第一篇：英語課堂中的語境任務(wù)教學(xué)

英語課堂中的語境任務(wù)教學(xué)

明溪縣教師進(jìn)修學(xué)校吳秀琴

（聯(lián)系地址：福建省明溪縣教師進(jìn)修學(xué)校

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語言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而語言運(yùn)用能力不可能在真空里進(jìn)行，它必須發(fā)生在一定的場(chǎng)合里，即我們所說的語境。語境任務(wù)教學(xué)就是在課堂教學(xué)中以“語境為鋪墊、以任務(wù)為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教師將學(xué)生置于有交際的語境里，培養(yǎng)他們?cè)诰唧w的語境中有效運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行英語交際的能力?，F(xiàn)行的中學(xué)英語教材在這方面做了有益的安排：即教材以“情景、話題”為主線編排教學(xué)內(nèi)容，在具體的語境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此，在英語教學(xué)中，有意識(shí)地利用教材中蘊(yùn)含的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運(yùn)用語言的能力，就顯得尤為重要。“語境任務(wù)教學(xué)”具有形象性、高效性、直觀性特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素來參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，信息量大、內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)，有利于提高課堂教學(xué)密度，加快教學(xué)節(jié)奏，開發(fā)學(xué)生的形象思維和理性思維的內(nèi)在潛能，那么如何實(shí)施“語境任務(wù)”教學(xué)呢？我認(rèn)為：

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知語言

現(xiàn)行英語教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會(huì)生活，滲透了大量的自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，教材多采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法。教材語言比較真實(shí)、自然、地道。教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了比較真實(shí)的情景。教師要從教材內(nèi)容、編排體系中挖掘語境，提高呈現(xiàn)的趣味性，使教學(xué)立體化，讓學(xué)生感知語言。

1、利用多媒體、圖、簡(jiǎn)筆畫，激活學(xué)生的認(rèn)知潛力。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，摳語法、背句子、讀課文、枯燥乏味，死氣沉沉，會(huì)話課變成背話課，課文變成翻譯課，學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力差。教育心理學(xué)的研究表明，人的思維能力的發(fā)展是一個(gè)由具體到抽象的過程。中學(xué)生處在青少年時(shí)期，他們的形象記憶比抽象記憶發(fā)達(dá)很多，多媒體、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、掛圖作為一種藝術(shù)手段，能將智育與美育結(jié)合起來，并能把傳授知識(shí)和審美教育融為一體滲透于課堂教學(xué)，它具有生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，適合青少年心理發(fā)展的需要。因此，創(chuàng)設(shè) 1

這些情境，充分利用時(shí)間和空間，讓學(xué)生感知“圖象—聲音—意義”，在視聽時(shí)抓住詞、句、篇的意義，將抽象的內(nèi)容融入有趣的情景當(dāng)中，在教篇章時(shí)要注意長(zhǎng)文短教，不可能對(duì)所有細(xì)節(jié)都詳盡描述，必須用英語重點(diǎn)描述，由近及遠(yuǎn)，脈胳要清晰，重點(diǎn)要突出，通過詞不離句，句不離文，讓學(xué)生整體感知語言，激活其認(rèn)知潛力。

2、利用篇內(nèi)語境培養(yǎng)學(xué)生語用能力。

現(xiàn)行的中學(xué)英語教材中的課文體裁多樣，題材廣泛，多以英語國(guó)家的文化為背景。盡管各類篇章的外殼是語言符號(hào)，但其核心仍是語義，而語義必定與篇內(nèi)語境有著密切聯(lián)系。因此，首先教學(xué)中可利用課文插圖或利用與教材配套的掛圖進(jìn)行教學(xué)，課文插圖可用來介紹新知識(shí)，也可用來復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還可利用插圖進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。如：I have a big nose.She has long hair.課文中的漫畫突出了形容詞big,long 學(xué)生印象深刻。又如： What’s his name? Her name is Lance Armstrong.，Where’s he from ? He’sfrom the U.S.A.圖中外國(guó)人美國(guó)人特征明顯，其次，教師可利用課文語境讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，通過情景，設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生回答。讓學(xué)生捕捉語言信息，在提問時(shí)教師要盡量配以手勢(shì)、表情或用教鞭指向圖的關(guān)鍵處，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶,問題的設(shè)計(jì)包括“Yes—No” question和“Wh” question“T—F” question，難度較大的語言知識(shí)可先用Yes—No來回答，易于理解和掌握的可用Wh來回答，如果是課文必須對(duì)信息層次、人物關(guān)系、故事情節(jié)或人物思想情感等方面提出引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生完成對(duì)信息群的歸類，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高分析問題的能力，設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意這個(gè)問題對(duì)學(xué)生有沒有吸引力，如果沒有，是否應(yīng)該變換一下方式，讓他們聽起來有趣，如：講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，如果教師只單純問What are you doing?學(xué)生會(huì)感到乏味，我們可運(yùn)用圖(多媒體畫面)通過教師展示，讓學(xué)生直接回答或去猜測(cè)他在干什么？這樣學(xué)生會(huì)對(duì)教師問題非常感興趣，而且還能練習(xí)大量詞組，擴(kuò)大知識(shí)容量，激發(fā)學(xué)生積極思考。為了獲取更詳細(xì)的信息，教師還可利用文中語境設(shè)計(jì)些是非判斷題的練習(xí)讓學(xué)生做，對(duì)課文中列舉的事實(shí)、數(shù)據(jù)、故事情節(jié)進(jìn)行判斷，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用信息進(jìn)行判斷的能力；還可以把課文的故事梗概寫下，在關(guān)鍵的詞或詞語處挖空，由學(xué)生填充，讓學(xué)生熟悉所學(xué)知識(shí)在文章中的運(yùn)用，強(qiáng)化記

