第一篇：軍校大班英語(yǔ)課堂中的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

軍校大班英語(yǔ)課堂中的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

【摘 要】 大班教學(xué)是軍校的主要教學(xué)組織形式，本文簡(jiǎn)要分析了軍校大班英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)缺點(diǎn)，探索了任務(wù)型教學(xué)法在軍校大班大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，主張結(jié)合課堂實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)模式設(shè)計(jì)，以期提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力，從而推進(jìn)軍校素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 大班教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法(task-based approach)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的活力。

由于軍校特殊的環(huán)境、特殊的培養(yǎng)任務(wù)和特殊的管理方式，使軍校英語(yǔ)教學(xué)與地方大學(xué)相比有明顯的不同。其中，超大班型課堂教學(xué)已成為軍校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)。因此，結(jié)合軍校學(xué)員的特點(diǎn)特別是超大班型英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)施環(huán)境，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)任務(wù)，就成為軍校英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效與否的關(guān)鍵。

一、大班英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

面對(duì)當(dāng)前近百人班容量的大班教學(xué)現(xiàn)狀，軍校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在很大壓力。比如，學(xué)生的基礎(chǔ)和動(dòng)力不同，難以齊步走；每個(gè)學(xué)生所占空間太小，無(wú)法開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)；分組練習(xí)數(shù)量多，教師不易一一照顧；學(xué)生需求差異很大，難以確定課堂教學(xué)要求等等。在這些情況下，一部分教師往往只選用講解法，從而容易形成以教師為中心、“一言堂”式的教學(xué)方法，并使教學(xué)內(nèi)容向知識(shí)傾斜，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力難以培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果體現(xiàn)不明顯。同時(shí)，由于個(gè)別照顧不夠，師生情感溝通不足，直接影響或降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

然而，大班英語(yǔ)課堂教學(xué)也有其特有的優(yōu)點(diǎn)。如P.Ur(1996)所做的研究認(rèn)為：大班眾多學(xué)生的不同經(jīng)歷、多樣意見(jiàn)、廣泛興趣和開(kāi)闊思路，都可以為課堂的任務(wù)實(shí)施和交互活動(dòng)提供更多的資源；更多不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際接觸可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多人的價(jià)值觀和各種類型的人格特征；大班的教師不能關(guān)注班里的每一個(gè)學(xué)生，這就意味著教師必須營(yíng)造合作的氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同合作，互相幫助，從而培養(yǎng)合作互助精神；大班教學(xué)使教學(xué)工作更具挑戰(zhàn)性和趣味性，為教師提供了創(chuàng)新和改革的機(jī)會(huì)，等等。

二、結(jié)合軍校學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

軍校學(xué)員在基礎(chǔ)和文化素質(zhì)方面存在著較大的差異，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯掌握得少，遺忘嚴(yán)重；語(yǔ)法知識(shí)支離破碎，似懂非懂。還有些學(xué)員感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用，使用機(jī)會(huì)很少，且與將來(lái)從事的工作關(guān)系不大，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。再加上大班的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，因此造成課堂教學(xué)效果差，教學(xué)管理難度加大。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)時(shí)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度和自信心。一般而言，教學(xué)任務(wù)由以下三個(gè)階段構(gòu)成：

1、課前任務(wù)

課前教師要明確目標(biāo)、布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)資料，為積極參與課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)員，課前任務(wù)的認(rèn)真完成為他們?cè)谡n堂上較好地承擔(dān)任務(wù)作好了準(zhǔn)備。

2、課堂教學(xué)任務(wù)

根據(jù)教材內(nèi)容及班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)，一般由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）“教學(xué)導(dǎo)入”：按照常規(guī)的課堂教學(xué)程序，教學(xué)首先需要導(dǎo)入一定的背景，預(yù)設(shè)有意義的情景。在任務(wù)型課堂教學(xué)的導(dǎo)入中，必須十分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性(relativeness)。（2）“任務(wù)呈現(xiàn)”：在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，要讓學(xué)生從一開(kāi)始就明確要完成的哪些任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下(task-driven)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自始至終使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能力狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。(3)“任務(wù)實(shí)踐”：在“學(xué)習(xí)新知”的前提下，積極實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)，在應(yīng)用中訓(xùn)練技能。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行，但實(shí)踐的內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。（4）“完成任務(wù)”：這是任務(wù)型教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，即任務(wù)完成環(huán)節(jié)。通常是學(xué)生掌握新知之后，若干項(xiàng)相關(guān)“小任務(wù)”的有機(jī)綜合，從而形成“活學(xué)活用”語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的升華過(guò)程。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

3、教學(xué)結(jié)束任務(wù)

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生回憶并討論所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己總結(jié)：通過(guò)此次課的學(xué)習(xí)學(xué)到了什么。然后教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有記住的知識(shí)點(diǎn)給與提示，最后與學(xué)生一起重溫本次課所學(xué)內(nèi)容，重申重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)布置作業(yè)和安排預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容。

三、結(jié)論

軍校的大班課堂教學(xué)，為軍校英語(yǔ)教員帶來(lái)了不少壓力和挑戰(zhàn)，并在某種程度上制約著軍校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。但作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，勤于思考，認(rèn)真鉆研，不斷探索。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，有了更多的參與交際活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)和情感需求的機(jī)會(huì)。在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，他們不僅可以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，也可以在參與活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、提高問(wèn)題意識(shí)，鍛煉批判性思維能力。任務(wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)把知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)了與人合作、共事，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。但教師作為學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者、組織者和幫助者，一定要在確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)需求，熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的、真實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)，才能成功地營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造能力，才能真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的，從而推進(jìn)軍校素質(zhì)教育的發(fā)展。

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第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計(jì)

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淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成果。小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)是指將英語(yǔ)教學(xué)某一方面的目標(biāo)融合到一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)活動(dòng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)交際、完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)地達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)首先要求教師設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容并且真實(shí)而具體的任務(wù)，然后在課堂教學(xué)中把這一任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，最終完成這個(gè)任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型課堂教學(xué)時(shí)要立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要營(yíng)造融洽的課堂氛圍

當(dāng)今課堂中普遍存在學(xué)生正襟危坐地聽(tīng)，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的現(xiàn)象。學(xué)生生怕在課堂上說(shuō)話說(shuō)錯(cuò)了什么，這種現(xiàn)象造成了教師與學(xué)生之間缺乏真誠(chéng)的交流，對(duì)小學(xué)教育，特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極為不利，作為一種語(yǔ)言教學(xué)，需要教師營(yíng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，形成運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍，讓孩子們?cè)谡n堂上能夠無(wú)所顧忌去說(shuō)，大膽地表演。上課時(shí)，教師盡可能用風(fēng)趣幽默、和藹可親的語(yǔ)句，配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

