第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)——《晏子使楚》教學(xué)案例分析

《晏子使楚》教學(xué)案例和案例分析

《晏子使楚》教學(xué)案例

師：同學(xué)們，在我國(guó)歷史上有一個(gè)人，他其貌不揚(yáng)，卻能言善辯，有膽有識(shí)，用自己的智慧為齊國(guó)立下了大功。這個(gè)人是誰(shuí)呢？大家想認(rèn)識(shí)他嗎？（生答）那么我們今天就來(lái)見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)他厲害吧！

板書(shū)：

11、晏子使楚

理解?使?。

師：大家通過(guò)預(yù)習(xí)，了解到了一些什么信息呢？

生：晏子真的太聰明了，反應(yīng)非常敏捷！

師：從哪里可以看出來(lái)的呢？

生：課文中講述的三個(gè)故事都能體現(xiàn)他的聰明才智。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家在三個(gè)故事中，任選一個(gè)，找出晏子的話，給大家讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)故事中晏子說(shuō)的話：?這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？?晏子的言外之意是既然你開(kāi)了一個(gè)像狗洞一樣小的城門(mén)，那么我就將計(jì)就計(jì)，推理出楚國(guó)就是狗國(guó)。

生：我們還可以進(jìn)行這樣的推理：?訪問(wèn)正常國(guó)家走城門(mén)，訪問(wèn)狗國(guó)鉆（狗洞），楚國(guó)讓我鉆狗洞，所以楚國(guó)是（狗國(guó)）。?

師：楚王本想給晏子來(lái)個(gè)下馬威，卻被晏子巧妙的化解了，他只好打開(kāi)城門(mén)迎接晏子。作為使節(jié)的晏子在一開(kāi)始就用自己的智慧贏得了尊嚴(yán)，邁出了成功的第一步。

通過(guò)這個(gè)小故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：每個(gè)人都要努力做一個(gè)有尊嚴(yán)的人，然后才能贏得別人的尊重。

生：第二個(gè)故事中晏子說(shuō)過(guò)這樣的話：敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。

師：從晏子的這一回答，你讀懂了什么呢？

生：從?敝國(guó)?可以看出晏子的態(tài)度非常謙虛，不卑不亢，拐著彎在說(shuō)楚國(guó)是下等的國(guó)家。

生：晏子是?裝著很為難的樣子?回答楚王的。他是故意這么做，先讓楚王得意，同時(shí)是給楚王足夠的面子。

生：在這個(gè)故事中晏子面對(duì)楚王提出的：?難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？?這個(gè)問(wèn)題，作出了這樣的回答：?這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？?

生：晏子的夸張手法用得多妙啊！非常直觀的說(shuō)明了齊國(guó)不但有人，而且有很多的人。

師：從這段話中我們還可以找出經(jīng)常用到的成語(yǔ)：揮汗如雨、摩肩接踵。

生：晏子說(shuō)這些話時(shí)的表情是非常嚴(yán)肅的，使人不得不相信齊國(guó)確實(shí)有許多人，這也是他的聰明之處。

晏子用自己的睿智，沉著地面對(duì)楚王的刁難，不卑不亢，又一次占了上風(fēng)。學(xué)生可以從這個(gè)故事懂得：要從容地面對(duì)生活中遇到的任何困難，并用自己的智慧卻解決。

生：我想談第三個(gè)故事：楚王故意叫武士押著齊國(guó)的囚犯從晏子面前走過(guò)，想讓晏子丟臉。哪知晏子面不改色，站起來(lái)說(shuō)：?大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅?shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧。?晏子的意思是楚國(guó)的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊，而不是齊國(guó)沒(méi)有出息。他的這個(gè)比較，用來(lái)反駁楚王恰到好處。