憶，講解語言知識(shí)也必須結(jié)合整體內(nèi)容，語法、詞匯的講解要賦予語言一定的內(nèi)容，不要花太多時(shí)間去講語言結(jié)構(gòu)和字面意義，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上、下文情景猜測(cè)詞義，也不要面面俱到，利用文中語境講解語言知識(shí)，把詞匯、語法融于所學(xué)語言知識(shí)當(dāng)中，教師對(duì)語言重點(diǎn)、難點(diǎn)也必須作必要的解釋和說明。也可以利用標(biāo)題進(jìn)行討論，或讓學(xué)生歸納文章段落來尋找文章的信息、語境，還可利用錄音機(jī)朗讀，朗讀前教師布置學(xué)生一些任務(wù)讓學(xué)生邊讀邊思考，主動(dòng)把握一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。

3、培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。

讓學(xué)生用英語思維可以減少學(xué)生的心譯過程，促進(jìn)學(xué)生快速反應(yīng)，縮短掌握英語的時(shí)間，教師在課堂上要盡量用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生置身于英語的語境之中，用簡(jiǎn)單的英語解釋、翻譯生詞和句型；課堂答問也要用英語作簡(jiǎn)單對(duì)話；要充分利用課前兩分鐘的值日生報(bào)告制度，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。

二、利用語境任務(wù)開展一系列教學(xué)活動(dòng)

按照信息論的觀點(diǎn)，人們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的過程要經(jīng)過幾個(gè)不同的程序，即感知(信息的輸入)——理解(信息的加工處理)——記憶(信息的儲(chǔ)存)——運(yùn)用(信息的輸出)。英語是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其特點(diǎn)體現(xiàn)在應(yīng)用中學(xué)會(huì)，在交際中提高。語言教學(xué)，應(yīng)該是以學(xué)生能夠有效地進(jìn)行交際運(yùn)用為目標(biāo)，在一定的語言環(huán)境下進(jìn)行交際，有利于個(gè)性的表現(xiàn)和個(gè)性的發(fā)展，有利于發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中聽、說、讀、寫能力也得到了鞏固和發(fā)展，因此，要利用語境進(jìn)行大量的語言訓(xùn)練活動(dòng)，才能提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1、借助語境請(qǐng)學(xué)生講故事

利用語境讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想像給全班講故事，這能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮其想像力，并鍛煉運(yùn)用語言知識(shí)組織故事和互相合作的精神。這樣，借助于聯(lián)想和已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行不同的加工組合，學(xué)生的思維得到了充分的拓展，學(xué)生的智力也得到了應(yīng)有的開發(fā)。

2、分角色表演。

將所學(xué)的對(duì)話或課文讓學(xué)生分各種角色進(jìn)行表演，這是訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效活動(dòng)。在分角色表演中，要讓學(xué)生明確身份。扮演角色，教師首先

要設(shè)置語境，要明白對(duì)話或課文要達(dá)到什么目的，用什么語言方式才能符合學(xué)生各自的身份，使學(xué)生融入其中，這樣學(xué)生才可以充分發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力。還可以將教材中的短文改成課本劇，或改成對(duì)話式課文，或是假想的語言情景，讓學(xué)生分不同的角色進(jìn)行表演，也可在不改變故事內(nèi)容的前提下，對(duì)語言的表達(dá)順序、思維方式進(jìn)行改變，表演時(shí)要注意把語言知識(shí)與活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，表演前一定要讓學(xué)生分小組充分討論，經(jīng)過一定思考后進(jìn)行，才不會(huì)產(chǎn)生緊張感。這樣，既把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，滿足了學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，同時(shí)，又熟悉了對(duì)話和課文內(nèi)容，直到了雙重的效果。

3、利用語境進(jìn)行聽力訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固語言知識(shí)，可以通過設(shè)制表格、圖，根據(jù)聽力的內(nèi)容進(jìn)行填寫。按內(nèi)容、情節(jié)及發(fā)展規(guī)律，使其形成一定的序縱橫排列讓學(xué)生練習(xí)；還可以根據(jù)聽力內(nèi)容或?qū)υ拑?nèi)容畫出示意圖或要求學(xué)生在讀中畫，在畫中讀，把語言文字轉(zhuǎn)化為頭腦中的想像，用圖畫把想像的內(nèi)容表現(xiàn)出來，這樣創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐結(jié)合起來，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

4、運(yùn)用任務(wù)讓學(xué)生用英語做事。

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生在做中學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生去完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，用任務(wù)做事有利于學(xué)生信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性且活動(dòng)量大，有助于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的語言氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，在完成任務(wù)前可采取小組活動(dòng)或雙人活動(dòng)的方式，使每個(gè)人都有自己的任務(wù)完成，教師也可根據(jù)學(xué)生不同的水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)中接受挑戰(zhàn)并在完成任務(wù)后體驗(yàn)成功，既照顧全體，又培養(yǎng)個(gè)別。

