第一篇：初中英語教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計初探

試談初中英語教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計

[摘 要]：本文闡述了英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計的六個原則：全面性、目的性、真實性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性，初步探討了英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計方法途徑。

[關(guān)鍵詞]：英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計、全面性、目的性、真實性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性

全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)依據(jù)課程總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。從而使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這一要求，讓教學(xué)活動真正落到實處，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，應(yīng)做好下列幾個方面：

一、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有全面性

活動要有全面性，所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參與，而不僅是讓能力強水平高的學(xué)生參加。因此，我們可以把活動設(shè)計成不同的形式，讓不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同的角色，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)，從而提高他們的能力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有目的性

首先，教師安排的每一個教學(xué)活動都有一個明確的任務(wù)要求，讓學(xué)生通過這一活動，達(dá)到運用和理解、感知某個知識的目的，而不是為了活動而活動，要讓學(xué)生在活動中理解、感知和運用。其次，學(xué)生在活動前對活動的任務(wù)要求有整體感知，要知道自己在活動中要做什么，要學(xué)什么內(nèi)容，要通過怎樣的活動達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣，活動才能做到有目的，有計劃，從而達(dá)到預(yù)期效果。

三、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有真實性

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)盡量以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡可能真實，讓學(xué)生有膽量、有熱情地去參加活動。如：Book Ⅲ Unit 8,學(xué)生了解西方國家怎樣慶祝圣誕節(jié)Christmas Day.教師可根據(jù)實際情況，有意識地引入到我國最重要的節(jié)日：the Spring Festival:從而可安排這樣的一個活動。首先，讓學(xué)生描述春節(jié)的盛況，然后設(shè)計一個歡度春節(jié)的熱鬧場面。My grandfather cleans the room.My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us.My father is ready for festval.I wear the most beautiful clothes?然后把全班分成若干個小家，每家5-6人，分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、孩子等角色，表演出他們在大年三十各自的表情動情，最后小組總結(jié)發(fā)言。

這樣，在親身體驗過的節(jié)日中，理解運用，所學(xué)的英語語言知識，學(xué)生學(xué)得輕松、掌握得牢固。

四、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有創(chuàng)新性

教育專家葉瀾教授說過一段話：“教師只有多思考，才能出新意，才能真正顧及生命活動的多面性和師生活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，你的課堂才不至于噓唏、遺憾?”

教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，認(rèn)真思考，精心設(shè)計，別出心裁，將書本中靜的東西變成動的、看得見摸得著的真人真事。讓學(xué)生身臨其境，定會產(chǎn)生濃厚得學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果，這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得有效。如Book 3 Unit 9.What’s it made of時，這一單元主要掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，具體掌握的句型是:It’s made of?,It’s made in ?,筆者在教完Lesson 33之后，便設(shè)計了這樣一個活動：讓每個同學(xué)看看自己家里的電器哪兒制造，并有意識地觀察其構(gòu)成，第二天來校匯報，學(xué)生興趣極濃。在匯報中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai.It’s made of plastic.My washing machine is made in Japan.It’s made of metal?

五、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有延展性

在教學(xué)活動設(shè)計中，我們不應(yīng)拘泥于課堂，而是讓學(xué)生走向生活，走向更為廣闊的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言、運用語言的天地，通過自己的實踐，建構(gòu)知識，促使學(xué)生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5.Shall we go to the zoo? 這是一個學(xué)生非常感興趣的知識內(nèi)容。我們把Lesson 17 的內(nèi)容放在真正的動物園中去實踐。在去之前，分組安排任務(wù)。在動物園中，看到某個動物園，老師分別教給學(xué)生它們的名字，了解其性格、外形特點。如：老虎tiger，It’s very dangerous.蛇 snake，It has no legs… 并讓學(xué)生各抒已見，暢所欲言。如：I like monkey best.It is very lovely.We give fruits to them? 教師適時地指導(dǎo)、糾正。這樣，學(xué)生不知不覺在玩樂中掌握了知識。

六、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有多樣性

語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可提高學(xué)生的語言綜合能力。

1、表演式

如 stop doing sth 與 stop to do sth。這兩個句型學(xué)生非常難掌握，為了讓學(xué)生真正理解，教師可設(shè)計這樣的活動：學(xué)生聽老師的口令表演，Stop to read!Stop reading!Stop to stand up!

