第一篇：教學(xué)設(shè)計考試復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距，或者說，是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距

內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)），與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種分析方法

外部參照需要分析法-根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

學(xué)習(xí)內(nèi)容基本方法有歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中如何把握學(xué)習(xí)風(fēng)格

1.信息加工的風(fēng)格2.感知或接受刺激所用的感官3.感情的需求5.環(huán)境和情緒的需求4.社會性的需求

2.通過把握學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以幫助我們了解學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的某些特征，這對教學(xué)設(shè)計來說是很重要的。如果我們能夠在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運用及教學(xué)媒體的選擇與不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間建立起聯(lián)系，那么教學(xué)就能夠較好地實現(xiàn)個性化。教學(xué)目標(biāo)的功能

1.教學(xué)設(shè)計可以提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。

2.教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)。3.教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過程。

布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識的結(jié)果，包括 知識、理解、運用、分析、綜合和評價。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。運用ABCD方法時，要注意以下幾點要求：

1.教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師

2.教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段來描述 3.教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的而不能是抽象的 把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素簡稱為ABCD模式：

A……對象(audience)，即應(yīng)闡明教學(xué)對象。

B……行為(behaviour)，即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。

C……條件(condtion)，即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D……標(biāo)準(zhǔn)(degree)，即應(yīng)規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

具體編寫方法

1.對象的表述

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述中應(yīng)注明教學(xué)對象，例如，“小學(xué)三年級上學(xué)期的學(xué)生”、“參加在職培訓(xùn)的技術(shù)人員”等。有的學(xué)者還主張在學(xué)習(xí)目標(biāo)中說明對象的基本特點。

2.行為的表述

學(xué)習(xí)目標(biāo)中，行為的表述是最基本的成分，說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力。用傳統(tǒng)的方法表述教學(xué)目標(biāo)時，較多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等動詞來描述學(xué)習(xí)者將學(xué)會的能力，如果需要，再加上表示程度的狀語，以反映教學(xué)要求的提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，這些詞語的涵義較廣，各人均可從不同角度理解，因而使目標(biāo)的表述不明確，給以后的教學(xué)評價帶來困難。這些詞語可用來表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)避免使用。

描述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：“操作”、“說出”、“列舉”、“比較”等都是行為動詞，在它們后面加上動作的對象，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于行為的表述：

（能）操作攝像機(jī)

（能）說出人腿骨骼的名稱

（能）列舉選用教學(xué)方法時應(yīng)考慮的基本因素（能）比較東西方文化的主要異同處

在這樣的動賓結(jié)構(gòu)中，賓語部分與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)，學(xué)科教師都能很好掌握。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為應(yīng)具有可觀察的特點，所以描述行為較困難的是行為動詞的選用。我們在本節(jié)的后半部分提供了在編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)、動作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感學(xué)習(xí)目標(biāo)時可供選用的動詞表，以作參考，有些動詞的含義需根據(jù)上下文確定。

（三）條件的表述

條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境，即說明在評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時，應(yīng)在哪種情況下評價。如要求學(xué)習(xí)者“能跑一萬米”，條件則可能指“在什么氣候下？在什么地區(qū)？在什么道路上？”等環(huán)境因素。條件的表述常與諸如“能不能查閱參考書？”“有沒有工具？”“有沒有時間限制？”等問題有關(guān)。條件包括下列因素： A.環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外噪音等）。

B.人的因素（個人單獨完成、小組集體進(jìn)行、個人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等）。

C.設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等）。D.信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）。E.時間因素（速度、時間限制等）。

F.問題明確性的因素（為引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激、和刺激的數(shù)量）。

（四）標(biāo)準(zhǔn)的表述

標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。對行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體描述，是為了使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可測量的特點。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來確定，例如：

1.在1分鐘以內(nèi)準(zhǔn)備好必需的消防器材（速度）。2.測量血壓，誤差在＋5mm／Hg以內(nèi)（準(zhǔn)確性）。3.加工件質(zhì)量要達(dá)到國家Ⅱ級標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量）。

下面幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)實例中均包含了上述“對象”、“行為”、“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”等四個要素：

“提供10個有關(guān)海灣戰(zhàn)爭原因的是非判斷題，大學(xué)一年級學(xué)生應(yīng)能判斷正誤，其中9道題正確為合格?！?/p>

“歷史系二年級的學(xué)生閱讀所布置的7篇材料后，能撰文對兩種古代文化的差異進(jìn)行比較，至少列舉每種古代文化的5種特征?！?/p>

“新兵營的戰(zhàn)士通過一個月的集訓(xùn)，應(yīng)能在距離標(biāo)準(zhǔn)圓靶50米之處，使用標(biāo)準(zhǔn)步槍在20秒以內(nèi)射擊5次，至少有4次擊中靶心?！?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有些條件和標(biāo)準(zhǔn)較難區(qū)別，如上例中“能在5分鐘以內(nèi)”既可理解為時間的條件，也可看作是行為速度的標(biāo)準(zhǔn)。馬杰認(rèn)為，對這一問題不必爭論。判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)是，它的表述是否說明了編寫者的意圖？如學(xué)習(xí)目標(biāo)能用以指導(dǎo)教學(xué)及其評價，那么，對條件和標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別并不重要。

（五）基本部分與選擇部分

在一個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個可選擇的部分。在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往需要指明條件和標(biāo)準(zhǔn)，提出最低的教學(xué)要求。如不提標(biāo)難，一般即認(rèn)為要求學(xué)習(xí)者達(dá)到100％的正確率。在設(shè)計一般的教學(xué)軟件時。編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)一般不必將條件、標(biāo)準(zhǔn)一一列出，以下是一個實例：

學(xué)完本單元以后，學(xué)生應(yīng)能夠： 1.給“社會學(xué)”下定義；

2.描述社會學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中的三大事件； 3.指出有關(guān)社會學(xué)的六種錯誤認(rèn)識；

4.分析一項社會學(xué)研究的結(jié)果，并從該項研究中總結(jié)出一條 合適的結(jié)論； 5.就關(guān)于社會化的生物學(xué)基礎(chǔ)陳述自己的見解并加以論證。

（六）內(nèi)外結(jié)合的表述

1.領(lǐng)會本單元專門術(shù)語的涵義。

1.1 將專門術(shù)語與它們所代表的概念聯(lián)系起來。1.2 在造句中使用某些專門術(shù)語。1.3指出術(shù)語之間的同異。

本例中，1.1、1.2和1.3表述的行為是代表“領(lǐng)會”的種種表現(xiàn)的例子，我們愿意把它們作為教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到的證據(jù)而加以接受。“領(lǐng)會”是一個內(nèi)部心理過程，無法觀察和測量，但有后面這些證明“領(lǐng)會”能力的行為實例，目標(biāo)就具體化了。格朗倫的方法強(qiáng)調(diào)列舉出能力方面的例證，既避免了用內(nèi)部心理特征表述目標(biāo)的抽象性，也防止了行為目標(biāo)的機(jī)械性與局限性

情感學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫中的若干問 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度、建立起一定的觀念、養(yǎng)成一定的好習(xí)慣，形成高尚的道德品質(zhì)等，都是情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮

教學(xué)策略的制定依據(jù)教學(xué)策略的制定依據(jù)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、拋錨式教學(xué)為指導(dǎo)，利用計算機(jī)等信息技術(shù)手段，對教學(xué)設(shè)計應(yīng)用層次目標(biāo)的教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計。

1.從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā) 2.根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論3.符合學(xué)習(xí)內(nèi)容4.適合教學(xué)對象特點5.考慮教師本身的素養(yǎng)條件 6.考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性

奧蘇貝爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的措施，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，即所謂的“組織者”。教學(xué)方法與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法 1.講授法2.演示法3.談話4.討論法5.練習(xí)法6.實驗法7.實習(xí)作業(yè)法 與獲得動作技能有關(guān)的方法1.示范-模仿法2.練習(xí)—反饋法 與情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法2.間接強(qiáng)化法1.直接強(qiáng)化法

