呢?

      生:老師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就知道了嗎?

      師:這個主意真好。這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且還能比 較一下,看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎?

      生:好!

      師:好就快寫吧,這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對你有什么啟示?

      答:評析:

      傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其內(nèi)容老化、枯燥、脫 離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章緒構(gòu),模仿的居多,雷同的居 多。在傳統(tǒng)課堂上,寫作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上 的寫作過程大體上可以分為兩個階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構(gòu) 思;二是書面表達(dá)階段,包括起草和修改。教學(xué)中,又由于一些教師思維定勢,致使學(xué)生作文千人一面,毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一直處于被 動接受的狀態(tài),以致“談寫色變”。

      案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和 方法看,新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”,倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”,“減 少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題 作文”。從寫作教學(xué)的過程看,教學(xué)不在局限與課堂,而是為學(xué)生“提供有利條 件和廣闊空間”,在寫作前體驗生活,“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情 實感”。

      案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律,選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容,素 材直接來自生活。教學(xué)時,教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)” 為由,不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進(jìn)行 體驗,在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上,教師先通過 充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜昀過程,然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫 作。因為每個學(xué)生都想請老師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”

      二字,可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中我們可以看到,學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài),個個都充滿了表達(dá)的欲望??梢哉f 這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá),樂于表達(dá)”,“說真話、實話、心里 話”。

      這個案例,讓我們這些語文教師明白了:寫作來源于生活;寫作描寫生活; 學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,只有在像生活

      一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá),樂于表達(dá)”。一句話:文無定法

      第四篇:新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析

      《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》(1)

      一、填空題

      1、語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

      2、工具性 與人文性 的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語文素養(yǎng).的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是 學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展.的基礎(chǔ)。

      3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”(小學(xué)1~2年級為“寫話”,3~6年級為“習(xí)作”)、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 綜合性學(xué)習(xí)”的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

      4、語文是 實踐性很強 的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是 語文實踐,不宜刻意追求 語文知識的系統(tǒng)和完整。

      5、新課程倡導(dǎo)(自主)、(合作)、(探究)的學(xué)習(xí)方式。

      6、漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)(生母、韻母、聲調(diào))和(整體認(rèn)讀音節(jié));準(zhǔn)確拼讀(音節(jié));正確書寫(聲母、韻母和音節(jié));認(rèn)識(大寫字母);熟記(《漢語拼音字母表》)。

      7、漢語拼音能幫助(學(xué)生識字),幫助(學(xué)生說好普通話),幫助(學(xué)生閱讀)。

      8、識字是(閱讀)和(寫作)的基礎(chǔ),是(整個語文學(xué)習(xí)活動)的教學(xué)重點。

      12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計,首先要(選擇好話題)。話題要貼近(生活),密切聯(lián)系學(xué)生的(經(jīng)驗世界)和(想象世界),使每個學(xué)生有話可說,有話要說。

      13、口語交際的核心是(交際)二字,注重的是人與人之間的(交流和溝通)。口語交際能力的培養(yǎng)要在(雙向互動的語言實踐)中進(jìn)行。

      14、(使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能)、(養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力)是落實口語交際的主要任務(wù)。

      15、閱讀教學(xué)過程是(學(xué)生)、(教師)、(文本)之間對話的過程。

      16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者 原有的經(jīng)驗 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而 建構(gòu) 成的,外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經(jīng)驗 作為基礎(chǔ),這種信息對于學(xué)生來講,是毫無意義的。

      17、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生 易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感?!?/p>

      18、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達(dá)。

      21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實踐機會,強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

      22、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡?!?/p>

      23、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù) 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。

      24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式: 分解式目標(biāo) 和 交融式目標(biāo)。

      25、“分解式目標(biāo)”按照 知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀 三個維度進(jìn)行設(shè)計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干 小目標(biāo)。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。

      26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時 不會 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標(biāo)卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 在一起。最大的優(yōu) 點就是敘寫方便。.27、清晰明確 乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

      28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時,首先,要注意選用合適的 刻畫動詞,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種效果,最后要注意 用詞用語 準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 層次性 和 區(qū)分度,也可加強教學(xué)的 可操作性 與教學(xué)效果的 可測度性。

      二、基本概念題

      1、語文素養(yǎng):語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ),語文能力(識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心,是語文能力和語文知識。語文積累(文化底蘊)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力,而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

      2、自主學(xué)習(xí): “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      3、合作學(xué)習(xí): “合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí),互相取長補短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識,獲取深刻的體驗,同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。

      4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題,實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?!薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果,而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識,要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。

      12、體驗學(xué)習(xí): 指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗,在對話交流中獲得新的知識,并將之整合運用于未來的解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡而言之,凡是以活動為開始,先知后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。

      7、課程資源:是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。(知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素,就屬于課程的實施條件。

      8、語文課程資源:是教學(xué)的基礎(chǔ),是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。

      9、人本語文課程資源:以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。

      11、動態(tài)語文課程資源:是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

      5、對話——閱讀教學(xué)中的對話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下,就教學(xué)問題展開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動。語文閱讀教學(xué)就是在對話過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力,提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力,使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。

      6、課堂即時評價——在語文課堂教學(xué)的真實情境中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評價。亦稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人;評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品;評價對象可以是學(xué)生個體,也可以是學(xué)生群體。

      13、三維目標(biāo):《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識能力、方法過程、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。

      14、交融式目標(biāo):“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都融合在一起。最大 的優(yōu)點就是敘寫方便。

      15、分解式目標(biāo):“分解式目標(biāo)”按照知識和能力、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。

      16、生字復(fù)現(xiàn):鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn),最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律,當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要??傊?,認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計讓學(xué)生和生字多次見面上,力求做到當(dāng)堂認(rèn)識,當(dāng)堂鞏固。因此,生字的學(xué)習(xí),除了當(dāng)堂課鞏固,課后還要及時鞏固。

      三、簡答題

      1、語文課程的基本理念是什么?

      語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。

      (一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      (二)把握語文教育的特點。

      (三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      (四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

      2、課程的性質(zhì)和地位是什么?

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)明確規(guī)定:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能,而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定位可以概括為:“兩個基礎(chǔ)、一個重要。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”

      3、為什么語文教育要重實踐、重體驗?

      “語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

      為什么語文教育要重實踐、重體驗?zāi)??首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講,人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的,只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范,并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者,語文課程是應(yīng)用型課程,“應(yīng)用”要求實踐,要求在實踐中的體驗和感悟。

      4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變?

      答:新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體,放棄師道尊嚴(yán),成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧,是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn),教師不能高高在上,要降低自己的年齡、身份,保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對話,消除學(xué)生的距離感,課堂上始終面帶微笑,語言親切用商量的語氣,帶著親和力,形成溝通,尊重學(xué)生、寬容學(xué)生,對學(xué)生的答案要肯定為主,不去挑剔,也不冷漠對話。師生互相交流對話,互助性強。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評價、人文關(guān)懷,教師文化積淀豐富,能深刻全面地把握新課程,具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

      5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)有哪些要求?

      答:語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的要求是:“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的難度降低了,時間減少了,但是漢語拼音的能力并沒有削弱。

      6、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位?

      答:(1)漢語拼音幫助學(xué)生識字。(2)漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話。(3)漢語拼音幫助學(xué)生閱讀??傊?,漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。

      10、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題?

      1、激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。

      2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生互動交際的動機。

      3、雙向互動,發(fā)展學(xué)生口語交際的能力。

      4、互動評價,促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。

      11、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?

      “閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!?/p>

      閱讀是途徑,不是目的。

      閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力? 感受、理解、欣賞、評價的能力。

      13、與以往的教學(xué)大綱比,新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?

