第一篇：淺談小學(xué)英語課堂中“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計

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淺談小學(xué)英語課堂中“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計

《英語課程標準》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定目標要求，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果。小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)是指將英語教學(xué)某一方面的目標融合到一個或多個具體的任務(wù)活動中，使學(xué)生在使用英語交際、完成任務(wù)的同時，不知不覺地達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)首先要求教師設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容并且真實而具體的任務(wù)，然后在課堂教學(xué)中把這一任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，最終完成這個任務(wù)。因此，教師在設(shè)計任務(wù)型課堂教學(xué)時要立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步提高運用語言的能力。

一、任務(wù)的設(shè)計要營造融洽的課堂氛圍

當今課堂中普遍存在學(xué)生正襟危坐地聽，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的現(xiàn)象。學(xué)生生怕在課堂上說話說錯了什么，這種現(xiàn)象造成了教師與學(xué)生之間缺乏真誠的交流，對小學(xué)教育，特別是小學(xué)英語教學(xué)極為不利，作為一種語言教學(xué)，需要教師營造一定的語言環(huán)境，形成運用語言的氛圍，讓孩子們在課堂上能夠無所顧忌去說，大膽地表演。上課時，教師盡可能用風(fēng)趣幽默、和藹可親的語句，配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)更多資料請訪問：豆丁 教育百科

境。這樣，在和諧寬松的課堂氣氛中，學(xué)生懷著輕松、愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就會大膽發(fā)言，積極思維。

例如：在教學(xué)colour時，為了幫助學(xué)生學(xué)會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。教師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對話如：I'm a chameleon.Good morning.How are you? Now look!I'm red.Now I'm blue這一教學(xué)過程老師作為師長的身份已經(jīng)弱化了，而是作為學(xué)生的合作者，玩伴參加到課堂，學(xué)生就會輕松自如地學(xué)習(xí)了。

二、任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實際

任務(wù)首先要具有真實性，具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是為完成任務(wù)型教學(xué)進行的“假交際”。我們必須從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計任務(wù)，只有以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的心理特點，才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望和完成任務(wù)的沖動，使學(xué)生在一種真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

一個班中學(xué)生的英語水平參差不齊。因此，設(shè)計任務(wù)還必須具有層次性：讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠參與其中并有所收獲，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能發(fā)揮自己的聰明才智，使每個學(xué)生都有機會獲得成功。

例如“詢問對方的愛好”是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，《牛津小學(xué)英語》

四、五年級教材中都有這一話題的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生英語水平的差異，我們設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意難易程度的不同。針對更多資料請訪問：豆丁 教育百科

四年級學(xué)生可根據(jù)以下對話設(shè)計調(diào)查表： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.學(xué)生以小組為單位展開調(diào)查；調(diào)查結(jié)束后，教師通過問How many students like tigersmonkey…in your group?了解調(diào)查結(jié)果。五年級學(xué)生的對話和調(diào)查內(nèi)容則要加深難度： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.A: What do you like? B: I like…

學(xué)生仍以小組為單位展開調(diào)查，最后學(xué)生用句型“HeShe likes doing something.”轉(zhuǎn)述他人的愛好。顯而易見，難度增大了，相似的教學(xué)方式卻使不同年級的學(xué)生都有了適合自己的任務(wù)，使他們在完成任務(wù)的過程中都有了一份自己的收獲。

三、任務(wù)的設(shè)計要有趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總由一定的學(xué)習(xí)動機引起，只有當學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能主動積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？興趣是最好的老師。因為學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。尤其對于小學(xué)生來說，他們具有好奇好動的特性，他們的學(xué)習(xí)動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織富有成效的活動誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。教師必須根據(jù)他們的年齡特點、個性特點，讓他們能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣更加有利于學(xué)生獲得完成任務(wù)所需的知識能力、技能信息和文化理解，從而更好地去完成任務(wù)。游戲是小學(xué)生最感興趣的活動項目，也是他們最樂意接受的任務(wù)。每節(jié)課安排一個小游戲來鞏固所學(xué)知識，或在一單元或幾單元后由這些游戲串成一個游戲鏈，能極大地提高學(xué)生運用語言的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，學(xué)習(xí)句型What’s this? What are these? Can you guess? Is this your…Are these your…和Where’s…? I can’t find my…時，設(shè)計一組“猜 還 找”的游戲。做法如下：讓各小組的每個學(xué)生帶上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，讓兩小組成員互相猜：What’s this? What are these? 然后要求學(xué)生用Where is my…? Is it in the…? Where are my…? Are they in the…? 等句型啟發(fā)對方猜測東西的存放處。最后要求學(xué)生把東西物歸原主，學(xué)生自然會用到句型Is this your…? Are these your…?

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，在實際教學(xué)中越發(fā)顯示出其優(yōu)越性。作為教師，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的過程中激活自己的語言知識儲備，真正學(xué)到“活”的語言，為今后的真實交際打好基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

什么是“任務(wù)型”教學(xué)呢？任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡單地說，任務(wù)就是做事，就是運用英語做事情。

在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的原則，針對小學(xué)英語教材，筆者提出四種英語課堂的任務(wù)設(shè)計。

一、信息差任務(wù)設(shè)計

信息本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。例如：《靈通少兒英語》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握“What's this ? It's ??”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation & Extension這個環(huán)節(jié)設(shè)計以下這項任務(wù)： Q T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It's a ruler.T:(draw and say)Oh, It's a ruler.Thank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil.T：（draw and say)Oh, It's a pencil.（重復(fù)以上對話，并完成所有的補畫）我們是不完整的圖，你能幫我們補充完整嗎？