2、競賽式

通過分組完成某一任務(wù)，進(jìn)行比賽。

3、游戲式

如A同學(xué)說中文，B同學(xué)用英文說，然后反之。

4、采訪式

可采用同桌之間相互采訪，也可向同年級其他班同學(xué)采訪和向高年級學(xué)生采訪。

5、制作式

著名教育家陶行知說過：“人生有兩大寶，雙手和大腦”。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作實物、圖片等，如學(xué)了被動句，我安排這樣的活動，每個人可根據(jù)自己的喜愛制作一件小東西，帶到學(xué)校來。第二天，學(xué)生帶來了紙飛機，便有這樣的句型：What did you made? I made a plane.Is it made by you? Is it made of paper??

這樣，學(xué)生不僅提高了自己的動手能力，還運用了已學(xué)的知識進(jìn)行交際，提高了自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]《TBL課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技巧》 外語教學(xué)研究出版社 2002年

[2]高歌 孫平華 《把課堂的時間、空間與自由給學(xué)生》——TBL課堂教學(xué)活動的理念、設(shè)計與運作

[3]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制訂

第二篇：淺談初中英語教學(xué)中的任務(wù)型課堂教學(xué)

淺談初中英語教學(xué)中的任務(wù)型課堂教學(xué)

礬山鎮(zhèn)中心學(xué)校：洪艷婷

一、任務(wù)的定義及種類

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。但是，在任務(wù)型教學(xué)中，“任務(wù)”通常是指以真實世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動；是指一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的計劃，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。

一般來說，“任務(wù)”可分為六種類型：

◆舉例型任務(wù)（Listing）

在課堂教學(xué)中，教師給出文章中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生舉例。比如在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)方面的文章時，可給出environment，pollute等關(guān)鍵詞，之后讓學(xué)生們列舉出破壞環(huán)境的一些做法，進(jìn)而引出如何保護(hù)環(huán)境的主題。

◆整理型任務(wù)（ordering;sorting；classifying）

教師可以把課文段落、重點小結(jié)或圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會課文內(nèi)容的連貫性。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后，才能正確排列順序。

◆比較型任務(wù)（comparing；matching）

對比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點。比如在學(xué)習(xí)there be 句型時，教師可以提供給甲、乙兩位學(xué)生兩幅不同的畫，甲學(xué)生用英語說出圖畫上的內(nèi)容：“There are four cars in front of the house in the picture?！比绻覍W(xué)生的畫面里的內(nèi)容不同，那么他（她）就會說“There are three trucks behind the house in the picture?！?/p>

◆解決問題型任務(wù)（problem solving）

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能會遇到的問題。

◆分享個人經(jīng)驗型任務(wù)（sharing personal experience）

比如說，旅游之后學(xué)生跟同學(xué)談?wù)勍局兴?、所聽、所想。參加運動會之后，可以請他們運動的意義。

◆項目型任務(wù)（project）

項目探究型任務(wù)可以讓學(xué)生體驗“條件——輸入——過程體驗——產(chǎn)出”的經(jīng)典探究方式進(jìn)行任務(wù)型探究活動的全過程，從而在實際應(yīng)用的層面上引導(dǎo)學(xué)生體驗運用語言解決實際問題的過程。

以上六種任務(wù)類型均反應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知過程，顯然，它們都是遵循了從易到難，從簡單到復(fù)雜的原則。在課堂教學(xué)中，教師可把這些任務(wù)類型作為依據(jù)，圍繞課文的主題并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行任務(wù)的教學(xué)設(shè)計工作。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)程序的探討

任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)程序設(shè)計的好壞直接決定了任務(wù)完成的成敗，一般包括如下內(nèi)容：