境。這樣，在和諧寬松的課堂氣氛中，學(xué)生懷著輕松、愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就會(huì)大膽發(fā)言，積極思維。

例如：在教學(xué)colour時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說(shuō)：Now It's blue, It's yellow, It's green。教師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對(duì)話如：I'm a chameleon.Good morning.How are you? Now look!I'm red.Now I'm blue這一教學(xué)過(guò)程老師作為師長(zhǎng)的身份已經(jīng)弱化了，而是作為學(xué)生的合作者，玩伴參加到課堂，學(xué)生就會(huì)輕松自如地學(xué)習(xí)了。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際

任務(wù)首先要具有真實(shí)性，具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是為完成任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行的“假交際”。我們必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，只有以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望和完成任務(wù)的沖動(dòng)，使學(xué)生在一種真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

一個(gè)班中學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)還必須具有層次性：讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠參與其中并有所收獲，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能發(fā)揮自己的聰明才智，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功。

例如“詢問(wèn)對(duì)方的愛(ài)好”是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》

四、五年級(jí)教材中都有這一話題的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意難易程度的不同。針對(duì)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

四年級(jí)學(xué)生可根據(jù)以下對(duì)話設(shè)計(jì)調(diào)查表： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.學(xué)生以小組為單位展開(kāi)調(diào)查；調(diào)查結(jié)束后，教師通過(guò)問(wèn)How many students like tigersmonkey…in your group?了解調(diào)查結(jié)果。五年級(jí)學(xué)生的對(duì)話和調(diào)查內(nèi)容則要加深難度： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.A: What do you like? B: I like…

學(xué)生仍以小組為單位展開(kāi)調(diào)查，最后學(xué)生用句型“HeShe likes doing something.”轉(zhuǎn)述他人的愛(ài)好。顯而易見(jiàn)，難度增大了，相似的教學(xué)方式卻使不同年級(jí)的學(xué)生都有了適合自己的任務(wù)，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中都有了一份自己的收獲。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？興趣是最好的老師。因?yàn)閷W(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有好奇好動(dòng)的特性，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是因?yàn)橄矚g做某件事或者說(shuō)對(duì)這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織富有成效的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。教師必須根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，讓他們能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣更加有利于學(xué)生獲得完成任務(wù)所需的知識(shí)能力、技能信息和文化理解，從而更好地去完成任務(wù)。游戲是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，也是他們最樂(lè)意接受的任務(wù)。每節(jié)課安排一個(gè)小游戲來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，或在一單元或幾單元后由這些游戲串成一個(gè)游戲鏈，能極大地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，學(xué)習(xí)句型What’s this? What are these? Can you guess? Is this your…Are these your…和Where’s…? I can’t find my…時(shí)，設(shè)計(jì)一組“猜 還 找”的游戲。做法如下：讓各小組的每個(gè)學(xué)生帶上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，讓兩小組成員互相猜：What’s this? What are these? 然后要求學(xué)生用Where is my…? Is it in the…? Where are my…? Are they in the…? 等句型啟發(fā)對(duì)方猜測(cè)東西的存放處。最后要求學(xué)生把東西物歸原主，學(xué)生自然會(huì)用到句型Is this your…? Are these your…?

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，在實(shí)際教學(xué)中越發(fā)顯示出其優(yōu)越性。作為教師，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中激活自己的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，真正學(xué)到“活”的語(yǔ)言，為今后的真實(shí)交際打好基礎(chǔ)。

第三篇：英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)境任務(wù)教學(xué)

英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)境任務(wù)教學(xué)

明溪縣教師進(jìn)修學(xué)校吳秀琴

（聯(lián)系地址：福建省明溪縣教師進(jìn)修學(xué)校

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語(yǔ)言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而語(yǔ)言運(yùn)用能力不可能在真空里進(jìn)行，它必須發(fā)生在一定的場(chǎng)合里，即我們所說(shuō)的語(yǔ)境。語(yǔ)境任務(wù)教學(xué)就是在課堂教學(xué)中以“語(yǔ)境為鋪墊、以任務(wù)為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師將學(xué)生置于有交際的語(yǔ)境里，培養(yǎng)他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中有效運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)交際的能力?，F(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教材在這方面做了有益的安排：即教材以“情景、話題”為主線編排教學(xué)內(nèi)容，在具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地利用教材中蘊(yùn)含的各種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就顯得尤為重要?！罢Z(yǔ)境任務(wù)教學(xué)”具有形象性、高效性、直觀性特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素來(lái)參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，信息量大、內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)，有利于提高課堂教學(xué)密度，加快教學(xué)節(jié)奏，開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維和理性思維的內(nèi)在潛能，那么如何實(shí)施“語(yǔ)境任務(wù)”教學(xué)呢？我認(rèn)為：

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知語(yǔ)言

現(xiàn)行英語(yǔ)教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會(huì)生活，滲透了大量的自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，教材多采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法。教材語(yǔ)言比較真實(shí)、自然、地道。教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了比較真實(shí)的情景。教師要從教材內(nèi)容、編排體系中挖掘語(yǔ)境，提高呈現(xiàn)的趣味性，使教學(xué)立體化，讓學(xué)生感知語(yǔ)言。

1、利用多媒體、圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)，激活學(xué)生的認(rèn)知潛力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，摳語(yǔ)法、背句子、讀課文、枯燥乏味，死氣沉沉，會(huì)話課變成背話課，課文變成翻譯課，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力差。教育心理學(xué)的研究表明，人的思維能力的發(fā)展是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程。中學(xué)生處在青少年時(shí)期，他們的形象記憶比抽象記憶發(fā)達(dá)很多，多媒體、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖作為一種藝術(shù)手段，能將智育與美育結(jié)合起來(lái)，并能把傳授知識(shí)和審美教育融為一體滲透于課堂教學(xué)，它具有生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，適合青少年心理發(fā)展的需要。因此，創(chuàng)設(shè) 1

這些情境，充分利用時(shí)間和空間，讓學(xué)生感知“圖象—聲音—意義”，在視聽(tīng)時(shí)抓住詞、句、篇的意義，將抽象的內(nèi)容融入有趣的情景當(dāng)中，在教篇章時(shí)要注意長(zhǎng)文短教，不可能對(duì)所有細(xì)節(jié)都詳盡描述，必須用英語(yǔ)重點(diǎn)描述，由近及遠(yuǎn)，脈胳要清晰，重點(diǎn)要突出，通過(guò)詞不離句，句不離文，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)言，激活其認(rèn)知潛力。