教學(xué)評價的功能1）診斷功能2）激勵功能3）調(diào)控功能4）教學(xué)功能 教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀:把教學(xué)作為系統(tǒng)來研究二）把握好教學(xué)系統(tǒng)的基本層次

（三）在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)考慮教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系 教學(xué)系統(tǒng)可以區(qū)分為以下由高到低的4個層次1.機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)2.管理層次的系統(tǒng)：3.教學(xué)層次的系統(tǒng)4.學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識的過程。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則

（1）所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該與大的任務(wù)或問題掛鉤。支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘問題作為學(xué)習(xí)活動的刺激物，使學(xué)習(xí)成為自愿的事。學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的性，學(xué)以致用。（2）設(shè)計真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)具有與實際情境相近的復(fù)雜程度，避免降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。

（3）讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)。教師不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過程，而為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。（4）為學(xué)習(xí)者提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時應(yīng)給予有效的援助和支持。

（5）鼓勵學(xué)習(xí)者體驗多種情境和驗證不同的觀點。鼓勵各種合作學(xué)習(xí)。個人理解的質(zhì)量和深度決定于一定的社會環(huán)境，可互相交換想法，通過協(xié)商趨向一致

第二篇：教育系統(tǒng)設(shè)計考試復(fù)習(xí)

簡答題： 第一章

1為什么說學(xué)習(xí)理論是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)理論？

2教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有何關(guān)系？

3一門學(xué)科成為獨立性學(xué)科的標(biāo)志是什么？

4為什么說形成性評價研究是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論研究的核心方法？

第二章

1“九一五矩陣”的含義和意義是什么？ 2“成分顯示”理論的作用是什么？ 3簡述績效改進(jìn)對教學(xué)設(shè)計的影響。4簡述知識管理對教學(xué)設(shè)計的影響。第三章

1組織績效受制約于哪些因素？何時需要進(jìn)行績效分析？ 2什么情況下需要實施教學(xué)需求分析？

3為什么說“三性”論述是教學(xué)設(shè)計項目論證報告的關(guān)鍵？ 4學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析結(jié)果對教學(xué)設(shè)計有何作用？ 5教學(xué)環(huán)境分析中最重要的環(huán)節(jié)是什么？ 第四章

1基本問題設(shè)計在主題教學(xué)中的作用是什么？ 2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行排序應(yīng)考慮哪些方面？

3優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生的元認(rèn)知策略存在的差別是什么？ 4簡述維特羅克模型對教學(xué)設(shè)計的意義。

5陳述性知識與程序性知識有何異同？對教學(xué)設(shè)計有何意義？ 第五章

1什么是教學(xué)資源？應(yīng)從哪些層面來設(shè)計教學(xué)資源庫？ 2學(xué)習(xí)共同的基本功能是什么？

3教學(xué)系統(tǒng)交互性分析模型（SMTSCI模型）的基本要素有哪些？ 4教學(xué)媒體選擇的依據(jù)是什么？

5費德恩的Feden-Vogel教學(xué)設(shè)計流程是什么？ 第六章

1什么是認(rèn)知策略？認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)如何測評？ 2什么是真實性評估？真實性評估有哪些方法？

3表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評估設(shè)計的關(guān)鍵，應(yīng)該從哪些方面來設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)？ 4診斷性評估需要收集的數(shù)據(jù)類型通常有哪些？

5麥卡錫的4MAT系統(tǒng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對教學(xué)設(shè)計有何影響？ 6什么是一對一評價？形成性評估的目的是什么？

7如何對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案的完整性和規(guī)范性進(jìn)行評估？ 8總結(jié)性評估的現(xiàn)場試驗有何意義？ 9作為評估工具的思維導(dǎo)圖又和特征？ 10量規(guī)設(shè)計的基本步驟是什么？ 第七章

1高校專業(yè)評估矩陣分析的作用是什么？ 2課程設(shè)計的前期分析可以從哪方面入手？ 3課程單元編制的基本方法有哪些？ 4組織預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的基本原則有哪些？ 5課程評估設(shè)計的原則是什么？ 6課程評估的基本步驟有哪些？ 第八章

1短期培訓(xùn)在前期分析中主要的工作內(nèi)容有哪些？ 2企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略對培訓(xùn)有何影響？ 3公司人員配置戰(zhàn)略對培訓(xùn)有何影響？

4系統(tǒng)分析論證培訓(xùn)項目可行性的六個基本步驟是什么？ 5為什么要利用標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)戰(zhàn)略矩陣來選擇培訓(xùn)方式？ 6績效目標(biāo)一般包括哪些內(nèi)容？ 7哪些因素決定了培訓(xùn)項目的成?。?8培訓(xùn)評估的范圍主要包括哪些方面？ 9衡量主題選擇可行性的七條標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 10為何要從實用的角度來設(shè)計主題單元資源？ 11主題式學(xué)習(xí)評估的最終目的是什么？ 第九章

1影響演示型課件設(shè)計的因素有哪些？ 2畫出演示型課件設(shè)計過程的流程圖。3影響模擬型課件設(shè)計的因素有哪些？

4模擬型課件與演示型課件的教學(xué)設(shè)計有何不同？ 5畫出主題知識網(wǎng)站設(shè)計過程的流程圖。

6主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能定位主要體現(xiàn)在哪幾個方面？ 7對網(wǎng)站的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的評價包括哪些方面？

論述題： 第一章

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計作為一門連接教學(xué)理論與實踐的橋梁性學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)是什么？研究的對象是什么？作用和意義是什么？ 第二章

1史密斯和雷根曾說，“加涅的理論為人們提供了一套有效的方法，即允許人們根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和習(xí)得能力的結(jié)果預(yù)測特定教學(xué)條件下產(chǎn)生的效果?！闭埫枋黾幽虒W(xué)設(shè)計的主要觀點。

2有人說，加涅是教學(xué)設(shè)計理論的奠基人與集大成者，你同意嗎？請說說你的理由。3有人用“繼往開來”一詞來概括瑞克魯斯的學(xué)術(shù)價值，你是否同意？說說你的看法。4梅瑞爾堅信，“教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)”。你是否贊成他的觀點？為什么？ 5喬納森說，“如果我們分析技術(shù)而不以分析學(xué)習(xí)作為出發(fā)點，那么我們的失敗是不可避免的”，為什么？請你說說喬納森的理由。第三章 1991年，陶行知從美國留學(xué)回國后，有感于“學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管受教”的教與學(xué)分離狀況，提出了“教學(xué)做合一”的思想，即“先生要照學(xué)生學(xué)的路子教，學(xué)生要照做的路子學(xué)”。

請你結(jié)合本章所學(xué)，談?wù)勌招兄慕逃枷雽虒W(xué)設(shè)計有何啟示？ 2西門子公司在全球?qū)嵤┮豁棥皢T工綜合發(fā)展計劃”，它包括兩個環(huán)節(jié)，即CPD圓桌會議和對話。

CPD圓桌會議每年舉行一次，參加人員包括公司中高級經(jīng)理和人力資源管理顧問。會議上，參與者共同討論經(jīng)理們所領(lǐng)導(dǎo)的下屬的發(fā)展問題。會議討論的內(nèi)容包括：員工發(fā)展?jié)摿υu估、員工去年的業(yè)績、員工的工資問題以如何制定針對員工具體發(fā)展措施。

在圓桌會議之前，經(jīng)理與人力資源部門都會預(yù)先告訴自己員工要在即將召開的圓桌會議上討論其發(fā)展問題，鼓勵員工與老板對話，從四方面談自己的看法，包括自己如何看待自己的發(fā)展?jié)摿?；自己的發(fā)展興趣在哪里；如何看待自己的工資與福利；對你應(yīng)該采取什么樣的發(fā)展措施。