1、任務(wù)程序設(shè)計

1).任務(wù)設(shè)計

a.分析教學(xué)內(nèi)容。

既要把握教學(xué)內(nèi)容的知識性目的，也要把握教學(xué)內(nèi)容的運用性目的。

b選擇適合的任務(wù)。

c檢查任務(wù)是否符合真實任務(wù)的基本要求，是否符合真實條件。

2).任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)型的教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下學(xué)習(xí)語言和進(jìn)行技能訓(xùn)練，形成任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的學(xué)習(xí)過程，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2、知識與技能教學(xué)：為完成任務(wù)而進(jìn)行知識與能力的準(zhǔn)備。

1).語言知識學(xué)習(xí)：任務(wù)型教學(xué)強調(diào)知識教學(xué)要與任務(wù)相關(guān)，也就是說，知識本身應(yīng)該是學(xué)生完成任務(wù)所必須掌握但學(xué)生在此之前所缺乏的。在知識教學(xué)中，應(yīng)注重任務(wù)對知識的需要。

2).文化、信息教學(xué)：如果學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，存在一定的文化和信息的差距，或教學(xué)內(nèi)容中包含了文化和信息內(nèi)涵，則需要教師進(jìn)行文化信息教學(xué)，以填補文化信息差距。

3).語言技能訓(xùn)練：語言技能就是通常說的聽說讀寫訓(xùn)練的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，技能本身應(yīng)該是學(xué)生缺乏的而且必須是完成任務(wù)所必須的技能。在技能教學(xué)中，應(yīng)注重任務(wù)對技能的需要。教學(xué)必須圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行，同時在教學(xué)中要不斷運用學(xué)生正在學(xué)習(xí)的知識與技能完成任務(wù)，也就說，教學(xué)中應(yīng)在新學(xué)的知識，技能與運用之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識與技能，又形成運用這些知識與技能的能力。

3、任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)把學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。短期任務(wù)可直接在本單元的教學(xué)任務(wù)中完成，長期任務(wù)則可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成，最好不超過一學(xué)期。對能力要求較高的任務(wù),可以要求學(xué)生集體完成;對能力要求一般的任務(wù),可以要求學(xué)生單獨完成。一項真實生活任務(wù)的完成也就是一個教學(xué)程序的結(jié)束。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的實踐

結(jié)合多位語言學(xué)家的觀點，我們在實踐中摸索出一個較為符合實際的教學(xué)模式，概括如下：

（1）教師布置任務(wù)——前任務(wù)階段；

（2）學(xué)生分組完成任務(wù)——任務(wù)階段；

（3）學(xué)生匯報活動情況；

（4）教師或?qū)W生給予評價；

（5）由學(xué)生總結(jié)概括語言點。

其中的步驟（3）、（4）、（5）為后任務(wù)階段。

實例：JEFC Book3 Lesson 50

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解世界人口的迅速增長，使學(xué)生明白控制人口增長的重要性和必要性。

目標(biāo)語言：

①數(shù)詞的表達(dá)方法；

②時間的表達(dá)；

③與人口問題相關(guān)的表達(dá)。

主題任務(wù)：

①調(diào)查同學(xué)們對人口問題的看法；

②討論如何控制人口增長速度；

③將課文提供的人口增長數(shù)據(jù)列成表格說明；

④對家庭情況作調(diào)查，如：家庭人口數(shù)、居住條件、飲食情況、受教育程度等。

操作過程：

1、教師布置討論問題：“Do you think the world’s population is too big ?why or why not ?”“What can be done to slow down the population increase ?”；