5、采用適當(dāng)?shù)膹?fù)述方式和方法。

復(fù)述中的一切活動(dòng)正是學(xué)生接受語言信息、加工語言信息、輸出語言信息的過程，復(fù)述課文要由易到難，利用語境將課文精髓部分的詞、短語出現(xiàn)在黑板上，作為線索進(jìn)行穿針引線；還可設(shè)計(jì)若干問題逐個(gè)回答，等學(xué)生都能熟練地回答這些問題之后，再要求學(xué)生利用剛剛回答的答案連起來，加上必要的過渡句，復(fù)述就不會(huì)有困難了。對(duì)一些篇幅長(zhǎng)、難度大的課文，教師可讓幾個(gè)或多個(gè)學(xué)生共同復(fù)述，每個(gè)學(xué)生講幾句或一個(gè)情節(jié)或一幅畫面，這種“接力式”的復(fù)述方法能增

強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)有些課文的故事內(nèi)容和語言材料較抽象和復(fù)雜，則可由師生共同完成，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。

三、重視室外語境的創(chuàng)設(shè)。

單一的室內(nèi)教學(xué)使語言教學(xué)語境受局限，對(duì)一些話題和功能項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)“室外環(huán)境”，它適用于上每個(gè)單元的最后一課，也就是復(fù)習(xí)性質(zhì)的課?！笆彝狻闭n可寓教于樂，寓語言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)于自然生活中，讓學(xué)生在真實(shí)的語境里實(shí)踐語言，得體地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。其次，碰到節(jié)日話題可創(chuàng)設(shè)節(jié)日語境的室外教學(xué)。如讓學(xué)生自制卡片，卡片上用英文寫上祝福、吉祥的話；收集與該節(jié)目有關(guān)的背景材料；組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)日活動(dòng)；將成果裝訂成冊(cè)或集中展覽，豐富校園生活。還可以開辦校園英語廣播，訓(xùn)練學(xué)生聽、讀能力，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下編寫廣播稿，內(nèi)容可以是校園新聞、歌曲、朗誦、或穿插競(jìng)賽形式的內(nèi)容，定期規(guī)定學(xué)生閱讀英文書、刊、報(bào)、雜志，舉辦一定數(shù)量的朗誦比賽和英文書刊，報(bào)、雜志知識(shí)競(jìng)賽；學(xué)期還可以定期開展一些說和寫的活動(dòng)，定期開展“英語日”“英語會(huì)話角”“英語交友角”等活動(dòng)；舉辦學(xué)生自創(chuàng)的“課本劇表演”、“小品”“英語歌曲”“講故事”等英語競(jìng)賽活動(dòng)，舉辦英語晚會(huì)，從而為學(xué)生提供多說英語的機(jī)會(huì)；舉辦“書法展”“英語手抄報(bào)”“英語周記”“英語作文比賽”等活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力。

語境任務(wù)教學(xué)符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，對(duì)大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生極大的作用。

第二篇：淺談小學(xué)英語課堂中“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計(jì)

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淺談小學(xué)英語課堂中“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計(jì)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果。小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)是指將英語教學(xué)某一方面的目標(biāo)融合到一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)活動(dòng)中，使學(xué)生在使用英語交際、完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)首先要求教師設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容并且真實(shí)而具體的任務(wù)，然后在課堂教學(xué)中把這一任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，最終完成這個(gè)任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型課堂教學(xué)時(shí)要立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步提高運(yùn)用語言的能力。

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要營(yíng)造融洽的課堂氛圍

當(dāng)今課堂中普遍存在學(xué)生正襟危坐地聽，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的現(xiàn)象。學(xué)生生怕在課堂上說話說錯(cuò)了什么，這種現(xiàn)象造成了教師與學(xué)生之間缺乏真誠(chéng)的交流，對(duì)小學(xué)教育，特別是小學(xué)英語教學(xué)極為不利，作為一種語言教學(xué)，需要教師營(yíng)造一定的語言環(huán)境，形成運(yùn)用語言的氛圍，讓孩子們?cè)谡n堂上能夠無所顧忌去說，大膽地表演。上課時(shí)，教師盡可能用風(fēng)趣幽默、和藹可親的語句，配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

境。這樣，在和諧寬松的課堂氣氛中，學(xué)生懷著輕松、愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就會(huì)大膽發(fā)言，積極思維。

例如：在教學(xué)colour時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。教師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對(duì)話如：I'm a chameleon.Good morning.How are you? Now look!I'm red.Now I'm blue這一教學(xué)過程老師作為師長(zhǎng)的身份已經(jīng)弱化了，而是作為學(xué)生的合作者，玩伴參加到課堂，學(xué)生就會(huì)輕松自如地學(xué)習(xí)了。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際

任務(wù)首先要具有真實(shí)性，具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是為完成任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行的“假交際”。我們必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，只有以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望和完成任務(wù)的沖動(dòng)，使學(xué)生在一種真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。

一個(gè)班中學(xué)生的英語水平參差不齊。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)還必須具有層次性：讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠參與其中并有所收獲，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能發(fā)揮自己的聰明才智，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功。

例如“詢問對(duì)方的愛好”是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，《牛津小學(xué)英語》

四、五年級(jí)教材中都有這一話題的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生英語水平的差異，我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意難易程度的不同。針對(duì)更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

