第一篇：二年級(jí)《坐井觀天》教學(xué)案例

二年級(jí)《坐井觀天》教學(xué)案例

新課程的改革，使我們的課堂發(fā)生著變化。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，將課堂情景化，在二年級(jí)課文《坐井觀天》的教學(xué)中，我以教材為載體，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解。

一、案例描述

《坐井觀天》是一篇寓言故事。文章中生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到小鳥把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生發(fā)言）

生：小青蛙看到小草，還有五顏六色的花兒。生：小青蛙聞到了陣陣花香。

生：小青蛙看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，看到一派豐收的景象！

......還有的說：“老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。” 師：說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。生：它看到人們往小河里倒垃圾。

生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它快樂地和我們生活在一起。

（學(xué)生又說）

生：“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。生：告訴人們不要濫砍濫伐 生：我們要保護(hù)好環(huán)境。

生：要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。......師：同學(xué)們！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來，動(dòng)物們才會(huì)快快樂樂地生活在我們身邊!

二、案例反思

所以我們上課要給學(xué)生思維的空間，想象的余地。既肯定學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，又使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，使我們感到語文就是生活，生活就是語文。

在案例中，我本來想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。案例中，我面對(duì)學(xué)生個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞出創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。課堂會(huì)因此而精彩。

語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、這是語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。

確實(shí)，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展。

可見，從課堂走向生活，從生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

第二篇：《坐井觀天》教學(xué)案例

《坐井觀天》教學(xué)案例

一、背景分析

隨著“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”逐步深入，課堂也漸漸地發(fā)生著變化。在教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維與能力。教師更應(yīng)該巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在部編版版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

教學(xué)目標(biāo)：

1.流利地朗讀課文，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，生動(dòng)、有感情地分角色朗讀小鳥和青蛙的對(duì)話，讀好反問語氣。

2.通過朗讀，明確小鳥和青蛙爭(zhēng)論的問題，知道它們的說法不一致的原因。

3.體會(huì)故事寓意。能大致講述寓言故事，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事續(xù)編。

教學(xué)重點(diǎn)：能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對(duì)話。

教學(xué)難點(diǎn)：明確小鳥和青蛙爭(zhēng)論的問題，知道它們的說法不一致的原因，理解寓意并續(xù)寫。

二、案例描述

《坐井觀天》是一則寓言故事。課文通過簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，講述了一個(gè)有趣且寓意深刻的故事，寓言揭示了一個(gè)道理：認(rèn)識(shí)事物，看待問題，站得高才能看得全面?！白^天”也是一個(gè)成語，用來形容眼界狹窄、所見有限；井底之蛙則比喻那些見識(shí)狹窄、目光短淺，而又盲目自大的人。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，二年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)要做到正確、流利、有感情。所以我在本節(jié)課的教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中感悟。

師：

生：

師：

師：

生：

師：

生：

三、案例反思

第三篇：坐井觀天教學(xué)案例

《坐井觀天》案例

2011.12仲爽

《坐井觀天》是人教版小學(xué)二年級(jí)語文第三冊(cè)第四單元中的一篇課文，這是一則寓言，課文通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字；

2．能夠正確、流利地朗讀課文，會(huì)分角色朗讀對(duì)話。

3.理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語。

4.初步理解寓意，通過續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力。

5.通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白看問題認(rèn)識(shí)事物要站得高，看的全面。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義，通過各種形式的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

難點(diǎn)：使學(xué)生明白課文的寓意；有感情的朗讀課文，懂得青蛙錯(cuò)在哪里

四、學(xué)情

《坐井觀天》這篇寓意深刻的故事，對(duì)于二年級(jí)的孩子一說，既有很強(qiáng)的吸引力，又有一定的難度，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的，經(jīng)常把部分當(dāng)整體，所以不容易把握文章的情感

五、教學(xué)方法

在本課的教學(xué)過程中，我采用了整體朗讀和分角色朗讀的方法，是學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)課文的寓意，此外，我還把實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到了本課的講解當(dāng)中，主要是讓學(xué)生能在具體的形象感知中明白“井底之蛙”的深刻道理。

六、設(shè)計(jì)理念

成語故事《坐井觀天》，讓學(xué)生懂得目光短淺，眼界狹小，見識(shí)就會(huì)有限的道理。我認(rèn)為可針對(duì)學(xué)生喜愛故事的特點(diǎn)，利用插圖，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理，還可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。要讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、想象是比較好的學(xué)習(xí)方式。