      答:①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感。②在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力,要求學(xué)生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想,鼓勵寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文。④寫作知識的教學(xué)力求精要實用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作,重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

      14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同?

      答:低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達(dá)。

      15、語文綜合實踐活動有什么意義?

      答:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。”

      19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略?

      答:

      1、重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。(1)明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。(2)要重視熏陶感染、潛移默化,避免“貼標(biāo)簽”式的教育。(3)教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。

      2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。(1)多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。(2)善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將課外學(xué)習(xí)引入 課內(nèi),有計劃,有意識地做出安排,做好引導(dǎo)。(3)課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

      20、什么是課程資源?答:課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

      21、課程資源有哪些種類?

      答:一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

      22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?

      答:本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),也是依次革命。“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書的、獨立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作?學(xué)習(xí),互相取長補短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識,獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神?!疤骄俊睂W(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。“探究”重要的不是結(jié)果,而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識,要使學(xué)生在探究過程中,獲得探究的樂趣。

      23、什么是探究學(xué)習(xí)?請舉例說明。

      答:“探究”學(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如:教學(xué)《撈鐵?!芬晃牡诙危@一段包括四、五、六自然段,講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的:(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”,還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵?!保ㄓ么笫齑妫⒉AЦ?。(2)然后讓學(xué)生分組操作,演示懷丙撈鐵牛的過程,同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。(3)最后再讀第四自然段,去驗證觀察的結(jié)果。又如:教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究,可以抓住爸爸的三次“沉思”:想一想,爸爸在什么情況下沉思,沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊,體會白楊高大挺拔的特點;“二思”胸中的白楊,體會爸爸扎根邊疆的心意;“三思”未來的白楊,體會孩子們在邊疆成長。

      24、你認(rèn)為,當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題?

      答:當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,活動安排不充分,學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二,視小組學(xué)習(xí)為小組交流,只講不寫.第三,小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪。第四,不該分工的分了工。第五,團團圍坐成擺設(shè),小組學(xué)習(xí)有名無實。第六,角色輪換周期長,“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七,離開課文講遷移,舍本逐末,漫無邊際,學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托,有的甚至上成了政治課。第八,座位設(shè)置老一套,不運用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,我行我素,雷打不動。

      四、觀點論述

      1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的?

      語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

      把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次:第一,必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二,豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料,在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三,熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五,深厚的文化素養(yǎng)。第六,高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止??梢?,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

      2、試述語文課程具有很強的實踐性。

      首先,語文是工具,而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說,語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的?!?其次,從心理學(xué)的角度講,基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化,就是能在不知不覺中進(jìn)行活動,而長時工作記憶形成的一個重要條件,就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三,語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住,記得的語言材料越多,語言經(jīng)驗越豐富,理解運用語言的能力也就越強。

      3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎么看待這個問題的?

      答:這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的,但不能拒此否定接受學(xué)習(xí),因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受,如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫,某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

      4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面?

      (1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園(如板報、墻報、拼音角等)內(nèi)容。(2)借助游戲活動,漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實踐,寓教于樂,這樣能起到事半功倍的效果。(3)借助圖畫等媒體,漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。(4)在動手實踐中鞏固,教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計動手?jǐn)[一擺,捏一捏等實踐活動。(5)開放教學(xué)時空,漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空,針對本地方言的 特點,明確教學(xué)內(nèi)容的重點,在兒童言語交際的實踐過程中,有計劃的進(jìn)行正面教育。

      7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指導(dǎo)?請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      少指導(dǎo)是必然的,不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá),是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生的束縛,但并不是不指導(dǎo)。作為教師,既要上顧課標(biāo),下思學(xué)情,利用教材,開發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵創(chuàng)新,給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間,把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作,讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作,生動活潑地主動地發(fā)展。

      8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”,那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的?

      在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,并非簡單的并列關(guān)系,而是彼此滲透、相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中,知識和能力是基礎(chǔ),是核心,是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁,情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目標(biāo)構(gòu)成,知識與能力就是大廈的基座。

      9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)?

      答:課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體,他們的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平等方面存在的差異,影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識,在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時,教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價值,適時調(diào)整預(yù)設(shè),使課堂煥發(fā)生命的活力。因此,我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn):學(xué)生個體和群體是充滿生命力的,教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力的,教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的,流程也是充滿生命力的。

      10、語文教學(xué)“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的?

      答:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化……為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案,不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表揚,甚至稱之為“有創(chuàng)意”,結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案,以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時,作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時,學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀,這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀,教師應(yīng)及時引導(dǎo):白骨精費盡心機想達(dá)到什么目的?她的出發(fā)點是什么?稍一點撥,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人,越會動腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生,但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。16有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就是了,何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點對嗎?為什么 ?

      答:這種觀點是不對的。因為,我們一線的許多老師對于“課程資源”的認(rèn)識比較模糊,總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ),是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學(xué)語文課程,其可以開發(fā)與利用的資源很多,可以開發(fā)的素材豐富多彩。如:語文教材、學(xué)校圖書室、實踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人士,語文課堂上的生成性資源,師生的生活經(jīng)驗,校園課間文化等。因此,作為一線的語文老師,進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的,也是有條件的。

      17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣書對嗎?為什么?

      答:這種說法不對。 課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊:一是物本語文課程資源,二是人本語文課程資源,三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道:對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā),它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語文是無處不在的,語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能,樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀,具有細(xì)致的觀察能力,深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實施能力,并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中,一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

      18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好,教師不必花時間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用?!蹦阏J(rèn)同這一觀點嗎?為什么?

      答:不贊同。語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,而這種內(nèi)涵與精神的傳承,僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者,應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性,樹立課程資源觀,積極開發(fā)利用新的課程資源。切實提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣,小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程,不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人,只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

      19、有觀點認(rèn)為,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué),這就意味著語文知識教學(xué)不重要,語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為?

      答:《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其中的要素就包括語文知識。《新課標(biāo)》中是這樣表述的: “……不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!边@一表述至少提供了三個信息:一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識,但必須從小學(xué)生的實際出發(fā),要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度,要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展,要隨文學(xué)習(xí),而不是概念的演繹;二是“不求系統(tǒng)和完整”,也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué),而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué);三是以語言運用能力的提高為目的,小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運用主的,而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的,因而語言的學(xué)習(xí)和運用,必須重視語言環(huán)境。新課程改革也好,傳統(tǒng)教學(xué)也好,從來沒有否定過語文知識的教學(xué),淡化語文知識的教學(xué),只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實際出發(fā),不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識,而不是意味著語文知識教學(xué)不重要,語文教學(xué)是可有可無的。離開知識的能力是不可設(shè)想的,輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段,教學(xué)一定的漢字音形義的知識、常用標(biāo)點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等,是非常必要的。20、你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實施過程中存在哪些問題?