師：你說(shuō)得很好。晏子面對(duì)楚王一次次的侮辱，仍然能做到面不改色，真是叫人佩服??！同學(xué)們想一想，他從始到終不改的是什么？

生：不改的是他對(duì)國(guó)家和人民熱愛(ài)的情懷。

生：不改的是他如終牢記著一個(gè)使節(jié)的責(zé)任。不管在多么惡劣的環(huán)境下，一定要維護(hù)自己國(guó)家的尊嚴(yán)。

生：不改的是他面對(duì)困難時(shí)那份從容和沉著。

……

師：同學(xué)們都說(shuō)得非常棒，相信大家都能從晏子身上學(xué)到你所需要的東西。面對(duì)如此有才氣，有骨氣的晏子，我們是佩服得五體投地，就連高傲的楚王也?不敢不尊重晏子了?。在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，小個(gè)子的晏子用自己的大智慧獲得了最終的勝利。

《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》這是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，通過(guò)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)這篇課文之前，我學(xué)習(xí)了一些優(yōu)秀老師的教學(xué)實(shí)錄，回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，通過(guò)自己的領(lǐng)悟自由發(fā)表看法，在一個(gè)寬松的氛圍中進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己去揣摩小課文中所蘊(yùn)含的大道理。

在此基礎(chǔ)上，在課文學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

《晏子使楚》教學(xué)案例分析

《晏子使楚》（人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回?fù)袅顺?，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個(gè)事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，論證有力，同時(shí)也鮮明地展示了晏子的形象。每一次事件都以楚王失敗告終。其中都有一個(gè)關(guān)鍵詞?只好?。抓住了這三個(gè)?只好?，也就能理清了文章脈絡(luò)，體會(huì)出嚴(yán)密的論證及整個(gè)事情的內(nèi)在聯(lián)系。

一、抓?只好?理脈絡(luò)

教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀全文，畫(huà)出帶有?只好?的三句話。

1、?楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)?（第2節(jié)）；2、?楚王只好陪著笑?（第3節(jié)）；

3、?楚王只好賠不是?（第4節(jié)）。抓住了這三句話，實(shí)質(zhì)上就是抓住了晏子三次斗智斗勇的結(jié)果。接著再讓學(xué)生溯果追因。楚王原來(lái)是怎么做的第一次楚王譏笑晏子身材矮小，讓晏子鉆狗洞；第二次楚王侮辱齊國(guó)沒(méi)有人才；第三次楚王污蔑齊國(guó)人沒(méi)出息。楚王三次侮辱晏子，結(jié)果都失敗了。這三次交鋒又是按照晏子出使楚國(guó)這一事件：先到楚國(guó)、見(jiàn)楚王、酒席上三個(gè)階段來(lái)敘述的。這樣，也就理清了課文的脈絡(luò)。

二、抓?只好?析推理

楚國(guó)國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，楚王如此霸道，為什么會(huì)?只好?認(rèn)輸呢這三個(gè)?只好?正說(shuō)明了晏子的反駁邏輯嚴(yán)密、論證有力，使楚王不得不認(rèn)輸。抓住?只好?，細(xì)細(xì)探究晏子的言論，便能體會(huì)晏子有力的論證。

第一件事中，晏子用了?假言推理?，有力地回?fù)袅顺?。晏子說(shuō)：?只有訪問(wèn)狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去?，?楚國(guó)到底是什么樣的國(guó)家?從晏子的話可得出兩個(gè)假言推理：①如果楚國(guó)是人國(guó)，那么楚國(guó)應(yīng)打開(kāi)城門(mén)；②如果楚國(guó)是狗國(guó)，那么我從狗洞進(jìn)去。這樣一來(lái)，使楚王陷入兩難的被動(dòng)局面，結(jié)果，他?只好?打開(kāi)城門(mén)。

第二件事中，晏子運(yùn)用了?三段論?。晏子說(shuō)：?敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。?這是個(gè)典型的三段論。第一句話是個(gè)大前提，由第二句?我最不中用，所以派到這兒來(lái)了?這個(gè)小前提推出結(jié)論：?楚國(guó)是最下等的國(guó)家?。推理無(wú)懈可擊，因此?楚王只好陪著笑?。