七、教具準(zhǔn)備

PPT課件、生字卡片

八、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、問題導(dǎo)入，提出質(zhì)疑

1、小朋友們，你們知道天有多大嗎？（生答，教師做總結(jié)評(píng)價(jià)）

可是，從前卻有只青蛙和一只小因?yàn)檫@個(gè)問題爭(zhēng)論了起來，你們想不想知道是怎么回事呢？帶著我們的好奇心，一起 學(xué)習(xí)今天的課文《坐井觀天》（課件出示課題，教師板書）

2、齊讀課題

3、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力：看到這個(gè)課題，你想知道什么呢？把你想到的說給你的同桌聽，互相交流。

二、認(rèn)識(shí)生字，整體感知課文內(nèi)容

1、要知道它們具體爭(zhēng)論些什么，我首先得讀懂課文；要讀懂課文，第一要做的是把生字全部認(rèn)識(shí)

2、現(xiàn)在大家用自己喜歡的方式讀一遍課文，用筆把你不認(rèn)識(shí)的字圈出來

3、（播放幻燈片）這些就是本課的生字，上節(jié)課叫同學(xué)們回去預(yù)習(xí)了，你們預(yù)習(xí)得怎么樣？指名試讀生字

4、教師帶讀兩遍生字；

5、學(xué)生齊讀兩遍；

6、講解生字字形和字義；

7、開火車讀；指名讀；最后齊讀一遍

三、檢查閱讀情況，了解課文大意

1、剛才同學(xué)們讀了一遍課文，課文講了一個(gè)怎么樣的故事？誰來用自己的話說一說（全班交流：青蛙和小鳥爭(zhēng)論“天有多大”板書：爭(zhēng)論）

四、逐段講解，學(xué)習(xí)課文

（一）、學(xué)習(xí)第一自然段

1、同學(xué)們數(shù)一下課文有幾個(gè)自然段？分別把它們標(biāo)出來

2、全班齊讀第一段，找出青蛙的位置和小鳥的位置（生答：青蛙在井底，小鳥在井沿上；播放幻燈片，具體感受井底和井沿的位置板書：青蛙——井里小鳥——井沿上）

3、出示生字卡片“沿”，解釋“沿”的含義，舉例說明“碗沿”“河沿”（指名讀，全班齊讀）

（二）學(xué)習(xí)第二至七自然段

1、全班齊讀2—7自然段，整體感知

教師提問：課文中青蛙和小鳥一共有幾次對(duì)話，分別是？（生答）

2、學(xué)習(xí)第一次對(duì)話

① 分角色朗讀：請(qǐng)男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鳥，把課文第2~3自然段讀一讀。② 小鳥的話說明了什么？（指名答，引導(dǎo)：說明了小鳥飛了很遠(yuǎn)很久）

3、學(xué)習(xí)第二次對(duì)話

① 分角色朗讀，小組扮演不同角色

② 提出問題：讀完這兩段，你遇到了什么不懂的問題？

③ 解釋“大話”：（大話就是不切實(shí)際，夸張的話）并放到句中感悟：青蛙認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，認(rèn)為小鳥的話是夸張的，而且句中還有兩個(gè)感嘆號(hào)，讀的時(shí)候要肯定強(qiáng)烈些。（師范讀，后學(xué)生體會(huì)指名讀）

④ 說說青蛙的觀點(diǎn)。（全班答，師板書：青蛙：井口那么大）

⑤ 解釋“無邊無際”：（形容很大，沒有邊際），出示生字卡片“際”（指名讀，全班讀），把詞語放到句子中朗讀感悟，將感嘆“大”的語氣給讀出來（師范讀，生體會(huì)，指名讀）說小鳥的觀點(diǎn)。（板書：小鳥：無邊無際）

4、學(xué)習(xí)第三次對(duì)話

①、指名分角色朗讀第6—7自然段，其他學(xué)生認(rèn)真聽。

②、其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況。

③、出示生字卡片“信”，認(rèn)讀生字

④、理解青蛙和小鳥的“笑”（小組討論交流：青蛙取笑小鳥的夸張，誤認(rèn)為青蛙自己弄錯(cuò)了還不知道，小鳥取笑青蛙的自以為是）

⑤、全班齊讀6—7自然段

五、總結(jié)：

在這節(jié)課里，小朋友們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)動(dòng)物朋友——青蛙和小鳥。知道它們之間發(fā)生了一場(chǎng)爭(zhēng)論，下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，看看他們各持不同觀點(diǎn)的理由是什么?