      答:新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式,形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。新課程實施以來,學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀,學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是,由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。

      1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流,教師對于學(xué)生的感知或是聽之任之,或是蜻蜓點水,或都予以肯定,缺乏對學(xué)生的語言表達(dá)加以點撥引導(dǎo)和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。有時自主學(xué)習(xí)又華而不實,我們看到的自主學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說是一種虛假的自主,學(xué)生在活動中沒有充分的時間讀書,沒有足夠的時間思考,沒有更多的時間實踐,每次只是匆匆而過,活動效果大打折扣。

      2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程,實現(xiàn)了信息的多向交流,拓展了獲取知識、能力、情感的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動的空間,解放了學(xué)生的個性,樹立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式:合作中優(yōu)生唱獨角戲,學(xué)生之間沒有互動合作;合作時間沒有保證,學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對采用合作學(xué)習(xí)過于隨便;合作學(xué)習(xí)沒有明確分工,不能提高學(xué)生合作技能等。

      3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教師對探究學(xué)習(xí)是霧里看花,教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計往往脫離了文本的價值取向,甚至離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來,不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價值的問題,過于隨意,或是探究的問題過于分散,在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面,這些都不能實現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。

      4、體驗學(xué)習(xí)“注重體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“實施建議”中特別強調(diào)?要尊重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?!笨墒窃谖覀兛吹降捏w驗過程中,更多的是教師因注重學(xué)生的個性張揚,追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西。(僅供參考)

      21、“?自主學(xué)習(xí)?的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了?!蹦阗澩@種觀點嗎?為什么?

      答:我不贊同這種觀點。因為“自主學(xué)習(xí)”,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)?!白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童觀。當(dāng)然,“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動,放任自流的行動方式,不是我想怎么樣就怎么樣,誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時間讀書,有足夠的時間思考,有較多的機會實踐?!白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法,在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下,學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”,一味地對學(xué)生放任自流,只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導(dǎo),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律,保證活動有序進(jìn)行外,還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括:(1)組織:組織學(xué)生,建立民主平等的師生關(guān)系,重視課堂上的師生情感交流,提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)教學(xué):教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議,幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋,解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。(3)引導(dǎo):幫助學(xué)生完成向更獨立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡??傊?,教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀,努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。(僅供參考)

      五、教學(xué)設(shè)計

      1、請為拼音“zc s”教學(xué)寫一個教學(xué)設(shè)計片斷。

      (出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶)小朋友們,今天這節(jié)課中來了3位客人,他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶,他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí),我們歡迎不歡迎?

      (三)教學(xué)聲母z c s的讀音和字形。

      (1)看圖說話引出z:圖上畫著誰在干什么? “字”讀得輕短一些,就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形:冬冬寫字z z z,像個2字z z z。

      (2)看圖說話引出c:圖上畫著什么? 刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c,說說有什么不同?(z要用力,要送氣。)

      順口溜記形:小小刺猬c c c,半個圓圈c c c。

      (3)看圖說話引出s:圖上畫著什么?

      吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”,教學(xué)s的發(fā)音。(教師領(lǐng)讀,學(xué)生模仿。)

      順口溜記形:蠶兒吐絲s s s,半個8字s s s。

      2、請設(shè)計教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會“左”“右”二字。

      1、我們來認(rèn)識一對好朋友,誰見過他們?在哪里見過?

      2、能叫出他們的名字嗎?(出示讀音)同桌互相叫一叫,看誰更能干。

      3、看他們的樣子,覺得怎么樣?(長得很像)哪里像?哪里又不像呢?想個好辦法記住他們,不會認(rèn)錯。(左下一個工,右下一個口)

      4、他們各自還有哪些好朋友呢?(左邊、左手、右耳、右面??)

      5、游戲:我點,我點,我點點點。

      3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計一個口語交際的片斷。

      本文的宗旨是讓學(xué)生體會到做人的真諦——誠實。我結(jié)合課文設(shè)計了以下交流點:

      1、雄日的花種不開花時他是怎么做的?

      2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的?

      3、當(dāng)國王詢問雄日時,雄日是怎么回答的?

      4、國王為什么選雄日當(dāng)繼承人?先是小組內(nèi)討論,并分角色表演,作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題,描述一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象,請同學(xué)們個抒己見說說雄日是怎么處理的?是怎么教育那些不誠實的人的?在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王?你們喜歡這樣的國王嗎?為什么?學(xué)生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎?能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎?在坐其余學(xué)生可對他所說的發(fā)表評論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好,空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?!便懹涀鋈说恼嬷B——誠實。

      4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一次的品悟,你可以如何設(shè)計?

      師:(巡視)同學(xué)們,請自讀課文若有讓你為之一顫的文字,請在句子上做些記號。找出來還不夠,你得細(xì)細(xì)地品,不要放過任何一個字,一個標(biāo)點符號。光在心里品還不夠,還得在書上寫下自己獨特的感受,用一個詞一句話都行。

      師(巡視)那些令人感動的地方。你讀著讀著,你有一種沖動,你想大聲的朗讀,讀你找到的、品過的句子。

      (生自主讀書3、4分鐘)

      師:停,總理的這一夜,讀著讀著,我們的心都為之一顫,是嗎?請你讀你的句子。

      生1:“這是一座高大的宮殿式的房子??”

      師:讀著讀著,你為什么為之一顫?

      生1:因為??簡單

      師:假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞?

      生1:極其簡單

      師:請你再讀,把 “極其簡單”這種感受讀出來。

      生讀

      師:好,齊讀,體會體會“極其簡單”的這四個字

      生:(齊讀)

      師:“如此而已”,是的,你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方?也可以猜猜。

      生猜:(毛澤東、末代皇帝溥儀)師:你說得沒錯,這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子,攝政王就是??攝政王的宮殿,可能會有哪些陳設(shè)?

      生說:(古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草,山水盆景)師:這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳 設(shè),但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子,讀下去——

      生:(接讀)“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單??”

      師:歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具,如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理!同志們,同學(xué)們,“極其簡單”真的簡單嗎?

      生:簡單

      師:對,陳設(shè)是簡單,但對總理來說簡單嗎?不簡單,不簡單是什么?

      師:你們知道,這高大的宮殿是誰住的嗎?周總理是堂堂一個總理,他有??的權(quán)利,有??的權(quán)利。對于總理辦公的地方,它應(yīng)該有什么?

      生說:(沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌)、師:你覺得太小了,甚至堆不下更多的文件。對嗎?

      師:現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方,但室內(nèi)——

      (生接讀:“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單,一張??)

      師:”本來??沙發(fā)、辦公桌,??總理本應(yīng)該??但現(xiàn)在——

      (生接讀:“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單,一張??)

      師:你說極其簡單,簡單嗎?

      生:不簡單

      師:什么不簡單?

      生:周總理這個人

      生:品質(zhì)不簡單

      生:性格不簡單

      生:精神不簡單

      師:精神不簡單嗎!說得多好!當(dāng)你讀這句話時,??

      師:此時此刻,當(dāng)你讀這句話時,你是怎樣的心情?你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的?

      生:敬佩

      生:崇高

      生:佩服

      師:來,我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

      (生齊讀句子)

      師:同學(xué)們,這樣看似簡單,又極其不簡單的句子還有嗎?

      生:“花生米的顆數(shù)并不多,??增加了份量”

      師:你是怎么體會到極不簡單?

      生:總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

      師:你又怎樣看是極其不簡單的?

      師:喝這杯茶的是誰?吃花生米的是誰?他是怎樣的情況吃這點東西?所以你體會到總理的不簡單。

      生:齊讀

      師:真好,是??!總理的簡樸的生活讓我們感動。

      5、請你設(shè)計一份語文綜合性學(xué)習(xí)的方案

      請你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方案,并根據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程 《新年心語》綜合性學(xué)習(xí)活動方案 教學(xué)內(nèi)容:設(shè)計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學(xué)目的:

      1、在新年到來之際,嘗試著給自己的親友、老師或同學(xué)送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

      2、在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣,激發(fā)情感,感受人情之美,進(jìn)一步體驗人間真情。

      3、培養(yǎng)美術(shù)、寫話、電腦等綜合運用能力。教學(xué)重點難點:指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究,培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實感的能力。課前準(zhǔn)備:美術(shù)課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面?;顒舆^程

      一、談話激趣同學(xué)們,2006年的元旦近在眼前,新的一年又將開始。同學(xué)們都希望通過做賀卡來表達(dá)大家對親朋好友的新年祝愿,為了幫助大家實現(xiàn)這一心愿,我們進(jìn)行了這次語文綜合性學(xué)習(xí),并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”?(發(fā)自內(nèi)心的、有真情實感的話)本次語文綜合性學(xué)習(xí)分兩個階段,第一階段設(shè)計制作賀卡封面;第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。

      二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面,先來欣賞一下!

