第一篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析試題庫(kù)

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析試題庫(kù) 《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》參考答案

一、填空題（每格1分，共20分）

1、識(shí)字寫字

閱讀

寫作

口語(yǔ)交際

2、自主

合作

探究

3、語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

日常生活中

全方位多角度

4、激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話

引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)

多讀書，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)

5、刻畫動(dòng)詞 何種結(jié)果 用詞用語(yǔ) 層次性 區(qū)分度 可操作性 可測(cè)度性

二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

1、“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程?！?/p>

2、“三維目標(biāo)”指“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）

1、低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)；在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見(jiàn)面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律；從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。（各2分）

2、閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力（每小點(diǎn)1.5分）

3、課程資源按獲取途徑分類，可以分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。（每個(gè)要點(diǎn)2分）

四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）

1、答題要點(diǎn)：（1）合作學(xué)習(xí)不等同小組學(xué)習(xí)，它們既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。（2分）（2）合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)目標(biāo)。（2分）（3）合作學(xué)習(xí)更加注重團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。（2分）（4）合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)后的合作交流。（2分）

2、答題要點(diǎn)：

（1）這種看法是不正確的。（2分）（2）新課程的價(jià)值追求是使每一位學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（2分）（3）“知識(shí)和能力”目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中起著奠基作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒(méi)有否定它的重要性。（2分）（4）新課程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識(shí)和能力”目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)重視其他兩個(gè)緯度目標(biāo)的達(dá)成。（2分）

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）目標(biāo)全面；（2）重視興趣激發(fā)；（3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用；（4）指導(dǎo)得法。（每點(diǎn)3分）

六、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、答題要點(diǎn)：（1）老師提出的問(wèn)題具有開(kāi)放性、探究性，給學(xué)生充分的思維空間；（2）關(guān)注學(xué)生的生活世界，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，發(fā)表個(gè)性化閱讀感受；（3）自主不等于自流，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離文本教育價(jià)值時(shí)，教師缺乏積極、有效的引導(dǎo)，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。（各4分）

2、答題要點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性；（2）評(píng)價(jià)具有針對(duì)性；（3）評(píng)價(jià)具有啟發(fā)性；（4）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、幽默。（每個(gè)要點(diǎn)3分）

以下答案僅供參考：

一、填空題（每格1分，共20分）

1、識(shí)字寫字

閱讀

習(xí)作

口語(yǔ)交際

綜合性學(xué)習(xí)

2、識(shí)字

說(shuō)好普通話

閱讀

3、閱讀

寫作

1－2年級(jí)

4、參與意識(shí)

情意態(tài)度

交際情境

交際任務(wù)

5、活動(dòng)

學(xué)校

家庭

社區(qū)

6、清晰明確

二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

1、人本語(yǔ)文課程資源是指以人為載體的語(yǔ)文課程資源，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士。

2、在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱“情境性評(píng)價(jià)”。

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）

1、低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話。中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。高年級(jí)重在多讀書，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。（各2分）

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！保?分）

3、它們的不同點(diǎn)是：“分解式目標(biāo)”，按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)；“交融式目標(biāo)”能很好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。（3分）它們的相同點(diǎn)是：都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。無(wú)論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測(cè)量性。（3分）

四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）

1、答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是片面的，多媒體使用不當(dāng)也會(huì)削弱語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。（2分）（2）多媒體以其生動(dòng)的畫面、聲音等形式直觀、形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，有其優(yōu)勢(shì)。（2分）（3）多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)定位在輔助上，不能替代豐富多樣的語(yǔ)文課程資源。（2分）（4）多媒體的使用要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能限制學(xué)生的思維。（2分）

2、答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（1分）（2）語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢(shì)的課程資源。（2分）（3）《課標(biāo)》倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求的開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。（2分）（4）新課程語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視“用教材”，而不是“教教材”。（2分）（5）每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)在教學(xué)中努力開(kāi)發(fā)課程資源。（1分）

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）以學(xué)生為主體組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視參與；（2）符合漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律；（3）學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)；（4）目標(biāo)全面、落實(shí)；（每點(diǎn)3分）

六、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、答題要點(diǎn)：

（1）兩種設(shè)計(jì)都很重視學(xué)生個(gè)體參與言語(yǔ)實(shí)踐。設(shè)計(jì)二學(xué)生的參與面更廣，每個(gè)學(xué)生都有展示、交流、發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與更有效。（2）兩種設(shè)計(jì)都重視教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試言語(yǔ)實(shí)踐。（3）設(shè)計(jì)二重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，巧妙地將自主、合作學(xué)習(xí)融在一起。（4）設(shè)計(jì)二充分利用了合作學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在相互交流、修改、練說(shuō)的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。（各3分）

2、答題要點(diǎn)：

不同之處：（1）教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐的真實(shí)情境；（2）將習(xí)作和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生親身體歷，使學(xué)生有話好寫；（3）學(xué)生的習(xí)作欲望被充分激發(fā)，寫作變成了學(xué)生的內(nèi)在需求，成了一種樂(lè)趣。（各2分）啟示：（1）重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；（2）作文教學(xué)生活化（各3

第二篇：《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》試題庫(kù)

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》試題參考答案（一至三大題）

一、填空題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是: 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程。

2、工具性 與 人文性 的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”(小學(xué)1-2年級(jí)為“寫話”,3-6年級(jí)為“習(xí)作”)、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