圓桌會議之后，公司必須在互相信任、公平和透明的氣氛下與每一名員工進(jìn)行正式的對話，稱為員工綜合發(fā)展對話。經(jīng)理會根據(jù)圓桌會議所作出的決策與員工進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容包括員工職能及責(zé)任范圍；業(yè)績回顧及未達(dá)到預(yù)期結(jié)果的原因分析；未來任務(wù)及目標(biāo)設(shè)定；分析現(xiàn)在素質(zhì)與未來工作要求的差距；員工本人對職業(yè)發(fā)展的看法；以及雙方共同商定的發(fā)展措施等。

通過對話，對員工去年的業(yè)績進(jìn)行回顧，找出業(yè)績優(yōu)秀或不理想的原因加以探討。同時分析員工現(xiàn)在所從事的工作、所具備的素質(zhì)與未來工作要求有多大的差距，以便有針對性地對員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)與技能，滿足未來工作的需要。與一般的對話不同，它很正規(guī)、結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的對話，溝通是雙向的，必須取得員工的認(rèn)可，要求做得非常透徹。

請思考：西門子“員工綜合發(fā)展計劃”的根本目的是什么？通過該案例，你能發(fā)現(xiàn)人才開發(fā)與培訓(xùn)有什么區(qū)別嗎？ 第四章

精加工策略非常奏效，你如何把它運用在自己的學(xué)習(xí)生活中？當(dāng)你成為一名教師時，該怎樣幫助學(xué)生使用這一策略開展學(xué)習(xí)？ 第五章

1請查閱相關(guān)資料，說明東方標(biāo)準(zhǔn)公司“樂學(xué)系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計對技術(shù)培訓(xùn)的作用。2請查閱相關(guān)資料，闡述日本廣播協(xié)會（NHK）“三合一”混合式教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢。3費德恩的Feden-Vogel教學(xué)設(shè)計模式的主要觀點是什么？ 第六章

1教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持主要表現(xiàn)在哪些方面？ 2利用信息技術(shù)支持教學(xué)評價的優(yōu)勢有哪些？ 第七章

早在1986年，克拉克和彼得森（Clark & Peterson）就指出，教學(xué)環(huán)境的特征是復(fù)雜的、快速和不可預(yù)測的，教師必須對各種不同的情境和事件作出快速敏捷的反應(yīng)。教師需要不斷地思考管理方面的情況，包括教學(xué)材料、學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、下一步將做什么、已經(jīng)發(fā)生了些什么等。我國實施新課程改革后，倡導(dǎo)國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，校本課程的設(shè)計與開發(fā)受到許多中小學(xué)教師的青睞，請你談?wù)務(wù)n程設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)是什么？ 第八章

第三篇：教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論

（三）簡答題

1、應(yīng)如何理解教學(xué)設(shè)計的定義，它在教育教學(xué)中的地位和作用如何？

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的發(fā)展為什么以學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？

1、教學(xué)設(shè)計是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析和研究教學(xué)問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序。在理解時應(yīng)注意如下幾點：（1）以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的方案為目的（2）其在形成解決教學(xué)問題的方案過程中，是一個綜合運用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、教學(xué)媒體理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的過程（3）它是一個系統(tǒng)計劃的過程，有具體的操作程序（4）它的產(chǎn)物是一個經(jīng)過驗 證的教學(xué)系統(tǒng)，（5）教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)物必須按照程序進(jìn)行檢驗評價。

教學(xué)設(shè)計的最終目的是取得教育和教學(xué)的最優(yōu)化，在教育教學(xué)中具極其重要的地位，只有在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)，即在教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下的設(shè)計的教學(xué)才能達(dá)到這種教育教學(xué)的效果。

2、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要包括四個組成部分：系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。在這四種理論中，系統(tǒng)論、教學(xué)理論和傳播理論近30年來的發(fā)展相對穩(wěn)定，惟有學(xué)習(xí)理論，自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的影響特別顯著，因此，可以根據(jù)學(xué)習(xí)理論的對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展進(jìn)行分代劃分。第一代教學(xué)設(shè)計是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計模式是“肯普模型”，第二代教學(xué)設(shè)計是以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計模式是“史密斯—雷根模型”。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

（一）填空題

1、教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用（）方法分析和研究（），確定解決它們的（），并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。

2、20世紀(jì)90年代，（）與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法正逐漸從（）的教學(xué)設(shè)計向（）的教學(xué)設(shè)計方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計的技術(shù)手段也日益系統(tǒng)化、智能化、和網(wǎng)絡(luò)化。

3、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。按照教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以分為三個層次：（）、（）、（）。

4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分：（）、（）、（）。

5、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括：（），（），（）。

6、在加涅看來，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴（）和（），教學(xué)的目的就是合理安排（），以支持、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的（）。

7、“肯普模式”中要解決的三個主要問題是（）、（）、（）。

8、瑞格盧斯提出的（）為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略，梅瑞爾提出的（）為具體知識點的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

1、系統(tǒng)科學(xué)、教學(xué)問題和需求、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟

2、建構(gòu)主義、以教為主、以學(xué)為主

3、以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次

4、操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預(yù)期系統(tǒng)

5、分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

6、外部條件、內(nèi)部條件、合理安排可靠的外部條件、內(nèi)部條件

7、學(xué)生必須學(xué)到什么、應(yīng)如何教學(xué)、如何評定教學(xué)效果

8、細(xì)化理論、成分顯示理論

第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

（一）填空題

1、教學(xué)目標(biāo)也稱為（），是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能達(dá)到何種狀態(tài)的一種明確的、具體的表述，因此，它應(yīng)該是（）、（），為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性通常采用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)，其中ABCD分別指（）、（）、（）、（）。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍，教學(xué)目標(biāo)可分為四個級別，即：（）、（）、（）、（）。

3、布魯姆將教育目標(biāo)分為三個主要部分：（）、（）、（）。

4、奧蘇伯爾從認(rèn)知過程出發(fā)，把學(xué)習(xí)分為：（）、（）、（）。

5、教學(xué)目標(biāo)的主要功能是：（）、（）、（）、（）。

6、布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的分為：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

7、在編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)遵守的原則是：（）、（）、（）、（）。

8、在確定單元教學(xué)目標(biāo)時，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，分析教學(xué)內(nèi)容常用的方法有：（）、（）、（）、（）。

1、行為目標(biāo)、可觀察的、可測量的、對象、行為、條件、程度

2、學(xué)科總目標(biāo)、年級目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)

3、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域

4、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

5、為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)、為評價提供依據(jù)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、評鑒我修正教學(xué)過程

6、識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

7、整體性、靈活性、層次性、可操作性

8、歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法

（三）簡答題

請簡要回答加涅和布魯姆對教育目標(biāo)的分類有何異同？

布魯姆將教育目標(biāo)分為三個主要部分，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域，在認(rèn)知領(lǐng)域布魯姆還將認(rèn)知領(lǐng)域劃分為遞進(jìn)的六個層次包括：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。加涅將學(xué)習(xí)分為連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。二者均將學(xué)習(xí)從不同的方面進(jìn)行了劃分，在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)均被劃分為不同的層次，層級間的關(guān)系是遞進(jìn)的。不同之處是，加涅的分類更側(cè)重于從認(rèn)知加工的角度來劃分，而布魯姆的分類則更側(cè)重于從行為主義的角度來劃分。

第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

（一）填空題

1、在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)效果怎樣，都要在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來。分析學(xué)習(xí)者特征主要是指了解學(xué)習(xí)的（）、（）。

2、對學(xué)習(xí)者初始能力的分析主要包括：（）、（）、（）。

3、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者（）的學(xué)習(xí)方式，是（）和（）的總和。

4、認(rèn)知風(fēng)格是指個體（）的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的（）、（）、（）、（）、（）的方式上，是學(xué)習(xí)風(fēng)格中較為重要的一種因素。

5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量包括：（）、（）、（）。

6、根據(jù)學(xué)習(xí)者對待外部信息的態(tài)度可以將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格分為（）和（）。

7、所謂控制點是指人們對（）的因素的看法，一般分為（）和（）。

8、奧蘇貝爾認(rèn)為成就動機(jī)可以分為三類，這三類分別是（）、（）、（）。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)特點