      三、撰寫制作封面制作得都很好,但要使它成為一件精美的禮物送給別人,我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢?請看!

      (一)初步感知“心語”。

      1、出示范例。

      2、閱讀討論。大家讀一讀,想一想: 這是誰寫的?寫給誰的? 以什么樣的形式來寫的? 都寫了些什么?逐一討論問題,然后指名讀。師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時候,學(xué)生送來了新年的祝福,哎呀!我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興,因為學(xué)生懂事了,他們做了一件多么有意義的事情啊!大家看,這當(dāng)中哪些句子特別感人,你想再讀一讀嗎? 我們一起來讀一讀,讀出感情。

      3、今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡?請到前面來,讀一讀,讓我們一同分享你的快樂。(三人)(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的?(2)你打算怎么辦呢?(送賀卡給對方)師:對!收到賀卡的同學(xué)就要及時祝福對方,我們應(yīng)該互相祝福,彼此勉勵,在交往中增進(jìn)友誼,共同進(jìn)步。(3)大家都想這樣做嗎?

      (二)說心語。

      1、誰來說說,你打算祝福誰? 為什么?

      2、學(xué)生說“心語”,師生評議。

      (三)寫心語。人間最美好、最高尚的就是一個“情”字,親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛,使我們的生活更加豐富多彩。好,請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來!

      1、明確要求:(1)以書信的格式寫;(2)寫上真心的感激與祝愿。

      2、學(xué)生 開始寫作、討論,教師巡視。

      3、老師選一“心語”輸入電腦。

      4、呈現(xiàn)評議、修改電腦中的“心語”,然后指導(dǎo)排版(橫、縱)美化。

      5、學(xué)生修改、謄寫、美化。

      四、展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出

      1、指名展示介紹自己的賀卡。

      2、贈送賀卡,互相祝賀。(1)當(dāng)眾贈送。(引導(dǎo)進(jìn)行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的?把你的同學(xué)請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌;態(tài)度大方;說清楚。(2)個別贈送。同學(xué)們的賀卡五彩繽紛,祝福的話語也各不相同,大家送去的是心里話,是友情,是愛心。就在這一聲聲的祝賀中,同學(xué)之間增進(jìn)了友誼,人與人之間的關(guān)系更加密切,更加和諧,更加美好。(3)回家贈送。(4)郵寄。(5)發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡,但怎樣贈送出去呢?

      六、總結(jié)延展新年到來之際,我們做賀卡、送賀卡,初步體驗人際交往的樂趣,該是一件多么有意義的事情啊

      10、北京將在2008年奧運會,請你以《奧運—北京》為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片斷。

      活動過程設(shè)計

      (一)、介紹活動目的,簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的:北京成功申辦2008年奧運會,作為中華民族的一份子,我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識,并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天,我們就做一次小編輯,我們分組完成一份小報(圖文混排),并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國,讓中國走向世界。

      (二)、教師向?qū)W生展示自己完成的小報,讓學(xué)生了解活動的目標(biāo)。

      1、學(xué)生觀看教師的作品。

      2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么?文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)?整個小報采用了怎樣的布局樣式?圖片是否符合主題思想???

      (三)、將學(xué)生分組,(四)、資料匯總、分析,初步制作 1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學(xué)生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么?(綠色奧運,人文奧運,科技奧運)B、你知道北京申奧宣傳口號是什么?(新北京新奧運)C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎?(申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成,形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”,又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水,和諧生動,充滿運動感,象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展,攜手共創(chuàng)新世紀(jì);表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。)D、奧運會的運動項目有哪些?(田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??)E、你還知道了北京奧運的哪些常識?

      2、請學(xué)生說說:你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣?(奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??)

      3、有關(guān)“北京奧運”的知流,確立主題。

      4、根據(jù)各自確立的主題,采用篩選法,保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

      5、將各小組的其它資料共享,使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

      6、有些文字資料,內(nèi)容較長,而我們小報的版面有限,所以請同學(xué)進(jìn)行分析概括,精選出最主要的內(nèi)容備用。

      7、各組各自分工,設(shè)計小報版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯,圖片插入(須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??)

      8、小組成員之間相互協(xié)作,完成小報的文稿編輯工作。

      11、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案:長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。城墻高8至10米,用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚,五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實了不起!”

      教學(xué)目標(biāo):

      1、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受萬里長城的雄偉英姿,解決文中的難點。

      2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點句,利用詞語推敲等方法,讀懂句子,理解內(nèi)容,感受萬里長城的偉大,激發(fā)民族自豪感。

      3、有感情地朗讀這段話。教學(xué)過程:

      1.、看長城風(fēng)光片。思考:你印象最深的是什么?

      2、聽教師朗讀,思考:你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉? 3、學(xué)生自學(xué)。

      4、找學(xué)習(xí)伙伴交流:可交流自學(xué)情況,可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

      5、全班交流。重點句舉例:

      6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。

      (1)、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

      (2)、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

      (3)、朗讀體會。(個人——集體),注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。)

      7、成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實了不起!”

      (1)、四人小組合作學(xué)習(xí):該怎樣來讀這一句話?

      (2)、兩組交流:談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。

      (3)、學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀,加深對句子中蘊涵的感情的理解。

      (4)、全體有感情地朗讀。、隨音樂朗誦課文,表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認(rèn)識:長城氣魄雄偉

      12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué),設(shè)計一處口語交際的案例。設(shè)計提示: ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際,激發(fā)興趣,鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進(jìn)行口語交際,加深理解,錘煉語言。⑶、抓重點句段進(jìn)行口語交際,揭示中心,抒發(fā)情感。⑷、抓空白填補進(jìn)行口語交際,啟發(fā)想象,擴展思路。⑸、抓疑惑之處進(jìn)行口語交際,引發(fā)爭論,明辨事理。⑹、抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語交際,擴展延伸,升華全題。答:《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練:

      (一)導(dǎo)入:師:同學(xué)們,你們的大年夜是怎么過的呢?生:我和家人在一塊兒吃年夜飯。生:我和哥哥在放美麗的煙花,滿天的煙花可漂亮了。生:我們一家人穿著新衣服到廣場玩,那兒的噴泉變化可多了。師:同學(xué)們的大年夜過得多么幸福!可是你們知道嗎,在遙遠(yuǎn)的丹麥有個賣火柴的小女孩,在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎?就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

      (二)初讀課文,體會小女孩的可憐:師:讀了課文,同學(xué)們有什么想說的嗎?生:我覺得小女孩很可憐,我很同情她。生:我覺得自己很幸福,因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生:我很氣憤,究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師:(出示掛圖)是啊,賣火柴的小女孩好可憐!同學(xué)們看圖說說小女孩怎么可憐了。生:小女孩身上只穿了一件破衣服,披著條舊圍巾,我覺得她可憐。生:我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生:小女孩都抱成一團了,雪花還無情地落在她身上,能不可憐嗎?師:你們說小女孩這個時候冷嗎?請找出課文中的相關(guān)句子說說。

      (三)總結(jié)全文,思想升華:師:同學(xué)們,小女孩這樣可憐,讓我們伸出友誼之手去幫助她,怎么樣?心動不如行動,你會怎樣幫助她呢?生:我會認(rèn)小女孩做妹妹,給她吃好穿暖,還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生:我會給她介紹好多朋友,讓她不再孤單?? 生:我會把她帶到這兒,讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師:可惜,你們的愛心小女孩是無法感受到的,因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活,好好努力吧!