2、全班分小組討論：

3、請各小組派代表匯報討論結(jié)果；

4、教師對各小組的表現(xiàn)作簡短評價；

5、教師布置第二項任務(wù)；請學(xué)生看課文內(nèi)容，將所獲得的數(shù)據(jù)列成表格說明；

6、分小組完成任務(wù)；

7、各小組派代表在實物投影儀展示自己的表格；

8、學(xué)生與老師對活動成果作評價；

9、由學(xué)生總結(jié)本主題所涉及的重要語言點及表達(dá)方式；

10、教師布置第三項任務(wù)，各人回家作家庭情況調(diào)查，并繪制成表格說明家庭人口數(shù)，居住條件，飲食情況和受教育程度的變化。完成期限1天。

由實例我們可以看出，對一個主題的學(xué)習(xí)，不是完成一個單一的任務(wù)就能實現(xiàn)的，因此語言學(xué)家引入“任務(wù)鏈”（task chain）的概念，這是相對于“單一任務(wù)”而言的，可理解為“復(fù)合型”任務(wù)，它的引入可以實現(xiàn)任務(wù)由易到難變化的需要，“任務(wù)鏈”的整體性設(shè)計可以讓學(xué)生逐步“入境”，從而體現(xiàn)任務(wù)型活動之間的連續(xù)性和層遞關(guān)系，有利于學(xué)生展示各自的語言能力與各方面的特長，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)目的。

總之，英語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的“萬能”教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式同樣有其自身的局限性，一切都有待于探索和實踐。因此，我們要結(jié)合自己的實際情況去實施模式，學(xué)會反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。

第三篇：初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探

初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探

當(dāng)前英語教學(xué)模式已不在適應(yīng)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式成為必然。在中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域, 教學(xué)改革的一個重要標(biāo)志是英語學(xué)科的“新課程標(biāo)準(zhǔn), ”其宗旨是加強能力的培養(yǎng), 尤其要倡導(dǎo)培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時, “新課程標(biāo)準(zhǔn)”還強調(diào)發(fā)揮教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)效果等方面的功能, 這無疑是對過去過于強調(diào)甄別和選拔功能的傾向的一次實質(zhì)性變革。英語課堂因此而更注重學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程, 而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的實踐正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式推出之時這樣的背景中展開的。

一、問題的提出

任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語教學(xué)研究者提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗證任務(wù)型語言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實驗研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機和活力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟

Willis(1996)認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個步驟：

1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計劃（準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況），以及報告（報告任務(wù)完成）三個環(huán)節(jié)組成；

3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點兩部分組成。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)（learning by using），而且為了運用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計，任務(wù)的設(shè)計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態(tài)性。

體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲的情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實際運用能力的提高。筆者在初中英語教學(xué)中做了以下嘗式，探求有效運用任務(wù)教學(xué)模式。

一、語言知識與能力的設(shè)計

在設(shè)計任務(wù)型語言教學(xué)時，對教師最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計與分析。在設(shè)計任務(wù)時，教師必須考慮語言知識的目標(biāo)、語言能力的目標(biāo)；要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點，并把這些與任務(wù)活動結(jié)合起來。在任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)活動時，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要位置。不僅需要考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還要考慮學(xué)生能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)。更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語言能力，才能完成教師設(shè)定的任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)時，教師應(yīng)選擇那些對完成任務(wù)有用的必須用到的語言知識。更為重要的是，教師在設(shè)計任務(wù)時，不僅要使學(xué)生在完成任務(wù)時可以在真實生活的情景中練習(xí)主要的語法、詞匯，而且可綜合地運用聽、說、讀、寫四項技能。

二、設(shè)計要考慮學(xué)生的需求與發(fā)展

教師在設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷。所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生出身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動的欲望。

設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生的能力范圍。學(xué)生的語言能力是任務(wù)完成的基本條件。任務(wù)型教學(xué)的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務(wù)的物質(zhì)保證。所以，只有根據(jù)學(xué)生的語言能力情況設(shè)計任務(wù)，才能保證學(xué)生按照預(yù)想的程度完成任務(wù)。例如，同是有關(guān)音樂方面的任務(wù)，初一學(xué)生可能只能完成對不同音樂的喜歡情況的調(diào)查。高中學(xué)生可能能夠完成同學(xué)們對各種音樂不同理解的調(diào)查。