2、利用篇內(nèi)語(yǔ)境培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。

現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教材中的課文體裁多樣，題材廣泛，多以英語(yǔ)國(guó)家的文化為背景。盡管各類篇章的外殼是語(yǔ)言符號(hào)，但其核心仍是語(yǔ)義，而語(yǔ)義必定與篇內(nèi)語(yǔ)境有著密切聯(lián)系。因此，首先教學(xué)中可利用課文插圖或利用與教材配套的掛圖進(jìn)行教學(xué)，課文插圖可用來(lái)介紹新知識(shí)，也可用來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還可利用插圖進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。如：I have a big nose.She has long hair.課文中的漫畫(huà)突出了形容詞big,long 學(xué)生印象深刻。又如： What’s his name? Her name is Lance Armstrong.，Where’s he from ? He’sfrom the U.S.A.圖中外國(guó)人美國(guó)人特征明顯，其次，教師可利用課文語(yǔ)境讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生回答。讓學(xué)生捕捉語(yǔ)言信息，在提問(wèn)時(shí)教師要盡量配以手勢(shì)、表情或用教鞭指向圖的關(guān)鍵處，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶,問(wèn)題的設(shè)計(jì)包括“Yes—No” question和“Wh” question“T—F” question，難度較大的語(yǔ)言知識(shí)可先用Yes—No來(lái)回答，易于理解和掌握的可用Wh來(lái)回答，如果是課文必須對(duì)信息層次、人物關(guān)系、故事情節(jié)或人物思想情感等方面提出引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生完成對(duì)信息群的歸類，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高分析問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生有沒(méi)有吸引力，如果沒(méi)有，是否應(yīng)該變換一下方式，讓他們聽(tīng)起來(lái)有趣，如：講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，如果教師只單純問(wèn)What are you doing?學(xué)生會(huì)感到乏味，我們可運(yùn)用圖(多媒體畫(huà)面)通過(guò)教師展示，讓學(xué)生直接回答或去猜測(cè)他在干什么？這樣學(xué)生會(huì)對(duì)教師問(wèn)題非常感興趣，而且還能練習(xí)大量詞組，擴(kuò)大知識(shí)容量，激發(fā)學(xué)生積極思考。為了獲取更詳細(xì)的信息，教師還可利用文中語(yǔ)境設(shè)計(jì)些是非判斷題的練習(xí)讓學(xué)生做，對(duì)課文中列舉的事實(shí)、數(shù)據(jù)、故事情節(jié)進(jìn)行判斷，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用信息進(jìn)行判斷的能力；還可以把課文的故事梗概寫(xiě)下，在關(guān)鍵的詞或詞語(yǔ)處挖空，由學(xué)生填充，讓學(xué)生熟悉所學(xué)知識(shí)在文章中的運(yùn)用，強(qiáng)化記

憶，講解語(yǔ)言知識(shí)也必須結(jié)合整體內(nèi)容，語(yǔ)法、詞匯的講解要賦予語(yǔ)言一定的內(nèi)容，不要花太多時(shí)間去講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和字面意義，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上、下文情景猜測(cè)詞義，也不要面面俱到，利用文中語(yǔ)境講解語(yǔ)言知識(shí)，把詞匯、語(yǔ)法融于所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)當(dāng)中，教師對(duì)語(yǔ)言重點(diǎn)、難點(diǎn)也必須作必要的解釋和說(shuō)明。也可以利用標(biāo)題進(jìn)行討論，或讓學(xué)生歸納文章段落來(lái)尋找文章的信息、語(yǔ)境，還可利用錄音機(jī)朗讀，朗讀前教師布置學(xué)生一些任務(wù)讓學(xué)生邊讀邊思考，主動(dòng)把握一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。

3、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

讓學(xué)生用英語(yǔ)思維可以減少學(xué)生的心譯過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生快速反應(yīng)，縮短掌握英語(yǔ)的時(shí)間，教師在課堂上要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)境之中，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋、翻譯生詞和句型；課堂答問(wèn)也要用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單對(duì)話；要充分利用課前兩分鐘的值日生報(bào)告制度，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

二、利用語(yǔ)境任務(wù)開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)

按照信息論的觀點(diǎn)，人們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的過(guò)程要經(jīng)過(guò)幾個(gè)不同的程序，即感知(信息的輸入)——理解(信息的加工處理)——記憶(信息的儲(chǔ)存)——運(yùn)用(信息的輸出)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其特點(diǎn)體現(xiàn)在應(yīng)用中學(xué)會(huì)，在交際中提高。語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)該是以學(xué)生能夠有效地進(jìn)行交際運(yùn)用為目標(biāo)，在一定的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行交際，有利于個(gè)性的表現(xiàn)和個(gè)性的發(fā)展，有利于發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也得到了鞏固和發(fā)展，因此，要利用語(yǔ)境進(jìn)行大量的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，才能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1、借助語(yǔ)境請(qǐng)學(xué)生講故事

利用語(yǔ)境讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想像給全班講故事，這能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮其想像力，并鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)組織故事和互相合作的精神。這樣，借助于聯(lián)想和已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行不同的加工組合，學(xué)生的思維得到了充分的拓展，學(xué)生的智力也得到了應(yīng)有的開(kāi)發(fā)。

2、分角色表演。

將所學(xué)的對(duì)話或課文讓學(xué)生分各種角色進(jìn)行表演，這是訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效活動(dòng)。在分角色表演中，要讓學(xué)生明確身份。扮演角色，教師首先

要設(shè)置語(yǔ)境，要明白對(duì)話或課文要達(dá)到什么目的，用什么語(yǔ)言方式才能符合學(xué)生各自的身份，使學(xué)生融入其中，這樣學(xué)生才可以充分發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力。還可以將教材中的短文改成課本劇，或改成對(duì)話式課文，或是假想的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生分不同的角色進(jìn)行表演，也可在不改變故事內(nèi)容的前提下，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)順序、思維方式進(jìn)行改變，表演時(shí)要注意把語(yǔ)言知識(shí)與活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，表演前一定要讓學(xué)生分小組充分討論，經(jīng)過(guò)一定思考后進(jìn)行，才不會(huì)產(chǎn)生緊張感。這樣，既把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，滿足了學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，同時(shí)，又熟悉了對(duì)話和課文內(nèi)容，直到了雙重的效果。