      13、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合,是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實踐,設(shè)計一則教學(xué)案例。

      案例《丑小鴨》教師出示丑小鴨的圖片。請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片,說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的?指名學(xué)生說,教師隨機板演重點詞語。請同學(xué)們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子,讀一讀,比一比,背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像,請同學(xué)們說說白天鵝是怎樣的?指名學(xué)生說,教師隨機板演重點詞語。請同學(xué)們閱讀課文,劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學(xué)們讀一讀、比一比,同是描寫白天鵝,書上寫的和同學(xué)們說的有什么不同?背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子??偨Y(jié)寫作方法。

      (三)教師課件展示各種動物的圖片,如:大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等,學(xué)生可任選其中一種動物進(jìn)行練筆,也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習(xí)作片段,評議。點評:這案例,是對如何把閱讀和寫作有機結(jié)合起來的探索。他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個教學(xué)理念:以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo),讓學(xué)生在具體的語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會運用。

      一、把時間還給學(xué)生?!冻笮▲啞分饕羌ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,為學(xué)生提供說的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造說的機會,教給學(xué)生說的方法。

      二、把課堂融入生活?!冻笮▲啞方處熞龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法,為學(xué)生提供各種熟悉的動物圖片,用自己的語言描繪自己喜歡的動物,在實踐中提高學(xué)生的語文水平。

      三、讓個性得到張揚。教師十分注重學(xué)生的個人體驗,使課堂成為學(xué)生張揚個性的一個舞臺?!冻笮▲啞防蠋熣故靖鞣N動物的圖片,為學(xué)生提供寫作的素材,但并不局限于此,留給學(xué)生充分的自由選擇的天地。`

      14、寫一個漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計片段。

      《ai ei ui》第二課時教學(xué)設(shè)計

      一、教學(xué)目標(biāo):

      1、能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié),正確書寫音節(jié)。

      2、認(rèn)識7個生字,能借助漢語拼音正確朗讀句子,會讀兒歌。

      二、教學(xué)重難點:

      聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點。

      一、復(fù)習(xí)拼音。

      1、同學(xué)們,誰還認(rèn)識這些拼音娃娃?(教師指名學(xué)生讀韻母“ai ei ui ”)

      2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié),你們能讀出來嗎?(指名學(xué)生讀音節(jié):chui zai pei mei dai。)

      二、引入新課。

      1、上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話,是什么?(學(xué)生讀“你栽樹,他培土,我去提水。”)

      2、小女孩說話的時候,小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎?為什么?(學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f的,有從習(xí)性上說的,有借助童話說的。)

      三、學(xué)習(xí)兒歌。

      1、教師教讀兒歌。

      2、讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣?

      3、認(rèn)識生字。

      (1)指名學(xué)生讀音節(jié)

      (2)自主識字,相互交流

      (3)引導(dǎo)學(xué)生匯報是怎么認(rèn)識的?(有的說是從廣告上學(xué)的;有的說是爸爸教的;有的說通過拼讀認(rèn)識的;有的說是同桌告訴的;有的說這個字是某個人的名字??學(xué)生回答時,還讓學(xué)生給生字找個朋友,組成詞語)

      4、課堂間休。(當(dāng)學(xué)生匯報“在”的時候,要學(xué)生用“在”說一句話。學(xué)生說“春天在哪里?”教師順勢要學(xué)生唱《春天在哪里》。教師和學(xué)生邊唱邊跳。)

      5、讀兒歌。

      (1)教師領(lǐng)讀。(老師讀一句,學(xué)生跟讀一句)

      (2)教師引讀(老師讀前半句,學(xué)生讀后半句)。

      (3)小組輪讀

      (4)指名學(xué)生讀

      (5)學(xué)生加動作讀

      (6)學(xué)生表演讀

      (7)教師與學(xué)生合作著表演讀

      (8)師生同唱“小兔乖乖”

      四、鞏固生字。

      1、教師創(chuàng)設(shè)問題:“小白兔和你們比誰最聰明呀?下面你們和小白兔比一比,記一記課文下面的生字吧!”

      2、開火車游戲。(學(xué)生讀生字卡片

      15、請設(shè)計一個隨文識字的教學(xué)片段。例: 北師大版小學(xué)語文第三冊《風(fēng)》初讀課文,隨文識字的片段:

      1、師:你想讀讀《風(fēng)》這首小詩嗎?那就看看大屏幕(出示投影片——古詩《風(fēng)》),自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識的字。

      2、生自由讀詩。

      3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。

      4、師:說說吧,你用了什么方法,認(rèn)識了哪些字?并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。

      5、學(xué)生全班交流。

      6、師:還想再讀讀你新認(rèn)識的字嗎?(出示投影片——單獨列出的生字)這一遍你想怎么讀呢?

      7、交流

      8、師:這些字我們都認(rèn)會了,那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢? 預(yù)設(shè):生1:我們想用搶答的方法,我拿出一張字卡讓他們讀,看誰讀得最快。生2:我想讓他們齊讀,這樣每個人都讀得到。生3:我覺得拿出一張字卡,讓每個人都讀一遍這個方法最好。??

      9、師:你們的方法可真不少,那就趕快行動吧。比比哪個組長最負(fù)責(zé)任,讓每個同學(xué)都有機會讀。小組合作識字。

      10、師:你們看,這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后,你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜,這是課文中的哪個字嗎?(出示生字卡片,猜字游戲)

      11、師:和我們做過游戲,這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩中,現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎?自己先讀一讀。

      12、指名讀,其他同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評價,評價的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。

      13、師:剛才,孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎勵同學(xué) 們一份特別珍貴的禮物,那就是寶貴的一分鐘,在這一分鐘里,請大家閉上眼睛,想想當(dāng)風(fēng)吹起來的時候,我們周圍的景物是怎么變化的?(僅供參考)

      六、案例分析題

      1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時,??請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評述。該位教師在教學(xué)中貫徹落實了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,既強調(diào)合作學(xué)習(xí),又有明確的責(zé)任分工。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足,從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思,擴展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò),改善了師生的雙向信息和情感溝通,從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,又能形成合力,促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)''的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動了學(xué)生的積極性,設(shè)計很巧妙。

      2、下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo),試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評述。該課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確,選用合適的刻畫動詞,明確表述教學(xué)目標(biāo),注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度,也可加強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。如“合理想象”是在了解景物特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,用“對比手法”學(xué)習(xí)寫作方法。

      5、試從課堂教學(xué)評價方面談?wù)勀愕目捶?。“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學(xué)生的時候,就要對每個學(xué)生抱以積極、熱切的希望,并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評價觀。讓每個孩子都得到關(guān)懷,讓每個孩子的個性得以充分張揚,讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人,體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導(dǎo)得不夠巧妙。

      6、竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段:請從新課程理念的角度評價這個片段的教學(xué)。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上,除了顯性的課程資源,學(xué)生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的,但一旦得以喚醒、激活,它是相當(dāng)可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個片段中,尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,強調(diào)的是“要讀出你的體會,要讀出你的理解?!边@無疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán),學(xué)生可以帶著自己的情感體驗文本意思,尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過閱讀、體驗,提高了對祖國語言文字的敏感性,使學(xué)生與文本的互動質(zhì)量提高,學(xué)生對文本的感受更深。同時注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