第二課時(shí)

一、朗讀課文，復(fù)述故事內(nèi)容：

1.全班朗讀課文。

2.指名回答課文講了一個(gè)怎樣的故事。

二、理解中心：

1.回憶課文中青蛙和小鳥的觀點(diǎn)。

2.小組討論，誰說得有道理。（指名答）

3.做紙筒看天花板的實(shí)驗(yàn)：

將課本卷成一個(gè)紙筒，單只眼睛通過紙筒看天花板，只能看到紙筒大的天花板的實(shí)驗(yàn)。

4.總結(jié)實(shí)驗(yàn)：

要想看到大的天花板，應(yīng)該怎樣做？就得擺脫紙筒的限制，把我們的視野放大，不能用片面的眼光看，而應(yīng)該用全面的眼光看（學(xué)生做實(shí)驗(yàn)有感而發(fā)，言之有理即可）

5.換角度思考：

其實(shí)，我們用紙筒看天花板和青蛙坐井觀天的行為相似，道理一致。

6.說道理：

學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？（要想對(duì)事物有個(gè)全面的了解，觀察或看問題時(shí)就得全面。板書： 道理：看問題要全面）

三、識(shí)記生字

1.認(rèn)讀生字：沿 際 信

2.識(shí)記生字：信 沿 抬 際 蛙 錯(cuò) 答 還

你是用什么方法又快又好的記住這些字的，請(qǐng)你說說。

3.寫生字：先描后臨再默寫

強(qiáng)調(diào)個(gè)別字：“沿” 第五筆是橫折彎

“信” 的言第一橫要長(zhǎng)些

“還” 的筆畫筆順

四、拓展創(chuàng)新、續(xù)寫故事

課文學(xué)完了，道理說明了，但老師覺得故事還沒有結(jié)束。在課文的最后，小鳥勸小青蛙跳出井口，假如青蛙跳出了井口，肯定有一番精彩另類的歷險(xiǎn)記，那現(xiàn)在我們發(fā)揮想象，與同桌一起討論：青蛙如果跳出了井口，會(huì)看到什么，會(huì)說寫什么？把你想到的和你的小伙伴分享（學(xué)生想象，討論）

五、結(jié)課，作業(yè)布置

今天我們學(xué)了一個(gè)有趣的成語故事，你們喜歡故事里的誰？對(duì)了，我們不要做井底之蛙，要像小鳥一樣眼界開闊。其實(shí)在祖國的語言中，還有很多有意思的成語故事，只要你像小鳥一樣努力，在書的海洋中遨游，多讀些有益的課外書，你也會(huì)見多識(shí)廣的，而且會(huì)變得越來越聰明。我們又到和小動(dòng)物說拜拜的時(shí)間了，回去把你們今天學(xué)的故事講給你的爸爸媽媽聽，告訴他們你從故事中學(xué)到了什么道理

九、板書

13．坐井觀天

青蛙——井里青蛙：井口那么大

爭(zhēng)論

小鳥——井沿上小鳥：無邊無際

（天有多大？）

道理：看問題要全面

第四篇：坐井觀天--教學(xué)案例

《坐井觀天》教學(xué)案例

山西省陽泉市平定縣柏井鎮(zhèn)柏井聯(lián)校柏井中心小學(xué) 李瑞珍

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)要求認(rèn)讀的生字，正確書寫“則、渴、喝”三個(gè)生字。

2、學(xué)習(xí)默讀課文，不出聲、不指讀；一邊讀一邊想。能分角色朗讀《坐井觀天》。

3、理解寓言故事的內(nèi)容，體會(huì)其中的道理，聯(lián)系自己的體驗(yàn)談感受。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，并會(huì)書寫“則、渴、喝”三個(gè)字，利用游戲識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法。通過多種方式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)朗讀興趣。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)寓言故事所揭示的道理。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機(jī)一動(dòng)）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。??