5、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認(rèn)識(shí)大寫字母;熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6、識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

7、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫、演示（實(shí)物肢體語(yǔ)言）、電教媒體、實(shí)驗(yàn)操作等。

8、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō),有話要說(shuō)。

9、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

10、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講,是毫無(wú)意義的。

11、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆, 樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

12、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。

13、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)能力、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

14、“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ),但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都融合在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。

15、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面 相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的 整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

16、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

17、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì) 調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生 能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為 終結(jié)評(píng)價(jià) 積累素材。

18、課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師－教材－學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。

二、基本概念

1、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、自主學(xué)習(xí)——相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、合作學(xué)習(xí)——是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特點(diǎn)，具有明確分工和個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、探究學(xué)習(xí)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂(lè)趣。

5、語(yǔ)文課程資源——為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語(yǔ)文課程資源、人本語(yǔ)文課程資源、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。

6、體驗(yàn)學(xué)習(xí)——指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的認(rèn)識(shí)并將之整合運(yùn)用于未來(lái)解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡(jiǎn)面言之，凡是以活動(dòng)開(kāi)始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、簡(jiǎn)答題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

答：語(yǔ)文課程的基本理念是: 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程。

2、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位是什么？

答：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

3、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

答：在人文學(xué)科中，語(yǔ)文和歷史等學(xué)科有所不同。歷史由大量的史實(shí)和歷史觀構(gòu)成歷史知識(shí)系統(tǒng)，而語(yǔ)文課程卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語(yǔ)言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得清楚的，而且沒(méi)有必要從理論上掌握，唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，積累的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。因此，語(yǔ)文教育應(yīng)考慮重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。再者，語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，語(yǔ)文課程又是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

答：新課程中教師應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者、語(yǔ)文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。

5、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與漢字見(jiàn)面。

（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；

（3）重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。

6、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？ 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。

7、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

（一）意義

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（二）定位

1、它是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是其他學(xué)科性活動(dòng)

2、它是一種“綜合性學(xué)習(xí)”，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”

3、它是一種“活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而不是“純粹”的理性學(xué)習(xí)

4、它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究

5、它是一種過(guò)程性的、非線性的語(yǔ)文實(shí)踐，而不是結(jié)論式的、直線式的知識(shí)掌握。

8、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式？

（一）教學(xué)目標(biāo)的兩種敘寫方式：

分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)

（二）分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)的異同 ：

分解式目標(biāo)：按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。

交融式目標(biāo)：在敘寫時(shí)不出現(xiàn) “知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。

9、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

答：新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。探究學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。

第三篇：《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例教學(xué)》試題庫(kù)

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例教學(xué)》試題庫(kù)

一、基本概念題

1、體育教學(xué)設(shè)計(jì)

2、體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的要素構(gòu)成

3、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的要求

4、初中體育教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體方法

5、水平（學(xué)段）計(jì)劃制訂的基本要求

6、制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的要求

7、教案

8、案例

9、案例教學(xué)法

二、簡(jiǎn)答題

1、現(xiàn)代體育教育的觀念發(fā)生了哪些變化？

2、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性指的是什么？

3、體育教學(xué)過(guò)程的要素以及包含的內(nèi)容是什么？

4、體育教學(xué)設(shè)計(jì)者的素質(zhì)能力的內(nèi)容應(yīng)包括那些？

5、試述水平（學(xué)段）教學(xué)計(jì)劃制訂步驟與方法。

6、制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃有哪些要求？

7、案例的特征

8、案例教學(xué)的主要用途

9、案例教學(xué)所需要的前提條件是什么？

10、案例分析大致包括哪幾個(gè)步驟？

11、案例撰寫的一般程序 案例寫作應(yīng)注意的哪些問(wèn)題？

三、辨別題

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是相同的

2、有人認(rèn)為“中小學(xué)的體育課是落實(shí)‘健康第一’指導(dǎo)思想的重要算什么，只要保證了必要的課時(shí)，就自然體現(xiàn)了‘健康第一’的指導(dǎo)思想，自然地能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)?！闭?qǐng)談?wù)勀愕目捶?，并舉例說(shuō)明。

3、單元教學(xué)和教學(xué)單元是相同的。

4、案例與其他教學(xué)材料是一樣的。

5、案例在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的準(zhǔn)備工作同日常的教學(xué)工作是一樣的。

6、進(jìn)行案例課堂教學(xué)，其過(guò)程同一般的教學(xué)模式是相同的。

四、觀點(diǎn)論述

1、不管是新舊體育教材其體育教學(xué)觀念不會(huì)改變的。

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份課時(shí)為8學(xué)時(shí)的排球項(xiàng)目單元教學(xué)計(jì)劃。

3、談?wù)勗鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。

4、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的教案或教學(xué)片斷。

5、案例同論文一樣，主要是對(duì)某一問(wèn)題的研究成果進(jìn)行文字方面的論述。

6、案例其實(shí)就是教師的教案。

五、案例分析

1、小明是某校初二男生，平時(shí)很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但就是不喜歡上體育課。

問(wèn)題：作為教師（1）針對(duì)這一現(xiàn)象，你如何解決？（2）結(jié)合體育新課程改革，你認(rèn)為 1 出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？

2、小王是一名初一女生，體型肥胖，平時(shí)不喜歡運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課不感興趣。