      7、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路: 請你綜合評述這教學(xué)過程。

      答:首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程,積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不足的是:①沒有合理地使用教學(xué)媒體,以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。如在學(xué)生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影,看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句,欣賞詩歌所表達(dá)的意境,實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟,限制了學(xué)生富有個性的想象,使學(xué)生的思維定格在畫面上,不利于學(xué)生的個性化閱讀。②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈汪倫》。看上去是形式多樣,氣氛活躍,進(jìn)行了學(xué)科之間的整合,實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已,對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助,甚至有點本末倒置,喪失了語文味,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      8、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段:你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點?存在什么問題?試加評述。

      答:優(yōu)點:上述片斷中,教師重視喚起學(xué)生生活的回憶,引領(lǐng)學(xué)生親近文本,并以任務(wù)驅(qū)動的方式,在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的,獲取的信息是個性化的,學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的,整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言,與文本對話,與教師和同學(xué)對話,實現(xiàn)了多元對話的過程。缺點:片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表揚,甚至是大力贊賞,容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時,作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片斷中,后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀,教師應(yīng)及時引導(dǎo):這些只是烏鴉的幾個小缺點,我們應(yīng)該充分看到別人的長處,有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生,但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。

      9、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段:你是怎么看待以上教學(xué)的?請發(fā)表你的觀點。

      答:以上教學(xué)片斷中,教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,操作上有點華而不實的感覺?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴,以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動,才是有價值的。因此說,自主學(xué)習(xí)它能高揚學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個適用性,“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中,這種看似活躍的“自主”,其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的,是華而不實的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而已,匆匆而過,期間又有多少思考與選擇呢?摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。

      13、下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學(xué)目標(biāo):請您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評述。

      答:這是一個交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計雖然體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度,但缺乏一定的層次性,語言表述不夠準(zhǔn)確,教學(xué)的可操作性不強?!白ト宋镎Z言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩”雖然語言簡潔,卻表述模糊。如:“人物語言、動作、神態(tài)”如何揣摩,揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚?!澳繕?biāo)2”對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出,缺乏教學(xué)的可操作性?!鞍l(fā)展語言“的要求沒有明確指出,缺乏教學(xué)效果的可測度。教學(xué)目標(biāo)的第3點,敘寫無誤,卻顯得空洞籠統(tǒng)。

      14、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學(xué)片段: 結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示?

      答:《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本案例中,教師緊緊抓住“大賢”這個詞,一連問了5 個問題,而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣,就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言,變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞,孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前,這就把握了全文的精神,能牽一發(fā)而動全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩,廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維,突出一點盤活全文,這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界。

      15、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時,試從教學(xué)方式的角度評述以上教學(xué)片段。評析:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文教學(xué)旨在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,我們“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地進(jìn)行學(xué)習(xí),教師要做好學(xué)生的“引路人”?!鞍l(fā)展思維”是小學(xué)語文教育的目標(biāo)之一,“思維”應(yīng)與“語言”共生。案例中的教師通過 語言示范:“在我的眼睛里,五彩池就像一塊塊奇異的寶石,閃耀著迷人的光芒”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移,把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比喻,牽引到“神美”的想像中。學(xué)生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗,“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此,學(xué)生的想象力得到了充分的張揚,對語言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練。語言文字是人類思維活動的產(chǎn)物。所以,在教學(xué)中,教師始終要將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時,教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)的作用,使學(xué)生獲得正確的、更層次的文本價值。案例中的教師就是運用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能天馬行空。語文教學(xué)要淡化教師的講,教師的講,主要是引導(dǎo),引導(dǎo)的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處,以表達(dá)的精彩之處,教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”使學(xué)生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點迷津”,只用了簡簡單單的例子,就給學(xué)生的思維解了禁。(僅供參考)

      16、一次妙趣橫生的作文教學(xué),這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對你有什么啟示?

      評析:傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結(jié)構(gòu),模仿的居多,雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上,寫作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書面表達(dá)階段,包括起草和修改。教學(xué)中,又由于一些教師思維定勢,致使學(xué)生作文千人一面,毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài),以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看,新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”,倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”,“減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看,教學(xué)不在局限與課堂,而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”,在寫作前體驗生活,“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律,選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容,素材直接來自生活。教學(xué)時,教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由,不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進(jìn)行體驗,在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上,教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程,然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”二字,可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中,我們可以看到,學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài),個個都充滿了表達(dá)的欲望。可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá),樂于表達(dá)”,“說真話、實話、心里話”。這個案例,讓我們這些語文教師明白了:寫作來源于生活;寫作描寫生活;學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá),樂于表達(dá)”。一句話:文無定法。

      17、請點評下面的識字教學(xué)片段:

      評析:《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境?!钡投蔚男W(xué)生年齡小,注意力難以持久,但案例中的教師卻在不知不覺中讓學(xué)生與偏旁見面。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”,把認(rèn)識偏旁稱為“與大家交朋友”,把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理,使學(xué)生對偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣,同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環(huán)境。所以學(xué)生在課堂中思維活躍,他們能結(jié)合各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來記憶生字,效果頗佳。教學(xué)中,教師不但語言親切活潑,而且采用了兒童最喜歡的識字教學(xué)形式——游戲(捉迷藏)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲中興奮不已,識字自然就欲罷不能了。游戲更使學(xué)生所學(xué)的知識得到了鞏固和運用。

      第五篇:新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析

      《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)答案

      一、填空題

      1、工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

      2、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

      3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是

      獨特而有差異的。因此,應(yīng)該重視語文的人文感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?!?/p>

      4、語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

      5、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫、演示、電教媒體。

      6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感?!?/p>

      7、《課標(biāo)》“實施建議”中明確提出:“綜合性學(xué)習(xí),主要由學(xué)生

      自行設(shè)計和組織活動?!?/p>

      8、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“聽”、“說”、“寫”(小學(xué)1~2年級為“寫話”,3~6年級為“習(xí)作”)、“讀”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 語文課程與其他方面形成一個整體”的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

      9、漢語拼音能幫助學(xué)生識字,幫助學(xué)生說好普通話,幫助學(xué)生閱讀。

      10、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低段語文的教學(xué)重點。

      11、《課標(biāo)》在評價建議中指出:“評價學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù),以反映學(xué)生真實的口語交際水平?!?/p>

      12、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。

      13、清晰明確,乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

      14、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

      15、學(xué)生只有認(rèn)識了一定數(shù)量的字,并且能夠正確理解字義,才有可能順利地閱讀書報,學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識,提高認(rèn)識能力。

      16、創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)互動是落實口語交際的主要任務(wù)。

      17、開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)習(xí)空間,增加語文實踐機會,強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

      18、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式:分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)。

      19、語文課程的基本理念是:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

      20、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“ 教師、教材、學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素。

      21、口語交際課的教學(xué)設(shè)計,首先要選擇好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界,使每個學(xué)生有話可說,有話要說。

      22、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

      23、“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融

      在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。補充:

      1、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      2、漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀 音節(jié)

      ;正確書寫聲母、韻母和音節(jié);認(rèn)識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》。

      3、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。

      4、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中 有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力,全方位多角度地訓(xùn)練。

      5、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中中進(jìn)行。

      6、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ),這種信息對于學(xué)生來講,是毫無意義的。

      7、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話,中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá),高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性的表達(dá)。

      8、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于 學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡?!?/p>

      9、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出:三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。

      10、“分解式目標(biāo)”按照知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。

      11、教學(xué)目標(biāo)敘寫時,首先,要注意選用合適的刻畫動詞,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果,最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性

      和區(qū)分度,也可加強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。

      12、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出口語交際教學(xué)的要求是:“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。