四年級(jí)學(xué)生可根據(jù)以下對(duì)話設(shè)計(jì)調(diào)查表： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.學(xué)生以小組為單位展開調(diào)查；調(diào)查結(jié)束后，教師通過問How many students like tigersmonkey…in your group?了解調(diào)查結(jié)果。五年級(jí)學(xué)生的對(duì)話和調(diào)查內(nèi)容則要加深難度： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.A: What do you like? B: I like…

學(xué)生仍以小組為單位展開調(diào)查，最后學(xué)生用句型“HeShe likes doing something.”轉(zhuǎn)述他人的愛好。顯而易見，難度增大了，相似的教學(xué)方式卻使不同年級(jí)的學(xué)生都有了適合自己的任務(wù)，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中都有了一份自己的收獲。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？興趣是最好的老師。因?yàn)閷W(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，他們具有好奇好動(dòng)的特性，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是因?yàn)橄矚g做某件事或者說對(duì)這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織富有成效的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。教師必須根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，讓他們能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣更加有利于學(xué)生獲得完成任務(wù)所需的知識(shí)能力、技能信息和文化理解，從而更好地去完成任務(wù)。游戲是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，也是他們最樂意接受的任務(wù)。每節(jié)課安排一個(gè)小游戲來鞏固所學(xué)知識(shí)，或在一單元或幾單元后由這些游戲串成一個(gè)游戲鏈，能極大地提高學(xué)生運(yùn)用語言的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，學(xué)習(xí)句型What’s this? What are these? Can you guess? Is this your…Are these your…和Where’s…? I can’t find my…時(shí)，設(shè)計(jì)一組“猜 還 找”的游戲。做法如下：讓各小組的每個(gè)學(xué)生帶上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，讓兩小組成員互相猜：What’s this? What are these? 然后要求學(xué)生用Where is my…? Is it in the…? Where are my…? Are they in the…? 等句型啟發(fā)對(duì)方猜測(cè)東西的存放處。最后要求學(xué)生把東西物歸原主，學(xué)生自然會(huì)用到句型Is this your…? Are these your…?

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，在實(shí)際教學(xué)中越發(fā)顯示出其優(yōu)越性。作為教師，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中激活自己的語言知識(shí)儲(chǔ)備，真正學(xué)到“活”的語言，為今后的真實(shí)交際打好基礎(chǔ)。

第三篇：軍校大班英語課堂中的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

軍校大班英語課堂中的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

【摘 要】 大班教學(xué)是軍校的主要教學(xué)組織形式，本文簡(jiǎn)要分析了軍校大班英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)缺點(diǎn)，探索了任務(wù)型教學(xué)法在軍校大班大學(xué)英語課堂的應(yīng)用，主張結(jié)合課堂實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)模式設(shè)計(jì)，以期提高學(xué)生語言交際能力，從而推進(jìn)軍校素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 大班教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法(task-based approach)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力。

由于軍校特殊的環(huán)境、特殊的培養(yǎng)任務(wù)和特殊的管理方式，使軍校英語教學(xué)與地方大學(xué)相比有明顯的不同。其中，超大班型課堂教學(xué)已成為軍校英語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)。因此，結(jié)合軍校學(xué)員的特點(diǎn)特別是超大班型英語課堂的教學(xué)實(shí)施環(huán)境，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)任務(wù)，就成為軍校英語教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效與否的關(guān)鍵。

一、大班英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

面對(duì)當(dāng)前近百人班容量的大班教學(xué)現(xiàn)狀，軍校英語課堂教學(xué)存在很大壓力。比如，學(xué)生的基礎(chǔ)和動(dòng)力不同，難以齊步走；每個(gè)學(xué)生所占空間太小，無法開展多種教學(xué)活動(dòng)；分組練習(xí)數(shù)量多，教師不易一一照顧；學(xué)生需求差異很大，難以確定課堂教學(xué)要求等等。在這些情況下，一部分教師往往只選用講解法，從而容易形成以教師為中心、“一言堂”式的教學(xué)方法，并使教學(xué)內(nèi)容向知識(shí)傾斜，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力難以培養(yǎng)，英語教學(xué)的實(shí)際效果體現(xiàn)不明顯。同時(shí)，由于個(gè)別照顧不夠，師生情感溝通不足，直接影響或降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

然而，大班英語課堂教學(xué)也有其特有的優(yōu)點(diǎn)。如P.Ur(1996)所做的研究認(rèn)為：大班眾多學(xué)生的不同經(jīng)歷、多樣意見、廣泛興趣和開闊思路，都可以為課堂的任務(wù)實(shí)施和交互活動(dòng)提供更多的資源；更多不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際接觸可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多人的價(jià)值觀和各種類型的人格特征；大班的教師不能關(guān)注班里的每一個(gè)學(xué)生，這就意味著教師必須營(yíng)造合作的氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同合作，互相幫助，從而培養(yǎng)合作互助精神；大班教學(xué)使教學(xué)工作更具挑戰(zhàn)性和趣味性，為教師提供了創(chuàng)新和改革的機(jī)會(huì)，等等。