問(wèn)題：作為體育教師（1）對(duì)該學(xué)生你將采用什么方法進(jìn)行教學(xué)？（2）結(jié)合新課程改革，對(duì)這一現(xiàn)象的原因作一分析。

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例教學(xué)》試題庫(kù)答案

一、基本概念題

1、體育教學(xué)設(shè)計(jì)：體育教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析體育教學(xué)的問(wèn)題，確定體育教學(xué)目標(biāo)，建立解決體育教學(xué)問(wèn)題的策略方法，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化體育教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播學(xué)、體育教育學(xué)為理論基礎(chǔ)。同時(shí)，它也是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索體育教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素（如體育教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)）之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合以完成體育教學(xué)系統(tǒng)的功能。

2、體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的要素構(gòu)成：體育教學(xué)主體對(duì)象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素。

3、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的要求：深刻理解課程性質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)體育與健康課程的目標(biāo)體系；五個(gè)目標(biāo)并重，充分體現(xiàn)身體練習(xí)為主的三維健康觀；目標(biāo)制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學(xué)校設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮主體發(fā)展目標(biāo)。

4、初中體育教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體方法：表格式、文字式。

5、水平（學(xué)段）計(jì)劃制訂的基本要求：考慮各領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整體性、考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫性、熟悉內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之間的關(guān)系、遵循選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求、按“實(shí)踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)、對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

6、制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的要求：預(yù)先確定各項(xiàng)教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學(xué)生身體的全面發(fā)展、一學(xué)期教材的安排要處理好縱橫關(guān)系、各項(xiàng)教材的安排應(yīng)考慮季節(jié)性。

7、教案：它是根據(jù)學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃的安排和要求，參照單元教學(xué)工作計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生、場(chǎng)地、器材、組織教法、學(xué)法等實(shí)際情況制訂的一節(jié)課的具體實(shí)施方案，它反映出教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技巧和工作態(tài)度。課時(shí)計(jì)劃是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是教師備課的主要組成部分和最終形式。

8、案例：簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決問(wèn)題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來(lái)描述，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問(wèn)題的方案，一步一步向前運(yùn)行的。

9、案例教學(xué)法：案例教學(xué)法從廣義上來(lái)說(shuō)，可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

二、簡(jiǎn)答題

1、現(xiàn)代體育教育的觀念發(fā)生了哪些變化？

由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想受到了挑戰(zhàn)，新的教育教學(xué)思想逐漸成為主流，從而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等發(fā)生了新變化。這些新變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性指的是什么？

現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有如下的一般特征性：體育教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)是建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)造性地分析、解決體育教學(xué)問(wèn)題是系統(tǒng)理論的核心內(nèi)容；體育 2 教學(xué)目標(biāo)的確定必須建立在對(duì)整個(gè)教學(xué)體系環(huán)境的分析上。即從體育需要分析中確定問(wèn)題，形成體育教學(xué)目標(biāo)。不管選擇什么教學(xué)內(nèi)容、采用何種方法，只要有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就行；）體育學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述的，這就使師生雙方對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都很清楚，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程，并使體育教師對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供可測(cè)定的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)體育學(xué)習(xí)者的了解是教學(xué)設(shè)計(jì)成功的必要因素。對(duì)他們進(jìn)行特征分析是體育教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者和關(guān)注“學(xué)”的具體體現(xiàn)，必須強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)設(shè)計(jì)是以體育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體之間的差異；體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)放在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開(kāi)發(fā)上，即如何實(shí)施成功的教學(xué)；評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過(guò)程的一部分。由于體育教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，為了達(dá)到體育教學(xué)效果的最優(yōu)化，設(shè)計(jì)策略必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的試行和修改，注重形成性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生自身知識(shí)、技能、體能、情感、態(tài)度、習(xí)慣和能力的發(fā)展上。

3、體育教學(xué)過(guò)程的要素以及包含的內(nèi)容是什么？

體育教學(xué)主體對(duì)象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素。

4、體育教學(xué)設(shè)計(jì)者的素質(zhì)能力的內(nèi)容應(yīng)包括那些？

一般素質(zhì)的要求：頭腦機(jī)敏、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于進(jìn)行細(xì)致的腦力勞動(dòng)；好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力、能分析復(fù)雜問(wèn)題并能辨別關(guān)鍵因素；熱愛(ài)體育教育事業(yè)，對(duì)工作有責(zé)任感，敢于做出決策并承擔(dān)責(zé)任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠(chéng)懇，關(guān)愛(ài)學(xué)生，并善于處理人際關(guān)系；勇于改革和創(chuàng)新，并能正視自己的不足；較強(qiáng)的時(shí)間觀念，能掌握教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程。

專業(yè)性的基本素質(zhì)要求：有較扎實(shí)的教育、教學(xué)、心理、傳播等方面的理論基礎(chǔ)和體育專長(zhǎng)；一定的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育與健康課程改革有較深的認(rèn)識(shí)；熟練掌握體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法和實(shí)際操作機(jī)能；具有科學(xué)管理的知識(shí)與技術(shù)。

5、試述水平（學(xué)段）教學(xué)計(jì)劃制訂步驟與方法。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是水平四各領(lǐng)域水平目標(biāo)提供內(nèi)容和學(xué)校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項(xiàng)內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，分析這些內(nèi)容與年級(jí)設(shè)置的關(guān)系，確定測(cè)定目標(biāo)、難易等，考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。

2、根據(jù)年級(jí)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)提出和確定各學(xué)年的教與學(xué)要求。