3、利用語(yǔ)境進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言知識(shí)，可以通過(guò)設(shè)制表格、圖，根據(jù)聽(tīng)力的內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)。按內(nèi)容、情節(jié)及發(fā)展規(guī)律，使其形成一定的序縱橫排列讓學(xué)生練習(xí)；還可以根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容或?qū)υ拑?nèi)容畫(huà)出示意圖或要求學(xué)生在讀中畫(huà)，在畫(huà)中讀，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為頭腦中的想像，用圖畫(huà)把想像的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，這樣創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

4、運(yùn)用任務(wù)讓學(xué)生用英語(yǔ)做事。

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生在做中學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生去完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的，用任務(wù)做事有利于學(xué)生信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性且活動(dòng)量大，有助于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)言氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，在完成任務(wù)前可采取小組活動(dòng)或雙人活動(dòng)的方式，使每個(gè)人都有自己的任務(wù)完成，教師也可根據(jù)學(xué)生不同的水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)中接受挑戰(zhàn)并在完成任務(wù)后體驗(yàn)成功，既照顧全體，又培養(yǎng)個(gè)別。

5、采用適當(dāng)?shù)膹?fù)述方式和方法。

復(fù)述中的一切活動(dòng)正是學(xué)生接受語(yǔ)言信息、加工語(yǔ)言信息、輸出語(yǔ)言信息的過(guò)程，復(fù)述課文要由易到難，利用語(yǔ)境將課文精髓部分的詞、短語(yǔ)出現(xiàn)在黑板上，作為線索進(jìn)行穿針引線；還可設(shè)計(jì)若干問(wèn)題逐個(gè)回答，等學(xué)生都能熟練地回答這些問(wèn)題之后，再要求學(xué)生利用剛剛回答的答案連起來(lái)，加上必要的過(guò)渡句，復(fù)述就不會(huì)有困難了。對(duì)一些篇幅長(zhǎng)、難度大的課文，教師可讓幾個(gè)或多個(gè)學(xué)生共同復(fù)述，每個(gè)學(xué)生講幾句或一個(gè)情節(jié)或一幅畫(huà)面，這種“接力式”的復(fù)述方法能增

強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)有些課文的故事內(nèi)容和語(yǔ)言材料較抽象和復(fù)雜，則可由師生共同完成，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。

三、重視室外語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。

單一的室內(nèi)教學(xué)使語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)境受局限，對(duì)一些話題和功能項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)“室外環(huán)境”，它適用于上每個(gè)單元的最后一課，也就是復(fù)習(xí)性質(zhì)的課?！笆彝狻闭n可寓教于樂(lè)，寓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)于自然生活中，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境里實(shí)踐語(yǔ)言，得體地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。其次，碰到節(jié)日話題可創(chuàng)設(shè)節(jié)日語(yǔ)境的室外教學(xué)。如讓學(xué)生自制卡片，卡片上用英文寫(xiě)上祝福、吉祥的話；收集與該節(jié)目有關(guān)的背景材料；組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)日活動(dòng)；將成果裝訂成冊(cè)或集中展覽，豐富校園生活。還可以開(kāi)辦校園英語(yǔ)廣播，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、讀能力，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下編寫(xiě)廣播稿，內(nèi)容可以是校園新聞、歌曲、朗誦、或穿插競(jìng)賽形式的內(nèi)容，定期規(guī)定學(xué)生閱讀英文書(shū)、刊、報(bào)、雜志，舉辦一定數(shù)量的朗誦比賽和英文書(shū)刊，報(bào)、雜志知識(shí)競(jìng)賽；學(xué)期還可以定期開(kāi)展一些說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)，定期開(kāi)展“英語(yǔ)日”“英語(yǔ)會(huì)話角”“英語(yǔ)交友角”等活動(dòng)；舉辦學(xué)生自創(chuàng)的“課本劇表演”、“小品”“英語(yǔ)歌曲”“講故事”等英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，從而為學(xué)生提供多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；舉辦“書(shū)法展”“英語(yǔ)手抄報(bào)”“英語(yǔ)周記”“英語(yǔ)作文比賽”等活動(dòng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

語(yǔ)境任務(wù)教學(xué)符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生極大的作用。

第四篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

英語(yǔ)組 高素卉

內(nèi)容摘要：本文闡明了任務(wù)型教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從“用所學(xué)語(yǔ)言做事”的角度設(shè)計(jì)出各種任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成來(lái)體驗(yàn)成功，發(fā)揮自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者將理論與實(shí)踐相結(jié)合，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)及其在課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 課堂 運(yùn)用

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書(shū)中寫(xiě)道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語(yǔ)言的“communication”和學(xué)習(xí)者之間的“interaction ”是通過(guò)“task”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。完成任務(wù)的過(guò)程就是交流、合作、互動(dòng)的過(guò)程。事實(shí)上，很多任務(wù)都是通過(guò) pair work 和group work 合作完成的。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用言語(yǔ)做事”(doing things with the language)的教學(xué)途徑逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其是教育部制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)使用“任務(wù)型教學(xué)這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式。廣大英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中也嘗試、運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)，并且目前已經(jīng)取得了一些成效。但筆者通過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有達(dá)到理想的效果。因此，如何使任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂教學(xué)中更有效實(shí)施，成為大家關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和做法。

一、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和原則

任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：一是以話題為主，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)（情境）；二是以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)（學(xué)生為主體）。

任務(wù)型教學(xué)有五個(gè)基本原則：

1、趣味性原則。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)

鍵在于設(shè)計(jì)富有趣味性的任務(wù)使學(xué)生樂(lè)于參與并渴望展示自己的語(yǔ)言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學(xué)生是指所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。

3、階梯性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前呼后應(yīng)、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要提供學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息和情景。

5、拓展性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)在時(shí)間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。此外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平充分體現(xiàn)其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會(huì)、生活、交際、文化等各方面的因素。培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識(shí)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、以及獨(dú)立解決問(wèn)題能力與協(xié)同合作意識(shí)的學(xué)生。

二、采用多種活動(dòng)形式，提高課堂效率

1、調(diào)查活動(dòng)的運(yùn)用。

在課堂有限的45分鐘內(nèi)，要使幾十名學(xué)生大面積地、多頻率地進(jìn)行口頭訓(xùn)練，除了進(jìn)行pair work和group work外，survey也是個(gè)行之有效的方法之一。