第三件事中，晏子用了類(lèi)比推理。?橘生淮南又大又甜；橘生淮北又小又苦，這是水土不同的原因?。類(lèi)而比之，?齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，到楚國(guó)做起盜賊，這也是兩國(guó)水土（風(fēng)氣）不同的原因?。晏子的推理有理有據(jù)，?楚王只好賠不是?。

三、抓?只好?究因果

課文中三個(gè)小故事既有相對(duì)獨(dú)立性又有很緊密的內(nèi)在聯(lián)系。抓住?只好?還能體會(huì)出事件間的內(nèi)在聯(lián)系和事情的起因、結(jié)果。

?楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)?，這是楚王計(jì)謀的第一次失敗。楚王企圖侮辱晏子的人格，給晏子一個(gè)?下馬威?。楚王雖給晏子開(kāi)了城門(mén)，但楚王打心里并不認(rèn)輸，他把侮辱晏子的念頭放在以后。

?楚王只好陪著笑?，這是楚王理屈辭窮的表現(xiàn)，他再次失敗了，這也是楚王與晏子面對(duì)面較量的一個(gè)回合。這一次他侮辱的不僅是晏子，而且是齊國(guó)整個(gè)國(guó)家。?陪著笑?既突出了楚王當(dāng)時(shí)尷尬的神情，也將整個(gè)故事中人物之間的矛盾推向高潮。

?楚王只好賠不是?，這是楚王與晏子的再一次斗智的結(jié)果。這次楚王企圖污蔑齊國(guó)人沒(méi)出息，在較量中，楚王徹底敗下陣來(lái)。?賠不是?，既說(shuō)明楚王向晏子道歉，又表明楚王承認(rèn)了失敗。

通過(guò)三個(gè)?只好?的分析，我們可以看出，楚王對(duì)晏子侮辱在不斷升級(jí)，由?晏子的人格?到?齊國(guó)的人才?，最后到?齊國(guó)的國(guó)格?，隨著侮辱分量加重，楚王也一次比一次輸?shù)脩K。最后他不得不和盤(pán)托出?我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了?。

從整個(gè)事情來(lái)看，楚王為什么要三次侮辱晏子呢？引導(dǎo)學(xué)生分析起因。?楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)?，結(jié)果是?楚王不敢不尊重晏子了?。

第二篇：《晏子使楚》教學(xué)案例（本站推薦）

《晏子使楚》教學(xué)案例

一、問(wèn)題提出

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，以往教師在教授這類(lèi)課文時(shí)，往往讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)了解課文的內(nèi)容，從而體會(huì)人物的思想感情，使學(xué)生沒(méi)有得到語(yǔ)言文字的積累，也沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的方法。這種現(xiàn)象不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，使三維目標(biāo)得以在語(yǔ)文課堂扎實(shí)落實(shí)。語(yǔ)言教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、解決辦法和措施

(一)語(yǔ)文教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。

1．獨(dú)立思考，精心準(zhǔn)備

在《晏子使楚》教學(xué)前，我先讓學(xué)生了解歷史背景，查找在歷史的長(zhǎng)河中像晏子這樣維護(hù)國(guó)家利益的人的資料。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究的欲望，我再順勢(shì)放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己翻閱工具書(shū)，利用上網(wǎng)下載查閱有關(guān)資料，認(rèn)真地閱讀思考，梳理好自

己讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，為自己和同學(xué)交流做好準(zhǔn)備，為帶著有準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂做準(zhǔn)備。

2．合作探究，創(chuàng)新發(fā)展

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！闭^“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性復(fù)述的時(shí)間，注重人文精神的培養(yǎng)。