3、計(jì)算學(xué)段教學(xué)總時(shí)間，按照教學(xué)行政部門有關(guān)規(guī)定和本校的行政力，每周3課時(shí)，每學(xué)期一般不少于16周的教學(xué)時(shí)數(shù)，則全年為32周，96課時(shí)，三年累計(jì)288課時(shí)。適當(dāng)留出2—3周作為機(jī)動(dòng)時(shí)間（包括考試和學(xué)?；顒?dòng)）。

4、選擇各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)四內(nèi)容，預(yù)計(jì)時(shí)數(shù)比例。

5、將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平四內(nèi)容及各學(xué)校教師自行選擇的內(nèi)容，合理分配到各個(gè)學(xué)期中去。

6、考慮學(xué)校場(chǎng)地器材實(shí)際條件，充分挖掘?qū)W校課程資源，保證選擇內(nèi)容的落實(shí)。

6、制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃有哪些要求？

1、確定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際確定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、將學(xué)段教學(xué)工作計(jì)劃中，某個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，抄錄到進(jìn)度表的相應(yīng)欄目?jī)?nèi)。

3、根據(jù)全年教學(xué)工作計(jì)劃中所規(guī)定的本學(xué)期各項(xiàng)教材的時(shí)數(shù)，計(jì)算出各項(xiàng)教材在本學(xué)期出現(xiàn)次數(shù)，計(jì)算時(shí)，以每次課安排兩個(gè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，2課次等于1學(xué)時(shí)，如某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)為6學(xué)時(shí)，則所出現(xiàn)的課次應(yīng)為12次。

4、根據(jù)制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃提出的要求，結(jié)合預(yù)先對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃的把握，先將本學(xué)期的考核項(xiàng)目和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)的課次，系統(tǒng)地安排到每次課中去，然后安排 3 其他教材。因安排時(shí)考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調(diào)整、修改。

7、案例的特征：從總體上來(lái)說(shuō)，案例應(yīng)該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；（2）敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整的情節(jié)，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如反映某一教師與某一學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)籠統(tǒng)的描述，也不應(yīng)是對(duì)總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；（4）案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；（5）案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，提示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。

8、案例教學(xué)的主要用途：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例；領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難問(wèn)題；掌握某些教學(xué)及管理策略，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣；擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野；

9、案例教學(xué)所需要的前提條件是什么？條件設(shè)施、熟悉學(xué)生、熟悉案例。

10、案例分析大致包括哪幾個(gè)步驟？確定問(wèn)題所在、分析案例材料、產(chǎn)生備擇方法、確定選擇標(biāo)準(zhǔn)、分析和評(píng)價(jià)備擇方法、形成行動(dòng)和實(shí)施計(jì)劃。

11、案例撰寫的一般程序：教師在撰寫案例時(shí)，可以遵循下列程序：首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析；對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例進(jìn)行寫作上的分析；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾經(jīng)遭遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題；把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。

12、案例寫作應(yīng)注意的哪些問(wèn)題？第一：在案例寫作時(shí)，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見(jiàn)。由于成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個(gè)人的心靈深處，有時(shí)難免會(huì)形成對(duì)一定事物或人的固定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態(tài)度、價(jià)值觀的存在，既有助于澄清問(wèn)題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開(kāi)，寫作者往往是事情的當(dāng)事人，這樣，一方面選擇對(duì)自己情感有觸動(dòng)的事件作為素材，另一方面有時(shí)也會(huì)不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問(wèn)題重心轉(zhuǎn)移到個(gè)人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問(wèn)題的性質(zhì)。案例問(wèn)題的性質(zhì)是什么？是關(guān)于教學(xué)策略，還是教育政策方面的，如此等等。

三、辨別題

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是相同的。傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃頻繁到使用“教學(xué)目標(biāo)”這一概念，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中經(jīng)常出現(xiàn)的則是學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩個(gè)概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)的期望值，是教師期望通過(guò)教學(xué)達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的奮斗目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)人的期望值。由此看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)是一種整體性的期望，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是每一個(gè)學(xué)生的期望。學(xué)生明確了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以根據(jù)自己的籃球基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的基本技術(shù)進(jìn)行練習(xí)。

2、有人認(rèn)為“中小學(xué)的體育課是落實(shí)‘健康第一’指導(dǎo)思想的重要算什么，只要保證了必要的課時(shí)，就自然體現(xiàn)了‘健康第一’的指導(dǎo)思想，自然地能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)?！闭?qǐng)談?wù)勀愕目捶?，并舉例說(shuō)明。答案略

3、單元教學(xué)和教學(xué)單元是相同的。不同的。教學(xué)單元，是把一種教學(xué)內(nèi)容的集合，即某種教材按教學(xué)順序的集中排列，強(qiáng)調(diào)的是單元的概念，教學(xué)時(shí)可連續(xù)也可分散。單元教學(xué)是一種教學(xué)時(shí)間的集合，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的概念，即在一定的時(shí)間范圍內(nèi)組織一項(xiàng)或一組內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)的反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、案例與其他教學(xué)材料是一樣的。案例同其他教學(xué)材料是不一樣的：案例的來(lái)源、案例搜集的過(guò)程、案例的內(nèi)容、案例的測(cè)評(píng)、案例必須適時(shí)等等。

4、案例在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的準(zhǔn)備工作同日常的教學(xué)工作是一樣的。主要有三個(gè)方面內(nèi)容：內(nèi)容的掌握、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)的組織。