在教師進行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“What's this? It's?”進行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最后評出最有創(chuàng)意的同學(xué)和畫得最好的同學(xué)。在這一活動中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差，形成交際的必要性、真實性和可完成性。對學(xué)生進行思維能力、想象力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計

調(diào)查性任務(wù)，這類任務(wù)能溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，學(xué)生樂于接受。而且小學(xué)生求知欲強，生活中的各方面都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。例如，在PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一課中出現(xiàn)了Do you like?？Yes , I do.No，I don't這幾個句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)計以下這項調(diào)查任務(wù)：

將學(xué)生分組，每一組一張表格，學(xué)生相互之間詢問并填寫表格。如喜歡就在相應(yīng)的格中打√，很喜歡打√√，不喜歡則打×（見表格）。再每組展示結(jié)果，上臺匯報，同時選出最喜歡的水果。

在調(diào)查性活動中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生是活動的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放的。學(xué)生以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計，鞏固了知識，擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。此外，還促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。

三、創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計

傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般有以下幾個教學(xué)步驟：引入新的語言項目；讓學(xué)生就這個語言項目進行練習(xí)；學(xué)生在基本掌握的情況下再進行表達。在“任務(wù)型”教學(xué)中，增加了學(xué)生表達的機會，力求學(xué)以致用。

譬如，在人教版小學(xué)英語第四冊中，出現(xiàn)了There be這句型。教師可設(shè)計讓學(xué)生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請每個小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補充。每個學(xué)生都似有一對想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理地設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)并運用于課堂教學(xué)中，能使教學(xué)活動更具開放性，給學(xué)生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。

四、實際性任務(wù)設(shè)計

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是連接語言與生活實際的橋梁。教師教給學(xué)生語言的形式，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語言功能的能力。

例如：PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生運用“Can I have?Have some?I don't like?”句型表達自己的喜好和詢問別人想要吃什么。為讓學(xué)生更好地掌握這幾個句型，筆者在Consolidation這個環(huán)節(jié)設(shè)計空中乘務(wù)員提供服務(wù)的情景，讓學(xué)生來做乘務(wù)員，戴上帽子，推上食品車，用所學(xué)語言盡可能好地為乘客提供服務(wù)，并進行乘務(wù)員星級評比。

再如，在教學(xué)另一單元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”這一句型，筆者設(shè)計了上體育課，要求學(xué)生從高到矮排列這一情景：

S1（較矮）：I'm short，you're tall.與S2（較高）交換位置。

S2：I’short，you're tall.與S3（更高）交換位置??直到每個學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置。這樣學(xué)生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務(wù)中，每個學(xué)生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺有利學(xué)生語感的生成。如在乘務(wù)員提供服務(wù)這一任務(wù)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力，還對學(xué)生進行了情感教育，讓學(xué)生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對學(xué)生進行了情感教育，讓學(xué)生成了禮貌待人，熱情好客的品質(zhì)。由此可見，教師應(yīng)當不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和運用語言，并形成好的品質(zhì)。

在設(shè)計上述任務(wù)時，教師應(yīng)注意以下幾點：

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于與學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動要能夠促進學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。“任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計

宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生的興趣和信心。但在英語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的教育模式。同樣，“任務(wù)型”教學(xué)模式也會有自身的局限性。因此，教師要結(jié)合實際情況去實施“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)會反思教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格 小學(xué)英語課堂教學(xué)的五種任務(wù)設(shè)計方法

1、交際性任務(wù)設(shè)計

英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力最直接的方法之一。在小學(xué)英語中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場購物、在街上問路等。學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對話，然后在假設(shè)的情景中運用所學(xué)內(nèi)容進行對話。如果是真實的語境，效果會更好。

2、表演性任務(wù)設(shè)計

小學(xué)英語教材趣味性強，趣味的對話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀完以后進行表演。教師一上課就告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學(xué)生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學(xué)生帶者問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準備練習(xí)。到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學(xué)生就是評委，對每一組的表演進行評價。不管成功還是失敗，每個學(xué)生都體驗了說英語的感覺。

3、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計

用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計簡單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設(shè)計一個調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)當中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學(xué)分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學(xué)名字，還寫有食品名稱：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用Do you like??展開調(diào)查。喜歡的打√，不喜歡的打╳，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計出來。學(xué)生在匯報時還建議少吃快餐食品。

4、競賽性任務(wù)設(shè)計

英語競賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽感。學(xué)習(xí)單詞或句子時，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動。競賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續(xù)努力。

5、猜測性任務(wù)設(shè)計

這是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計。這種任務(wù)用時短，學(xué)生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《新型英語》第二冊中的一個句型：What is for lunch?時，教師可以設(shè)計一個活動：讓學(xué)生猜測午餐吃什么？讓學(xué)生盡量用英語說出來，猜對的給予獎勵。這種任務(wù)設(shè)計能在短短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。設(shè)計猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進程、時間以及紀律。小學(xué)英語單詞教學(xué)法

隨著新教材的改革出現(xiàn)，學(xué)生需要掌握的詞匯量遠遠大于以往，單詞量的激增，使學(xué)生原來存在的記憶單詞難這個問題更加的突出。單詞既是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)好英語的前提。因此，以單詞教學(xué)為突破口，加強單詞教學(xué)的探索，研究，勢在必行。就當前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況來看，對英語學(xué)習(xí)感興趣的人不多，究其原因，是因為沒有記住單詞，造成學(xué)習(xí)困難，興趣減退。為此，如何進行單詞教學(xué)，教會學(xué)生用科學(xué)方法記憶單詞，是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。詞匯作為語言素材，能否掌握運用，將直接影響對英語的學(xué)習(xí)成敗。新的教學(xué)大綱向我們提出，一到三年級只要求聽說讀，四年級開始學(xué)生開始要學(xué)會寫相當一部分的單詞。剛學(xué)英語，要求記單詞，對于初學(xué)英語的小孩子來說，同時要記住英語單詞的音形義，需要有一個過程、更需要老師的教育和引導(dǎo)。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生把枯燥的單詞學(xué)習(xí)好，記得牢，讓他們對英語學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣呢？