二、結(jié)合軍校學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

軍校學(xué)員在基礎(chǔ)和文化素質(zhì)方面存在著較大的差異，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯掌握得少，遺忘嚴(yán)重；語法知識(shí)支離破碎，似懂非懂。還有些學(xué)員感到學(xué)習(xí)英語無用，使用機(jī)會(huì)很少，且與將來從事的工作關(guān)系不大，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。再加上大班的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，因此造成課堂教學(xué)效果差，教學(xué)管理難度加大。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)時(shí)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度和自信心。一般而言，教學(xué)任務(wù)由以下三個(gè)階段構(gòu)成：

1、課前任務(wù)

課前教師要明確目標(biāo)、布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)資料，為積極參與課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)員，課前任務(wù)的認(rèn)真完成為他們?cè)谡n堂上較好地承擔(dān)任務(wù)作好了準(zhǔn)備。

2、課堂教學(xué)任務(wù)

根據(jù)教材內(nèi)容及班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)，一般由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）“教學(xué)導(dǎo)入”：按照常規(guī)的課堂教學(xué)程序，教學(xué)首先需要導(dǎo)入一定的背景，預(yù)設(shè)有意義的情景。在任務(wù)型課堂教學(xué)的導(dǎo)入中，必須十分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性(relativeness)。（2）“任務(wù)呈現(xiàn)”：在任務(wù)實(shí)施過程中，要讓學(xué)生從一開始就明確要完成的哪些任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下(task-driven)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語言，自始至終使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能力狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。(3)“任務(wù)實(shí)踐”：在“學(xué)習(xí)新知”的前提下，積極實(shí)踐語言知識(shí)，在應(yīng)用中訓(xùn)練技能。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行，但實(shí)踐的內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。（4）“完成任務(wù)”：這是任務(wù)型教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，即任務(wù)完成環(huán)節(jié)。通常是學(xué)生掌握新知之后，若干項(xiàng)相關(guān)“小任務(wù)”的有機(jī)綜合，從而形成“活學(xué)活用”語言綜合運(yùn)用能力的升華過程。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

3、教學(xué)結(jié)束任務(wù)

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生回憶并討論所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己總結(jié)：通過此次課的學(xué)習(xí)學(xué)到了什么。然后教師對(duì)學(xué)生沒有記住的知識(shí)點(diǎn)給與提示，最后與學(xué)生一起重溫本次課所學(xué)內(nèi)容，重申重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生留出提問的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)布置作業(yè)和安排預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容。

三、結(jié)論

軍校的大班課堂教學(xué)，為軍校英語教員帶來了不少壓力和挑戰(zhàn)，并在某種程度上制約著軍校的英語教學(xué)活動(dòng)。但作為一名英語教師，我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，勤于思考，認(rèn)真鉆研，不斷探索。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，有了更多的參與交際活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)和情感需求的機(jī)會(huì)。在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，他們不僅可以提高語言運(yùn)用能力，也可以在參與活動(dòng)的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、提高問題意識(shí)，鍛煉批判性思維能力。任務(wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)把知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)了與人合作、共事，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。但教師作為學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者、組織者和幫助者，一定要在確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)需求，熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的、真實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)，才能成功地營(yíng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和開發(fā)其創(chuàng)造能力，才能真正達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的，從而推進(jìn)軍校素質(zhì)教育的發(fā)展。

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［4］ 李 然.淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3)．

［5］ 屈彩娥，李小璽.任務(wù)型教學(xué)法在非專業(yè)大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用［J］.科教文匯，2009(9)．

第四篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的運(yùn)用

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的運(yùn)用

英語組 高素卉

內(nèi)容摘要：本文闡明了任務(wù)型教學(xué)中，英語教師應(yīng)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從“用所學(xué)語言做事”的角度設(shè)計(jì)出各種任務(wù)。學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的完成來體驗(yàn)成功，發(fā)揮自身的語言學(xué)習(xí)潛能。在初中英語教學(xué)過程中，筆者將理論與實(shí)踐相結(jié)合，談?wù)剬?duì)英語任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)及其在課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 課堂 運(yùn)用

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語言的“communication”和學(xué)習(xí)者之間的“interaction ”是通過“task”來實(shí)現(xiàn)的。完成任務(wù)的過程就是交流、合作、互動(dòng)的過程。事實(shí)上，很多任務(wù)都是通過 pair work 和group work 合作完成的。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用言語做事”(doing things with the language)的教學(xué)途徑逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，尤其是教育部制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)使用“任務(wù)型教學(xué)這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)方式。廣大英語教師在課堂教學(xué)中也嘗試、運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)，并且目前已經(jīng)取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)實(shí)踐中還沒有達(dá)到理想的效果。因此，如何使任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂教學(xué)中更有效實(shí)施，成為大家關(guān)注的問題。對(duì)此，本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和做法。

一、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和原則

任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：一是以話題為主，用目標(biāo)語進(jìn)行活動(dòng)（情境）；二是以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)（學(xué)生為主體）。

任務(wù)型教學(xué)有五個(gè)基本原則：

1、趣味性原則。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)

鍵在于設(shè)計(jì)富有趣味性的任務(wù)使學(xué)生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學(xué)生是指所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。

3、階梯性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前呼后應(yīng)、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要提供學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息和情景。

5、拓展性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)在時(shí)間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。此外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平充分體現(xiàn)其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會(huì)、生活、交際、文化等各方面的因素。培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識(shí)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、以及獨(dú)立解決問題能力與協(xié)同合作意識(shí)的學(xué)生。