2、對預(yù)備技能的分析、對目標(biāo)技能的分析、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

3、持續(xù)一貫的帶有個性特征的、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向

4、偏愛的、感知、注意、思維、記憶和理解

5、可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

6、場依存型、場獨立型

7、影響自己生活與命運、內(nèi)部控制、外部控制

8、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

第四章 教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計

（一）填空題

1、教學(xué)策略是對完成（）而采用的教學(xué)活動的（）、（）、（）和（）等因素的總體考慮。

2、教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)三方面的內(nèi)容，分別是（）、（）和（）。

3、媒體選擇的工作程序有三步，分別是（）、（）和（）。

4、支架式教學(xué)策略是指通過腳手架的支撐作用，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個更高的水平，其主要包括三個步驟，它們分別是：（）、（）、（）。

5、選擇教學(xué)媒體時應(yīng)注意的原則是（）、（）、（）。

6、先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。先行組織者是指安排在（）呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的（），它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的（）和（）。

7、掌握學(xué)習(xí)是由（）等人提出來的一種旨在把（）與（）和（）結(jié)合起來、讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。

8、一般來講，教學(xué)模式具有如下特點（）、（）、（）、（）。

1、教學(xué)目標(biāo)、程序、方法、形式和媒體

2、理論與思想、環(huán)境與資源、關(guān)系與結(jié)構(gòu)

3、媒體使用目標(biāo)的確定、媒體類型的選擇、媒體內(nèi)容的選擇

4、搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索

5、目標(biāo)控制原則、內(nèi)容符合原則、對象適應(yīng)原則

6、學(xué)習(xí)任務(wù)之前、引導(dǎo)性材料、抽象性和包攝性

7、布魯姆、教學(xué)過程、學(xué)生的個別需要、學(xué)習(xí)特征

8、優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性

（四）簡答題

1、請簡述奧蘇伯爾的先組織者教學(xué)策略,并說明其基本教學(xué)過程

2、簡述維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,并用它解釋自主學(xué)習(xí)中的支架式教學(xué)策略

1、先組織者教學(xué)策略奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)中重要組成部分,有意義的接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對認(rèn)識 結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和促進(jìn)新知識的保持.所謂先行組織者即指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料。它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性,能促使學(xué)習(xí)者用先前學(xué)過的材料解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的材料以形成一定的”智力 地圖”。奧蘇伯爾認(rèn)為先組織者教學(xué)策略的基本教學(xué)過程包括(1)呈現(xiàn)先行組織者(2)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料(3)擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個部分。

2、維果斯基認(rèn)為通過教學(xué)活動能消除兒童智力活動中要解決的問題和原有能力之間的差異。該差異即所謂的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”.教學(xué)決定了兒童獨立解決問題時實 際發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)下解決問題時潛在的發(fā)展水平之間的狀態(tài).建構(gòu)主義者從維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā),借用建筑業(yè)中的 “腳手架”(Scaffolding)喻 義提出了支架式教學(xué)策略,即教學(xué)過程中,教師為學(xué)習(xí)者提供對其現(xiàn)有能力提高具支持作用的”支架”來促使學(xué)習(xí)者能力水平的提高.第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

（一）填空題

1、學(xué)習(xí)環(huán)境是（）和（）的一種動態(tài)的組合。其中前者包括（）、（）、（）等等。后者包括（）和（）。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容由六部分組成，分別是（）、（）、（）、（）、（）和（）。

3、基于web的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容包括（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素有（）、（）、（）和（）。

5、建模策略是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境最常用的教學(xué)策略，其中有兩種不同的類型。它們分別是（）和（）。前者用來表明（）；后者用來表明（）。

1、學(xué)習(xí)資源、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間、學(xué)生之間的人際交往、師生之間的人際交往

2、問題、相關(guān)的個案或案例、信息資源、認(rèn)知工具、會話與協(xié)作工具、社會或背景支持

3、定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域、定義學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、評價和修改

4、情境、資源、工具、策略

5、顯性的行為建模策略、隱性的認(rèn)知過程建模策略、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動、學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動時應(yīng)當(dāng)使用的推理方法

（三）簡答題

請簡要說說學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的內(nèi)容與方法。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的內(nèi)容包括以下幾個方面：目標(biāo)的設(shè)計、情境的設(shè)計、資源的設(shè)計、工具的設(shè) 計、策略的設(shè)計。

目前學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計并沒有一套統(tǒng)一的模式與方法。其中以喬納森的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計”最具有影響力。他提出了從“過程取向” 著眼設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的一組啟發(fā)式，稱之為3C，即情境（Context）、協(xié)作（Collaboration）和建構(gòu)（Construction）。他們認(rèn)為：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)關(guān)注知識的建構(gòu)；應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義、真憑實據(jù)的學(xué)習(xí)情境并運用他們已建構(gòu)的知識；學(xué)習(xí)者之間、師生之間應(yīng)協(xié)同努力，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)其指導(dǎo)與督促的作用而不是一個知識的供應(yīng)商。

第六章 學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

（一）填空題

1、學(xué)習(xí)評價是指根據(jù)（），采用（），對()按照一定的()進(jìn)行量化，并對量化結(jié)果做出()。

2、根據(jù)評價工作的任務(wù)與發(fā)生的時間，通?？梢园言u價分為()、()和()。

3、學(xué)習(xí)評價具有兩種作用，分別是()和()。

4、學(xué)習(xí)文件夾是()的系統(tǒng)集合。它是屬于一種()評價方式。

5、評價指標(biāo)體系由()、()、()和()組成。

6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容包括()、()、()、()和支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價。

1、明確的目標(biāo)、科學(xué)的方法、測量數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、價值性的判斷

2、診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

3、反饋作用、決策作用

4、學(xué)生作品、形成性

5、指標(biāo)項目、評價標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重系數(shù)、評判等級

6、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果、教師指導(dǎo)活動、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量

（三）簡答題

1、簡要說明學(xué)習(xí)評價的基本內(nèi)容。

2、簡要敘述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的過程。

1、教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)評價包括如下基本內(nèi)容：（1）通過結(jié)構(gòu)化觀察、問卷調(diào)查、形成性練習(xí)、總結(jié)性測驗等途徑，收集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知效果等方面的數(shù)量化的資料，作為分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其變化的客觀基礎(chǔ)。（2）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立各門學(xué)科的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。利用評價指標(biāo)體系，對收集到的客觀資料進(jìn)行第二次量化處理。（3）對二次量化的結(jié)果，作出價值性的判斷，包括作出達(dá)標(biāo)程度、相對水平、差異對比和發(fā)展?fàn)顩r等方面的評價結(jié)果的描述。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的過程分為四個階段：（1）準(zhǔn)備階段。主要是確定評價對象和評價目標(biāo)，選擇信息來源和信息處理方法，并生成試卷或評價量表。（2）實施階段。主要是測試或發(fā)放評價量表，收集信息進(jìn)行誤差診斷。（3）處理階段。主要是依據(jù)權(quán)重對信息進(jìn)行處理和統(tǒng)計，分析統(tǒng)計信息，從而形成綜合判斷，并分析診斷問題。（4）反饋階段。主要是估計本次評價的質(zhì)量，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)評價本身的措施，為下一次評價提供有效的信息。

第四篇：虛擬設(shè)計考試復(fù)習(xí)

虛擬油泥的造型方法：基于幾何變形方法的、基于材料切除方法的常用幾何建模方法（體模型）：CSG、Brep、CSG/Brep混合、Cell細(xì)胞模型

常用數(shù)據(jù)庫、存儲模型：概念數(shù)據(jù)模型、邏輯數(shù)據(jù)模型、物理數(shù)據(jù)模型 什么是LANMANWAN： 網(wǎng)絡(luò)用戶間的距離是決定網(wǎng)絡(luò)類型及使用技術(shù)的要素之一，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按其覆蓋的地理范圍的大小不同分，為廣域網(wǎng)(WAN)、城域網(wǎng)(MAN)和局域網(wǎng)(LAN)。地理上相距遙遠(yuǎn)的用戶需要相互連接，在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)解