一、從實際出發(fā)，尊重學(xué)生的認知特點。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個很明顯的特點就是直觀，因為他們的思維是以形象思維為主，在教學(xué)的過程中我們就會發(fā)現(xiàn)，要是單獨出示單詞或中文意思，學(xué)生就是讀了很多遍，還是記不起來的。但是要是我們在教學(xué)單詞的時候能配上圖畫，動作或聲音，學(xué)生就很快在情景中想起來所學(xué)過的內(nèi)容。要是能配上動作的話，效果就特別的好。單詞的學(xué)習(xí)就變得生動，不會單調(diào)。

二、重視文化布置，讓英語學(xué)習(xí)走進生活中去。

學(xué)生在校大多數(shù)時間在教室時度過，所以班級文化布置里也對英語的學(xué)習(xí)帶來方便之地。我們可以利用小黑板，每星期一個主題，小組輪流收集資料，如這次的主題是小動物，你會看到小黑板上有很多動物的圖片，每一張圖下面都有一個英語單詞。這一小小的活動，會讓整個課室頓時有了英語的氣息，并能讓小組中的學(xué)生互相合作，溝通交流，也讓所有的學(xué)生開闊了眼界，讓學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。學(xué)生的目光能隨時接觸到英語，甚至在他們上課開小差的時候，無意思中也會看到這些英語單詞不定期樣，耳濡目染，學(xué)生就不會忽視英語。當然我們還可以利用每期的板報設(shè)計，增添英語的相關(guān)兒歌或背景文化資料，我想信，當接觸多了的時間，我們的學(xué)生會對英語越來越感興趣的。

三、設(shè)計多樣化的練習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！薄芭d趣是最好的老師”。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，教學(xué)單詞的時候，如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的單詞教學(xué)自然就事半功倍。（1）讓游戲在單詞教學(xué)中起作用：

孩子的世界里，游戲是不可缺少的朋友，從某種角度上看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種游戲式的學(xué)習(xí)，在英語課堂中開展戲活動，正適合其身心發(fā)展特點。那么，我們可以從單詞的練習(xí)形式開始，把教學(xué)與游戲結(jié)合。例如在教學(xué)單詞： bedroom , bathroom , kitchen, study, living room , home 要教會學(xué)生認讀單詞，為了更形象，具體，直觀，可以把單詞與圖形結(jié)合在一起，畫出一間房子，然后按地點將單詞貼好在不同的功能房間里面，這樣，學(xué)生一看就明白單詞的意思，在練習(xí)的時候，我們也可以通過聽單詞，在房子里貼出正確的位置，也可以通過設(shè)計比賽，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的單詞，設(shè)計房子，看看哪個同學(xué)的設(shè)計最完美、、、學(xué)生的好勝心強，表現(xiàn)欲強，通過游戲或其它的活動形式，激發(fā)他們的學(xué)生興趣，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)；通過學(xué)生的自主設(shè)計比賽，使學(xué)生有更多的機會參與課堂活動，使他們成為活動的主體，從而讓學(xué)生的觀察力，記憶能力得到鍛煉。（2）通過CHANT的形式進行單詞教學(xué)。

音樂總會給人以智慧，節(jié)奏能對神經(jīng)系統(tǒng)起到良好的刺激作用，英語教學(xué)中，能夠加入一些節(jié)奏的元素，符合小學(xué)生形象記憶和情緒記憶較強的特別，容易激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力，低年級學(xué)生愛唱，愛說，帶有節(jié)奏的語言可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，記憶單詞。新教材中，大量地加入了Let’s chant 部分的內(nèi)容，我們可以通過這些內(nèi)容，加強對所學(xué)單詞的記憶及相關(guān)內(nèi)容的擴展。如在上面剛說過的單詞教學(xué)部分，在學(xué)習(xí)了單詞的讀音后，可以通過CHANT的內(nèi)容：go to the living room , watch TV.go to the study, read a book.Go to the kitchen , have a snack.Go to the bathroom , take a shower.Go to the bedroom, have a sleep.在強烈的節(jié)奏中，學(xué)生把所學(xué)的單詞反復(fù)地進行讀記，同時，還擴展了相關(guān)的詞語，使學(xué)生的語言信息量大增，增強了學(xué)習(xí)的自信心。（3）簡單的給畫，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要作用。現(xiàn)代教育理念認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)班積極性，提高教學(xué)效率。簡單的給畫，可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞，因為色彩圖象，對于小學(xué)生來說，也是十分感興趣的活動。我們在教新單詞的時候，可以借用簡筆畫，加強學(xué)生的直觀形象記憶。同時，我們要求學(xué)生在抄寫單詞的過程中，也可以讓學(xué)生動動手，畫畫簡筆畫，加強對單詞的理解。例如，我們在教完單詞：flower, bike, bus , boy, girl, pen , pencil, ruler?.可以要求學(xué)生在抄寫單詞的時候，在作業(yè)本中畫一個相對應(yīng)的簡筆畫。這樣一來，抄單詞就不會變得太枯燥了，就算是抄抄寫寫的作業(yè)也變得很有意思