5、進(jìn)行案例課堂教學(xué)，其過(guò)程同一般的教學(xué)模式是相同的。是有區(qū)別的，主要有：課前準(zhǔn)備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結(jié)論

四、觀點(diǎn)論述

1、不管是新舊體育教材其體育教學(xué)觀念不會(huì)改變的。變化很多，主要有：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程。

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份課時(shí)為8學(xué)時(shí)的排球項(xiàng)目單元教學(xué)計(jì)劃。答案略。

3、談?wù)勗鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。答案略。

4、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的教案或教學(xué)片斷。答案略。

5、案例同論文一樣，主要是對(duì)某一問(wèn)題的研究成果進(jìn)行文字方面的論述。是有所區(qū)別的無(wú)論從寫作的一般步驟、規(guī)范都是不同的。（步驟、規(guī)范省略）。

6、案例其實(shí)就是教師的教案。是完全不同的，二者無(wú)論是時(shí)間、格式、規(guī)范、寫作的一般步驟、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)和難點(diǎn)上等明顯有所區(qū)別。

五、案例分析

1、小明是某校初二男生，平時(shí)很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但就是不喜歡上體育課。

問(wèn)題：作為教師（1）針對(duì)這一現(xiàn)象，你如何解決？根據(jù)體育新課程改革，有目的地改變課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地設(shè)施等全方位入手，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的興趣。（略）（2）結(jié)合體育新課程改革，你認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？主要原因是傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以競(jìng)賽體育作為主要內(nèi)容，教法單一；師生距離很大，常規(guī)的教學(xué)方法是以教師為主體；教學(xué)手段單一等。（略）

2、小王是一名初一女生，體型肥胖，平時(shí)不喜歡運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課不感興趣。

問(wèn)題：作為體育教師（1）對(duì)該學(xué)生你將采用什么方法進(jìn)行教學(xué)？針對(duì)肥胖學(xué)生，應(yīng)制定科學(xué)的合理的飲食習(xí)慣，定身制作運(yùn)動(dòng)處方。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，在看到減肥成功后，學(xué)生就會(huì)逐步對(duì)體育課感興趣。平時(shí)在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，逐步增強(qiáng)其對(duì)體育學(xué)習(xí)的自信心等（略）。（2）結(jié)合新課程改革，對(duì)這一現(xiàn)象的原因作一分析。主要是學(xué)生的心理在起作用，新課程改革是以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣。因此，作為體育教師重要的是減除她的心理障礙，通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施特別是教學(xué)內(nèi)容上開(kāi)設(shè)一些適合女生喜歡的項(xiàng)目，在課中應(yīng)多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的口語(yǔ)給予支持，相信她對(duì)體育課是會(huì)感興趣的（略）。

第四篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》（觀點(diǎn)論述與教學(xué)設(shè)計(jì)）

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí), 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。” 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。

3、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃趺纯创@個(gè)問(wèn)題的？

答：這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（5）開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。

7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。

8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)與能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？

在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。16有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？

答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)?，我們一線的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。

17、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣書對(duì)嗎？為什么？ 這種說(shuō)法不對(duì)。課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。

18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：不贊同。語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立課程資源觀，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源。切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開(kāi)發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？

《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)?！缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語(yǔ)言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的。離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。（僅供參考）

20、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問(wèn)題。

1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽(tīng)之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日。有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有充分的時(shí)間讀書，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，沒(méi)有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過(guò)，活動(dòng)效果大打折扣。

2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便；合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。

3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開(kāi)教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流。有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來(lái)，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題，過(guò)于隨意，或是探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。

4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“實(shí)施建議”中特別強(qiáng)調(diào)‘要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”可是在我們看到的體驗(yàn)過(guò)程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。（僅供參考）

21、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽(tīng)命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡?？傊處熞{(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。（僅供參考）

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、請(qǐng)為拼音“ｚｃ ｓ”教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來(lái)了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？

（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說(shuō)話引出z：圖上畫著誰(shuí)在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個(gè)2字z z z。

（2）看圖說(shuō)話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個(gè)圓圈c c c。

（3）看圖說(shuō)話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學(xué)s的發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個(gè)8字s s s。

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”“右”二字。

1、我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰(shuí)更能干。

3、看他們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。

3、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的片斷。本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：

1、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？

2、看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當(dāng)國(guó)王詢問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？

4、國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平、真誠(chéng)。那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”銘記做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。

4、《一夜的工作》一課中對(duì)于“極其簡(jiǎn)單”一次的品悟，你可以如何設(shè)計(jì)？ 師：（巡視）同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)。找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方。你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過(guò)的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因?yàn)??簡(jiǎn)單

師：假如你用文中一個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？

生1：極其簡(jiǎn)單

師：請(qǐng)你再讀，把 “極其簡(jiǎn)單”這種感受讀出來(lái)。生讀

師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的這四個(gè)字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？

生說(shuō)：（古董、無(wú)價(jià)之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單??”

師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡(jiǎn)單”真的簡(jiǎn)單嗎？

生：簡(jiǎn)單

師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有??的權(quán)利，有??的權(quán)利。對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？

生說(shuō)：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺(jué)得太小了，甚至堆不下更多的文件。對(duì)嗎？

師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）

師：”本來(lái)??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應(yīng)該??但現(xiàn)在——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）

師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？

生：不簡(jiǎn)單

師：什么不簡(jiǎn)單？

生：周總理這個(gè)人

生：品質(zhì)不簡(jiǎn)單

生：性格不簡(jiǎn)單

生：精神不簡(jiǎn)單

師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話時(shí)，??