我借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在老師提出問(wèn)題，或自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)自讀自悟的方法嘗試自我解決；再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問(wèn)題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。在《晏子使楚》教學(xué)中，我出示自學(xué)提示：“把你認(rèn)為理解最深、最典型的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，用自己喜歡的方式小組交流?！睂W(xué)生帶著思考的問(wèn)題，采用勾畫(huà)、批注等方法，有重點(diǎn)地理解課文，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀課文。再通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論交流晏子的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)的語(yǔ)句，探究體會(huì)出晏子之所以表現(xiàn)得這么機(jī)智、勇敢，源于他熱愛(ài)祖國(guó)，把維護(hù)國(guó)家利益放在首位。從而本課的重難點(diǎn)得以突破，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

當(dāng)學(xué)習(xí)完課文，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造性的復(fù)述，為學(xué)生創(chuàng)立了發(fā)散思維的平臺(tái)。復(fù)述有很高的教學(xué)價(jià)值，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，摻入了各種智力因素和非智力因素的參與，把認(rèn)識(shí)、想象與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性與健全人格綜合起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。復(fù)述時(shí)，學(xué)生抓住了晏子的神態(tài)和他的言外之意，以及楚王的內(nèi)心活動(dòng)等，創(chuàng)造性地進(jìn)行了精彩地復(fù)述，這也為學(xué)生的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

（二）課堂上改變教師的教學(xué)行為

教師的角色從單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主角，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

在這節(jié)課上，我注重課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境梳理課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的概括每件事情，教會(huì)學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)進(jìn)行概括的方法。通過(guò)各種形式的大量的朗讀，使學(xué)生理解課文描述的語(yǔ)句基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材。

如課文里說(shuō)：“大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一

陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳?！?/p>

教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們把3句話換成你知道的成語(yǔ)?！?/p>

生1：我知道第2句是揮汗如雨。

生2：我知道第3句是摩肩接踵。

教師：我是從課外讀物中找到第1句是張袂如云，袂是袖子的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)教師在不離開(kāi)文本的基礎(chǔ)上，盡力挖掘教材中的有利因素，在不同角度的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中使學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并成功地進(jìn)行了文本與生活的銜接。這既是對(duì)課文理解的一種延伸，又是可持續(xù)發(fā)展思想的一種體現(xiàn)。

三、反思

（一）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂，無(wú)論在知識(shí)還是情感上進(jìn)行充分的儲(chǔ)備，為課堂創(chuàng)造了可生成的教學(xué)資源。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

在思維的碰撞中獲得思想的提升。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，共同探究，有效的提高學(xué)生的積極性和成功感。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生善于思維、樂(lè)于思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，著力培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

（三）多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)，不但營(yíng)造了互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，而且培養(yǎng)了將來(lái)立足社會(huì)的一種處世的原則和生存能力。

（四）教師的改變

教師改變了過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，而是巧用教材，變教教材為用教材教。學(xué)生在小組匯報(bào)過(guò)程中，以教材為載體，通過(guò)理解書(shū)本內(nèi)容后，學(xué)生又搜集課外資料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究性和研究性學(xué)習(xí)的熱情，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的故事，下面給大家分享《晏子使楚》教學(xué)反思，歡迎參考！《晏子使楚》教學(xué)反思1

結(jié)合這一單元的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的語(yǔ)言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高他們的思辨能力，同時(shí)也提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，感受了語(yǔ)言的魅力。

（一）緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識(shí)。

本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識(shí)。首先利用知識(shí)樹(shù)帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò)，緊接著讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進(jìn)城門(mén)”“初見(jiàn)時(shí)” “酒席上”。因全文是由三個(gè)小故事組成的，所以每一個(gè)小故事都有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)知識(shí)樹(shù)自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。

（二）先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生由會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)。

課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生自主提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)等體會(huì)人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習(xí)第一個(gè)斗智的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主、合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)會(huì)了后面的內(nèi)容。

在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過(guò)程中總結(jié)學(xué)法，由不會(huì)到學(xué)會(huì)。并通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦地學(xué)習(xí)，既學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，又達(dá)到了邏輯思維訓(xùn)練的目的，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，可謂一舉三得。

（三）理清文章層次，注重語(yǔ)言的積累。

知識(shí)樹(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò)，從而感悟到作者的寫(xiě)法。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處，把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因?yàn)?，語(yǔ)言材料積累的多寡，是語(yǔ)文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。