三、設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。

設(shè)計的任務(wù)要看是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力水平。防止任務(wù)設(shè)計得過分“小兒科”，低估了學(xué)生的潛能與認(rèn)知能力，如果任務(wù)設(shè)計過于簡單，學(xué)生會覺得索然無味。但同時也要注意不要把任務(wù)設(shè)計得過難，過多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識基礎(chǔ)，結(jié)果也會使學(xué)生失去信心或花費太多的時間。

四、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是任務(wù)目的的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)代教學(xué)的目的不是簡單地傳授知識、經(jīng)驗，而是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們在設(shè)計任務(wù)時必須考慮足夠的空間，讓學(xué)生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個“空間”就是學(xué)生的自由度，不要捆住學(xué)生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導(dǎo)每個教學(xué)步驟都替學(xué)生設(shè)計好，并希望他們按照預(yù)定的軌跡走。這些往往不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

因此，設(shè)計的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功，引導(dǎo)學(xué)生逐步拾級而上。

任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟。所以“任務(wù)”設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。要設(shè)計出一項有價值的任務(wù)，我們必須認(rèn)真做好學(xué)生需要的分析，切實了解學(xué)生想做什么、會做什么、該做什么。學(xué)生需要應(yīng)該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實社會對學(xué)生的需要（即學(xué)生共性需要）；（2）學(xué)生自身的需要（即學(xué)生個性的需要）。分析也有兩個層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學(xué)階段（如：新學(xué)段，新班級等）前都必要做一個比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實施每一項教學(xué)活動（如：一堂課，一個教案等）都有必要根據(jù)已有信息做出教學(xué)活動可行性評估。所獲得的各種信息是任務(wù)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。

在設(shè)計單元任務(wù)時教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標(biāo)，或者說：本單元要教會學(xué)生能用所學(xué)的語言做什么事情，即可以完成哪些任務(wù)。.要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要掌握那些語言知識，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識。.在設(shè)計任務(wù)時要考慮課堂管理因素：某項任務(wù)是學(xué)分別完成，還是一對一的結(jié)對完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學(xué)生分配不同的任務(wù)。.課堂組織某項任務(wù)所需時間以及準(zhǔn)備階段需要多長時間。.這些任務(wù)是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及思維能力的要求。.問題的復(fù)雜程度以及學(xué)生運已有的知識與技能的程度。

任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動都設(shè)計得如同真正生活中的語言活動一樣。特別是在小學(xué)和中學(xué)的初級階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學(xué)生在生活中都用得到的。實際上任務(wù)型語言教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開始，可以從字母教學(xué)開始。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的第一天, 就可以獨立或分組完成一個任務(wù)—調(diào)查現(xiàn)代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風(fēng)、沙發(fā)等。學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)十幾個單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標(biāo)簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對于小學(xué)生來說，許多任務(wù)可以是具體、實在的一個成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個小丑，設(shè)計一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學(xué)生日圖表等等。對于初中學(xué)生，可以討論郊游的計劃。在學(xué)習(xí)My home 一類話題時，任務(wù)可以是調(diào)查誰在家里做家務(wù)，并要求同學(xué)計劃出今后可以幫助家長做什么力所能及的事情。重要的是學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達(dá)的意義上；他們可以為了某個真實的目的去交換信息。

設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有一個明確的目標(biāo)，并向?qū)W生說明這個任務(wù)的目的是什么，參與這個任務(wù)之后能學(xué)會做什么。成功的任務(wù)設(shè)計：1）使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的語言進(jìn)行交流；2）能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實交流時所需要的語言技能；3）能激活學(xué)生心理和心理語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性；4）讓學(xué)生對自己的錯誤持積極態(tài)度，明白犯錯誤是正常語言學(xué)習(xí)活動過程中必然經(jīng)歷的階段；5）使學(xué)生積極地參與,任務(wù)活動應(yīng)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣，當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時間，任務(wù)適應(yīng)不同層次的學(xué)生?？梢钥紤]給不同能力的學(xué)生分配不同的任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇如何完成一個任務(wù)的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎(chǔ)上修改或重做。