師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的？

師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單。

生：齊讀

師：真好，是??！總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng)。

5、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案

請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程《新年心語(yǔ)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案教學(xué)內(nèi)容： 設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學(xué)目的：

1、在新年到來(lái)之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學(xué)送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情。

3、培養(yǎng)美術(shù)、寫話、電腦等綜合運(yùn)用能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力。課前準(zhǔn)備：美術(shù)課上制作完成“新年心語(yǔ)”賀年卡的封面?；顒?dòng)過(guò)程

一、談話激趣同學(xué)們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開(kāi)始。同學(xué)們都希望通過(guò)做賀卡來(lái)表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為“新年心語(yǔ)”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是“心語(yǔ)”？（發(fā)自內(nèi)心的、有真情實(shí)感的話）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語(yǔ)、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來(lái)欣賞一下！

三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語(yǔ)。怎么寫呢？請(qǐng)看！

（一）初步感知“心語(yǔ)”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想：這是誰(shuí)寫的？寫給誰(shuí)的？ 以什么樣的形式來(lái)寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問(wèn)題，然后指名讀。師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候，學(xué)生送來(lái)了新年的祝福，哎呀！我突然覺(jué)得一年來(lái)所有的付出都很值得。我很高興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來(lái)讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請(qǐng)到前面來(lái)，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂(lè)。（三人）(1)你收到賀卡時(shí)的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對(duì)方)師：對(duì)！收到賀卡的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵(lì)，在交往中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說(shuō)心語(yǔ)。

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算祝福誰(shuí)？ 為什么？

2、學(xué)生說(shuō)“心語(yǔ)”，師生評(píng)議。

（三）寫心語(yǔ)。人間最美好、最高尚的就是一個(gè)“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛(ài)，使我們的生活更加豐富多彩。好，請(qǐng)大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來(lái)！

1、明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。

2、學(xué)生開(kāi)始寫作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語(yǔ)”輸入電腦。

4、呈現(xiàn)評(píng)議、修改電腦中的“心語(yǔ)”，然后指導(dǎo)排版（橫、縱）美化。

5、學(xué)生修改、謄寫、美化。

四、展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評(píng)——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈(zèng)送賀卡，互相祝賀。（1）當(dāng)眾贈(zèng)送。(引導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的？把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái)。明確送賀卡的要求。有禮貌；態(tài)度大方；說(shuō)清楚。（2）個(gè)別贈(zèng)送。同學(xué)們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語(yǔ)也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛(ài)心。就在這一聲聲的祝賀中，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈(zèng)送。（4）郵寄。（5）發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈(zèng)送出去呢？

六、總結(jié)延展新年到來(lái)之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗(yàn)人際交往的樂(lè)趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以《奧運(yùn)—北京》為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷。

活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008 年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。

1、學(xué)生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作 1、了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??）

3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內(nèi)容較長(zhǎng)，而我們小報(bào)的版面有限，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。

7、各組各自分工，設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）

8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報(bào)的文稿編輯工作。

11、請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像??

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。教學(xué)過(guò)程： 1.、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽(tīng)教師朗讀，思考：你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？ 3、學(xué)生自學(xué)。

4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。（1）、學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。（3）、朗讀體會(huì)。（個(gè)人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。）

7、成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

（1）、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來(lái)讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場(chǎng)朗讀。（3）、學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。視覺(jué)認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉

12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一處口語(yǔ)交際的案例。設(shè)計(jì)提示： ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)??

答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：

（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學(xué)們的大年夜過(guò)得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐：師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生：我覺(jué)得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺(jué)得自己很幸福，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰(shuí)讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺(jué)得她可憐。生：我覺(jué)得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無(wú)情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說(shuō)小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。

（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎樣幫助她呢？生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂(lè)。生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師：可惜，你們的愛(ài)心小女孩是無(wú)法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例。

仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學(xué)們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學(xué)們說(shuō)的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子?？偨Y(jié)寫作方法。

（三）教師課件展示各種動(dòng)物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學(xué)生可任選其中一種動(dòng)物進(jìn)行練筆，也可以寫自己喜愛(ài)的其他小動(dòng)物或某一物體。交流習(xí)作片段，評(píng)議。點(diǎn)評(píng)：這案例，是對(duì)如何把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的探索。他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、把時(shí)間還給學(xué)生?！冻笮▲啞分饕羌ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生提供說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生說(shuō)的方法。

二、把課堂融入生活?！冻笮▲啞方處熞龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片，用自己的語(yǔ)言描繪自己喜歡的動(dòng)物，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、讓個(gè)性得到張揚(yáng)。教師十分注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)?！冻笮▲啞防蠋熣故靖鞣N動(dòng)物的圖片，為學(xué)生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地。`

14、寫一個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)與說(shuō)話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段?！禷i ei ui》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

2、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)拼音。

1、同學(xué)們，誰(shuí)還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃？（教師指名學(xué)生讀韻母“ai ei ui ”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來(lái)嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。）

二、引入新課。

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說(shuō)的一句話，是什么？（學(xué)生讀“你栽樹(shù)，他培土，我去提水?！保?/p>