在課堂上我巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。當(dāng)學(xué)生根據(jù)書(shū)中的描寫(xiě)主動(dòng)積累成語(yǔ)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生補(bǔ)充成語(yǔ)“張袂成陰”并及時(shí)地說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里?！边@樣一來(lái)，使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

總之，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻。對(duì)我校的教改實(shí)踐中，通過(guò)知識(shí)樹(shù)的運(yùn)用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受

一、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)讓文章沒(méi)有整體性。

在導(dǎo)學(xué)提綱中，只是強(qiáng)調(diào)晏子這一個(gè)人物，但晏子一個(gè)人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)分析楚王的語(yǔ)句。而且課中還缺了對(duì)課文整體內(nèi)容的把握。例如導(dǎo)學(xué)提綱可以直接設(shè)計(jì)成：

1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過(guò)程的？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在有感受的詞語(yǔ)或句子旁寫(xiě)感受。

2、讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書(shū)上批注。

二、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師語(yǔ)言過(guò)多。

學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并不是一味的讓孩子說(shuō)。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師要知道我在哪點(diǎn)撥，點(diǎn)撥并不是重復(fù)學(xué)生的話，而是是學(xué)生回答做總結(jié)或上升一個(gè)層次。

三、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味。

四、深入解讀文本，潛心讀文。

因?yàn)樽约簩?duì)整篇文章把握不準(zhǔn)，沒(méi)有很清楚的思路，所以講起來(lái)有些混亂。閱讀應(yīng)符合孩子認(rèn)知規(guī)律，所以在解讀本課時(shí)，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學(xué)生體會(huì)話的妙處，說(shuō)話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。這樣讀書(shū)才有層次。在對(duì)語(yǔ)言文字理解上還要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，探索提升個(gè)人素質(zhì)，爭(zhēng)取教學(xué)再上新臺(tái)階。

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。

本文主要記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，一次又一次反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷、高超的語(yǔ)言藝術(shù)和智慧。

課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進(jìn)文本、內(nèi)化文本。因此，語(yǔ)言實(shí)踐在本節(jié)課的教學(xué)中顯得至關(guān)重要。一方面，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，選擇了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式“過(guò)把記者癮”，先讓學(xué)生嘗試用晏子的思辯方法和語(yǔ)言技巧反駁楚王，然后讓學(xué)生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動(dòng)參與到語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái)；另一方面，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)創(chuàng)造的激情，通過(guò)晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語(yǔ)氣，進(jìn)一步加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解，進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化。

反思這節(jié)精品課，我有以下幾點(diǎn)感受 ：

一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。

要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

教學(xué)中體現(xiàn)雙向互動(dòng)性。授課中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”“討論探究”等，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中把交流深入，表達(dá)出自己的意見(jiàn)。這樣真真切切把口語(yǔ)交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。

二、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙機(jī)智

課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語(yǔ)言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問(wèn)題：如果是你，當(dāng)時(shí)你會(huì)用什么話來(lái)回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機(jī)引出背景介紹。晏子出使楚國(guó)的目的是什么？再追問(wèn)：你理解晏子為什么這樣說(shuō)話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)聯(lián)盟。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學(xué)生的話，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這兒。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。

三、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的內(nèi)涵

第二課時(shí)的開(kāi)始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：

楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來(lái)的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無(wú)奇的詞大做文章，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。

這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說(shuō)明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國(guó)成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋€(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。

四、抓住契機(jī)，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。

新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因?yàn)椋Z(yǔ)言材料積累的多寡，是語(yǔ)文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。