首先要把握好活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)機(jī)。教師在課上傳授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須確定學(xué)生已初步掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前提下才能組織學(xué)生去作調(diào)查。例如：在教牛津預(yù)備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問(wèn)：How many...are there in your school?然后讓學(xué)生進(jìn)行pair work，再請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生來(lái)演示，等學(xué)生對(duì)此句型基本熟悉以后，再進(jìn)行調(diào)查，比較適宜。因?yàn)榻?jīng)過(guò)pair work，學(xué)生對(duì)survey中需要用的詞匯、句型，在聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)等方面已相當(dāng)熟練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，起到了鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用。其次要對(duì)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行周密的安排?？梢韵劝讶鄬W(xué)生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發(fā)言人。在學(xué)生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內(nèi)進(jìn)行survey，相互調(diào)查，做到人人開(kāi)口。那么接下來(lái)就是請(qǐng)各位組長(zhǎng)去調(diào)查其他小組的成員，活動(dòng)范圍一下子擴(kuò)大了，部分學(xué)生可以在教室內(nèi)自由走動(dòng)，行為不受拘束，調(diào)查對(duì)象不受限制，想去調(diào)查誰(shuí)就去調(diào)查誰(shuí)，這樣就把group work擴(kuò)展到free work。這樣可以掃除個(gè)別學(xué)生在做pair work或group work時(shí)存在的恐懼心理。個(gè)別學(xué)生被這氣氛所感染了，會(huì)主動(dòng)地去問(wèn)老師或同學(xué)，此時(shí)老

師的任務(wù)是個(gè)別輔導(dǎo)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們。最后就是讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)report, 還是由學(xué)生自己來(lái)完成，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)緊緊圍繞這個(gè)調(diào)查的內(nèi)容，而且我做過(guò)試驗(yàn)，凡是課上做過(guò)調(diào)查的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生基本百分之百的掌握。

2、創(chuàng)建情境

（1）創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍

要營(yíng)造輕松的環(huán)境，教師首先每天要精神飽滿地走進(jìn)課堂，我每一節(jié)課上課前都會(huì)要求學(xué)生唱唱歌。在上預(yù)備課程unit3 Good friend 這一課時(shí)，我教同學(xué)們唱Make 這一課時(shí)，還學(xué)唱了colour這首歌。此外我還教學(xué)生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學(xué)們喜愛(ài)的歌曲。這樣一學(xué)期可以學(xué)會(huì)十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來(lái)調(diào)動(dòng)和維持他們的最佳情感狀態(tài)。每一節(jié)課的開(kāi)始五分鐘，是自由表現(xiàn)自己的時(shí)間，同學(xué)們可以表演回家準(zhǔn)備的小品，也可以幾人一組來(lái)朗誦自己改編的詩(shī)歌?；蚴荢ay something about what we have learned.來(lái)進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，面帶微笑的聽(tīng)著他們的再創(chuàng)作。我想在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生身心愉悅，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

⑵創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言氛圍?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》中有著豐富的題材，都可以用來(lái)開(kāi)展有利于促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生加上合理的想象來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演及英語(yǔ)歌舞表演。班級(jí)還設(shè)立英語(yǔ)角，并且還開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課。開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作、英語(yǔ)故事朗讀、英語(yǔ)口語(yǔ)提高等活動(dòng)課。在外語(yǔ)教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。傳授給學(xué)生一些基本的語(yǔ)言交際技巧，盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景或模擬真實(shí)情景讓學(xué)生進(jìn)行交際，并給學(xué)生以最大的想象空間。這樣更能啟發(fā)學(xué)生的想象力和口語(yǔ)創(chuàng)造能力，也可能出現(xiàn)好多驚人的句子或表達(dá)極佳的短語(yǔ)。

3、利用電教媒體資源進(jìn)行活動(dòng)。利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書(shū)，讓學(xué)生更易理解接受。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！蔽以诮虒W(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個(gè)新單詞學(xué)生都能親眼看見(jiàn)，這樣也不需要花時(shí)間去解釋含義。課堂的氣氛也相當(dāng)活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書(shū)“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái)，讓“活”的教科書(shū)震撼學(xué)生的心靈、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如平時(shí)制作的課件用學(xué)生身邊的人或事，使他們對(duì)圖片活動(dòng)很感興趣。在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit2 My family 一課時(shí)中，我讓同學(xué)們帶來(lái)自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對(duì)圖片進(jìn)行介紹。這樣同學(xué)們都紛紛參與此次活動(dòng)，收到了很好的效果。另外，在學(xué)習(xí)unit6 In the Park一課中，我?guī)鹤尤チ斯珗@，然后一路都與兒子用英語(yǔ)對(duì)話，并把此景錄下來(lái)。我兒子才八歲，但他的英語(yǔ)水平已達(dá)到小學(xué)四年級(jí)，所以在拍攝過(guò)程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學(xué)們看，他們既感興趣，又學(xué)到了短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的深化和補(bǔ)充，教師應(yīng)打破常規(guī)，充分利用課后作業(yè)，通過(guò)分析學(xué)生的要求，把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的形式，使課外作業(yè)成為課堂任務(wù)教學(xué)的延伸，使學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)。課外活動(dòng)常分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit8 our things一課中，我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己臥室的一張畫(huà)，并讓其在圖片下方對(duì)你的臥室陳設(shè)作一段英文說(shuō)明，這樣一方面能夠讓學(xué)生課后自主地開(kāi)展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，另一方面讓學(xué)生將在課外習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語(yǔ)言信息量，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們一定要提高任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

以上只是我在平時(shí)教學(xué)工作中的一點(diǎn)感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進(jìn)行下去，在實(shí)踐中摸索，不斷總結(jié)改進(jìn)，為新課改做出自己的貢獻(xiàn)，并希望做得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

1、梁承鋒，《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

什么是“任務(wù)型”教學(xué)呢？任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡(jiǎn)單地說(shuō)，任務(wù)就是做事，就是運(yùn)用英語(yǔ)做事情。

在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的原則，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材，筆者提出四種英語(yǔ)課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。

一、信息差任務(wù)設(shè)計(jì)

信息本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語(yǔ)言。例如：《靈通少兒英語(yǔ)》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握“What's this ? It's ??”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation & Extension這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下這項(xiàng)任務(wù)： Q T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It's a ruler.T:(draw and say)Oh, It's a ruler.Thank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil.T：（draw and say)Oh, It's a pencil.（重復(fù)以上對(duì)話，并完成所有的補(bǔ)畫(huà)）我們是不完整的圖，你能幫我們補(bǔ)充完整嗎？

在教師進(jìn)行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“What's this? It's?”進(jìn)行回答，把同桌想象出的東西畫(huà)下來(lái)，最后評(píng)出最有創(chuàng)意的同學(xué)和畫(huà)得最好的同學(xué)。在這一活動(dòng)中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差，形成交際的必要性、真實(shí)性和可完成性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力、想象力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)