二、采用多種活動(dòng)形式，提高課堂效率

1、調(diào)查活動(dòng)的運(yùn)用。

在課堂有限的45分鐘內(nèi)，要使幾十名學(xué)生大面積地、多頻率地進(jìn)行口頭訓(xùn)練，除了進(jìn)行pair work和group work外，survey也是個(gè)行之有效的方法之一。

首先要把握好活動(dòng)開展的時(shí)機(jī)。教師在課上傳授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須確定學(xué)生已初步掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前提下才能組織學(xué)生去作調(diào)查。例如：在教牛津預(yù)備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問：How many...are there in your school?然后讓學(xué)生進(jìn)行pair work，再請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生來演示，等學(xué)生對(duì)此句型基本熟悉以后，再進(jìn)行調(diào)查，比較適宜。因?yàn)榻?jīng)過pair work，學(xué)生對(duì)survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當(dāng)熟練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，起到了鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用。其次要對(duì)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行周密的安排?？梢韵劝讶鄬W(xué)生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發(fā)言人。在學(xué)生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內(nèi)進(jìn)行survey，相互調(diào)查，做到人人開口。那么接下來就是請(qǐng)各位組長(zhǎng)去調(diào)查其他小組的成員，活動(dòng)范圍一下子擴(kuò)大了，部分學(xué)生可以在教室內(nèi)自由走動(dòng)，行為不受拘束，調(diào)查對(duì)象不受限制，想去調(diào)查誰就去調(diào)查誰，這樣就把group work擴(kuò)展到free work。這樣可以掃除個(gè)別學(xué)生在做pair work或group work時(shí)存在的恐懼心理。個(gè)別學(xué)生被這氣氛所感染了，會(huì)主動(dòng)地去問老師或同學(xué)，此時(shí)老

師的任務(wù)是個(gè)別輔導(dǎo)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們。最后就是讓學(xué)生寫一個(gè)report, 還是由學(xué)生自己來完成，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們聽、說、寫緊緊圍繞這個(gè)調(diào)查的內(nèi)容，而且我做過試驗(yàn)，凡是課上做過調(diào)查的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生基本百分之百的掌握。

2、創(chuàng)建情境

（1）創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍

要營(yíng)造輕松的環(huán)境，教師首先每天要精神飽滿地走進(jìn)課堂，我每一節(jié)課上課前都會(huì)要求學(xué)生唱唱歌。在上預(yù)備課程unit3 Good friend 這一課時(shí)，我教同學(xué)們唱Make 這一課時(shí)，還學(xué)唱了colour這首歌。此外我還教學(xué)生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學(xué)們喜愛的歌曲。這樣一學(xué)期可以學(xué)會(huì)十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來調(diào)動(dòng)和維持他們的最佳情感狀態(tài)。每一節(jié)課的開始五分鐘，是自由表現(xiàn)自己的時(shí)間，同學(xué)們可以表演回家準(zhǔn)備的小品，也可以幾人一組來朗誦自己改編的詩(shī)歌?；蚴荢ay something about what we have learned.來進(jìn)一步鍛煉語言表達(dá)能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，面帶微笑的聽著他們的再創(chuàng)作。我想在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生身心愉悅，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

⑵創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)語言氛圍?！杜＝蛴⒄Z》中有著豐富的題材，都可以用來開展有利于促使語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生加上合理的想象來進(jìn)行英語短劇表演及英語歌舞表演。班級(jí)還設(shè)立英語角，并且還開設(shè)英語活動(dòng)課。開設(shè)了英語書信寫作、英語故事朗讀、英語口語提高等活動(dòng)課。在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。傳授給學(xué)生一些基本的語言交際技巧，盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景或模擬真實(shí)情景讓學(xué)生進(jìn)行交際，并給學(xué)生以最大的想象空間。這樣更能啟發(fā)學(xué)生的想象力和口語創(chuàng)造能力，也可能出現(xiàn)好多驚人的句子或表達(dá)極佳的短語。

3、利用電教媒體資源進(jìn)行活動(dòng)。利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書，讓學(xué)生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見。”我在教學(xué)過程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個(gè)新單詞學(xué)生都能親眼看見，這樣也不需要花時(shí)間去解釋含義。課堂的氣氛也相當(dāng)活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動(dòng)起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如平時(shí)制作的課件用學(xué)生身邊的人或事，使他們對(duì)圖片活動(dòng)很感興趣。在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit2 My family 一課時(shí)中，我讓同學(xué)們帶來自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對(duì)圖片進(jìn)行介紹。這樣同學(xué)們都紛紛參與此次活動(dòng)，收到了很好的效果。另外，在學(xué)習(xí)unit6 In the Park一課中，我?guī)鹤尤チ斯珗@，然后一路都與兒子用英語對(duì)話，并把此景錄下來。我兒子才八歲，但他的英語水平已達(dá)到小學(xué)四年級(jí)，所以在拍攝過程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學(xué)們看，他們既感興趣，又學(xué)到了短語和重點(diǎn)句型，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的深化和補(bǔ)充，教師應(yīng)打破常規(guī)，充分利用課后作業(yè)，通過分析學(xué)生的要求，把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的形式，使課外作業(yè)成為課堂任務(wù)教學(xué)的延伸，使學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)。課外活動(dòng)常分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit8 our things一課中，我先讓學(xué)生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對(duì)你的臥室陳設(shè)作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系的語言實(shí)踐活動(dòng)，另一方面讓學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

