第一篇：小學科學六年級上冊《假設》教學設計及教學反思

《假設》教學設計及教學反思

教學內(nèi)容：蘇教版小學科學六年級上冊第58頁至61頁內(nèi)容 教學目標：

（一）過程與方法

1、在教師創(chuàng)設的情境中，能夠提出自己的假設；

2、會通過實驗來驗證自己的假設。

（二）知識與技能

1、知道什么是假設，如何進行假設，能對某些現(xiàn)象提出自己的假設；

2、知道假設是科學研究過程中的重要環(huán)節(jié)；

3、知道假設在科學研究中的價值。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、意識到假設是解決問題、進行科學研究的一個重要途徑；

2、經(jīng)歷提出假設、驗證假設的過程，感受成功的快樂。

教學重點：懂得假設是有依據(jù)的猜測。教學難點：明白經(jīng)驗可能會造成假象。教學準備：

1、教師準備：圖片、視頻、文字

2、學生準備：每組兩張同樣的白紙、一個實心球、剪刀 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、師：首先，老師想先給大家引見一個人（出示“神探狄仁杰”圖片。）生：狄仁杰。

師：狄仁杰，大家都知道。那他給你最深的印象是什么？（破案高手）

2、師：如果你是偵探，給你一個案子來破，你準備如何入手呢？

3、引導學生說。

4、過渡：看來同學們的方法很多，你們都是破案高手。下面，我們就像偵探一樣查一查（出示“三棵樹”）在這幅圖中誰是殺樹兇手？

二、提出假設。

1、師：同學們，在球場上有三棵樹，其中有一棵樹快死了，請同學們猜猜“兇手”可能是誰？為什么會是它？

2、一會兒，小組討論的時候，還要填寫“案情分析報告”。好，同學們開始討論。

4、通過討論，我想大家一定有許多不同的想法。哪個小組愿意先來發(fā)表一下觀點？

好，下面請

小組來給大家介紹。（可能出現(xiàn)的回答：①你們的想法很有道理。

②大家能夠發(fā)表不同的意見很好，但千萬不要吵起來！有理不在聲高！尋找出能夠證明自己的假設是正確的證據(jù)來就可以了，好嗎？同學們還有其他不同的觀點嗎？

③能夠聯(lián)系我們經(jīng)歷過的事情來發(fā)表自己的觀點，值得表揚?、苡锌赡馨?！你知道得真多?。?/p>

5、師：下面老師就將同學們提出的假設，簡單的作一下整理。（課件出示）

6、小結(jié)：剛才我們對球場邊上的一棵樹為什么快死了都提出了自己的猜測，發(fā)表了自己的觀點，這些對問題答案的猜測就是科學研究上的“假設”。（手指著說）“有害蟲”“老死的”……這些都是對問題答案的猜測，猜測也叫假設。（板書課題）

三、合作探究，認識假設的價值。

1、過渡：我們知道了什么是假設，下面我們就來觀察一下“世界地圖”（課件出示），看看各大洲的形狀，你能提出什么樣的假設？

2、師：看哪些同學的思維最活躍，這位同學來說一說，其他同學要認真聽。

3、談話：看來大家和科學家的想法是一樣的，你真了不起。

4、（課件出示“魏格納”圖像）

師：德國有位著名的科學家叫魏格納，在病床上偶然看到墻上掛的地圖，他也提出了和大家一樣的假設，請一位同學給大家讀一讀他是如何想的。師：說明這兩個大洲原來可能是同一塊陸地。并提出了“大陸漂移說?！?/p>

5、師：下面我們來了解一下這個學說（請同學們看一段視頻）。

6、師：看了魏格納的“大陸漂移說”，你認為他提出的假設正確嗎？下面我們就來驗證一下。

7、師：老師為每個小組準備了印有世界地圖的卡紙，小組內(nèi)合作把地圖上的“南美洲”剪下來，拼一拼，看是不是能與“非洲”吻合在一起，操作時要注意安全，組長做好分工，開始操作。

8、學生剪、拼、議。

9、問：通過這個實驗，你有什么結(jié)論？

10、師：我們再一起拼一拼圖，看兩大洲是否能吻合在一起。

11、（課件出示“拼圖”）通過拼圖說明了什么問題？（說明兩大洲原來是同一塊陸地，看來大陸漂移可能是正確的）

12、師：同學們，僅僅這些還不能說明這一假設是正確的，魏格納經(jīng)過十分漫長、艱苦的過程，又收集了大量的證據(jù)。請同學們看課本59頁，看看魏格納還找到了哪些證據(jù)？