（4）TPR教學(xué)法在單詞教學(xué)中運用。

英語教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境,將枯燥的，抽象的內(nèi)容，操作得具體，形象，生動。。選擇合適的語言教學(xué)法，把單詞的教學(xué)變得更有趣，就如很多教師都會用的TPR教學(xué)法，learn by doing?.小學(xué)生活潑，好動，坐不住，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，通過模仿動作教單詞。如學(xué)習(xí)：swim, run , walk, sing, write?.等動作詞的時候，可以讓學(xué)生一邊做一些相關(guān)的簡單動作，一邊讀單詞，記單詞。在這個過程當中，學(xué)生要做到口動，手動，充分地調(diào)動了小孩子各個功能區(qū)的作用，在動中學(xué)，樂中學(xué)。哪怕是一個小小的動作，對小孩子來說，一起做，也是很大的樂趣。

四、善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)。

任何事物都是有規(guī)律可循的，外語單詞也不例外。如讀音規(guī)則。在單詞的學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)，很大部分的單詞都有一定的發(fā)音規(guī)律，利用拼讀規(guī)律教單詞，通過講，練，使學(xué)生見了符合發(fā)音規(guī)則的詞就能拼讀，記憶單詞，時間長了，學(xué)生就能抓住規(guī)律，記住特殊。從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時只會死記硬背而效果不佳。首先，在教字母的時候就教會大部分輔音字母的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上教元音字母的發(fā)音。這樣，有利于高年級的學(xué)習(xí)過渡，從低年級就打好語音基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)：face時，同時可以出現(xiàn)：cake, take, lake,教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，然后啟發(fā)學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律,這樣，在教會學(xué)生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并有利于學(xué)生的記憶。第二，經(jīng)常做語音練習(xí)，要求學(xué)生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。第三，做聽寫練習(xí)時，教師有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學(xué)生對音形的記憶。通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成聽音拼詞，見形讀音的自學(xué)能力。這為以后學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、觸類旁通，層層深入。

英語單詞有相當部分拼讀與拼寫形式不一致的，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，特別是低年級學(xué)生，既要記拼寫，還要記詞義，會運用，確實不容易。因此，不能急于求成，把學(xué)生逼得太緊，會產(chǎn)生反心理，反而不學(xué)了。所以，我認為，在單詞教學(xué)中要體現(xiàn)分階段的特點。一年級只要求聽說讀，淡化拼寫，重點培養(yǎng)學(xué)生的語感和學(xué)習(xí)興趣。二年級學(xué)生要求能掌握一定的發(fā)音規(guī)則，通過發(fā)音規(guī)則認讀單詞和拼寫單詞，并在教師的指導(dǎo)下運用單詞，對一些發(fā)音不規(guī)則或音節(jié)多的詞不達意，不要求學(xué)生學(xué)會了馬上會背，允許學(xué)生慢慢消化。教師可通過課堂上的反復(fù)重現(xiàn)，以及教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)有法。比如：在教teacher時，學(xué)生感到難記，我在教給學(xué)生發(fā)音規(guī)則的同時，教學(xué)生把單詞分成兩個音節(jié)來記，讓學(xué)生t-e-a tea, c-h-e-r cher.這樣，就把難點分散，學(xué)生覺得容易多了。在一定的基礎(chǔ)上，老師也可以通過擴展詞匯量，來幫助學(xué)生更進一步記憶所學(xué)的詞匯：就剛才學(xué)過的單詞teacher,讓學(xué)生用已有的知識層層深化所學(xué)的內(nèi)容的認識，擴展到詞語中，如： a teacher, a Chinese teacher, an English teacher, an old teacher, a new teacher??這樣，大大地擴充了學(xué)生語言的信息量，所組成的詞組，以舊帶新，以新復(fù)舊，有的單詞還可以在原有意思上進行擴展，老師可以及時幫助學(xué)生歸納，以拓展學(xué)生的思路，開寬學(xué)生的視野。如此類推，就算再難記的單詞，學(xué)生也會有辦法把它記好來。此外，在教學(xué)檢查反饋時或聽寫單詞時，不能求多，開始時，每天可以聽寫兩三個，積少成多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標容易達到，使學(xué)生感到成功的喜悅。著名教育學(xué)家布盧姆認為，一個人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強。從而，學(xué)習(xí)的興趣就越深濃。

六、重視事物內(nèi)在的聯(lián)系性

單詞教學(xué)不能是獨立的，在利用機械理解和記憶的同時，另一方面要想記得牢，用得準還必須意義理解和意義識記，只有在詞不離句的情況下，才能收到預(yù)期的效果。比如：教this / that時教師指近的東西說：this is a board/ pen..然后再指遠的東西說：that is a door./ schoolbag等。這樣學(xué)生能很快地理解this / that的用法。再如：教：see , hear , smell 等詞時，教師結(jié)合句子，邊說邊做動作，如：I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can smell with my nose.等，使學(xué)生通過句子和動作加深理解單詞的含義，并學(xué)會運用。否則，學(xué)生會把this 理解成board, 把see理解成eye,不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

七、尊重遺忘規(guī)律，不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，記憶，再記憶。

記憶單詞，對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，是一件難事，常常是學(xué)會了，第二天又忘了。遺忘是單詞學(xué)習(xí)的最大攔路虎，也是單詞教學(xué)中教師和學(xué)生最感頭痛的問題。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在識記后短時時期內(nèi)遺忘較多，在過了較長時間間隔后，記憶保持的分量較少了，遺忘發(fā)展的速度也減慢了，根據(jù)這一規(guī)律，教師在教學(xué)中要及時安排復(fù)習(xí)，在學(xué)單詞后的幾個課時里甚至幾周里，每次以不同的形式重現(xiàn)，并根據(jù)遺忘規(guī)律幫助學(xué)生制定單詞的復(fù)習(xí)計劃，使單詞得到及時的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶的效果?！癆 good beginning is half the way”，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的入門階段，我們的教學(xué)應(yīng)當根據(jù)兒童的生理和心理特點，高度重視入門時的單詞教學(xué)，要認真深入地研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和記憶方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這對小孩子學(xué)習(xí)英語將會終身受用。因此，中低年級的英語單詞教學(xué)，采用生動，活潑，形象直觀和行之有效的教學(xué)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能使之愛學(xué)、樂學(xué)、并學(xué)得好，從而為提高學(xué)生的英語運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