      13、語文教學(xué)必須在大量的言語實踐過程中,培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力能力、寫作能力、口語交際能力。

      14、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“九年制義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?!?/p>

      15、課程資源從獲取途徑看,可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

      16、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用,又能為終結(jié)評價積累素材。

      17、課程資源從存在形態(tài)看,可以劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

      18、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文,能學(xué)寫

      讀書筆記和常見應(yīng)用文?!?/p>

      19、漢語拼音教學(xué)的要求是:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié),認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。20、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次:一是必要的語文知識,二是豐富的語言積累,三是

      熟練的言語技能,四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,五是深厚的文化素養(yǎng),六是高雅的言談舉止。

      二、名詞解釋

      1、合作學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求,以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特點,具有明確分工和個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。

      2、語文課程資源:為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為:物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。

      3、分解式目標(biāo):按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標(biāo)題。

      4、人本語文課程資源:人本語文課程資源:以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。

      5、課堂即時評價:在語文課堂教學(xué)的真實情境中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評價,稱為“課堂即時評價 ”,也稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程與結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人;評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品;評價對象可以是學(xué)生個體,也可以是學(xué)生群體。

      6、物本語文課程資源:以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。

      7、體驗學(xué)習(xí):指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗,在對話交流中獲得新的知識,并將之整合運用于未來的解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡而言之,凡是以活動為開始,先知后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。

      8、課程資源:是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。(知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素,就屬于課程的實施條件。補充:

      1、語文素養(yǎng):語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ),語文能力(識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心,是語文能力和語文知識。語文積累(文化底蘊)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力,而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

      2、自主學(xué)習(xí):“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      3、探究學(xué)習(xí):“探究學(xué)習(xí)”,即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題,實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?!薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果,而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識,要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。

      4、對話:教學(xué)過程中教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通與多元的意義重構(gòu)。

      5、動態(tài)語文課程資源:以活動過程為載體的語文課程資源。語文課堂上,學(xué)生突然噴發(fā)的思維火花、一件偶發(fā)的事件,學(xué)校里進(jìn)行的各種語文學(xué)科的競賽,孩子們課間的歡娛等都是語文課程的動態(tài)資源。

      6、“三維目標(biāo)”:課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。

      7、交融式目標(biāo):在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語,但它的每一點目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。

      8、生字復(fù)現(xiàn):

      (一)認(rèn)字和認(rèn)人一個道理:一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”,讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。

      (二)復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法:(1)充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點,讓學(xué)生多讀多看多悟;(2)在課堂教學(xué)設(shè)計中,創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機會;(3)重視課外活動引導(dǎo),在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。

      9、語文課程的基本理念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。

      三、簡答題

      1、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么? 答:“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。

      2、語文課程的基本理念是什么?

      答:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。

      (一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      (二)把握語文教育的特點。

      (三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      (四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

      3、什么是探究學(xué)習(xí)?請舉例說明。答:“探究”學(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。

      如:教學(xué)《撈鐵牛》一文第二段,這一段包括四、五、六自然段,講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛???以這樣處理這一部分的:

      (1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”,還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵?!保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。(2)然后讓學(xué)生分組操作,演示懷丙撈鐵牛的過程,同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。(3)最后再讀第四自然段,去驗證觀察的結(jié)果。

      又如:教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究,可以抓住爸爸的三次“沉思”:想一想,爸爸在什么情況下沉思,沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊,體會白楊高大挺拔的特點;“二思”胸中的白楊,體會爸爸扎根邊疆的心意;“三思”未來的白楊,體會孩子們在邊疆成長。

      4、三維目標(biāo)的整合有哪些策略?

      答:⑴重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。

      ①明確“導(dǎo)向'的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣?!?②要重視熏陶感染、潛移默化,避免“貼標(biāo)簽”式的教育。③教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。⑵關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。①多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。

      ②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi),有計劃,有意識地做好安排,做好引導(dǎo)。③課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

      5、與以往的教學(xué)大綱相比,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?

      答:①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感。②在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力,要求學(xué)生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想,鼓勵寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文。④寫作知識的教學(xué)力求精要實用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作,重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

      6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求? 答:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出使學(xué)生“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?!?/p>

      7、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么?

      答:分解式目標(biāo)是按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度進(jìn)行設(shè)計,每個緯度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。交融式目標(biāo)是在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。而無論是“分解式目標(biāo)”還是“交融式目標(biāo)”,它們都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。

      8、為什么語文教育要重實踐、重體驗? 答:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗?zāi)??首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講,人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的,只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范,并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者,語文課程是應(yīng)用型課程,“應(yīng)用”要求實踐,要求在實踐中的體驗和感悟。

      9、什么是課程資源?

      答:是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。(知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素,就屬于課程的實施條件。

      10、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式? 答:教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式:“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”。

      分解式目標(biāo):按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標(biāo)題。

      交融式目標(biāo):在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語,但它的每一點目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。

      11、語文綜合實踐活動有什么意義?

      答:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡?!?/p>

      12、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?

      答:本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),也是依次革命。

      “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      “合作”學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求,以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特點,具有明確分工和個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。

      “探究”學(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”?!疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果,而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識,要使學(xué)生在探究過程中,獲得探究的樂趣。

      四、觀點論述題

      1、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?!蹦闶窃鯓涌创@個問題的? 答:(1)這種認(rèn)識是片面的、不正確的。(2)探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,重視學(xué)生自主建構(gòu)知識,解放了學(xué)生的思維。(3)接受學(xué)習(xí)有被動和主動之分,主動的接受學(xué)習(xí)也發(fā)揮了學(xué)生主體的能動性,不會限制學(xué)生的思維。

      2、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。

      答:語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次:第一,必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二,豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料,在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三,熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五,深厚的文化素養(yǎng)。第六,高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

      3、語文課程具有很強的實踐性。

      答:首先,語文是工具,而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說,語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的?!?其次,從心理學(xué)的角度講,基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化,就是能在不知不覺中進(jìn)行活動,而長時工作記憶形成的一個重要條件,就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。

      第三,語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住,記得的語言材料越多,語言經(jīng)驗越豐富,理解運用語言的能力也就越強。

      4、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”,那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?

      答:在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,并非簡單的并列關(guān)系,而是彼此滲透、相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中,知識和能力是基礎(chǔ),是核心,是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁,情感、態(tài)度、價值 5 觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目標(biāo)構(gòu)成,知識與能力就是大廈的基座。

      5、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就是了,何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點對嗎?為什么?

      答:這種觀點是不對的。因為,我們一線的許多老師對于“課程資源”的認(rèn)識比較模糊,總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ),是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學(xué)語文課程,其可以開發(fā)與利用的資源很多,可以開發(fā)的素材豐富多彩。如:語文教材、學(xué)校圖書室、實踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人士,語文課堂上的生成性資源,師生的生活經(jīng)驗,校園課間文化等。因此,作為一線的語文老師,進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的,也是有條件的。

      6、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”,那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?

      答:(1)這種看法是不正確的。(2)新課程的價值追求是使每一位學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展,只有“三維目標(biāo)”的有機統(tǒng)一,才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。(3)“知識和能力”目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中起著奠基作用,是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ),是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),新課程并沒有否定它的重要性。(4)新課程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識和能力”目標(biāo)達(dá)成,同時重視其他兩個緯度目標(biāo)的達(dá)成。

      7、“漢語拼音是識字的拐棍,只要會認(rèn)、會拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫?!蹦闶窃鯓涌创@個問題的?