13、誰能說一說？

14、然而這么多的證據(jù)也沒能夠說服當時大多數(shù)學者接受。直到20年后，科學家擁有了更多的相關證據(jù)，這一假設才被人們逐漸接受。

四、收集關于恐龍滅絕的假設資料。

1、過渡：但是有的假設直到現(xiàn)在還無法得到證實，像恐龍是如何滅絕的？

2、師：你們知道恐龍是怎么滅絕的嗎？如果你是科學家，會提出哪些假設？小組商量一下。

3、師：誰能說一說你們的猜測。你是怎么想出來的？

4、師：科學家在提出假設時，也是要有一定的依據(jù)的。

5、師：同學們對恐龍的滅絕提出了自己的見解、猜想、假設和科學家提出的差不多，那么科學家對恐龍的滅絕提出了哪些有依據(jù)的假設呢？我們來了解一下。（課件出示）

6、師：對于恐龍為什么會一下子就消失了說法很多，但是這些猜測至今未得到證實。有興趣的同學以后繼續(xù)研究，如果你能得出正確的結(jié)論，你將會成為中國著名的科學家。

五、回憶做過的假設，說明假設必須要有依據(jù)。

1、師：那么，同學們回憶一下我們在以前的學習中曾經(jīng)做出過哪些假設？

2、師：同桌一起回憶，看誰最先想到？（指名學生回答）

3、師：這些假設是依據(jù)什么提出來的？（經(jīng)驗）

4、師：除了這些，剛才我們還對殺樹兇手提出的假設，那么利用什么辦法來驗證我們的假設呢？（課件出示）

5、師：誰能說一說，怎樣驗證自己的假設？

其實課本61頁就已經(jīng)給大家補充好了。（課件出示“案情分析報告”）

六、認識到經(jīng)驗未必可靠。

1、師：看來這些假設的依據(jù)是根據(jù)已有的經(jīng)驗提出來的。是不是所有的經(jīng)驗都是對的呢？下面我們通過兩個有趣的游戲來證實一下？ 師：誰來讀一讀“游戲要求”。

游戲一：把一張紙和一個小球同時從高處丟下，猜猜看，哪個先落地？ 我們先看第一個游戲，請同學想一想在做這個游戲時“不變的條件”是什么？“改變的條件”是什么？你們認為誰先落地？你們的依據(jù)是什么？ 師：好，填好表格。下面開始游戲。

2、師：誰先來匯報一下你們的實驗結(jié)果？

3、師：看來根據(jù)自己的經(jīng)驗，同學們一致認為重的物體先落地，輕的后落地。那這種經(jīng)驗對嗎？ 師：下面我再來看一下游戲二。

游戲二：那么，我們用同樣重量的兩張紙做游戲，因為重量相同，它們落地的時間應該是一樣的，對嗎？我將其中一張揉成團，重量變了嗎？然后同時從高處丟下，看看到底是不是同時落地？（邊說邊填寫表格）

4、下面就做一下這個實驗，看結(jié)果怎樣？

5、你們實驗結(jié)果怎樣？自己的假設正確嗎？導致這種實驗結(jié)果的原因是什么？（經(jīng)驗的不可靠，有時會讓我們做出錯誤的假設。）

七、課堂總結(jié)：

1、這節(jié)課我們學習了哪些知識？

2、小結(jié)：假設往往是依據(jù)已有經(jīng)驗提出的，但經(jīng)驗有時是不可靠的。所以研究科學光靠假設是不行的，必須搜集證據(jù)，親自驗證，才能得出最終結(jié)論。希望同學們在以后的科學探究中，要做到細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，大膽猜測，并設法驗證，如果我們能做到這些，你也會像魏格納那樣成為一名小科學家。

八、引導從提出問題，設立假設開始制定研究計劃。

1、過渡：其實在我們的生活中，存在著各種各樣的問題，課下，同學可以研究一下有關“蚯蚓”的問題。（請同學們看屏幕）

2、師：關于“蚯蚓”，你能提出怎樣的問題與假設？你用什么方法收集證據(jù)來驗證自己的假設？課下小組合作，共同制定研究計劃。板書設計：

假設

→依據(jù)→驗證→結(jié)論

猜測

↓

經(jīng)驗

《假設》教學反思

《假設》是蘇教版《科學》六上第五單元里的第一課。這課的重點是知道假設是有依據(jù)的猜測。難點是明白經(jīng)驗可能會造成假象。

一、整合教材，合理安排教學內(nèi)容 這課的教學內(nèi)容教材上安排了四部分：

第一通過偵破“校園樹木謀殺案”，認識假設與猜測有一定的聯(lián)系，但也有區(qū)別。

第二介紹“大陸漂移說”和“恐龍滅絕假說”，讓學生了解一些科學家做出的假設，激發(fā)學生積極的做出假設。

第三讓學生回憶以往做過的假設，為強調(diào)有依據(jù)的進行假設做好鋪墊。第四通過動手實驗，說明依據(jù)經(jīng)驗做出的假設有時是不正確的，強調(diào)假設必須要驗證。根據(jù)學生的年齡特點和知識水平以及高效的課堂教學的需要，我對教材做了一些調(diào)整：