決方案可能包括公共電信設(shè)施以進(jìn)行高速數(shù)

據(jù)交換。我們把所有這些用戶連接在一起的網(wǎng)絡(luò)稱為廣域 網(wǎng) WAN(WideAreaNetwork)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在產(chǎn)品開發(fā)中的意義 虛擬現(xiàn)實技術(shù)對企業(yè)提高開發(fā)效率，加強(qiáng)數(shù)據(jù)采集、分析、處理能力，減少決策失誤，降低企業(yè)風(fēng)險起到了重要的作用。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的引入,將使工業(yè)設(shè)計的手段和思想發(fā)生質(zhì)的飛躍,更加符合社會發(fā)展的需要,可以說在工業(yè)設(shè)計中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)是可行且必要的。1.縮短產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計流程,提高產(chǎn)品的成功率。VCM：Virtual Channel Memory 虛擬通道內(nèi)存 PDM : Product Data Management 產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理

RP： Rapid Prototyping產(chǎn)品快速原型

CAPP：Computer Aided Process Planning 計算

機(jī)輔助工藝規(guī)劃設(shè)計

CORBA：Common Object Request Broker

Architecture 通用對象請求代理體系系統(tǒng)

產(chǎn)品快速原型：利用材料堆積法制造產(chǎn)品的一種新技術(shù)，即快速將產(chǎn)品設(shè)計的計算機(jī)輔

助設(shè)計模型轉(zhuǎn)換成實物模型。快速原型技

術(shù)是用離散分層的原理制作產(chǎn)品原型的總稱，其原理為：產(chǎn)品三維CAD模型→

分層離散→按離散后的平面幾何信息逐

層加工堆積原材料→生成實體模型。

虛擬現(xiàn)實：虛擬現(xiàn)實是利用電腦模擬產(chǎn)生一

個三維空間的虛擬世界，提供使用者關(guān)于視

覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如

同身歷其境一般，可以及時、沒有限制地觀

察三度空間內(nèi)的事物。

協(xié)同設(shè)計：協(xié)同設(shè)計是在對眾多設(shè)計單位的設(shè)計流程、工作習(xí)慣和管理手段等方面進(jìn)行

深入了解、概括提煉的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨到的軟件設(shè)計理念，開發(fā)完成的一套精巧實用的管理軟件。

并行技術(shù)在產(chǎn)品開發(fā)中的應(yīng)用：

并行工程是對產(chǎn)品設(shè)計及其相關(guān)過程（包括

設(shè)計過程、制造過程和支持過程）進(jìn)行并行、一體化設(shè)計的一種系統(tǒng)化的工作模式。并行

工程把計算機(jī)輔助設(shè)計、制造、管理和質(zhì)量

保證體系等有機(jī)地集成在一起，實現(xiàn)信息集

成、信息共享、過程集成。這種工作模式力

求使產(chǎn)品開發(fā)者在設(shè)計階段就考慮到從概念

形成到產(chǎn)品報廢（甚至銷毀）整個產(chǎn)品全生

命周期中的質(zhì)量、成本、開發(fā)時間和用戶需

求等所有因素。

并行工程把時間作為關(guān)鍵因素，它以縮短產(chǎn)

品上市時間為主要目標(biāo)，從產(chǎn)品設(shè)計階段就

開始最大限度地尋求新產(chǎn)品的可制造性、可

裝配性、可檢驗性、易維護(hù)性以便縮短上市

周期和增強(qiáng)市場競爭能力。在一個城市范圍內(nèi)操作的網(wǎng)絡(luò)，或者在物理將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到產(chǎn)品開發(fā)后,由于產(chǎn)品上使用城市基礎(chǔ)電信設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)，稱為城域設(shè)計過程是數(shù)字化的,所以節(jié)省了傳統(tǒng)設(shè)計中網(wǎng)——MAN(MetropolitanAreaNetwork)。相制造物理模型所需要的物質(zhì),時間也會大大縮對短距離的智能工作站(如PC)之間的通迅由短,而且通過使用虛擬技術(shù)讓使用者直接參與局域網(wǎng)——LAN(LocalAreaNetwork)技術(shù)支設(shè)計,從而使產(chǎn)品在生產(chǎn)之前獲得各方面的鑒持。通常，一個 LAN 的范圍不超過 6 英 里，定,這就為設(shè)計師改進(jìn)設(shè)計、完善設(shè)計提供了極并且經(jīng)常局限于一個單一的建筑物或一組相大的便利,從而縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期,提高產(chǎn)品距很近的建筑物。的成功率。2.降低產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的風(fēng)險和成本。通過使用虛擬產(chǎn)品開發(fā)過程 者的直接參與,可以與設(shè)計師進(jìn)行更好的交流從本質(zhì)上講，虛擬產(chǎn)品開發(fā)是將產(chǎn)品從概互動,使用者與產(chǎn)品之間多了一些親切的感覺,念設(shè)計到投入使用的全過程(產(chǎn)品的生命這就避免了產(chǎn)品只刻上某一個設(shè)計師的烙印。周期)在計算機(jī)上構(gòu)造的虛擬環(huán)境中虛擬 地實現(xiàn)，其目標(biāo)不僅是對產(chǎn)品的物質(zhì)形態(tài)FREEFORM MODELLING軟件系統(tǒng)的特點，為什么說和制造過程進(jìn)行模擬和可視化，而且是對能有助于設(shè)計者創(chuàng)新設(shè)計能力的發(fā)揮 產(chǎn)品的性能、行為和功能以及在產(chǎn)品實現(xiàn)Freeform完全擺脫了一般3D設(shè)計軟件的限的各個階段中的實施方案進(jìn)行預(yù)測、評價制，設(shè)計師不需要繼續(xù)在復(fù)雜的電腦程序－數(shù)和優(yōu)化。它是產(chǎn)品開發(fā)的測試床。學(xué)方程式、鼠標(biāo)與鍵盤指令、程序化的方法等現(xiàn)在利用計算機(jī)輔助設(shè)計系統(tǒng)進(jìn)行產(chǎn)品的開阻礙下工作，系統(tǒng)提供了我們與真實世界互動發(fā)和研究，首先要定義產(chǎn)品的形狀，據(jù)此進(jìn)的最基本方式－——觸覺，你可以通過觸感，行形體性質(zhì)及干涉關(guān)系等幾何學(xué)的分析，即與您的模型進(jìn)行直接和自然的互動。產(chǎn)品建模。根據(jù)評價分析的結(jié)果，隨時可以計算機(jī)輔助設(shè)計過程中，借助力反饋設(shè)備用戶可以修改模型，重新實驗、評價，直到得到滿意根據(jù)手上感知到的觸覺反饋力控制與形體的接觸的評價結(jié)果，并可以根據(jù)需要隨時輸出整潔或者模擬物體的形變，通過該技術(shù)可以方便地解決美觀的樣圖。傳統(tǒng)CAD系統(tǒng)中遇到的問題.主要包括分布式虛擬設(shè)計/制造的體系開創(chuàng)了一種新的產(chǎn)品外形設(shè)計方法 結(jié)構(gòu)、開發(fā)平臺、總體設(shè)計；虛擬設(shè)提出了一種新的基于體素刮削率的虛擬反饋力仿計；虛擬分析；虛擬裝配；虛擬加工真模型 技術(shù)；基于物理屬性的虛擬實驗研究；造型過程簡便，充分支持設(shè)計師創(chuàng)造能力的發(fā)揮 支持虛擬設(shè)計/制造的網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫消除了傳統(tǒng)產(chǎn)品開發(fā)過程中的信息流斷點 支撐環(huán)境。產(chǎn)品開發(fā)周期縮短、費用降低

第五篇：道路勘測設(shè)計考試復(fù)習(xí)材料

第一章 緒論

1.交通運輸方式有哪些？道路運輸?shù)奶攸c是什么？

答：交通運輸是由鐵路、道路、水運、航空和管道等運輸方式所組成。

道路運輸與其他運輸方式相比，具有以下優(yōu)點：

①機(jī)動靈活，直達(dá)門戶

②運輸速度快，適應(yīng)性強(qiáng)