我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當(dāng)欣賞到第二個(gè)故事時(shí)，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個(gè)成語(yǔ)：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里。（待學(xué)生寫(xiě)完。）我問(wèn)三個(gè)成語(yǔ)都形容人多，但哪一個(gè)成語(yǔ)的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說(shuō)：“揮汗如雨”。當(dāng)欣賞到第三個(gè)故事時(shí)，我說(shuō)：其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來(lái)，看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話。”當(dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語(yǔ)：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：“其實(shí)你們的積累呀，說(shuō)不定什么時(shí)候，就派上用場(chǎng)了。”激勵(lì)學(xué)生重視平時(shí)的語(yǔ)言積累。

在學(xué)生評(píng)價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏得尊嚴(yán)之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點(diǎn)：一個(gè)人的智慧不能代表國(guó)家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國(guó)家永久的尊嚴(yán)?！瓣套邮钩迸c國(guó)家真正的尊嚴(yán)無(wú)關(guān)?！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點(diǎn)，可贊同，可反對(duì)，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學(xué)生求異思維再度被激起，這種學(xué)生個(gè)性化思維的爭(zhēng)辯如泉水涌動(dòng)，爭(zhēng)辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學(xué)生有了獨(dú)立的思考習(xí)慣、獨(dú)立的價(jià)值立場(chǎng)，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復(fù)制品，而將是自主、開(kāi)放的思想者。

五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂

本課我設(shè)計(jì)了四個(gè)開(kāi)放式作業(yè)：

1、給齊王發(fā)一條短消息，用簡(jiǎn)短的幾句話夸夸我們的齊國(guó)大夫晏子。最后寫(xiě)上“小記者某某報(bào)道”。

2、分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。（準(zhǔn)備拍攝三集電視連續(xù)?。┎⒔o出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開(kāi)放的。

3、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機(jī)智善辯的故事，語(yǔ)文課上講給同學(xué)、老師聽(tīng)。

4、如果你對(duì)晏子這個(gè)歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書(shū)《晏子春秋》，你們會(huì)對(duì)晏子有更深的了解。

以此來(lái)拓寬孩子的知識(shí)面，提高練筆能力和表演能力。

反思這節(jié)課，不足之處是：我雖然相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立了學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。但是老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，雖然學(xué)生的參與熱情空前高漲，學(xué)生的活動(dòng)很多，但學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文晏子使楚3

《晏子使楚》教案3

吳忠豪

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

晏子，春秋時(shí)代著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王，維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。課文就是由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會(huì)駁得楚王無(wú)言以對(duì)？這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

【教學(xué)主要步驟】

一、揭示課題。

我國(guó)歷史上的春秋時(shí)代，出現(xiàn)過(guò)許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個(gè)。晏子是春秋時(shí)代齊國(guó)人，當(dāng)過(guò)齊國(guó)的宰相。晏子善于言辭，機(jī)智果敢，是當(dāng)時(shí)著名的外交家。這篇課文就是寫(xiě)晏子的故事。

從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)課題中的“使”作什么解釋?zhuān)坎⑶艺f(shuō)出課題的意思。

（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國(guó)的使者出使楚國(guó)?！保?/p>

二、讀課文，自學(xué)字詞。

要求讀準(zhǔn)生字字音，理解字詞。

讀準(zhǔn)字音：淄敝枳淮

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：淄敝（筆順）辱臣（筆順）

理解詞語(yǔ)：大夫欺君之罪侮辱敝國(guó)

安居樂(lè)業(yè)得意洋洋囚犯

三、再讀課文，理清課文層次。

1.課文寫(xiě)了晏子的幾個(gè)故事？從哪里到哪里是寫(xiě)這幾個(gè)故事的，給課文分段。

2.讀課文中的三個(gè)小故事，用晏子說(shuō)的話概括每個(gè)故事的主要內(nèi)容。

四、閱讀理解第一個(gè)故事。

1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？

2.晏子說(shuō)“楚國(guó)到底是一個(gè)什么樣的國(guó)家？”這句話的言下之意是什么？

理解晏子的推理方法：

訪問(wèn)狗國(guó)得鉆狗洞，楚國(guó)開(kāi)的是狗洞，所以________

3.楚王聽(tīng)到傳話，為什么只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，楚王當(dāng)時(shí)是怎樣想的？