1、采用直接導入，直奔教學主題，激起學生學習的興趣

2、偵破“校園樹木謀殺案”，訓練學生學會提出假設

3、模擬驗證“大陸漂移說”，讓學生認識到提出假設的重要性及假設需要收集資料、實驗驗證，并認識到假設在科學探究中的重要作用。

4、做兩張紙不同形狀從高處落下的實驗，讓學生明白假設的依據(jù)往往來自經(jīng)驗，而經(jīng)驗有時有時不可靠的，所以再次讓學生知道假設是需要驗證的。

二、關注細節(jié)指導，學生自主探究

這節(jié)課中的兩個實驗探究：驗證“大陸漂移說”、“等重的紙團、紙片從同一高度下落”，在這兩個實驗中，關注細節(jié)的指導，讓學生自主探究更有效。

在教學中，為每組學生引發(fā)了彩色紙打印的世界地圖，安排了學生“剪一剪、拼一拼、貼一貼”的活動，讓學生重回魏格納時代，與大科學家魏格納一起提出這個偉大的假設，一起來驗證“大陸漂移說”理論。為了減低學生驗證的難度，也為了課堂的高效，在這個活動中，我規(guī)定讓學生在小組內(nèi)合作把南美大陸東海岸的凸出部位與非洲西部的凹進部位剪、貼。因為在第一個平行班試上時，沒有這樣規(guī)定，各組學生拿著剪刀亂剪，最后無法驗證。所以在其他平行班教學的時候，及時修改，進行了規(guī)定。這樣學生更容易操作，探究的目的性更加明確，探究的效果更加明顯。

第二篇：六年級科學上冊教學反思

《饅頭發(fā)霉了》教學反思

在進行本課的教學活動的時候，我首先讓學生將自己攜帶的發(fā)霉的饅頭展示給大家看。這樣拋磚引玉，問：你們在生活中，看到什么發(fā)霉了？是什么樣子的？這學生就紛紛舉手匯報自己的發(fā)現(xiàn)。然后我提出了一個問題：為什么好好的一個饅頭會發(fā)霉呢？學生進行各種各樣的猜想。這樣時候我找同學進行匯報其搜集的有關霉菌的資料。但是在課上學生沒有充分地進行這項工作。因此我只有自己介紹有關真菌和孢子的知識和內(nèi)容?，F(xiàn)在想來，對于學生進行作業(yè)一定積極的要定并且之后予以評價，對于經(jīng)常不參與活動的學生要積極的進行教育，使其認識到學習和搜集資料的觀察。然后我問到學生：我們知道種子只有在一定的條件下才能發(fā)芽生長？那么孢子在什么條件下發(fā)芽生長呢?學生進行各種各樣的猜想。最終學生得到了四個猜想溫暖，潮濕、陰暗、有空氣。然后我指出同學們都認為在溫暖的環(huán)境中容易發(fā)霉，那么我怎樣進行驗證這個條件呢？然后我組織學生進行設計實驗驗證自己的猜想。在學生設計的過程，我們安排學生進行進行小組交流，現(xiàn)在想來我需要進行學生進行討論交流這樣更能夠激發(fā)學生學習的探究的積極性。最后學生回答需要進行對比實驗進行操作驗證。然后學生回答對比實驗的做法。有這個設計的經(jīng)驗，學生對于設計其他的實驗方案都有較為容易的設計。我因此安排學生進行小組討論。但是我發(fā)現(xiàn)學生似乎對于這個實驗設計感覺太簡單，沒有積極的進行。我組織學生進行匯報的時候，學生的匯報很是比較的讓我滿意。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。自我感覺還是可以的。

《搭建生命體的“積木”》教后反思 武進區(qū)九里小學蔣美娟

近日，上了1節(jié)公開課《搭建生命體的“積木”》，課后進行了反思。本課的教學目標是能用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，并繪制出它的表皮結(jié)構；知道構成生命體的基本單位是細胞，生物體的生長發(fā)育過程就是細胞的生長發(fā)育過程。在這節(jié)課中我覺得較為成功的有這幾點：