③為其他運輸方式集散、接運客貨

④道路運輸?shù)募夹g(shù)特性簡單，車輛易于駕駛，投資回收快

⑤道路運輸在客運上有很大優(yōu)勢

2.高速公路與一般公路相比有哪些特點？它在公路運輸中的地位和作用是什么？ 答：（1）高速公路的特點

高速公路是汽車專用、分隔行駛、全部立交、全部控制出入、設(shè)施完善及高標(biāo)準(zhǔn)的公路。與一般公路相比有以下優(yōu)點：

①車速高

②通行能力大

③運輸費用省，經(jīng)濟(jì)效益高

④行車安全（2）高速公路的地位和作用

①高速公路能更好地促進(jìn)社會的發(fā)展

a.促進(jìn)全社會的生產(chǎn)和運輸?shù)暮侠砘?/p>

b.促進(jìn)沿線經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源開發(fā)

c.加速物質(zhì)生產(chǎn)和產(chǎn)品流通

d.促進(jìn)水運、鐵路與高速公路的聯(lián)運

e.有利于城市人口的分散和衛(wèi)星城鎮(zhèn)的開發(fā)

②高速公路產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

a.直接經(jīng)濟(jì)效益

b.間接經(jīng)濟(jì)效益 3.什么是道路？它包括哪些主要種類？ 答：（1）道路的定義

道路是供各種車輛（無軌）和行人等通行的工程設(shè)施。按其使用特點分為公路、城市道路、廠礦道路、林區(qū)道路和鄉(xiāng)村道路。

4.公路和城市道路的等級是怎樣劃分的？各級公路與城市道路的主要技術(shù)指標(biāo)有哪些？

答：公路等級的劃分:根據(jù)公路使用任務(wù)、功能和適應(yīng)的交通量分為高速公路、一級公路、二級公路、三級公路、四級公路五個等級。

線形標(biāo)準(zhǔn)、載重標(biāo)準(zhǔn)、凈空標(biāo)準(zhǔn)

城市道路等級的劃分:城市道路就其在城市道路網(wǎng)中的地位、交通功能以及對建筑物服務(wù)功能的不同，將城市道路分為四類10級，即快速路、主干路、次干路和支路。

行車速度、交通量

5.公路勘測設(shè)計為什么要分階段進(jìn)行設(shè)計？針對不同情況如何選用設(shè)計階段？

分階段設(shè)計的目的一是優(yōu)化設(shè)計方案，二是便于進(jìn)行項目的估算和概預(yù)算

一階段設(shè)計：對于技術(shù)簡單、方案明確的小型建設(shè)項目，可采用，即一階段施工圖設(shè)計。

兩階段設(shè)計：公路工程基本建設(shè)項目一般采用兩階段設(shè)計，即初步設(shè)計和施工圖設(shè)計。

三階段設(shè)計：技術(shù)上復(fù)雜而又缺乏經(jīng)驗的建設(shè)項目或建設(shè)項目中的個別路段、特殊大橋、互通式立體交叉、隧道等，必要時采用三階段設(shè)計，即初步設(shè)計、技術(shù)設(shè)計和施工圖設(shè)計。6.設(shè)計文件由哪幾部分內(nèi)容組成？

答：設(shè)計文件組成和內(nèi)容：由總說明書、總體設(shè)計（高速公路、一級公路）、路線、路基、路面及排水、橋梁、涵洞、隧道、路線交叉、交通工程及沿線設(shè)施、環(huán)境保護(hù)、渡口碼頭及其它工程、筑路材料、施工方案（施工組織計劃）、設(shè)計概算（施工圖預(yù)算）共13篇組成。其表達(dá)形式有：文字說明、設(shè)計圖、表格三種。

7.公路等級選用時應(yīng)考慮哪些主要因素？

答：公路等級應(yīng)根據(jù)公路網(wǎng)的規(guī)劃，從全局出發(fā)，按照公路的使用任務(wù)、功能和遠(yuǎn)景交通量綜合確定。（1）確定一條公路建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的主要因素是公路的使用任務(wù)、功能和交通量。

2）對于一條比較長的公路可以根據(jù)沿途情況的變化和交通量的變化，分段采用不同的車道數(shù)或不同的公路等級。（3）交通量是確定公路等級的主要依據(jù)。第二章平面設(shè)計

1、何為路線的平面？

答：路線在水平面上的投影稱作路線的平面。、綜述平面直線、圓曲線、緩和曲線的線性特征。

答：平面直線：通視條件好、行駛受力簡單、方向明確、便于測設(shè)等；

圓曲線：易于地形相適應(yīng)、可循行好、線性美觀、易于測設(shè)等；

緩和曲線：曲率連續(xù)變化，便于車輛遵循；離心加速度逐漸變化，旅客感覺舒適；超高

及加寬逐漸變化，行車更加穩(wěn)定；與圓曲線配合，增加線行美觀。

3、為什么過長的直線不是好的線形？平面直線有哪些標(biāo)準(zhǔn)？ 答：（1）因為過長直線難于地形想適應(yīng)，而且會使駕駛員感到單調(diào)、疲勞和急躁，易超速行

駛，對安全行車不利。

（2）平面直線有最大長度和最小長度兩個標(biāo)準(zhǔn)。

4、平曲線半徑規(guī)定了哪些指標(biāo)？ 答：《規(guī)范》對公路平曲線半徑規(guī)定了：極限最小半徑、一般最小半徑、不設(shè)超高最下半徑

及最大圓曲線半徑等指標(biāo)。

5、何為緩和曲線？為什么緩和曲線采用回旋線？緩和曲線的作用是什么？ 答：（1）緩和曲線是設(shè)置在直線與圓曲線間或半徑相差較大、轉(zhuǎn)向相同的兩圓曲線的一種曲

率連續(xù)變化的曲線。

（2）①因為我國《標(biāo)準(zhǔn)》推薦的緩和曲線是回旋線；②且回旋線的曲率是按線性函數(shù)增

大，A越大，曲率K越小，回旋線變化慢，A越小，曲率K越大，回旋線變化快；

③滿足形式軌跡三條特征程度高。

（3）①曲率連續(xù)變化，便于車輛遵循；②離心加速度逐漸變化，旅客感覺舒適；③超高

及加寬逐漸變化，行車更加平穩(wěn)；④與圓曲線配合，增加線形美觀。

6、緩和曲線的省略條件是什么？ 答：（1）在直線和圓曲線間，當(dāng)圓曲線半徑大于或等于《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“不設(shè)超高的最小半

徑”時；

（2）半徑不同的同向圓曲線間，當(dāng)小圓半徑大于或等于“不設(shè)超高的最小半徑”時；

（3）小圓半徑大于復(fù)曲線中小圓臨界曲線半徑，且符合下列條件之一時：

①小圓曲線按規(guī)定設(shè)置相當(dāng)于最小回旋線長的回旋線時，其大圓與小圓的內(nèi)移值之

差不超過0.10m；

②計算行車速度≥80km/h，大圓半徑（R1）與小圓半徑（R2）之比小于1.5；

③計算行車速度＜80km/h，大圓半徑（R1）與小圓半徑（R2）之比小于2。

7、視距的種類有哪些？設(shè)計時，如何采用三種視距標(biāo)準(zhǔn)？為什么？ 答：（1）視距的種類有停車視距、會車視距、錯車視距以及超車視距。

8、平面組合線形有哪些？

答：平面組合線形有基本型、S型、C型、卵型、凸型以及復(fù)合型和回頭形曲線等。

9、何為超高、超高緩和段？設(shè)計時，超高坡度如何確定？ 答：（1）超高是指路面做成向內(nèi)側(cè)傾斜的單向橫坡的斷面形式；從直線的雙向路拱橫坡

漸變到圓曲線段具有單向橫坡的路段稱為超高緩和段。

（2）設(shè)計時，超高橫坡度ih應(yīng)按計算行車速度、半徑大小、結(jié)合路面種類、自然條件

和車輛組成等情況確定。

10、何為加寬？《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定加寬值考慮因素？如何確定加寬值及設(shè)置加寬？ 答：（1）加寬指為滿足汽車在行駛時，后輪軌跡偏向曲線內(nèi)側(cè)的需要，路面相應(yīng)增加路面、路基寬度。