什么是“任務(wù)型”教學(xué)呢？任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡單地說，任務(wù)就是做事，就是運用英語做事情。

在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的原則，針對小學(xué)英語教材，筆者提出四種英語課堂的任務(wù)設(shè)計。

一、信息差任務(wù)設(shè)計

信息本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。例如：《靈通少兒英語》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握“What's this ? It's ……”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation & Extension這個環(huán)節(jié)設(shè)計以下這項任務(wù)：

Q

T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It's a ruler.T:(draw and say)Oh, It's a ruler.Thank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil.T：（draw and say)Oh, It's a pencil.（重復(fù)以上對話，并完成所有的補畫）

我們是不完整的圖，你能幫我們補充完整嗎？

在教師進行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“What's this? It's…”進行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最后評出最有創(chuàng)意的同學(xué)和畫得最好的同學(xué)。在這一活動中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差，形成交際的必要性、真實性和可完成性。對學(xué)生進行思維能力、想象力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計 調(diào)查性任務(wù)，這類任務(wù)能溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，學(xué)生樂于接受。而且小學(xué)生求知欲強，生活中的各方面都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。

例如，在PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一課中出現(xiàn)了Do you like…？Yes , I do.No，I don't這幾個句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)計以下這項調(diào)查任務(wù)：

將學(xué)生分組，每一組一張表格，學(xué)生相互之間詢問并填寫表格。如喜歡就在相應(yīng)的格中打√，很喜歡打√√，不喜歡則打×（見表格）。再每組展示結(jié)果，上臺匯報，同時選出最喜歡的水果。

在調(diào)查性活動中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生是活動的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放的。學(xué)生以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計，鞏固了知識，擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。此外，還促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。

三、創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計

傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般有以下幾個教學(xué)步驟：引入新的語言項目；讓學(xué)生就這個語言項目進行練習(xí)；學(xué)生在基本掌握的情況下再進行表達。在“任務(wù)型”教學(xué)中，增加了學(xué)生表達的機會，力求學(xué)以致用。

譬如，在人教版小學(xué)英語第四冊中，出現(xiàn)了There be這句型。教師可設(shè)計讓學(xué)生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請每個小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補充。

每個學(xué)生都似有一對想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理地設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)并運用于課堂教學(xué)中，能使教學(xué)活動更具開放性，給學(xué)生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。

四、實際性任務(wù)設(shè)計

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“任務(wù)型”教學(xué)是連接語言與生活實際的橋梁。教師教給學(xué)生語言的形式，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語言功能的能力。

例如：PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生運用“Can I have…Have some…I don't like…”句型表達自己的喜好和詢問別人想要吃什么。為讓學(xué)生更好地掌握這幾個句型，筆者在Consolidation這個環(huán)節(jié)設(shè)計空中乘務(wù)員提供服務(wù)的情景，讓學(xué)生來做乘務(wù)員，戴上帽子，推上食品車，用所學(xué)語言盡可能好地為乘客提供服務(wù)，并進行乘務(wù)員星級評比。

再如，在教學(xué)另一單元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”這一句型，筆者設(shè)計了上體育課，要求學(xué)生從高到矮排列這一情景：

S1（較矮）：I'm short，you're tall.與S2（較高）交換位置。

S2：I’short，you're tall.與S3（更高）交換位置……直到每個學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置。

這樣學(xué)生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務(wù)中，每個學(xué)生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺有利學(xué)生語感的生成。如在乘務(wù)員提供服務(wù)這一任務(wù)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力，還對學(xué)生進行了情感教育，讓學(xué)生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對學(xué)生進行了情感教育，讓學(xué)生成了禮貌待人，熱情好客的品質(zhì)。由此可見，教師應(yīng)當不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和運用語言，并形成好的品質(zhì)。

在設(shè)計上述任務(wù)時，教師應(yīng)注意以下幾點：

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于與學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動要能夠促進學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

“任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計

宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生的興趣和信心。但在英語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的教育模式。同樣，“任務(wù)型”教學(xué)模式也會有自身的局限性。因此，教師要結(jié)合實際情況去實施“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)會反思教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)英語課堂教學(xué)的五種任務(wù)設(shè)計方法

1、交際性任務(wù)設(shè)計

英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力最直接的方法之一。在小學(xué)英語中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場購物、在街上問路等。學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對話，然后在假設(shè)的情景中運用所學(xué)內(nèi)容進行對話。如果是真實的語境，效果會更好。

2、表演性任務(wù)設(shè)計

小學(xué)英語教材趣味性強，趣味的對話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀完以后進行表演。教師一上課就告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學(xué)生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學(xué)生帶者問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準備練習(xí)。到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學(xué)生就是評委，對每一組的表演進行評價。不管成功還是失敗，每個學(xué)生都體驗了說英語的感覺。

3、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計

用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計簡單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設(shè)計一個調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)當中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學(xué)分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學(xué)名字，還寫有食品名稱：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用Do you like…?展開調(diào)查。喜歡的打√，不喜歡的打╳，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計出來。學(xué)生在匯報時還建議少吃快餐食品。