1、在導入時我能從學生常見的活動開始，然后設疑，激發(fā)學生的學習興趣。課伊始，我先讓學生回顧他們小時候用積木搭過什么，然后設疑：如果把我們的身體或其它生命體也比做房子，那搭建他們的積木是什么？這時學生的回答還是較淺顯的，認為是各部分器官：皮膚、頭發(fā)、骨骼、血液、五臟六腑等。這時我進一步追問，這些都是我們身體的一部分，肉眼能看到，那這些部分又是什么構成的呢？學生頓時很困惑，有了探究的興趣。

2、課堂能關注學生學習的興趣點，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)，體驗探究的樂趣。從讓學生肉眼觀察洋蔥表皮到顯微鏡下看到一個個排列整齊的長方形格子（細胞），再到看多個生命體的細胞，我關注到學生的興趣始終是高漲的，眼里有驚喜。有了很多不同生物體細胞的感知，我再讓他們比較它們的異同，自然水到渠成。再從我們的生長發(fā)育與細胞有沒有關系，讓學生進行思考，從而解決本課的重難點。整個過程是學生發(fā)現(xiàn)的過程、探究的的過程。

3、課外拓展、學以致用

為了增加學生的信息量，我補充了一些資料，例如，大多數(shù)細胞很微小，在10微米——100微米之間，讓學生了解微米；我們?nèi)梭w一些部分的細胞新陳代謝時間；如果化驗單上顯示白細胞數(shù)量高于正常值意味著什么等。不足之處：

在教學過程中我只讓學生用顯微鏡觀察洋蔥表皮的結(jié)構，初步感知細胞，雖然完成了教學目標，但我覺得還不能滿足學生的學習需求，除了植物的表皮細胞，動物的表皮細胞又是怎樣的，包括我們?nèi)说?，這些都是學生想進一步通過自己的觀察認識的，但這部分我僅用圖片代替。這是本課中最大的遺憾。[轉(zhuǎn)載]《地球的形狀》教學反思

一、問題引入，以激發(fā)學生們學習興趣?？茖W的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。我們科學教育的目的就是培養(yǎng)學生科學的思維方式和努力去發(fā)展學生解決問題的能力。

二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經(jīng)歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養(yǎng)。

三、讓學生學會探究。讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程?？拷處熤v書本知識，讓學生死記硬背那些知識結(jié)論，絕不是科學教育。

四、激發(fā)科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導。

不足：針對有些學生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學生的自主能力，我想在今后教學中值得注意和研究解決。

《地球的表面》教學反思

本節(jié)內(nèi)容是六年級科學上冊第二單元《我們的地球》中的第二課，基于學生的認識和需要，我對教材進行重組，學習目標定位在以下幾方面的內(nèi)容：

1、認識基本地形（包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等）。

2、地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。

3、觀察描述常見地形的特點。

4、會看簡單的地形圖，知道地形圖上各種顏色的含義，能在地形圖上指認：如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。

5、培養(yǎng)對地球表面地形研究的興趣，能自覺關注和收集相關的信息。通過本節(jié)課的教學以上目標基本達成。我在教學中充分采用各種圖片和視頻資料讓學生認識各種地形，根據(jù)地形的特點認識各種各樣的地形，然后根據(jù)一些感性的認識，使學生能從地形圖中認識各種各樣的地形。其次學生也做了相應的準備——帶去去外地旅游的照片資料；與父母交談獲得的旅游地區(qū)的圖片或文字資料，并有學生負責介紹，學生相互認識，了解中國不同地區(qū)的地形也不盡相同。在此基礎上先出示中國地形圖，后出示世界地形圖，讓學生通過觀察，認識地形圖上各種顏色的含義，并且指認我給的一些高山、高原、盆地等，使認識更加全面、深刻。

在教學過程中也暴露一些問題：

1、語言組織上也組織得不好，教學方法也不夠靈活，所以課堂顯得不是很活躍。設計的環(huán)節(jié)也有點不緊湊。和學生的交流也不自然。在時間的安排上也不盡合理，導致時間不夠充分，學生沒有更多的時間去了解家鄉(xiāng)的地形，更好地結(jié)合當?shù)氐膶嶋H地形去知道地形的特點，讓學生有更多的時間去理解和消化，也沒有更多的時間讓學生充分發(fā)表自己的見解。

2、還有，在處理地形圖上要讓學生有更多的時間去看和發(fā)現(xiàn)，更多地從地形圖上去認識我國的各種各樣的復雜的地形，應該多從地形圖上去認識我國的地形，有順序地從我國地形圖上，從東到西，從南到北去認識。從海洋到陸地，一個一個地認識，這樣學生會掌握得更好些。