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來，動(dòng)物們才會(huì)快快樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯(cuò)過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動(dòng)，使我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

第五篇：《坐井觀天》教學(xué)案例

《坐井觀天》教學(xué)案例

《坐井觀天》教學(xué)案例

王忠娟

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對(duì)話，來爭(zhēng)論天到底有多大的問題。課堂中，讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理，品味語言的能力。

一、激情（熱身活動(dòng)3分鐘）

師：我們學(xué)了很多的成語，現(xiàn)在咱們來比一比看誰的成語說得多。

師：成語多多，表現(xiàn)好的孩子也多多，老師喜歡你的聰明，能干。接下來，咱們一起分享一則有趣的成語故事《坐井觀天》。

二、審題，解讀

師：誰來給大家讀讀課題？

師：坐在井里看天，天究竟有多大？

師：你說的很有理！現(xiàn)在看一看課文中青蛙和小鳥在坐井觀天中的表現(xiàn)吧！

三、朗讀課文

師：請(qǐng)孩子們輕輕翻看書的60頁，自由讀一讀課文。老師有兩個(gè)要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.比一比誰讀得又快又好。

師：剛才王老師看見孩子們都在仔細(xì)認(rèn)真地讀書，非常棒，這一次啊，老師再請(qǐng)你勾畫讀課文，請(qǐng)出你的小鉛筆，用橫線勾出小鳥說的話，用波浪線勾出青蛙說的話，好嗎？開始行動(dòng)吧！

師：好了，我看孩子們都勾畫完了，誰來讀讀小鳥說的話？

師：小鳥為什么說天無邊無際呢？請(qǐng)大家一起跟隨小鳥飛一回，我們出發(fā)了。（課件）

課件：小鳥飛呀飛，飛過，飛過，還沒有看到天的邊。

師：誰來說，看誰說的好。

師：說說飛過什么樣的海，什么樣的草原，像這樣說，誰再來說說。

生1：小鳥飛呀飛，飛過無邊無際的草原，飛過無邊無際的沙漠，還沒有看到天的邊。

生2：……

師：孩子們的語言真豐富，小鳥飛過許多地方，它從來沒有看到天的邊際，所以小鳥說天無邊無際。（擦掉板書：無邊無際？）

師：可是青蛙認(rèn)為小鳥在說大話，那大話是什么意思呢？能聯(lián)系生活實(shí)際說說嗎？

生：大話就是吹牛。

師：大拇指送給你，青蛙不相信小鳥說的話是真的，誰能把不相信的語氣融入句子里。

（課件：朋友別說大話了，天不過

井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？）

師：誰來當(dāng)小評(píng)委？

生：他只是把句子讀通順了，不相信的語氣沒讀出來。

師：青蛙不相信，小鳥可著急了，他得努力勸說青蛙相信自己的話。該怎樣讀呢？誰來試試？（抽生2回答）

師：感覺到有點(diǎn)大了。

師：我感覺到天真的很大。

師：請(qǐng)孩子們一起讀第三次對(duì)話，邊讀邊想，青蛙和小鳥為什么笑了。

師：對(duì)，眼見為實(shí)，讓它親眼瞧一瞧！瞧，青蛙真的跳出了井口，它會(huì)看到什么呢？又會(huì)說些什么呢？

（課件）青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了_________，于是對(duì)小鳥說：“___________。”小鳥說：“_______________?！?/p>

四、總結(jié)全文，感悟寓意

1.學(xué)習(xí)了故事你知道了些什么？

2.分角色表演讀故事。

評(píng)析：

1.我將“無邊無際”“大話”“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過這三個(gè)詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無邊無際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地感受到：什么是無邊無際？通過讓學(xué)生欣賞（無邊無際）的沙漠、（無邊無際）的海洋、（無邊無際）的草原、（無邊無際）的天空等等，來拓

展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無邊無際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。

2.當(dāng)我把讀書的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生時(shí)，教室里頓時(shí)書聲瑯瑯，學(xué)生都以自己喜歡的方式投入朗讀練習(xí)，從他們豐富的表情和動(dòng)作可以看出，他們不僅加入了自己的想象，并在朗讀中有所感悟。聽到學(xué)生的評(píng)價(jià)，我欣喜地感到他們已掌握了一定的朗讀方法，并學(xué)會(huì)了傾聽、表達(dá)和交流。

3.瞧！學(xué)生說的不就是這則寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒有說出“不要做目光短淺、狹隘的人”，但從他們的話語中不難看出，孩子們已有所感悟。盧梭說過：“在達(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象?！蔽蚁耄贺M止是孩子，形象的東西，誰都接受得快。