      答:這種說法有些片面。新課標(biāo)指出,要注意指導(dǎo)學(xué)生利用漢語拼音這根“拐棍”大量識字、大量閱讀;注意“過程與方法”,不強調(diào)知識性地、成人化地學(xué)習(xí)漢語拼音,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的態(tài)度、情感和價值觀;書寫漢語拼音只要求抄寫,不聽寫,不默寫。由此可見,對漢語拼音,一定量的抄寫還是必需的。教師要引導(dǎo)嚳掌握和鞏固漢語拼音,在“四線三格”中按書寫的順序和應(yīng)占有的位置認(rèn)真指導(dǎo)抄寫(或描紅)。

      8、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模?/p>

      答:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案,不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表揚,甚至稱之為“有創(chuàng)意”,結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案,以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時,作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時,學(xué)生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀,這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀,教師應(yīng)及時引導(dǎo):白骨精費盡心機想達(dá)到什么目的?她的出發(fā)點是什么?稍一點撥,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人,越會動腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生,但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。

      五、教學(xué)設(shè)計題

      請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計一個口際交際教學(xué)片斷。

      答:本文的宗旨是讓學(xué)生體會到做人的真諦——誠實。我結(jié)合課文設(shè)計了以下交流點:

      1、雄日的花種不開花時他是怎么做的?

      2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的?

      3、當(dāng)國王詢問雄日時,雄日是怎么回答的?

      4、國王為什么選雄日當(dāng)繼承人?先是小組內(nèi)討論,并分角色表演,作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題,描述一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象,請同學(xué)們個抒己見說說雄日是怎么處理的?是怎么教育那些不誠實的人的?在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王?你們喜歡這樣的國王嗎?為什么?學(xué)生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎?能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎?在坐其余學(xué)生可對他所 6 說的發(fā)表評論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好,空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”銘記做人的真諦——誠實。

      請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。答:繼續(xù)堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的做法。所謂“寓識于讀”,也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中,借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢,力求在讀書過程中認(rèn)識生字,不搞脫離課文的、孤立的識字;所謂“以識促讀”,則要求我們把認(rèn)識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合,用識字去促進(jìn)課文的誦讀;“識寫結(jié)合”的意思是說,要把識字與寫字緊密結(jié)合,識什么就練寫什么,以識字促進(jìn)寫字,以寫字鞏固識字的成果。

      3、請設(shè)計教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會“左”、“右”二字。

      答:

      1、我們來認(rèn)識一對好朋友,誰見過他們?在哪里見過?

      2、能叫出他們的名字嗎?(出示讀音)同桌互相叫一叫,看誰更能干。

      3、看他們的樣子,覺得怎么樣?(長得很像)哪里像?哪里又不像呢?想個好辦法記住他們,不會認(rèn)錯。(左下一個工,右下一個口)

      4、他們各自還有哪些好朋友呢?(左邊、左手、右耳、右面??)

      5、游戲:我點,我點,我點點點。

      4、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案:

      長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。城墻高8至10米,用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚,五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實了不起!”

      答:教學(xué)目標(biāo):

      1、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受萬里長城的雄偉英姿,解決文中的難點。

      2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點句,利用詞語推敲等方法,讀懂句子,理解內(nèi)容,感受萬里長城的偉大,激發(fā)民族自豪感。

      3、有感情地朗讀這段話。教學(xué)過程: 1.、看長城風(fēng)光片。思考:你印象最深的是什么?

      2、聽教師朗讀,思考:你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉? 3、學(xué)生自學(xué)。

      4、找學(xué)習(xí)伙伴交流:可交流自學(xué)情況,可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

      5、全班交流。重點句舉例:

      6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。(1)、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

      (2)、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

      (3)、朗讀體會。(個人——集體),注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。)

      7、成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實了不起!”

      (1)、四人小組合作學(xué)習(xí):該怎樣來讀這一句話?

      (2)、兩組交流:談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。(3)、學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀,加深對句子中蘊涵的感情的理解。(4)、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文,表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認(rèn)識:長城氣魄雄偉

      六、案例分析題

      1、《桂林山水》

      試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評述。

      答:該課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確,選用合適的刻畫動詞,明確表述教學(xué)目標(biāo),注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度,也可加強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。如“合理想象”是在了解景物特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,用“對比手法”學(xué)習(xí)寫作方法。

      2、《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段:你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎?請加以評述。

      答:在本案例中,教師使用多媒體組織教學(xué),在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學(xué)多媒體,以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。老師采用了先呈現(xiàn)畫面,再讀語言文字的方法,看上去是以畫面幫助理解語言文字,欣賞蝴蝶谷的美麗景色,實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟、限制了學(xué)生富有個性的想像,使學(xué)生的思維定格在畫面上,不利于學(xué)生的個性化閱讀。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟,在學(xué)生有所理解、有所體驗的基礎(chǔ)上,借助教學(xué)媒體,加深學(xué)生頭腦中的印象,引發(fā)情感上的共鳴,從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。

      3、“一起”造句的兩種不同設(shè)計: 試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答:設(shè)計二比設(shè)計一好,從三個方面可以說明:從學(xué)生參與來說,設(shè)計一的“指名交流”,參與交流的只是幾個同學(xué),許多學(xué)生只是一個旁聽者,有些甚至沒有認(rèn)真傾聽。設(shè)計二中小組活動,讓每個學(xué)生都失實在在地參與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來看,設(shè)計二合理地運用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式,小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長的組織,又有組員的積極參與。從語言發(fā)展來看,學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會用“一起”造一個句子,在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式中,學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練,發(fā)展了語言,所以說這種自主、合作是有效的。

      4、一次妙趣橫生的作文教學(xué)。這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對你有什么啟示?

      答:傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結(jié)構(gòu),模仿的居多,雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上,寫作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構(gòu)思; 二是書面表達(dá)階段,包括起草和修改。教學(xué)中,又由于一些教師思維定勢,致使學(xué)生作文千人一面,毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài),以致“談寫色變”。

      案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看,新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”,倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”,“減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看,教學(xué)不在局限與課堂,而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”,在寫作前體驗生活,“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感”。

      案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律,選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容,素材直接來自生活。教學(xué)時,教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由,不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進(jìn)行體驗,在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上,教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程,然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”二字,可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中,我們可以看到,學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài),個個都充滿了表達(dá)的欲望??梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá),樂于表達(dá)”,“說真話、實話、心里話”。

      這個案例,讓我們這些語文教師明白了:寫作來源于生活;寫作描寫生活;學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá),樂于表達(dá)”。一句話:文無定法。

      5、《早操》鞏固識字的片段:你是怎樣看待以上教學(xué)的?請發(fā)表你的觀點。

      答:以上教學(xué)片斷中,教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,操作上有點華而不實的感覺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴,以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動,才是有價值的。因此說,自主學(xué)習(xí)它能高揚學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個適用性,“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中,這種看似活躍的“自主”,其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的,是華而不實的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而已,匆匆而過,期間又有多少思考與選擇呢?摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。學(xué)生自主原則的實質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機會實踐。惟此,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴,才是有價值的。

      6、《贈汪倫》的思路:請你綜合評述這個教學(xué)過程。答:(1)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好自由選擇,有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,從而使學(xué)生的個性有所發(fā)展。

      (2)目標(biāo)的達(dá)成上,實現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

      (3)拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間。將課堂上的內(nèi)容延伸到課外,使課內(nèi)外結(jié)合,引起學(xué)生的思考,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。力求“重文本”又“超文本”,努力建設(shè)開放而有活力的課堂新秩序。

      (4)學(xué)科間的整合設(shè)計看上去是形式多樣,氣氛活躍,但畫畫、表演實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已,對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助,喪失了語文味,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素

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