英語教學(xué)的根本目的就是為了進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們一定要提高任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

以上只是我在平時(shí)教學(xué)工作中的一點(diǎn)感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進(jìn)行下去，在實(shí)踐中摸索，不斷總結(jié)改進(jìn)，為新課改做出自己的貢獻(xiàn)，并希望做得越來越好。

參考文獻(xiàn)

1、梁承鋒，《初中英語新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第五篇：語境中的詞匯教學(xué)

語境中的英語詞匯教學(xué) 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權(quán)初級(jí)中學(xué) 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（二）英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學(xué)方法單一

4.孤立教學(xué)詞匯

第三章：語境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語境的理解

（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用

1.利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義

2.利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義

3.利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義 第四章:語境中英語詞匯教學(xué)的方法

（一）利用實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)語境

（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)語境

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)語境 第五章：結(jié)語

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語言知識(shí)的重要組成部分，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要，也是英語教中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英國(guó)著名的語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1976）說過“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”。如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。長(zhǎng)期以來，詞匯教學(xué)一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語言環(huán)境，孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語境意識(shí)而思維簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)中缺乏積極的聯(lián)想，只靠機(jī)械性地將英語單詞與中文意思一一對(duì)應(yīng)記憶。學(xué)生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應(yīng)用單詞的方法，造成實(shí)際能力較低的現(xiàn)象。英語一直被認(rèn)為是一種適應(yīng)性、可塑性很強(qiáng)的語言，詞義對(duì)語境的依賴性強(qiáng)。功能語言學(xué)家主張把詞義用法和整個(gè)社會(huì)文化聯(lián)系起來，將單詞在語境中定位，賦

予單詞活力，從而使學(xué)生的語言知識(shí)和能力都得到提高。第二章：目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來是一個(gè)難點(diǎn)，詞匯教學(xué)方法陳舊，效率很低。本章主要談?wù)摰氖侵袑W(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有簡(jiǎn)單的音、形、意講解法，構(gòu)詞法、分類法、循環(huán)記憶法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生朗讀生詞表，評(píng)出生詞，提供對(duì)應(yīng)的漢語釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時(shí)間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英漢詞語存在一對(duì)一的的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而且將詞匯教學(xué)孤立于語境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語言知識(shí)，沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象。當(dāng)語境發(fā)生變化，詞義和句義隨之變化，學(xué)生就難以理解，而且學(xué)了詞匯不會(huì)運(yùn)用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。顯然，就目前在英語詞匯教學(xué)上我們確實(shí)存在著諸多問題。

（二）初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)的接受老師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過程，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有被及時(shí)地消化。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)比較少，而且偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

4.孤立教學(xué)詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時(shí)，經(jīng)常是一個(gè)單詞一個(gè)意義講解，學(xué)生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對(duì)應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。學(xué)習(xí)英語的中國(guó)學(xué)生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對(duì)很多詞的使用范圍產(chǎn)生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實(shí)情，這句話就很容易理解了。因而我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視不同語言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時(shí)雖然學(xué)生記住了一個(gè)單詞的某一個(gè)意義或用法，換了一個(gè)語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學(xué)過，卻不知其義，因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語的攔路虎。

第三章：語境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語境的理解

首先提出語境這一概念的是人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語言不能獨(dú)立于語境而存在。語境與語言的密切關(guān)系，語境對(duì)理解語言提供一定的背景知識(shí)、起一定的解釋性同時(shí)也有一定的制約性。語境理論使詞匯教學(xué)結(jié)合語境有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Extra-linguistic context/Context of situation).語言性語境指一個(gè)詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個(gè)段落、一個(gè)章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語境，小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及整個(gè)文化背景，又稱廣義語境或大語境。

（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用

語境在英語詞匯教學(xué)中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text。”在英語教學(xué)中，我們可以通過以下三個(gè)方面充分利用語境，幫助學(xué)生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對(duì)象，概念意義事實(shí)上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個(gè)義項(xiàng)，在這種情況下，就可能會(huì)出現(xiàn)岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴(kuò)展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語境，使學(xué)生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。

2．利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義。

語體是適應(yīng)題旨和語境的需要為實(shí)現(xiàn)交際功能而形成的語言運(yùn)用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環(huán)境或場(chǎng)合的意義。在英語中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個(gè)典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個(gè)例句里，第一句可能是兩個(gè)作案者后來談?wù)撈渥靼盖闆r時(shí)說的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語詞語甚至俚語。而第二句中，很可能是警長(zhǎng)在向上司匯報(bào)案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語交際的對(duì)象、場(chǎng)合的不同影響著詞匯的選擇。通過語境讓學(xué)生了解詞匯的語體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實(shí)意義。正如胡文仲先生曾說過,“只學(xué)習(xí)語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。”(胡文仲,1994)。英漢兩個(gè)民族由于不同的生活經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀念等使得英漢民族在觀察和認(rèn)識(shí)事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如?！痹谟⒄Z里卻表達(dá)為“as strong as a horse”，因?yàn)樵谝郧坝?guó)經(jīng)常用馬來拉車?yán)绲?，它與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。還比如，在中國(guó)人心目中,東風(fēng)象征著春天、溫暖之意,東風(fēng)報(bào)春;而英國(guó)的東風(fēng)則是從歐洲大陸北部吹來的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國(guó)人討厭東風(fēng),卻喜歡西風(fēng),因?yàn)樗o英倫三島送去春天,因此有所謂“西風(fēng)報(bào)春”之說。