調(diào)查性任務(wù)，這類任務(wù)能溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來(lái)交流上的成就感，學(xué)生樂(lè)于接受。而且小學(xué)生求知欲強(qiáng)，生活中的各方面都可以成為他們調(diào)查的對(duì)象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。例如，在PEP小學(xué)英語(yǔ)BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一課中出現(xiàn)了Do you like?？Yes , I do.No，I don't這幾個(gè)句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)計(jì)以下這項(xiàng)調(diào)查任務(wù)：

將學(xué)生分組，每一組一張表格，學(xué)生相互之間詢問(wèn)并填寫(xiě)表格。如喜歡就在相應(yīng)的格中打√，很喜歡打√√，不喜歡則打×（見(jiàn)表格）。再每組展示結(jié)果，上臺(tái)匯報(bào)，同時(shí)選出最喜歡的水果。

在調(diào)查性活動(dòng)中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生的任務(wù)是開(kāi)放的。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，鞏固了知識(shí)，擴(kuò)大了交流面，突破了平時(shí)的同桌合作，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激情。此外，還促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。

三、創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一般有以下幾個(gè)教學(xué)步驟：引入新的語(yǔ)言項(xiàng)目；讓學(xué)生就這個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生在基本掌握的情況下再進(jìn)行表達(dá)。在“任務(wù)型”教學(xué)中，增加了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，力求學(xué)以致用。

譬如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)中，出現(xiàn)了There be這句型。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論他們未來(lái)的ideal bedroom是什么樣子這一任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)他們理想的臥室，里面有什么，并畫(huà)一幅畫(huà)，最后請(qǐng)每個(gè)小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生都似有一對(duì)想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理地設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)并運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能使教學(xué)活動(dòng)更具開(kāi)放性，給學(xué)生的參與和思維擴(kuò)展提供更廣闊的空間。

四、實(shí)際性任務(wù)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不“真實(shí)”的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將語(yǔ)言融入生活，語(yǔ)言才會(huì)綻放它的魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是連接語(yǔ)言與生活實(shí)際的橋梁。教師教給學(xué)生語(yǔ)言的形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語(yǔ)言功能的能力。

例如：PEP小學(xué)英語(yǔ)BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生運(yùn)用“Can I have?Have some?I don't like?”句型表達(dá)自己的喜好和詢問(wèn)別人想要吃什么。為讓學(xué)生更好地掌握這幾個(gè)句型，筆者在Consolidation這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)空中乘務(wù)員提供服務(wù)的情景，讓學(xué)生來(lái)做乘務(wù)員，戴上帽子，推上食品車，用所學(xué)語(yǔ)言盡可能好地為乘客提供服務(wù)，并進(jìn)行乘務(wù)員星級(jí)評(píng)比。

再如，在教學(xué)另一單元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”這一句型，筆者設(shè)計(jì)了上體育課，要求學(xué)生從高到矮排列這一情景：

S1（較矮）：I'm short，you're tall.與S2（較高）交換位置。

S2：I’short，you're tall.與S3（更高）交換位置??直到每個(gè)學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置。這樣學(xué)生的注意力就注重在做事上，注重語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言的形式。在這些任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺(jué)有利學(xué)生語(yǔ)感的生成。如在乘務(wù)員提供服務(wù)這一任務(wù)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生成了禮貌待人，熱情好客的品質(zhì)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并形成好的品質(zhì)。

在設(shè)計(jì)上述任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

3、活動(dòng)要有利于與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；

4、活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動(dòng)要能夠促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的設(shè)計(jì)

宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。但在英語(yǔ)教學(xué)中，不存在能解決一切問(wèn)題的教育模式。同樣，“任務(wù)型”教學(xué)模式也會(huì)有自身的局限性。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況去實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)會(huì)反思教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果，在驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的五種任務(wù)設(shè)計(jì)方法

1、交際性任務(wù)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)交際是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力最直接的方法之一。在小學(xué)英語(yǔ)中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場(chǎng)購(gòu)物、在街上問(wèn)路等。學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對(duì)話，然后在假設(shè)的情景中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。如果是真實(shí)的語(yǔ)境，效果會(huì)更好。

2、表演性任務(wù)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)教材趣味性強(qiáng)，趣味的對(duì)話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀完以后進(jìn)行表演。教師一上課就告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生馬上開(kāi)始自覺(jué)地閱讀文章，有的學(xué)生還會(huì)舉手問(wèn)問(wèn)題，這時(shí)教師不解答，讓學(xué)生帶者問(wèn)題去聽(tīng)錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準(zhǔn)備練習(xí)。到了角色表演的時(shí)候，每一組都上臺(tái)表演，下面的學(xué)生就是評(píng)委，對(duì)每一組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。不管成功還是失敗，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了說(shuō)英語(yǔ)的感覺(jué)。

3、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)

用英語(yǔ)作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)當(dāng)中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學(xué)分成4組，每組制作一個(gè)表格，上面寫(xiě)有同學(xué)名字，還寫(xiě)有食品名稱：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用Do you like??展開(kāi)調(diào)查。喜歡的打√，不喜歡的打╳，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)還建議少吃快餐食品。

4、競(jìng)賽性任務(wù)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)競(jìng)賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)單詞或句子時(shí)，一開(kāi)始就布置任務(wù)，讓全班開(kāi)展小組競(jìng)賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動(dòng)。競(jìng)賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。

5、猜測(cè)性任務(wù)設(shè)計(jì)

這是一種極為常見(jiàn)的任務(wù)設(shè)計(jì)。這種任務(wù)用時(shí)短，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《新型英語(yǔ)》第二冊(cè)中的一個(gè)句型：What is for lunch?時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生猜測(cè)午餐吃什么？讓學(xué)生盡量用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，猜對(duì)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)能在短短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在猜測(cè)的過(guò)程中獲得了快樂(lè)和成就感。設(shè)計(jì)猜測(cè)性任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)目的的針對(duì)性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。同時(shí)，教師要細(xì)化猜測(cè)的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時(shí)間以及紀(jì)律。小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)法