2、小女孩說(shuō)話的時(shí)候，小白兔也敢來(lái)了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f(shuō)的，有從習(xí)性上說(shuō)的，有借助童話說(shuō)的。）

三、學(xué)習(xí)兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認(rèn)識(shí)生字。

（1）指名學(xué)生讀音節(jié)

（2）自主識(shí)字，相互交流

（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？（有的說(shuō)是從廣告上學(xué)的；有的說(shuō)是爸爸教的；有的說(shuō)通過(guò)拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說(shuō)是同桌告訴的；有的說(shuō)這個(gè)字是某個(gè)人的名字??學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語(yǔ)）

4、課堂間休。（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“在”的時(shí)候，要學(xué)生用“在”說(shuō)一句話。學(xué)生說(shuō)“春天在哪里？”教師順勢(shì)要學(xué)生唱《春天在哪里》。教師和學(xué)生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領(lǐng)讀。（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）指名學(xué)生讀

（5）學(xué)生加動(dòng)作讀

（6）學(xué)生表演讀

（7）教師與學(xué)生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

四、鞏固生字。

1、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“小白兔和你們比誰(shuí)最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開(kāi)火車游戲。（學(xué)生讀生字卡片

15、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段。例： 北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)》初讀課文，隨文識(shí)字的片段：

1、師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩(shī)嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩(shī)《風(fēng)》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字。

2、生自由讀詩(shī)。

3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。

4、師：說(shuō)說(shuō)吧，你用了什么方法，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。

5、學(xué)生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片——單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長(zhǎng)起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？預(yù)設(shè)： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰(shuí)讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到。生3：我覺(jué)得拿出一張字卡，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好。??

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動(dòng)吧。比比哪個(gè)組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀。小組合作識(shí)字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后，你能根據(jù)它露出來(lái)的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過(guò)游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩(shī)中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學(xué)做聽(tīng)眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。

13、師：剛才，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請(qǐng)大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來(lái)的時(shí)候，我們周圍的景物是怎么變化的？

第五篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

1、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！?/p>

你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

回答

（一）：這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但 不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接 受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受 性學(xué)習(xí)。

回答

（二）：

我認(rèn)為這種說(shuō)法是不準(zhǔn)確的．雖然探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言，帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的旅程，而老師往往沒(méi)有準(zhǔn)確把握，出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)“信手拈來(lái)”過(guò)于隨意，學(xué)生交流中各自為陣的局面。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”

強(qiáng)調(diào)“尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究”，要求學(xué)生“關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，溝通不同 學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

探究性學(xué)習(xí)，并非只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“研究”，而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別就在于：它首先把學(xué)生視為“完整”的人，把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學(xué)生與生俱來(lái)的天性，視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分。教育就 是要通過(guò)優(yōu)化酌教育環(huán)境發(fā)掘、激勵(lì)這種天性，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展開(kāi)放足 夠的空間。“課程標(biāo)準(zhǔn)”

強(qiáng)調(diào)“尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究”，要求學(xué)生“關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，溝通不同 學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

我想，語(yǔ)文教學(xué)重在品味感悟，不在科學(xué)實(shí)驗(yàn)，看問(wèn)題是要一分為二。

2、“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒(méi)有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的？

答：

（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求

“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼 讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！?/p>

（二）漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文教學(xué)中的地位：

幫助識(shí)字、幫助說(shuō)好普通話、?幫助閱讀、?查字典

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”

所以，漢語(yǔ)拼音雖然是識(shí)字的拐棍，不僅要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀，還要會(huì)正確書寫，重復(fù)機(jī)械地抄寫是沒(méi)有必要的，默寫更是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)．

3、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？ 答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。（答題要點(diǎn)）

(1)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練．是聽(tīng)說(shuō)雙方的單向活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。(2)、口語(yǔ)交際，是一種以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息 交流活動(dòng)。

(3)、口語(yǔ)交際是“聽(tīng)話、說(shuō)話”的發(fā)展和提高，它不僅是訓(xùn)練學(xué)生口頭

表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣。

4、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指 導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不 指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他 學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。

5、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模? 答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué) 生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同 的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就 給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤觶。于是學(xué)生絞盡腦汁 說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱 讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追 求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社 會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的 價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精”的 個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心 機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā) 點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué) 生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

6、你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式 具體闡述。

答：

（一）教材中認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中新的學(xué)習(xí)方式實(shí)施存在的問(wèn)題：

1、自主學(xué)習(xí)：放任自流、華而不實(shí)

2、合作學(xué)習(xí)：優(yōu)生的獨(dú)角戲、事與愿違

3、探究學(xué)習(xí)：舍本逐末、信手拈來(lái) 4，體驗(yàn)學(xué)習(xí)：得不償失

（二）切實(shí)有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的策略：

1、理解本質(zhì)，合理運(yùn)用

2、注重方法的指導(dǎo)

3、加強(qiáng)過(guò)程的引導(dǎo)