（如果讓晏子從狗洞進(jìn)來(lái)，那么楚國(guó)就成了狗國(guó)，楚王也成了狗國(guó)之王了。所以他只好吩咐打開(kāi)城門(mén)。）

4.有感情地朗讀這個(gè)小故事。

（二）閱讀理解第2、3兩個(gè)故事。

1.默讀思考：這兩個(gè)故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回?fù)舫醯?，結(jié)果怎樣？

結(jié)合填空理解晏子話的含義：

（1）上等人訪問(wèn)上等國(guó)家，下等人訪問(wèn)下等國(guó)家，我最不中用，所以派我來(lái)訪問(wèn)楚國(guó)，因?yàn)槌?guó)是____。

（2）齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，到了楚國(guó)卻做起了強(qiáng)盜，因?yàn)開(kāi)___。這句話中的“水土不同”是指____

2.有感情地朗讀兩個(gè)小故事。

（三）總結(jié)課文，鞏固練習(xí)。

1.朗讀全文。讀后討論：晏子是個(gè)怎樣的人？

（機(jī)智果敢，善于言辭，熱愛(ài)自己的國(guó)家）

2.復(fù)述故事。

每人選擇一個(gè)小故事，準(zhǔn)備后復(fù)述。

3.按要求摘錄課文中的詞語(yǔ)。

（1）寫(xiě)動(dòng)作的：____

（2）寫(xiě)神態(tài)的：____

（3）寫(xiě)外貌的：____

第五篇：人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《晏子使楚》教案

11.晏子使楚

恩陽(yáng)區(qū)花叢鎮(zhèn)鎮(zhèn)廟小學(xué) 杜旻恚

教材與學(xué)情分析：

本課講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，憑借自己的機(jī)智和善辯的口才維護(hù)個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán)，不辱使命的故事，課前可以以競(jìng)賽作業(yè)的形式讓學(xué)生了解晏子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并給他們以提示。教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“侮辱、威風(fēng)、柑橘、盜賊”等詞；

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。重難點(diǎn)：

1.理清文章的表達(dá)順序；

2.朗讀中體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí) 一.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課。

1.今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位駕馭語(yǔ)言的高手——晏子。板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

2.（課件出示晏子肖像圖）

晏子，身高不滿五尺，比畫(huà)一下不足一米

五、形貌丑陋，但卻是距今兩千多年前春秋時(shí)期杰出的外交家。他的言行被編輯成《晏子春秋》一書(shū)。3.他本名“晏嬰”，為什么不叫晏嬰，而稱(chēng)其“子”呢？ 4.史學(xué)家司馬遷稱(chēng)他是____ 課件：“不辱使命，雄辯四方。”下面讓我們來(lái)走進(jìn)課文去感受吧。二.整體感知，理清表達(dá)順序

1.自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同時(shí)想想課文的主要內(nèi)容。2.認(rèn)讀詞句的檢查。

（1）男、女生輪讀生詞。（2）指讀“敝國(guó)”并解釋

（3）（出示第2自然段）指讀“齊王派大夫晏子去訪問(wèn)楚國(guó)”。“大夫”正音，結(jié)合這句話，理解課題中的“使”。（4）指讀“楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)”。“侮辱”三聲連讀時(shí)，注意第一個(gè)讀音的變調(diào)___范讀，生齊讀“侮辱”。板書(shū)：侮辱

齊讀第2自然段。將侮辱帶入句中讀一讀，把楚王的看不起讀到字里行間去。3.楚王想侮辱晏子，這就是故事的開(kāi)頭，那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容？ 三.幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)（重點(diǎn)）起因：楚王想辱晏子

經(jīng)過(guò)：晏子與楚王三次斗智（1）開(kāi)“狗洞”迎接晏子，晏子將計(jì)就計(jì)。（2）楚王看不起晏子，晏子貶己攻彼（3）齊人偷盜，晏子舉例回?fù)?結(jié)果：楚王不敢不尊重晏子 小結(jié)：文章的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾就是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這篇文章是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?/p>