《地球的內(nèi)部》課后反思反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學生更大的探究熱情，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑權威的品質(zhì)。課堂上時我設計了一個“猜暗盒”的活動，事先，我在一個盒子中放進了沙子、塑料袋密封的白醋、貝殼。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，我讓學生代表用他們的方法來探究。我覺得激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。我讓學生通過肉眼觀察，誤導他們，以為塑料袋里裝的透明液體是水，通過聽聲音，誤以為裝固體的鐵盒里是石塊，以此設下伏筆。在本課的結(jié)尾，讓學生打開蓋子，聞聞袋子里的透明液體，親眼看到鐵盒里的固體其實是貝殼，由此引申到地球的內(nèi)部至今還沒有人能夠真正深入，讓學生談談想法，學生馬上就想到科學家們對于地球內(nèi)部結(jié)構的猜測有可能是錯誤的，表達出他們想探究真理的愿望，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑權威的品質(zhì)。其次本課教學我用圖片介紹的書上的內(nèi)容，讓學生通過直觀的圖片，猜測火山、地震、溫泉反應出的現(xiàn)象，以科學家的角度來通過對地球外在現(xiàn)象的觀察來推測它的內(nèi)部。把誰都沒法看清的地球內(nèi)部構造剖開讓學生觀察、研究。最后，通過觀察切開的雞蛋和所學的內(nèi)容，讓學生動手用橡皮泥做出一個地球內(nèi)部的模型，讓學生在動手過程中記住了地球內(nèi)部各部分的厚度比例。本課也存在一些問題：

一、導入部分拖沓，時間過長。

二、準備圖片不夠多。

三、在小組和做制作橡皮泥地球內(nèi)部結(jié)構模型的時候，小組合作不夠緊密，部分小組長沒有起到協(xié)調(diào)和組織成員團結(jié)協(xié)作的作用。今后打算：

一、精煉課堂語言，精心設計教學環(huán)節(jié)以節(jié)省時間。

二、加強課前準備，豐富課件內(nèi)容。

三、加強小組合作，在平時的課堂實驗活動中，明確任務和分工，讓學生帶著團結(jié)協(xié)作的目的去完成任務，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的意識。

火山和地震》教學反思2013-02-22 15:02:07 因為本課所涉及的教學內(nèi)容離學生的生活實際較遠，即使有的同學已經(jīng)通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們在教學中很難像教材中有些課那樣和學生的生活經(jīng)驗有效結(jié)合起來，并引起學生的認知共鳴。但是,我們從另一個角度來分析，這課內(nèi)容又是學生們所感興趣的，所以學生的積極參與性又應該是我們教師所利用的很好的教學資源，但是一節(jié)課的時間我們很難做到面面俱到。針對這樣的實際情況，我覺得我們的教師可以大膽的去重組教材，當然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺得應該是放在教學的側(cè)重點的篩選上。火山噴發(fā)和我們的生活確實離的很遠，同時學生通過觀察噴發(fā)畫面就能了解火山的噴發(fā)，真正應用的價值不大。在學生科學探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對小學生的特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對于六年級學生來講，通過三年的科學學習，應該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓練與提高。學生不僅會觀察，懂實驗，還應學會了提出問題，進行猜想與假設，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達與交流的初步能力。另外關于地球內(nèi)部的構造，在四年級下冊，學生已經(jīng)學過。正是介于以上的分析，才有了我本課的設計。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權威，根據(jù)教學實際設計教學，在教學設計中得到了充分的體現(xiàn)。我把教學的重點放在了通過實驗，通過探究來認識火山的成因，通過火山的成因來探究火山的危害，了解火山的奉獻。通過學習火山來自主學習地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設計，時間的安排，都有這樣的設計意圖。