4、要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

現(xiàn)以探究式學(xué)習(xí)為例加以具體闡述。探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似 于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息 搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索 精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過(guò)程，讓學(xué) 生在探究過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂(lè)趣。探究式的教學(xué)不但教師要 能找到適合的探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更重要的是如何將探究式教學(xué)與我 們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，找到二者之間的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，這就需要我們教師 在課堂上進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。例在《四季》的第二課時(shí)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生 將回家畫的自己喜歡的季節(jié)的畫貼在黑板上開(kāi)了一個(gè)畫展，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己 喜歡的理由。接著，我拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們畫畫畫得好，而且說(shuō)的的話也很 清楚。要是我們能用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪自己的畫那該多好?。　比缓缶鸵龑?dǎo)學(xué)生 繼續(xù)學(xué)課文，通過(guò)感情朗讀的指導(dǎo)和背誦后，引導(dǎo)學(xué)生：“讀了課文，你又有什 么發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的句子都是相同的句式“什么怎么樣，他怎 么說(shuō)?！弊詈笪姨岢鲆螅骸澳隳芊抡照n文，說(shuō)說(shuō)你自己的畫嗎？”于是學(xué)生的畫 就成了創(chuàng)作的源泉?！奥淙~飄飄，他對(duì)大家說(shuō)：我是秋天?！薄拔鞴蠄A圓，他對(duì)青 蛙說(shuō)：我是夏天。??”這一案例中，教師就是通過(guò)三次的引導(dǎo)，使繪畫形象、語(yǔ)言教學(xué)和思維笈展融為一體，教學(xué)的氣氛顯得異常融洽，教學(xué)的效果也就十分

理想。

b、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場(chǎng)朗讀。

”

2、請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：

長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨 綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。城墻高8至 10米，用大條石和城磚砌成。城墻項(xiàng)部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行 走。成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊 嘆：“啊．確實(shí)了不起

答：教學(xué)方案設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理 解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。

教學(xué)過(guò)程：

1、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽(tīng)教師朗讀，思考：你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？

3、學(xué)生自學(xué)。

4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。

重點(diǎn)句舉例：

(1)、它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到 西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。a、學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。b、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。

c、朗讀體會(huì)。（個(gè)人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。）(2)成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

a、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來(lái)讀這一句話

c、學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。d、全體有感情地朗讀。

5、教師播放背景音樂(lè)。激情：“是啊，了不起的長(zhǎng)城，讓我們用滿懷深情 的朗讀來(lái)贊美長(zhǎng)城吧?！保ㄔ敢庾x的站起來(lái)。）學(xué)生隨音樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的 氣魄雄偉。

（再次課件展示）

口語(yǔ)交際貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是閱讀教

3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際 能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè) 計(jì)一處口語(yǔ)交際的案例。設(shè)計(jì)提示：

(1)抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。

(2)抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語(yǔ)交際，加深理解，錘煉語(yǔ)言。

(3)抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語(yǔ)交際，揭示中心，抒發(fā)情感。

(4)抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路。

(5)抓疑惑之處進(jìn)行口語(yǔ)交際，引發(fā)爭(zhēng)論，明辨事理。

(6)抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際，擴(kuò)展延伸，升華全題。

答案

（一）：（只需選擇其中的一種作答）

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。口語(yǔ)交際作為閱讀教學(xué)有機(jī)組成部 分，貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問(wèn)題、揭禾規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時(shí)，閱讀課上通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范、聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度以及說(shuō)話的習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)，又能有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與發(fā)展。新“大綱”強(qiáng)調(diào)“要 利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?！?/p>

學(xué)不可忽視的因素，但并不是每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有意識(shí)地訓(xùn)練，我們要 善于捕捉口語(yǔ)交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課上的口語(yǔ)交際既符合閱讀教學(xué)的特 色，能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，又能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

答案

（二）：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際 訓(xùn)練：

（一）導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？

生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。

生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。

生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了。

師：同學(xué)們的大年夜過(guò)得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè) 賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？ 就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐：

師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？

生：我覺(jué)得小女孩很可憐，我很同情她。

生：我覺(jué)得自己很幸福，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊。

生：我很氣憤，究竟是誰(shuí)讓小女孩受這么多的苦啊。

師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說(shuō)說(shuō)小女孩 怎么可憐了。

生：小女孩身上只穿了一件玻衣服，披著條舊圍巾，我覺(jué)得她可憐。

生：我覺(jué)得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無(wú)情地落在她身上，能不可憐嗎？

師：你們說(shuō)小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。

（三）總結(jié)全文，思想升華：

師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？ 心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎樣幫助她呢？

生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快 樂(lè)。

生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單??

生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。

師：可惜，你們的愛(ài)心小女孩是無(wú)法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的 世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

六、案例分析題

l、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》-文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬 靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫 法，以《校園的早晨》為題來(lái)進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生 寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。

請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。

答：該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)7新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一 的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)

意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正 實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在 教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)很巧妙。

3、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段： 師：你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛(ài)動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多膻呀！生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人??

（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見(jiàn)大力贊賞）你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。

答：優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文 本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話的橋梁。師 生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言，與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn) 了多元對(duì)話的過(guò)程。

缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與 眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追 求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們 應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性 化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使 學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離 了文本追求的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該 充分看到別人的長(zhǎng)處，有了這樣的提酲，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì) 于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該 合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

6、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位 同學(xué)愿意請(qǐng)我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意諸我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí) 會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同 學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上）

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？

學(xué)生l：我跟爸爸學(xué)的。

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng) 了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么 辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比 較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

答：評(píng)析：

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫 離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章緒構(gòu)，模仿的居多，雷同的居 多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上 的寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu) 思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被 動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和 方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減 少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題 作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條 件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情 實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素 材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)” 為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行 體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過(guò) 充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜昀過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫 作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”

二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f(shuō) 這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里 話”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描寫生活； 學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活

一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法