隨著新教材的改革出現(xiàn)，學(xué)生需要掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往，單詞量的激增，使學(xué)生原來(lái)存在的記憶單詞難這個(gè)問(wèn)題更加的突出。單詞既是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提。因此，以單詞教學(xué)為突破口，加強(qiáng)單詞教學(xué)的探索，研究，勢(shì)在必行。就當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的人不多，究其原因，是因?yàn)闆](méi)有記住單詞，造成學(xué)習(xí)困難，興趣減退。為此，如何進(jìn)行單詞教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法記憶單詞，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。詞匯作為語(yǔ)言素材，能否掌握運(yùn)用，將直接影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成敗。新的教學(xué)大綱向我們提出，一到三年級(jí)只要求聽(tīng)說(shuō)讀，四年級(jí)開(kāi)始學(xué)生開(kāi)始要學(xué)會(huì)寫(xiě)相當(dāng)一部分的單詞。剛學(xué)英語(yǔ)，要求記單詞，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小孩子來(lái)說(shuō)，同時(shí)要記住英語(yǔ)單詞的音形義，需要有一個(gè)過(guò)程、更需要老師的教育和引導(dǎo)。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生把枯燥的單詞學(xué)習(xí)好，記得牢，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣呢？

一、從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是直觀，因?yàn)樗麄兊乃季S是以形象思維為主，在教學(xué)的過(guò)程中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要是單獨(dú)出示單詞或中文意思，學(xué)生就是讀了很多遍，還是記不起來(lái)的。但是要是我們?cè)诮虒W(xué)單詞的時(shí)候能配上圖畫(huà)，動(dòng)作或聲音，學(xué)生就很快在情景中想起來(lái)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。要是能配上動(dòng)作的話，效果就特別的好。單詞的學(xué)習(xí)就變得生動(dòng)，不會(huì)單調(diào)。

二、重視文化布置，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)走進(jìn)生活中去。

學(xué)生在校大多數(shù)時(shí)間在教室時(shí)度過(guò)，所以班級(jí)文化布置里也對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)方便之地。我們可以利用小黑板，每星期一個(gè)主題，小組輪流收集資料，如這次的主題是小動(dòng)物，你會(huì)看到小黑板上有很多動(dòng)物的圖片，每一張圖下面都有一個(gè)英語(yǔ)單詞。這一小小的活動(dòng)，會(huì)讓整個(gè)課室頓時(shí)有了英語(yǔ)的氣息，并能讓小組中的學(xué)生互相合作，溝通交流，也讓所有的學(xué)生開(kāi)闊了眼界，讓學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。學(xué)生的目光能隨時(shí)接觸到英語(yǔ)，甚至在他們上課開(kāi)小差的時(shí)候，無(wú)意思中也會(huì)看到這些英語(yǔ)單詞不定期樣，耳濡目染，學(xué)生就不會(huì)忽視英語(yǔ)。當(dāng)然我們還可以利用每期的板報(bào)設(shè)計(jì)，增添英語(yǔ)的相關(guān)兒歌或背景文化資料，我想信，當(dāng)接觸多了的時(shí)間，我們的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感興趣的。

三、設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！薄芭d趣是最好的老師”。小學(xué)英語(yǔ)是入門(mén)教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，教學(xué)單詞的時(shí)候，如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的單詞教學(xué)自然就事半功倍。（1）讓游戲在單詞教學(xué)中起作用：

孩子的世界里，游戲是不可缺少的朋友，從某種角度上看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種游戲式的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展戲活動(dòng)，正適合其身心發(fā)展特點(diǎn)。那么，我們可以從單詞的練習(xí)形式開(kāi)始，把教學(xué)與游戲結(jié)合。例如在教學(xué)單詞： bedroom , bathroom , kitchen, study, living room , home 要教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀單詞，為了更形象，具體，直觀，可以把單詞與圖形結(jié)合在一起，畫(huà)出一間房子，然后按地點(diǎn)將單詞貼好在不同的功能房間里面，這樣，學(xué)生一看就明白單詞的意思，在練習(xí)的時(shí)候，我們也可以通過(guò)聽(tīng)單詞，在房子里貼出正確的位置，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的單詞，設(shè)計(jì)房子，看看哪個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)最完美、、、學(xué)生的好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，通過(guò)游戲或其它的活動(dòng)形式，激發(fā)他們的學(xué)生興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)；通過(guò)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)比賽，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，使他們成為活動(dòng)的主體，從而讓學(xué)生的觀察力，記憶能力得到鍛煉。（2）通過(guò)CHANT的形式進(jìn)行單詞教學(xué)。

音樂(lè)總會(huì)給人以智慧，節(jié)奏能對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)起到良好的刺激作用，英語(yǔ)教學(xué)中，能夠加入一些節(jié)奏的元素，符合小學(xué)生形象記憶和情緒記憶較強(qiáng)的特別，容易激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力，低年級(jí)學(xué)生愛(ài)唱，愛(ài)說(shuō)，帶有節(jié)奏的語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，記憶單詞。新教材中，大量地加入了Let’s chant 部分的內(nèi)容，我們可以通過(guò)這些內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)單詞的記憶及相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展。如在上面剛說(shuō)過(guò)的單詞教學(xué)部分，在學(xué)習(xí)了單詞的讀音后，可以通過(guò)CHANT的內(nèi)容：go to the living room , watch TV.go to the study, read a book.Go to the kitchen , have a snack.Go to the bathroom , take a shower.Go to the bedroom, have a sleep.在強(qiáng)烈的節(jié)奏中，學(xué)生把所學(xué)的單詞反復(fù)地進(jìn)行讀記，同時(shí)，還擴(kuò)展了相關(guān)的詞語(yǔ)，使學(xué)生的語(yǔ)言信息量大增，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。（3）簡(jiǎn)單的給畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要作用?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)班積極性，提高教學(xué)效率。簡(jiǎn)單的給畫(huà)，可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞，因?yàn)樯蕡D象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是十分感興趣的活動(dòng)。我們?cè)诮绦聠卧~的時(shí)候，可以借用簡(jiǎn)筆畫(huà)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀形象記憶。同時(shí)，我們要求學(xué)生在抄寫(xiě)單詞的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，畫(huà)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，加強(qiáng)對(duì)單詞的理解。例如，我們?cè)诮掏陠卧~：flower, bike, bus , boy, girl, pen , pencil, ruler?.可以要求學(xué)生在抄寫(xiě)單詞的時(shí)候，在作業(yè)本中畫(huà)一個(gè)相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。這樣一來(lái)，抄單詞就不會(huì)變得太枯燥了，就算是抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)也變得很有意思