“任務(wù)”并不限于一個或兩個，有時一個任務(wù)往往又含有幾個子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的補充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來完成，也可以根據(jù)匯報演出或競賽活動等等來完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學(xué)期來完成。

第四篇：初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探

初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探

當(dāng)前英語教學(xué)模式已不在適應(yīng)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式成為必然。在中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域, 教學(xué)改革的一個重要標(biāo)志是英語學(xué)科的“新課程標(biāo)準(zhǔn), ”其宗旨是加強能力的培養(yǎng), 尤其要倡導(dǎo)培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時, “新課程標(biāo)準(zhǔn)”還強調(diào)發(fā)揮教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)效果等方面的功能, 這無疑是對過去過于強調(diào)甄別和選拔功能的傾向的一次實質(zhì)性變革。英語課堂因此而更注重學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程, 而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的實踐正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式推出之時這樣的背景中展開的。

一、問題的提出

任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語教學(xué)研究者提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗證任務(wù)型語言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實驗研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機和活力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟

Willis(1996)認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個步驟：

1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計劃（準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況），以及報告（報告任務(wù)完成）三個環(huán)節(jié)組成；

3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點兩部分組成。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)（learning by using），而且為了運用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計，任務(wù)的設(shè)計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態(tài)性。

英語新課程倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲的情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實際運用能力的提高。筆者在初中英語教學(xué)中做了以下嘗式，探求有效運用任務(wù)教學(xué)模式。

一、語言知識與能力的設(shè)計

在設(shè)計任務(wù)型語言教學(xué)時，對教師最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計與分析。在設(shè)計任務(wù)時，教師必須考慮語言知識的目標(biāo)、語言能力的目標(biāo)；要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點，并把這些與任務(wù)活動結(jié)合起來。在任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)活動時，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要位置。不僅需要考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還要考慮學(xué)生能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)。更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語言能力，才能完成教師設(shè)定的任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)時，教師應(yīng)選擇那些對完成任務(wù)有用的必須用到的語

言知識。更為重要的是，教師在設(shè)計任務(wù)時，不僅要使學(xué)生在完成任務(wù)時可以在真實生活的情景中練習(xí)主要的語法、詞匯，而且可綜合地運用聽、說、讀、寫四項技能。

二、設(shè)計要考慮學(xué)生的需求與發(fā)展

教師在設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷。所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生出身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動的欲望。

設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生的能力范圍。學(xué)生的語言能力是任務(wù)完成的基本條件。任務(wù)型教學(xué)的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務(wù)的物質(zhì)保證。所以，只有根據(jù)學(xué)生的語言能力情況設(shè)計任務(wù)，才能保證學(xué)生按照預(yù)想的程度完成任務(wù)。例如，同是有關(guān)音樂方面的任務(wù)，初一學(xué)生可能只能完成對不同音樂的喜歡情況的調(diào)查。高中學(xué)生可能能夠完成同學(xué)們對各種音樂不同理解的調(diào)查。

三、設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。

設(shè)計的任務(wù)要看是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力水平。防止任務(wù)設(shè)計得過分“小兒科”，低估了學(xué)生的潛能與認(rèn)知能力，如果任務(wù)設(shè)計過于簡單，學(xué)生會覺得索然無味。但同時也要注意不要把任務(wù)設(shè)計得過難，過多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識基礎(chǔ)，結(jié)果也會使學(xué)生失去信心或花費太多的時間。

四、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是任務(wù)目的的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)代教學(xué)的目的不是簡單地傳授知識、經(jīng)驗，而是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們在設(shè)計任務(wù)時必須考慮足夠的空間，讓學(xué)生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個“空間”就是學(xué)生的自由度，不要捆住學(xué)生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導(dǎo)每個教學(xué)步驟都替學(xué)生設(shè)計好，并希望他們按照預(yù)定的軌跡走。這些往往不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，設(shè)計的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功，引導(dǎo)學(xué)生逐步拾級而上。

任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟。所以“任務(wù)”設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。要設(shè)計出一項有價值的任務(wù)，我們必須認(rèn)真做好學(xué)生需要的分析，切實了解學(xué)生想做什么、會做什么、該做什么。學(xué)生需要應(yīng)該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實社會對學(xué)生的需要（即學(xué)生共性需要）；