四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中的第二次交鋒，多輪對(duì)話，以讀、演突破難點(diǎn)

1.請(qǐng)大家快速瀏覽課文的第3至5自然段，想想楚王幾次想侮辱晏子？指名回答。

2.第二次侮辱，語(yǔ)言交鋒最為精彩，請(qǐng)大家放聲朗讀課文的第4自然段，邊讀邊琢磨體會(huì)，看看晏子的哪些話說(shuō)得太妙，為什么。3.自主學(xué)習(xí)，相互交流，教師巡視。4.生開(kāi)放性匯報(bào)

5.抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的委婉有力。引導(dǎo)學(xué)生想想晏子沒(méi)有直接說(shuō)的是什么話? 6.師生演繹，朗讀對(duì)話：晏子見(jiàn)了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？楚王，你不能諷剌我無(wú)能，更不能侮辱齊國(guó)沒(méi)有人才！”

這時(shí)候，楚王大怒，拍著桌子說(shuō)：“推出去斬了！”

7.這樣說(shuō)行嗎？那我們來(lái)演一演他的原話。（學(xué)生分角色朗讀）

讀后體會(huì)兩種應(yīng)答效果，結(jié)合資料袋中的歷史背景說(shuō)說(shuō)晏子的話妙在哪兒？ 8.指導(dǎo)朗讀：

（1）師：帶著你的感受讀讀晏子的話，注意既要讀出反駁的語(yǔ)氣又不能激怒楚王。（指名讀）課件：晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)楚國(guó)沒(méi)有人呢？”（2）抽生讀，讀后評(píng)價(jià)。9.成語(yǔ)的拓展積累。

（1）師讀這段古文描述：晏子對(duì)曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人？”

（2）比照課文，看看這三個(gè)成語(yǔ)分別是課文中的哪句話？（課件：張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵）豐富的詞匯可以使我們的語(yǔ)言更為精彩。讓我們把這三個(gè)成語(yǔ)積累下來(lái)。10.第二次語(yǔ)言交鋒

（1）齊國(guó)的人多到張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵，楚王說(shuō)：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”學(xué)生齊扮晏子回答。

（2）哎呀，誰(shuí)明白晏子說(shuō)了這么多的話，就是想說(shuō)什么？目的是什么？（3）師小結(jié)：原來(lái)晏子貶低自己的目的就是為了貶低楚國(guó)，從而維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)。

11.你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？

課件：我認(rèn)為，晏子是一位_______的人。小結(jié)：晏子機(jī)智、巧妙的語(yǔ)言化干戈為玉帛，轉(zhuǎn)敗為勝，這就是語(yǔ)言的魅力。板書(shū)：語(yǔ)言的魅力

課件再次出示：不辱使命，雄辯四方。

師：難怪，司馬遷在《史記》中評(píng)價(jià)晏子是“不辱使命，雄辯四方”的曠世奇

12.拓展 課件出示 笑話

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.本課左右結(jié)構(gòu)的字居多，注意觀察，提醒學(xué)生注意左右結(jié)構(gòu)的字，左右兩部分的寬窄和高低和將字寫(xiě)緊湊。2.舉例范寫(xiě)。3.生練寫(xiě)。

4.小結(jié)。漢字是中華文化的瑰寶，寫(xiě)好中國(guó)字，做好中國(guó)人。

六、總結(jié)全文

司馬遷獨(dú)服晏嬰，曾說(shuō)：假令晏子而在，余雖為之執(zhí)鞭，所忻恭焉！這句話的意思是假使晏子還活著，我就算是給他拿著馬鞭趕車(chē)，也是高興欽慕的。

七、布置作業(yè)

找?guī)讉€(gè)小伙伴演一演這個(gè)故事。板書(shū)設(shè)計(jì)

晏子使楚

侮辱 應(yīng)對(duì) 尊重

語(yǔ)言的魅力 教學(xué)反思：