（4）TPR教學(xué)法在單詞教學(xué)中運(yùn)用。

英語(yǔ)教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,將枯燥的，抽象的內(nèi)容，操作得具體，形象，生動(dòng)。。選擇合適的語(yǔ)言教學(xué)法，把單詞的教學(xué)變得更有趣，就如很多教師都會(huì)用的TPR教學(xué)法，learn by doing?.小學(xué)生活潑，好動(dòng)，坐不住，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)模仿動(dòng)作教單詞。如學(xué)習(xí)：swim, run , walk, sing, write?.等動(dòng)作詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生一邊做一些相關(guān)的簡(jiǎn)單動(dòng)作，一邊讀單詞，記單詞。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要做到口動(dòng)，手動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)了小孩子各個(gè)功能區(qū)的作用，在動(dòng)中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作，對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，一起做，也是很大的樂(lè)趣。

四、善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)。

任何事物都是有規(guī)律可循的，外語(yǔ)單詞也不例外。如讀音規(guī)則。在單詞的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很大部分的單詞都有一定的發(fā)音規(guī)律，利用拼讀規(guī)律教單詞，通過(guò)講，練，使學(xué)生見(jiàn)了符合發(fā)音規(guī)則的詞就能拼讀，記憶單詞，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就能抓住規(guī)律，記住特殊。從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只會(huì)死記硬背而效果不佳。首先，在教字母的時(shí)候就教會(huì)大部分輔音字母的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上教元音字母的發(fā)音。這樣，有利于高年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡，從低年級(jí)就打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)：face時(shí)，同時(shí)可以出現(xiàn)：cake, take, lake,教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，然后啟發(fā)學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律,這樣，在教會(huì)學(xué)生單詞發(fā)音的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并有利于學(xué)生的記憶。第二，經(jīng)常做語(yǔ)音練習(xí)，要求學(xué)生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來(lái)歸類。第三，做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽(tīng)寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音形的記憶。通過(guò)這些訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成聽(tīng)音拼詞，見(jiàn)形讀音的自學(xué)能力。這為以后學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、觸類旁通，層層深入。

英語(yǔ)單詞有相當(dāng)部分拼讀與拼寫(xiě)形式不一致的，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，特別是低年級(jí)學(xué)生，既要記拼寫(xiě)，還要記詞義，會(huì)運(yùn)用，確實(shí)不容易。因此，不能急于求成，把學(xué)生逼得太緊，會(huì)產(chǎn)生反心理，反而不學(xué)了。所以，我認(rèn)為，在單詞教學(xué)中要體現(xiàn)分階段的特點(diǎn)。一年級(jí)只要求聽(tīng)說(shuō)讀，淡化拼寫(xiě)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和學(xué)習(xí)興趣。二年級(jí)學(xué)生要求能掌握一定的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)發(fā)音規(guī)則認(rèn)讀單詞和拼寫(xiě)單詞，并在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用單詞，對(duì)一些發(fā)音不規(guī)則或音節(jié)多的詞不達(dá)意，不要求學(xué)生學(xué)會(huì)了馬上會(huì)背，允許學(xué)生慢慢消化。教師可通過(guò)課堂上的反復(fù)重現(xiàn)，以及教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)有法。比如：在教teacher時(shí)，學(xué)生感到難記，我在教給學(xué)生發(fā)音規(guī)則的同時(shí)，教學(xué)生把單詞分成兩個(gè)音節(jié)來(lái)記，讓學(xué)生t-e-a tea, c-h-e-r cher.這樣，就把難點(diǎn)分散，學(xué)生覺(jué)得容易多了。在一定的基礎(chǔ)上，老師也可以通過(guò)擴(kuò)展詞匯量，來(lái)幫助學(xué)生更進(jìn)一步記憶所學(xué)的詞匯：就剛才學(xué)過(guò)的單詞teacher,讓學(xué)生用已有的知識(shí)層層深化所學(xué)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展到詞語(yǔ)中，如： a teacher, a Chinese teacher, an English teacher, an old teacher, a new teacher??這樣，大大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生語(yǔ)言的信息量，所組成的詞組，以舊帶新，以新復(fù)舊，有的單詞還可以在原有意思上進(jìn)行擴(kuò)展，老師可以及時(shí)幫助學(xué)生歸納，以拓展學(xué)生的思路，開(kāi)寬學(xué)生的視野。如此類推，就算再難記的單詞，學(xué)生也會(huì)有辦法把它記好來(lái)。此外，在教學(xué)檢查反饋時(shí)或聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，不能求多，開(kāi)始時(shí)，每天可以聽(tīng)寫(xiě)兩三個(gè)，積少成多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)容易達(dá)到，使學(xué)生感到成功的喜悅。著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。從而，學(xué)習(xí)的興趣就越深濃。

六、重視事物內(nèi)在的聯(lián)系性

單詞教學(xué)不能是獨(dú)立的，在利用機(jī)械理解和記憶的同時(shí)，另一方面要想記得牢，用得準(zhǔn)還必須意義理解和意義識(shí)記，只有在詞不離句的情況下，才能收到預(yù)期的效果。比如：教this / that時(shí)教師指近的東西說(shuō)：this is a board/ pen..然后再指遠(yuǎn)的東西說(shuō)：that is a door./ schoolbag等。這樣學(xué)生能很快地理解this / that的用法。再如：教：see , hear , smell 等詞時(shí)，教師結(jié)合句子，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，如：I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can smell with my nose.等，使學(xué)生通過(guò)句子和動(dòng)作加深理解單詞的含義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。否則，學(xué)生會(huì)把this 理解成board, 把see理解成eye,不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

七、尊重遺忘規(guī)律，不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，記憶，再記憶。

記憶單詞，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件難事，常常是學(xué)會(huì)了，第二天又忘了。遺忘是單詞學(xué)習(xí)的最大攔路虎，也是單詞教學(xué)中教師和學(xué)生最感頭痛的問(wèn)題。如何解決這個(gè)問(wèn)題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在識(shí)記后短時(shí)時(shí)期內(nèi)遺忘較多，在過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔后，記憶保持的分量較少了，遺忘發(fā)展的速度也減慢了，根據(jù)這一規(guī)律，教師在教學(xué)中要及時(shí)安排復(fù)習(xí)，在學(xué)單詞后的幾個(gè)課時(shí)里甚至幾周里，每次以不同的形式重現(xiàn)，并根據(jù)遺忘規(guī)律幫助學(xué)生制定單詞的復(fù)習(xí)計(jì)劃，使單詞得到及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶的效果。“A good beginning is half the way”，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)階段，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)，高度重視入門(mén)時(shí)的單詞教學(xué)，要認(rèn)真深入地研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和記憶方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)小孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)將會(huì)終身受用。因此，中低年級(jí)的英語(yǔ)單詞教學(xué)，采用生動(dòng)，活潑，形象直觀和行之有效的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能使之愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、并學(xué)得好，從而為提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。