4、競賽性任務(wù)設(shè)計

英語競賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽感。學(xué)習(xí)單詞或句子時，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動。競賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續(xù)努力。

5、猜測性任務(wù)設(shè)計

這是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計。這種任務(wù)用時短，學(xué)生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《新型英語》第二冊中的一個句型：What is for lunch?時，教師可以設(shè)計一個活動：讓學(xué)生猜測午餐吃什么？讓學(xué)生盡量用英語說出來，猜對的給予獎勵。這種任務(wù)設(shè)計能在短短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。設(shè)計猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進程、時間以及紀律。

第四篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的運用

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的運用

英語組 高素卉

內(nèi)容摘要：本文闡明了任務(wù)型教學(xué)中，英語教師應(yīng)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從“用所學(xué)語言做事”的角度設(shè)計出各種任務(wù)。學(xué)生通過對任務(wù)的完成來體驗成功，發(fā)揮自身的語言學(xué)習(xí)潛能。在初中英語教學(xué)過程中，筆者將理論與實踐相結(jié)合，談?wù)剬τ⒄Z任務(wù)型教學(xué)的認識及其在課堂中的運用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 課堂 運用

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語言的“communication”和學(xué)習(xí)者之間的“interaction ”是通過“task”來實現(xiàn)的。完成任務(wù)的過程就是交流、合作、互動的過程。事實上，很多任務(wù)都是通過 pair work 和group work 合作完成的。任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)法理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。進入21世紀后，這種“用言語做事”(doing things with the language)的教學(xué)途徑逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，尤其是教育部制定《英語課程標準》明確倡導(dǎo)使用“任務(wù)型教學(xué)這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)方式。廣大英語教師在課堂教學(xué)中也嘗試、運用了任務(wù)型教學(xué)，并且目前已經(jīng)取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)實踐中還沒有達到理想的效果。因此，如何使任務(wù)型學(xué)習(xí)活動在課堂教學(xué)中更有效實施，成為大家關(guān)注的問題。對此，本人從以下幾個方面談?wù)勛约旱挠^點和做法。

一、任務(wù)型教學(xué)的特點和原則

任務(wù)型教學(xué)有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進行活動（學(xué)生為主體）。

任務(wù)型教學(xué)有五個基本原則：

1、趣味性原則。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)

鍵在于設(shè)計富有趣味性的任務(wù)使學(xué)生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學(xué)生是指所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學(xué)生參加。

3、階梯性原則。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應(yīng)、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務(wù)設(shè)計時要提供學(xué)生明確、真實的語言信息和情景。

5、拓展性原則。任務(wù)的設(shè)計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。此外，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的認知水平充分體現(xiàn)其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素。培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、以及獨立解決問題能力與協(xié)同合作意識的學(xué)生。

二、采用多種活動形式，提高課堂效率

1、調(diào)查活動的運用。

在課堂有限的45分鐘內(nèi)，要使幾十名學(xué)生大面積地、多頻率地進行口頭訓(xùn)練，除了進行pair work和group work外，survey也是個行之有效的方法之一。

首先要把握好活動開展的時機。教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學(xué)生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學(xué)生去作調(diào)查。例如：在教牛津預(yù)備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問：How many...are there in your school?然后讓學(xué)生進行pair work，再請幾對學(xué)生來演示，等學(xué)生對此句型基本熟悉以后，再進行調(diào)查，比較適宜。因為經(jīng)過pair work，學(xué)生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當熟練，在此基礎(chǔ)上進行調(diào)查活動，起到了鞏固當堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用。其次要對調(diào)查活動進行周密的安排?？梢韵劝讶鄬W(xué)生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發(fā)言人。在學(xué)生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內(nèi)進行survey，相互調(diào)查，做到人人開口。那么接下來就是請各位組長去調(diào)查其他小組的成員，活動范圍一下子擴大了，部分學(xué)生可以在教室內(nèi)自由走動，行為不受拘束，調(diào)查對象不受限制，想去調(diào)查誰就去調(diào)查誰，這樣就把group work擴展到free work。這樣可以掃除個別學(xué)生在做pair work或group work時存在的恐懼心理。個別學(xué)生被這氣氛所感染了，會主動地去問老師或同學(xué)，此時老

師的任務(wù)是個別輔導(dǎo)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵他們。最后就是讓學(xué)生寫一個report, 還是由學(xué)生自己來完成，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們聽、說、寫緊緊圍繞這個調(diào)查的內(nèi)容，而且我做過試驗，凡是課上做過調(diào)查的知識點，學(xué)生基本百分之百的掌握。

2、創(chuàng)建情境

（1）創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍

要營造輕松的環(huán)境，教師首先每天要精神飽滿地走進課堂，我每一節(jié)課上課前都會要求學(xué)生唱唱歌。在上預(yù)備課程unit3 Good friend 這一課時，我教同學(xué)們唱Make 這一課時，還學(xué)唱了colour這首歌。此外我還教學(xué)生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學(xué)們喜愛的歌曲。這樣一學(xué)期可以學(xué)會十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來調(diào)動和維持他們的最佳情感狀態(tài)。每一節(jié)課的開始五分鐘，是自由表現(xiàn)自己的時間，同學(xué)們可以表演回家準備的小品，也可以幾人一組來朗誦自己改編的詩歌?；蚴荢ay something about what we have learned.來進一步鍛煉語言表達能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵的態(tài)度，面帶微笑的聽著他們的再創(chuàng)作。我想在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生身心愉悅，才會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