地表的變遷教后反思

地球表面形態(tài)的變化，除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內(nèi)部運動的作用外，地球外部運動，也在不斷地改變著地表形態(tài)。地球的內(nèi)部力量，如同地表形態(tài)的塑造者，使地表變得高低不平，而地球的外力作用如同地表形態(tài)的雕刻大師，使高低不平的地表形態(tài)趨于平坦。本課通過獨特的地貌景觀、巖石的風化、流水的搬運作用等內(nèi)容，指導學生認識地球外部運動對地表的影響，通過這部分內(nèi)容教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。通過實驗，提高學生動手操作能力、分析問題的能力和學會探究的策略，同時培養(yǎng)學生樹立正確的科學自然觀，意識到自然界是不斷變化的。本課的思路非常清晰，由現(xiàn)象入手，對現(xiàn)象進行猜想，即假設，再用實驗驗證猜想，最后得出結(jié)論。在認識巖石的風化作用時，教材以巨大的巖石如何變成細小沙子和泥土這一問題，引入自然界具有風化作用的概念。為了使學生直觀地認識溫度對巖石的破壞作用，教材設計了模擬實驗，在做這個模擬實驗的時候，要注意以下兩點：第一因為學生用的是普通的酒精燈，加熱速度比較慢，因此，盡量取小一些的石塊比較合適，而且要有耐心等待，它需要一個比較長的加熱過程，才會出現(xiàn)比較明顯的現(xiàn)象。第二，最好不要直接用鑷子夾好了石塊加熱，如果照書上這樣做的話很容易燙著手。第三另外，通過“結(jié)冰與融化”、“植物生長”兩幅圖的分析，引導學生認識，除了溫度的風化作用外，自然界中還有一些力量可使巖石風化，例如水的作用和植物的生長力。通過認識地球外部運動——風化這一地質(zhì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的分析問題能力和促進學生動手操作技能的發(fā)展。

在認識流水對地表的影響時，這部分內(nèi)容教材也以問題－－假設－－實驗－－結(jié)論這一思路，引導學生學習以“巨大巖石變成沙子和泥土后，是否永遠停留在原地”這一問題引導學生猜想。在此基礎上指導學生通過實驗驗證猜想，在學生對實驗現(xiàn)象進行分析的基礎上，讓學生再設計一個對比實驗，進一步認識流水對地表的影響。經(jīng)過實驗，學生不僅學會對比實驗的方法，而且學會從實驗中尋找問題的答案。同時也使學生認識到，流水的搬運作用也使得地表發(fā)生著不斷的變化。

《蠟燭的變化》教學反思

本課開始由學生初步感知蠟燭的變化到進一步研究蠟燭受熱及燃燒后的變化，使學生對蠟燭受熱和燃燒后的變化有了一個深刻的感性認識，進而上升到理性認識，認識到物質(zhì)變化的兩種類型：形態(tài)的變化（物理變化）、產(chǎn)生新物質(zhì)（化學變化）。

小學科學課程標準指出：小學科學課程的最終目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。作為小學科學教師如何來貫徹執(zhí)行這一精神，我想在每一堂科學課中對小學生各方面能力的培養(yǎng)是不容忽視的。在本課教學中運用感官來觀察蠟燭燃燒的變化雖然不是本課的教學重點，但當遇到這樣的契機的時候來進行滲透也體現(xiàn)了對學生能力培養(yǎng)方面的重視?？茖W探究中如何收集證據(jù)是一項非常重要的技能訓練。本課中蠟燭燃燒發(fā)生的變化有些現(xiàn)象很難通過感官來感知，這時教師的引導是非常重要的，利用燒杯來采集蠟燭燃燒時產(chǎn)生的水蒸氣、積碳、二氧化碳等。但是在教學過程中有學生提出積碳利用一張白紙就能采集到，不過白紙的高度要控制好。從學生的發(fā)言中可以看出他在實驗過程中是如何地認真、嚴謹，我們應該給予充分的肯定，表揚他這種積極嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神。針對這種課堂中的生成性問題教師要適當處理，做到和諧、無痕。對比分類這一種探究方法又是我們科學教學工作者應該重視的地方，在本課教學中，學生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒會產(chǎn)生很多變化，但我們本課的重點與難點是讓學生理解物理變化與化學變化的不同，如何來突破這一難點——通過比較分類。學生一下就發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，這樣的教學可以說教得輕松，學得積極。而且把要對學生訓練的各種技能都無痕地滲透于教學過程中。

《鐵釘生銹了》的教學反思 郁南縣平臺中心小學劉海濤

通過這幾個星期教學我有很多感觸，其中有成功的喜悅，有課中的尷尬也有教學中的不足。反思這節(jié)課的教學有以下幾個方面的收獲：

一、對學生初始概念的了解，為學生的學習奠定的基礎。教學開始引導學生觀察生銹的鐵釘和沒有生銹的鐵片鐵釘，為學生對鐵生銹的認識提供了理論支持。隨后利用生銹的圖片（課件出示）然給學生觀察總結(jié)：這些圖片有什么共同的特點？（鐵生銹了）隨后提問：鐵生銹了你想知道些什么？