（2）《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定加寬值考慮因素有曲線半徑、汽車軸距加前懸。

（3）加寬值與平曲線半徑，設(shè)計車輛的軸距有關(guān)，軸距越大，加寬值就越大；《標(biāo)準(zhǔn)》

規(guī)定，當(dāng)平曲線半徑小于等于250時，應(yīng)在平曲線內(nèi)側(cè)加寬。

11、何為加寬緩和段？加寬緩和段內(nèi)加寬值的過渡方式有哪些？各適用條件？ 答：（1）加寬緩和段是指路面由直線上的正常寬度過渡到曲線上加寬后的寬度的漸變段。

（2）過渡方式有比例過渡、高次拋物線過渡以及回旋線過渡。第三章 縱斷面設(shè)計

1、何為路線縱斷面？路基設(shè)計標(biāo)高是如何規(guī)定的？ 答：（1）沿著道路中線豎向剖面的展開圖即為路線縱斷面。

（2）①對于新建公路的路基設(shè)計標(biāo)高：高速公路和一級公路采用中央分隔帶的外側(cè)邊緣

標(biāo)高，二、三、四級公路采用路基邊緣標(biāo)高，在設(shè)置超高加寬地段，指設(shè)超高加寬

前該處原路基邊緣的標(biāo)高；

②對于改建公路的路基設(shè)計標(biāo)高：一般按新建公路的規(guī)定辦理，也可以視具體情況

而采用中央分隔帶中線或行車道中線標(biāo)高。

2、縱坡和堅曲線的標(biāo)準(zhǔn)各有哪些？ 答：略。

3、為什么《標(biāo)準(zhǔn)》要對最大縱坡加以限制？規(guī)定最大縱坡主要考慮哪些因素？ 答：（1）因為對于大縱坡才有坡長限制，且縱坡大，長度太長難以上車，下行的話存在安全隱患。

（2）①汽車的動力性能、②公路等級、③自然因素。

4、何為平均縱坡、合成縱坡、最小坡長？ 答：（1）平均縱坡是指一定長度的路段縱向所克服的高差H與路線長度L之比（連續(xù)升坡或降坡路段）；

（2）合成縱坡是指由路線縱坡與彎道超高橫坡或路拱橫坡組合而成的坡度，其方向即流水線方向。

（3）最小坡長是指各級公路在特殊情況下容許使用的最小坡度值（0.3%，一般取值0.5%）。

5、何為緩和坡段？它設(shè)置的條件和設(shè)置的位置各是什么？ 答：（1）在縱斷面設(shè)計中，當(dāng)縱坡的長度達(dá)到限制坡長時，按規(guī)定設(shè)置的較小縱坡路段稱為緩和坡段。

（2）各級道路為連續(xù)上坡或下坡時，應(yīng)在不大于規(guī)定的縱坡長度之間設(shè)置緩和坡段。

6、《標(biāo)準(zhǔn)》在制定堅曲線半徑時，主要考慮了哪些因素？

答：①緩和沖擊、②汽車行駛時間不能過短、③應(yīng)滿足視距的要求。

7、各種線形組合要點和注意問題？

答：①在視線上能自然地引導(dǎo)駕駛員的視線，并保持視覺的連續(xù)性；

②保持形心技術(shù)指標(biāo)在視覺和心理上的大小均衡；

③選擇組合得當(dāng)?shù)暮铣善露?，以利于路面排水和行車安全?④注意與道路周圍環(huán)境的配合。

8、簡述縱斷面設(shè)計的一般步驟和方法？ 答：（1）收集有關(guān)設(shè)計資料（2）點繪地面線，填寫有關(guān)內(nèi)容（3）試坡（4）調(diào)整（5）核對

（6）定坡（7）豎曲線設(shè)計（8）設(shè)計高程計算。名詞解釋

1、路線：一組公共交通工具所經(jīng)過的道路（或道路中線的空間位置）。

2、設(shè)計車速：是指當(dāng)氣候條件良好、交通密度小、汽車運行之后道路本身條件的影響是，中等駕駛技術(shù)的駕駛員能保持安全舜適形式的最大行駛速度。

3、平均技術(shù)車速：是指中等技術(shù)水平的駕駛員在良好的氣候條件、十級道路狀況和交通條

件下所能保持的安全速度。

4、設(shè)計交通量：是指單位時間內(nèi)通過道路某一斷面的車輛數(shù)。

5、通行能力：是指在一定的道路、環(huán)境和交通條件下，單位時間內(nèi)道路某個斷面上所能通

過的最大車輛數(shù)。

6、公路技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：是指在一定自然條件環(huán)境下能保持車輛正常行駛性能所采用的技術(shù)指標(biāo)

體系。

7、服務(wù)水平：車輛在交通流中的運行條件和駕駛員與乘客所感受的行車質(zhì)量的量度。

8、回旋曲線參數(shù)：回旋曲線參數(shù)A表征回旋線曲率變化的緩急程度。

9、停車視距：汽車行駛時，自駕駛?cè)藛T看到前方障礙物時起，至到達(dá)障礙物前安全停止，所需的最短距離。

10、超車視距：在雙車道公路上，后車超越前車時，從開始駛離原車道之處起，至可見逆行

車并能超車后安全駛回原車道所需的最短距離。

11、基本型曲線：按直線-回旋線-圓曲線-回旋線-直線的順序組合的線形稱為基本型曲線。

12、凸形平曲線：在兩個同向回旋線間不插入圓曲線而徑相銜接的組合的線形稱為凸形平曲

線。

13、Ｓ型曲線：兩個反向圓曲線用兩段回旋線連接的組合的線形稱為S形曲線。

14、Ｃ型曲線：同向曲線的兩回旋線在曲率為零處徑相銜接的線形稱為C形曲線。

15、紙上定線：在大比例地形圖上（一般以1:2000為宜）定出道路中線位置的工作。

16、越嶺線：沿分水嶺一側(cè)山坡爬上山脊，在適當(dāng)?shù)牡攸c穿過埡口，再沿另一側(cè)山坡下降的 路線。

17、展線：指的是減緩縱坡，延長起、終點間路線長度的設(shè)計定線，稱為展線。

18、同向曲線：兩個專向相同的圓曲線中間用直線或緩和曲線或徑向相連接而成的平面線

形。

19、反向曲線：兩個轉(zhuǎn)向相反的圓曲線之間以直線或緩和曲線或徑向相連接而成的平面線

形。

20、汽車行駛穩(wěn)定性：汽車行駛過程中，在外部因素作用下，汽車尚能保持正常行駛狀態(tài)和

方向，不致失去控制而產(chǎn)生滑移、傾覆等現(xiàn)象的能力。

21、地面線：它是根據(jù)中線上各樁點的高程而點繪的一條不規(guī)則的折線。

22、設(shè)計高程：一般公路，路基未設(shè)加寬超高錢的路肩邊緣的高程。

23、富余寬度：是指對向行駛時兩車箱之間的安全間隙、汽車輪胎路面邊緣的安全距離。

24、路肩：位于行車道外緣至路基邊緣具有一定寬度的帶狀部分稱為路肩。

25、路拱：為了利于向路面橫向排水，將路面做成中央高于兩側(cè)的具有一定橫坡的拱起形狀，稱為路拱。

26、加寬過渡段：路面由直線上的正常寬度過渡到曲線上加寬后的寬度的漸變段。

27、山脊線：沿分水嶺方向所布設(shè)的路線。

28、定線：根據(jù)既定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和路線方案，結(jié)合地形、地質(zhì)等條件，增和考慮路線的平面、縱斷面、橫斷面，具體定出道路中線的工作。