⑵創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造學(xué)習(xí)語言氛圍。《牛津英語》中有著豐富的題材，都可以用來開展有利于促使語言學(xué)習(xí)的活動。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生加上合理的想象來進行英語短劇表演及英語歌舞表演。班級還設(shè)立英語角，并且還開設(shè)英語活動課。開設(shè)了英語書信寫作、英語故事朗讀、英語口語提高等活動課。在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。傳授給學(xué)生一些基本的語言交際技巧，盡可能的創(chuàng)設(shè)真實情景或模擬真實情景讓學(xué)生進行交際，并給學(xué)生以最大的想象空間。這樣更能啟發(fā)學(xué)生的想象力和口語創(chuàng)造能力，也可能出現(xiàn)好多驚人的句子或表達極佳的短語。

3、利用電教媒體資源進行活動。利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書，讓學(xué)生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見?！蔽以诮虒W(xué)過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學(xué)生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。課堂的氣氛也相當活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如平時制作的課件用學(xué)生身邊的人或事，使他們對圖片活動很感興趣。在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit2 My family 一課時中，我讓同學(xué)們帶來自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對圖片進行介紹。這樣同學(xué)們都紛紛參與此次活動，收到了很好的效果。另外，在學(xué)習(xí)unit6 In the Park一課中，我?guī)鹤尤チ斯珗@，然后一路都與兒子用英語對話，并把此景錄下來。我兒子才八歲，但他的英語水平已達到小學(xué)四年級，所以在拍攝過程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學(xué)們看，他們既感興趣，又學(xué)到了短語和重點句型，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的深化和補充，教師應(yīng)打破常規(guī)，充分利用課后作業(yè)，通過分析學(xué)生的要求，把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的形式，使課外作業(yè)成為課堂任務(wù)教學(xué)的延伸，使學(xué)習(xí)方式變被動為主動。課外活動常分為個人活動、小組活動和班級活動。比如在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit8 our things一課中，我先讓學(xué)生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對你的臥室陳設(shè)作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活有某種聯(lián)系的語言實踐活動，另一方面讓學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴大語言信息量，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

英語教學(xué)的根本目的就是為了進行交流。為了實現(xiàn)這個目標,我們一定要提高任務(wù)型教學(xué)在實際課堂中的運用，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

以上只是我在平時教學(xué)工作中的一點感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進行下去，在實踐中摸索，不斷總結(jié)改進，為新課改做出自己的貢獻，并希望做得越來越好。

參考文獻

1、梁承鋒，《初中英語新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第五篇：任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實施

任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實施

摘要：任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是建立在第二語言學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響語言教學(xué)模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)的模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式。本文主要論述任務(wù)型教學(xué)如何在小學(xué)英語課堂中實施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)任務(wù)型語言教學(xué)實施

引言

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一種語言教學(xué)模式。教育部新頒發(fā)的《英語課程標準》倡導(dǎo)草用任務(wù)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的倡導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，以實現(xiàn)完成任務(wù)目的，同時讓學(xué)生感受成功，樹立起“我能學(xué)好英語”的自信心，從而促進學(xué)生語言交際能力的提高。教師在這個過程中應(yīng)該盡量避免單純教授語言知識的教學(xué)方法，盡量采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

一、何謂“任務(wù)”

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)任的責(zé)任?！眹鈱W(xué)者M.Long（1985）從非語言學(xué)的角度把任務(wù)作為自己或 他人從事一種有償或無償?shù)墓ぷ?，是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ?、玩耍中所做的各種各樣的事情。Richards, Platt & Weber（1986）從語言教育學(xué)的角度認為，任務(wù)指人們在、理解語言之后所展開的活動或行動。Nunan（1989）從交際的角度認為，語言學(xué)習(xí)中的焦急任務(wù)是學(xué)習(xí)者在使用目標語言來理解、使用、輸入語言或互動的課堂交際活動。任務(wù)重點是語言的意義而非形式。Bygate, Skehan & Swain（2001）從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認為，任務(wù)是一種可以享受學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動。雖然國外學(xué)者對次有不同看法，但我們綜合下來可以認為，任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”是學(xué)習(xí)、理解和體會 語言之后在課堂內(nèi)外參與的有目的的有意義的能促進其語言學(xué)習(xí)進程的活動。

二、任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀80年代語言焦急教學(xué)理念的進一步更新和方法的再進步。如同交際法一樣，任務(wù)型語言教學(xué)是一種系統(tǒng)的原則、方法和技巧，目的是把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。

那究竟什么是任務(wù)型語言教學(xué)呢？

任務(wù)型語言教學(xué)的核心是模擬人們生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把實際生活中的事情分為若干具體“任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的能力作為教學(xué)目標。

任務(wù)型語言教學(xué)具有狹義和廣義之分。狹義的指有真實意義的，有結(jié)果的，完整的交際性語言活動。廣義的概念又包括學(xué)習(xí)任務(wù)和交

際任務(wù)兩部分：學(xué)習(xí)任務(wù)是各種操練型活動（聽說讀寫）；交際型任務(wù)指運用所學(xué)的語言進行交際活動。通常情況下所說的任務(wù)型語言教學(xué)指的是廣義的活動。

三、任務(wù)型語言教學(xué)如何實施

上面已經(jīng)講了什么是人物性語言教學(xué)，要如何讓它在小學(xué)英語課堂中實施呢？Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟：1.任務(wù)前（pre-task），2.任務(wù)中（task cycle / while task），3.任務(wù)后（post-task）。