二、設計實驗，互評實驗計劃，完善實驗計劃，為學生的科學實驗提供保證。

評價是讓方案完善的過程。對實驗方案的評價過程也是促進學生交流的過程，因此，選擇評價交流的“切入點”很重要。在本環(huán)節(jié)中，我選擇了有代表性的驗證實驗方案讓學生進行評價，即解決了個案問題，同時也解決了共性問題，起到了引領作用。另外，我比較重視交流的情感目標達成，組織的評價活動充滿了民主的氣氛，學生在尊重與和諧的氛圍中各抒己見，這在一定程度上會促進了學生交流能力的提高。在這節(jié)課中我也有很多不足的地方。歸納起來有以下兩點：一是對學生在思維過程中出現(xiàn)的意見沖突處理得不夠好。如：在推測鐵生銹與什么因素關系時，有的學生認為與溫度有關，有的認為與溫度無關，于是學生中引起了爭論，在學生提供的證據(jù)面前，而且理由并不充分的情況下我否認了溫度是鐵生銹的原因。在這里繼續(xù)引導學生討論繼續(xù)找證據(jù)也許會好些。

二、對于吳老師說在劣構問題沒突出。

三、是聯(lián)系生活不夠。鐵生銹在生活中是例子很多，如果讓學生充分的聯(lián)系生活，就會發(fā)現(xiàn)鐵生銹的環(huán)境。對于鐵生銹的原因的推測就很容易。

變色花》教學反思(2012-12-25 16:34:41)轉(zhuǎn)載▼ 《科學課程標準（3-6年級）》指出：“科學學習要以探究為核心?！蔽覀儾荒塥M隘的把實驗理解為探究，探究是有多種形式的，但是很多時候，探究得借助于實驗才能開展，所以實驗是探究學習中的一種重要的手段和形式。因此實驗教學理應受到重視。本人今年任教了蘇教版科學六年級，從平時的教學中發(fā)現(xiàn)教材中的一些實驗存在或大或小的問題，有的因為材料難尋無法開展；有的因為效果不佳大費周章后反而事倍功半，收效甚微；有的因為淺顯易懂易做，反使學生興趣不濃、熱情不高。針對以上種種情況我靈活處理，有了一些想法，在實際教學中使用也頗感得意。六年級上冊第三單元的《變色花》一課中要求學生用制取的紫甘藍水檢測身邊一些常見常用品的酸堿性。學生興趣濃厚，根據(jù)要求，學生很快就檢測完了，對于所檢測物品的酸堿性有了一定的了解?？墒撬釅A性的概念還不太清楚，對于大多數(shù)學生來說還是第一次接觸，生活中幾乎沒有提起過，學生感到陌生。特別是有學生把酸味的食品誤認為是酸性的，于是我讓學生用紫甘藍檢測一個酸酸的蘋果汁，結(jié)果顯示堿性。學生驚異不已，此情此景學生腦海中必定會產(chǎn)生強烈的沖突，學生從中認識到檢測才是最科學的，感覺是往往是錯誤的。對于堿，現(xiàn)在的孩子了解不多了，可以前是重要的生活用品。我讓學生用認識堿粉，感受堿粉，并用堿粉洗手，真切的認識這種堿性物質(zhì)，進一步了解在洗滌劑方面它所發(fā)揮的重要作用。如此一來，學生對于酸堿性有了更清晰的認識，對于酸堿性的研究也有了更強烈的欲望。無疑，為往后的學習打下基礎。

洗衣服的學問教學反思：

本課的重點是學會做不同洗滌劑去污能力的對比實驗，因此在教學設計上圍繞著重點設置了提出問題——

制定方案——通過實驗收集證據(jù)幾個教學環(huán)節(jié)。學生從四年級就開始學習做對比實驗了，因此在制定實驗

方案時讓學生在小組中討論有哪些變量，接著再由全班同學一起匯報交流，這樣既能發(fā)揮學生主觀能動性，也能讓學生有更開闊的思維，老師在學生匯報中只起組織和引導的作用，充分體現(xiàn)了學生探究的主動性。這些變量的控制也是本課的難點，在做實驗時，怎樣才能保證該相同的條件都一樣呢，因此在設計實驗記錄時可以給學生一些暗示，比如在實驗記錄單里就有： 每杯水（）毫升、每種洗滌劑（）勺、各攪拌（）次、搓洗（）次

這樣的記錄，這就使學生在實驗中能更有確定性地操作，也保證更好地控制變量。實驗記錄時為學生能更

好地完成實驗服務的，因此教師在設計實驗記錄單時，就應設身處地地為學生著想，既能讓學生樂于記錄，又能有效、真實地反映學生的思維和實驗等過程，這也成為對學生學習效果評價的重要依據(jù)。