29、實地放線：將紙上定線和紙上移線定好的路面敷設(shè)到地面上，供詳細(xì)測量和施工只用的 作業(yè)過程。

30、平面交叉口：道路與道路在同一平面上相交的地方稱為平面交叉，又稱為交叉口。

31、分流點：同一行駛方向的車輛向不同方向分離行駛的地點。

32、合流點：來自不同行駛方向的車輛以較小的角度，向同一方向匯合行駛的地點。

33、沖突點：來自不同行駛方向的車輛以較大的角度互相交叉的地點。

34、圓曲線極限最小半徑：極限最小半徑是指按設(shè)計速度行駛的車輛，能保證其安全行駛的 最小半徑。

35、平均運距：一般指挖方斷面間距中心至填方斷面間距中心的距離。

36、經(jīng)濟(jì)運距：移挖作填與附近借方經(jīng)濟(jì)比較，調(diào)運填方最大距離即所謂的經(jīng)濟(jì)運距。

37城市道路紅線：指城市道路用地的分界控制線，紅線間的寬度為道路的用地范圍，也稱道路的總寬度、規(guī)劃路幅。8 公路選線的基本步驟是什么？簡述各步驟的一般要求和要點。

1．路線總體布局：路線方案選擇 路線方案選擇主要是解決起、終點間路線基本走向問題。

2．路線帶選擇 在路線基本方向選定的基礎(chǔ)上，按地形、地質(zhì)、水文等自然條件選定出一些細(xì)部控制點，連接這些控制點，即構(gòu)成路線帶，也稱路線布局。

3．具體定線 定線就是根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和路線方案，結(jié)合有關(guān)條件在有利的定線帶內(nèi)進(jìn)行平、縱、橫綜合設(shè)計，具體定出道路中線的工作。

9公路公路選線的一般原則有哪些？為什么說公路選線中應(yīng)重視環(huán)境保護(hù)工作是一條重要的原則？ 1．多方案選擇；選定最優(yōu)路線方案

2．工程造價與營運、管理、養(yǎng)護(hù)費用綜合考慮； 3．處理好選線與農(nóng)業(yè)的關(guān)系； 4．路線與周圍環(huán)境、景觀相協(xié)調(diào)； 5．工程地質(zhì)和水文地質(zhì)的影響； 6．選線應(yīng)重視環(huán)境保護(hù)。

10試根據(jù)平原區(qū)的地形、地物特征簡述平原區(qū)的路線特征，并簡要回答平原區(qū)選線的要點。平原區(qū)是地面高度變化微小的地區(qū)，有時有輕微的波狀起伏和傾斜；

平原地區(qū)除泥沼、鹽漬土、河谷漫灘、草原、戈壁、沙漠等外，一般多為耕地，且分布有各種建筑設(shè)施，居民點較密；易受當(dāng)?shù)刈匀粭l件和地物的障礙。

（一）正確處理道路與農(nóng)業(yè)的關(guān)系

1．平原區(qū)新建公路要占用一些農(nóng)田，要盡量做到少占和不占高產(chǎn)田。

2．路線應(yīng)與農(nóng)田水利建設(shè)相配合。

3．當(dāng)路線靠近河邊低洼的村莊或田地通過時，應(yīng)爭取靠河岸布線，利用公路的防護(hù)措施，兼作保村保田之用。

（二）合理考慮路線與城鎮(zhèn)的聯(lián)系

1．國防公路和高等級公路，應(yīng)盡量避免穿越城鎮(zhèn)、工礦區(qū)及較密集的居民點。

2．一般溝通縣、鄉(xiāng)、村直接為農(nóng)業(yè)運輸服務(wù)的公路，經(jīng)地方同意也可穿越城鎮(zhèn)，但應(yīng)有足夠的路基寬和行車視距，以保證行人、行車的安全。

3．路線應(yīng)盡量避開重要的電力、電訊設(shè)施。

（三）處理好路線與橋位的關(guān)系

1.指定的特大橋是路線基本走向的控制點。

2.大橋原則是應(yīng)服從路線總方向，一般作為路線走向的控制點。3．中小橋涵的位置應(yīng)服從路線走向。

4．一般情況下，橋位中線應(yīng)盡可能與洪水的主流流向正交，橋梁和引道最好都在直線上。

（四）注意土壤水文條件

（五）正確處理新舊路的關(guān)系

（六）盡量靠近建筑材料產(chǎn)地

11、山區(qū)主要自然特征有哪些？這些自然特征影響下路線的一般特征是什么？根據(jù)不同的地形特征路線布置有哪些基本型式？

地形方面、地質(zhì)方面、氣候方面、水文方面、選線方面 山嶺區(qū)布線形式可分沿溪線、越嶺線和山脊線三種: 12什么叫沿溪線？沿溪線布線關(guān)鍵問題？應(yīng)掌握哪些要點？

沿溪線是沿著河、溪岸布置的路線。沿溪線布局的決定因素是水的問題

1）河岸選擇

2）路線高度3）橋位選擇

13什么叫越嶺線？布線時應(yīng)掌握哪些要點？

沿分水嶺一側(cè)山坡爬上山脊、在適當(dāng)?shù)攸c穿過埡口，再沿另一側(cè)山坡下降的路線，稱為越嶺線。越嶺線關(guān)鍵問題：克服高差1.埡口選擇:(1)埡口的高低。(2)埡口的位置。(3)埡口兩側(cè)地形和地質(zhì)條件2.過嶺標(biāo)高的選擇(1)埡口及兩側(cè)的地形(2)埡口的地質(zhì)條件(3)結(jié)合施工及國防考慮 3.展線布局的步驟(1)全面視察，擬定路線走向(2)試坡布線。(3)分析落實控制點，決定路線布局(4)詳細(xì)放坡試定路線 14公路越嶺線有哪些基本形式？為什么說回頭展線是不理想的展線形式？ 展線方式：自然展線、回頭展線、螺旋展線 15實地選線與紙上選線的特點是什么？

紙上選線適用于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)高的、地形、地物復(fù)雜的路線。工作對象是地形圖俯視范圍大，控制點容易確定，使用于各等級各類地形條件的路線

實地選線適用于標(biāo)準(zhǔn)較低的路線。工作對象是現(xiàn)場實際地形，不需要測大范圍大比例尺地形圖。、平縱線性難以很好組合的局限性。

16何為路線縱斷面？路基設(shè)計標(biāo)高是如何規(guī)定的？ 沿道路中線豎直剖切再行展開即為路線縱斷面。

新建公路：高速公路和一級公路采用中央分隔帶的外側(cè)邊緣高程，二三四級公路采用路基邊緣高程，在設(shè)置超高。加寬地段為設(shè)超高。加寬該邊緣高程。

改建公路：一般 按新建公路段的規(guī)定設(shè)計，也可視具體情況采用行車道中線處的高程。城市道路設(shè)計高程可視具體的情況，采用中央分隔帶邊緣、中線或行車道外邊緣 17何為平均縱坡、合成縱坡、最小坡長？

平均縱坡：指一定長度的路段縱向所克服的高差H與路線長度L之比（連續(xù)升坡或降坡路段）。合成坡度是指由路線縱坡與彎道超高橫坡或路拱橫坡組合而成的坡度，其方向即流水線方向。最小坡長各級公路在特殊情況下容許使用的最小坡度值。

18縱坡和堅曲線的標(biāo)準(zhǔn)各有哪些？

1．縱坡設(shè)計必須滿足《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定。2．保證車輛以一定速度安全順適行駛，縱坡平順，起伏不宜過大和過于頻繁。盡量避免采用極限縱坡值。合理安排緩和坡段，不宜連續(xù)采用極限長度的陡坡夾最短長度的緩坡。越嶺線啞口附近的縱坡應(yīng)盡量緩一些。3．縱坡設(shè)計應(yīng)綜合考慮沿線地面、地下管線、地質(zhì)、水文、氣候和排水等，視具體情況加以處理，保證道路的穩(wěn)定與通暢