因此作為教師，要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四章:語境中英語詞匯教學(xué)的方法

在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)首先應(yīng)避免孤立的記憶單詞讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之也對(duì)英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環(huán)境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實(shí)際運(yùn)用。語境中的詞匯教學(xué)從詞匯的語義、應(yīng)用方面讓學(xué)生充分掌握詞匯。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語境，（一）利用實(shí)物圖片創(chuàng)設(shè)語境

借助實(shí)物和圖片，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然老師是選擇實(shí)物還是圖片，要根據(jù)具體的單詞來選用。比如在上《Go for it》七年級(jí)上冊(cè)Unit2的內(nèi)容時(shí)可以準(zhǔn)備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實(shí)物，讓學(xué)生們觀看這些實(shí)物并和學(xué)生的日常生活練習(xí)，然后問學(xué)生What's this in English?學(xué)生回答了It is...后再提問What color is it?讓學(xué)生把生活學(xué)習(xí)用品和顏色聯(lián)系起來，建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然方便用實(shí)物的用實(shí)物，不方便使用實(shí)物的用圖畫，如《Go for it》七年級(jí)下冊(cè)Unit3的內(nèi)容時(shí)，我們可以準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物的圖片，如老虎、熊貓、長(zhǎng)頸鹿等，然后可以做對(duì)話練習(xí)如What's this?/Do you like it?/Why?來鞏固學(xué)習(xí)本單元要學(xué)習(xí)的有關(guān)動(dòng)物的詞匯和一些用來形容動(dòng)物的形容詞。

（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動(dòng)詞，一時(shí)很難形象、生動(dòng)的語言來描繪，借助其他教具又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此教師在教學(xué)時(shí)需要借助一定的動(dòng)作來完成。例如在教學(xué)《Go for it》的詞匯turn on, turn off時(shí)可以做開關(guān)教室里的燈。再如在教學(xué)across和through這兩個(gè)介詞的區(qū)別時(shí)，就用手和筆做一個(gè)筆從手背上過去的動(dòng)作，示意across，另一個(gè)筆從指縫中穿過的動(dòng)作，示意through。當(dāng)然身體語言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢(shì)語言，聳肩表意等。老師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)恰到好處的聳肩和手勢(shì)都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)極其寬松的教學(xué)情境，這些無聲的語言會(huì)感染和鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心、力量已經(jīng)克服困難的勇氣。

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯(lián)系的，我們不防借助于它們之間的聯(lián)系來進(jìn)行語境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關(guān)系來設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請(qǐng)用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個(gè)小題就是從所給信息中辨別、理解所學(xué)詞匯并體會(huì)其用法，它們的語境是很清晰的，學(xué)生一看題目要求和所給信息，練習(xí)鞏固詞匯的目的很容易達(dá)到。類似的考查題目還可以設(shè)計(jì)成單項(xiàng)選擇題，或首字母填空等?？傊粋€(gè)原則：設(shè)計(jì)的問題要合理，語境要充分體現(xiàn)出要考查的詞匯之間的關(guān)聯(lián)。

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置語言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學(xué)融入到句子學(xué)習(xí)之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學(xué)生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實(shí)物與圖畫情景的延伸環(huán)節(jié)。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現(xiàn)了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設(shè)置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應(yīng)的名人、影星的圖片、視頻和簡(jiǎn)筆畫，不用任何的解釋，關(guān)于描述長(zhǎng)相的詞匯都表達(dá)得十分明確了。也可以用Riddle創(chuàng)設(shè)語言情景來進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如教學(xué)bike時(shí)讓學(xué)生猜謎語： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語情景趣味性強(qiáng)，激趣作用相當(dāng)明顯。

詞匯教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量問題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學(xué)生輕松的掌握詞匯，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語教師就應(yīng)該借助實(shí)物、圖像等各種手段合理設(shè)置語境，為學(xué)生提供在課堂上使用語言的機(jī)會(huì)。同時(shí)把要學(xué)的語法、詞法知識(shí)等內(nèi)容及語言技巧融會(huì)于語言情景中。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中才能更好地掌握知識(shí)。

NUNAN（1999）曾說：“根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識(shí)的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的語言。即使語言學(xué)生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)則，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用?！睂W(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。然而傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法使語法教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學(xué)已成為教學(xué)方法的主流。這就要求我們的語法教學(xué)力求情境化。由于學(xué)生的想象力存在著個(gè)性差異，教學(xué)在向?qū)W生介紹抽象的語法現(xiàn)象時(shí)，不同的學(xué)生頭腦中會(huì)呈現(xiàn)出不同的畫面，自己就給該語法項(xiàng)目的教學(xué)造成了一定的障礙。這時(shí)老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結(jié)語

語言的價(jià)值在于交際，交際的功能決定了話語與語境的密切關(guān)系。多數(shù)詞具有不止一個(gè)意義，離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對(duì)詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分意識(shí)到語境在詞匯教學(xué)中的重要性，并且能在平時(shí)課堂教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯，加強(qiáng)操練，使學(xué)生能掌握這一方法，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。作為學(xué)生，要在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中，將課堂學(xué)習(xí)的這一套路用于實(shí)踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學(xué)習(xí)積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

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