任務(wù)前階段，包括介紹話題和任務(wù)。老師在講課之前可以先“熱身”（arm-up），可以是復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，以舊帶新，以新導(dǎo)入。在我見習(xí)的時候見過這樣的一個“任務(wù)前”：老師用TPR復(fù)習(xí)了之前的一些單詞，再跟同學(xué)以簡單的話語“閑聊”，慢慢地把學(xué)生帶進他（老師）想要的情景，然后布置學(xué)生以這個情景為例，如何在這個“情況”下完成一個對話。學(xué)生以4-5個人為一組就商量起來。老師引入任務(wù)，與學(xué)生們討論話題，重點介紹游泳的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)和準備任務(wù)。

任務(wù)中階段。在這一階段中，學(xué)生以對子或小組形式來執(zhí)行任務(wù)，老師一般不直接指導(dǎo)，最后由小組以口頭或書面的形式來呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況。就剛才所介紹的見習(xí)時例子繼續(xù)分析，老師讓學(xué)生充分“熱身”以后，讓同學(xué)們在下面商量如何去完成，老師在旁邊做一些間接的指導(dǎo)，課堂氣氛相當活躍，同學(xué)積極去完成。最后老師讓同學(xué)以表演的形式為大家呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況，老師不斷地激發(fā)學(xué)生的表演

欲，還讓他們互相評價學(xué)習(xí)和改進。

在這里，例子中的老師是用“表演”性任務(wù)的設(shè)計來呈現(xiàn)，我想為大家介紹幾種任務(wù)的設(shè)計：

1）猜測性任務(wù)設(shè)計

這是比較常見的任務(wù)設(shè)計。這種任務(wù)所需的時間較短，所以老師基本上可以在課堂經(jīng)常使用。比如說正在進行時的教學(xué)，由于中英文的差別，小學(xué)生經(jīng)常會漏了be或者ing。當老師講：“what is Dad doing？”學(xué)生盡量用英語講出答案，如果講錯時態(tài)，老師可以舉起正確的小牌子，學(xué)生糾正后，就要他“打”電話詢問同學(xué)是否正確，這樣起到相互學(xué)習(xí)的作用。

2）調(diào)查性任務(wù)設(shè)計

即是用英語做調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。比如學(xué)了“meal”，便可以設(shè)計一個早、中、晚餐所吃的食物，讓他們用所學(xué)過的句型“What do you eat for breakfast / lunch / dinner？”去調(diào)查小注中的成員。

3）交際性任務(wù)設(shè)計

英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力最直接的方法之一。老師可以創(chuàng)造情景，如商場、問路等。學(xué)生可以先學(xué)習(xí)有關(guān)句型，然后再進行對話。

4）表演性任務(wù)設(shè)計

就像剛才所舉的例子一樣，老師在設(shè)計好的情景，講好重點詞句，再讓學(xué)生自由分配角色來表演。上面的學(xué)生是演員，下面的則是評委。

任務(wù)后階段，即語言交際階段包括分析和操練。學(xué)生分析其他各組執(zhí)行的任務(wù)情況如何和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語言特點，分析中或分析后在老師的指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯、短語和句型。Willis強調(diào)語言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”的原則，要求學(xué)生為完成一個任務(wù)而在活動中交流為目的，真實地使用語言，這正好體現(xiàn)我國的教學(xué)課堂“以人為本”的原則。

當然，我國也有自己的任務(wù)型語言教學(xué)的實施方法，但因為這是一種新生的教學(xué)方法，在國外實施得比較多，也比較成功摸索儀我就介紹了一個比較具有代表性的教學(xué)模式來論述。

四、任務(wù)實施應(yīng)遵循的原則

任務(wù)的實施并不是說實施就實施的，它也有一定的遵循原則： 1）任務(wù)要明確。老師要給學(xué)生們一個明確的任務(wù)，學(xué)生知道自己要做什么，要怎樣做。如果老師把任務(wù)的程序講得糊里糊涂的，學(xué)生壓根不知道要做什么，即使任務(wù)多好，也不能保證順利實施。2）任務(wù)具有真實意義，即要接近現(xiàn)實生活。老師要把真實的材料帶進課堂里，使學(xué)生對這些日常的話題更感興趣，這樣就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，為順利完成任務(wù)作鋪墊。

3）要使用語言，這里講的是使用英語。英語課堂本來就是學(xué)習(xí)第二語言的地方，如果執(zhí)行任務(wù)的時候不講第二語言，那么他們就永遠不會開口說英語，那么我們所設(shè)計的任務(wù)就徒勞了。4）不同時期要不同程度上突出語言，老師不能一味操練一樣的語言或句型，適當?shù)匾谒麄冎g多加一些新的詞匯。這樣學(xué)生就

會積累到更多的詞匯了。

5）任務(wù)后一般有個具體的成果。完成任務(wù)最后一步就是為大家呈現(xiàn)“成果”。表演的要有表演成果；調(diào)查要有調(diào)查的結(jié)果等等。如果只做了任務(wù)而沒有成果的話，那么這個任務(wù)就不算是圓滿了。

結(jié)論

我國現(xiàn)階段小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的研究與實施都還處于初級階段?！叭蝿?wù)型教學(xué)”模式的提出要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠自主組織教學(xué)材料和設(shè)計課堂活動。這都需要教師在教學(xué)中不斷研究，設(shè)計出適合自己學(xué)生和具體內(nèi)容的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造有利完成任務(wù)的環(huán)境，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和探索，使任務(wù)型教學(xué)日益完善，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

希望通過這篇文章能為廣大的教師提供一些對任務(wù)型語言教學(xué)模式的認識，深化這些認識，把種新起的教學(xué)方法做得更好！

參考文獻：國外外語教學(xué)[M]，中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI），東

華師范大學(xué)出版社，2006.1

課程.教材.教法[M]，人民教育出版社，2006.3

教學(xué)與管理[M]，教學(xué)與管理雜志出版社出版，2006.4