（2）學(xué)生自身的需要（即學(xué)生個性的需要）。分析也有兩個層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學(xué)階段（如：新學(xué)段，新班級等）前都必要做一個比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實施每一項教學(xué)活動（如：一堂課，一個教案等）都有必要根據(jù)已有信息做出教學(xué)活動可行性評估。所獲得的各種信息是任務(wù)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。

在設(shè)計單元任務(wù)時教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標(biāo)，或者說：本單元要教會學(xué)生能用所學(xué)的語言做什么事情，即可以完成哪些任務(wù)。.要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要掌握那些語言知識，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識。.在設(shè)計任務(wù)時要考慮課堂管理因素：某項任務(wù)是學(xué)分別完成，還是一對一的結(jié)對完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學(xué)生分配不同的任務(wù)。.課堂組織某項任務(wù)所需時間以及準(zhǔn)備階段需要多長時間。.這些任務(wù)是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及思維能力的要求。.問題的復(fù)雜程度以及學(xué)生運已有的知識與技能的程度。

任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動都設(shè)計得如同真正生活中的語言活動一樣。特別是在小學(xué)和中學(xué)的初級階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學(xué)生在生活中都用得到的。實際上任務(wù)型語言教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開始，可以從字母教學(xué)開始。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的第一天, 就可以獨立或分組完成一個任務(wù)—調(diào)查現(xiàn)代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風(fēng)、沙發(fā)等。學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)十幾個單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標(biāo)簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對于小學(xué)生來說，許多任務(wù)可以是具體、實在的一個成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個小丑，設(shè)計一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學(xué)生日圖表等等。對于初中學(xué)生，可以討論郊游的計劃。在學(xué)習(xí)My home 一類話題時，任務(wù)可以是調(diào)查誰在家里做家務(wù)，并要求同學(xué)計劃出今后可以幫助家長做什么力所能及的事情。重要的是學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達(dá)的意義上；他們可以為了某個真實的目的去交換信息。

設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有一個明確的目標(biāo)，并向?qū)W生說明這個任務(wù)的目的是什么，參與這個任務(wù)之后能學(xué)會做什么。成功的任務(wù)設(shè)計：1）使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的語言進(jìn)行交流；2）能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實交流時所需要的語言技能；3）能激活學(xué)生心理和心理語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性；4）讓學(xué)生對自己的錯誤持積極態(tài)度，明白犯錯誤是正常語言學(xué)習(xí)活動過程中必然經(jīng)歷的階段；5）使學(xué)生積極地參與,任務(wù)活動應(yīng)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣，當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時間，任務(wù)適應(yīng)不同層次的學(xué)生?？梢钥紤]給不同能力的學(xué)生分配不同的任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇如何完成一個任務(wù)的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎(chǔ)上修改或重做。

我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”并不限于一個或兩個，有時一個任務(wù)往往又含有幾個子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的補充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來完

成，也可以根據(jù)匯報演出或競賽活動等等來完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學(xué)期來完成。

第五篇：初中英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

初中英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”部分提出“本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生‘能做某事’的描述方

式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教

學(xué)途徑?！币虼?，英語教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生的語言能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得

和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

任務(wù)的設(shè)計要給學(xué)生提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真

實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們在教學(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計任務(wù)？

1、任務(wù)要真實。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。

2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。

3、任務(wù)要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵

蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

4、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個學(xué)習(xí)者

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。

新目標(biāo)教材設(shè)計了一些很好的任務(wù)，但本人認(rèn)為，有的任務(wù)并不適合農(nóng)村孩子的認(rèn)知和

心理特點，有的不符合農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境。因此，我們要靈活機動地利用教科

書，在單元內(nèi)或單元間進(jìn)行調(diào)整，對其設(shè)計的任務(wù)大膽地進(jìn)行“舍、改、換、加”，使之更

有利于學(xué)生掌握知識和形成技能。