本課的課題中有“學問”二字，在教材的編寫里，去除衣服上的污漬不僅僅只有通過實驗的方法，因此，在課的結(jié)尾，特意舉出去除外套上涂改液的例子，并且說明找到去除這種污漬的辦法是來自于查閱網(wǎng)絡資料，這也給學生暗示在生活中還有很多去除污漬的辦法不僅僅用對比實驗方法找到，還可以用收集資料再驗證的方法等，從而拓寬學生思維。

登月之旅》教學反思 主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、《課標》指出：科學課程應該是開放的，教要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資料進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界的科學現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學習經(jīng)驗，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。在課始，我利用嫦娥奔月的圖片與動人的故事激發(fā)了學生的學習興趣。知道了人們開始對月亮的探索只是憑著想象。

2、科學課的目標是“用教材教”而不是“教教材”，教師在幫助學生梳理了本冊教材后，讓學生在日常學習、生活中就關注這些內(nèi)容，以便在教學這些課時，由書本上的內(nèi)容引入一個更廣闊的學習空間，讓學生感受科學學習是無止境的。我在讓學生了解月球的概貌前，先讓他們回憶平時看到的月亮表面有什么特點，然后再通過衛(wèi)星拍攝的一些圖片，學生很容易就理解了。

3、教師可以講述阿姆斯特朗乘坐阿波羅號，登上月球后離開指揮艙踏上月球的精彩瞬間，引出我們將走進宇宙，了解宇宙。我們可以充分展開想象的空間，去探索用自己的行動去探索地球以外的東西。本來學生對宇宙就充滿了好奇，加上這些生動故事的描述，學生對所學的材料一定會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。但這堂課也有一些遺憾，如我沒有讓學生在實驗之前進行充分的假設，實驗結(jié)束時沒有詳細的總結(jié)。

本節(jié)課給了我很大思考：在科學活動中，一個老師如何在課堂上做學生的支持者、引導者、合作者？課堂中一些細節(jié)的處理如何把握？實驗的設計如何更加科學嚴謹？

太陽系大家庭教后反思

六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數(shù)學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建?；顒?，使學生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。

對于太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的基礎上開展教學。因此，教學中，對于學生已知就不再強調(diào)，對于學生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學生感興趣的，可以告訴學生有四個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學生課外搜索相關信息的興趣。整個教學中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結(jié)合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易于學生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學生課外再搜集，待單元教學結(jié)束時進行小結(jié)交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。本課的一個重點活動就是建太陽系模型，通過建?；顒?，使學生認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學生感興趣的，也是令學生驚訝萬分的活動。通過分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽系八大行星縮小進行比較，學生對八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多大就一目了然了。

六年級科學《看星座》教后記(2013-01-14 08:45:27)轉(zhuǎn)載▼ 標簽：科學教學教學感悟看星座雜談 分類：教學感悟

關于星座，學生在這之前也看過相關的東西，不過他們所看的所謂星座，是跟命運相關的，這一點，用以前的話說，就是迷信了，不過現(xiàn)在的思想開放了，再稱其為迷信似乎不妥，所以在課堂上也沒有跟學生談這些問題，課本上是從星座最原始的功能開始談的，這種星座類似于影劇院內(nèi)的座次，為了讓人便于找到相關的位置，本課開頭，也是出于這樣的目的，讓學生自己建立星座，這個活動其實在晚上搞應該是很有意思的，不過目前在晚上組織學生是不可能的，原來的QQ群基本上沒有辦法發(fā)揮其作用了，其原因之一就是現(xiàn)在的學生作業(yè)太多，上課時尚且忙著做課外作業(yè)，更不要奢望他們能在課后進行科學方面的一些觀察了。接著就是古人對星座的劃分，書中所用的神話人物與動物的形象，對于這一點，只怕只可意會而不能真正地將其等同于某個動物，好多是根本不像的。接著書中介紹了特別的星座，一分別是大熊星痤與小熊星座，因為這兩個星座中有北斗星與北極星，前者在金庸小說中聞名于武俠迷，只是現(xiàn)在的小學生愛看動漫，他們基本上不看金庸小說，最多偶爾關注一下電視罷了。現(xiàn)在沒有新版的射雕英雄傳出來，所以學生對于這一點也沒什么感覺。課本的最后向?qū)W生介紹銀河，我同學生談了小時候所看到的銀河，過去沒有電，夏天的晚上基本上在外面納涼，除了聽人講鬼故事外，再就是看天上的星星，那時候母親雖沒有什么文化知識，但她對于關于銀河的知識卻也知道一些，常常聽她介紹銀河，牛郎星與織女星，為增強學生興趣起見，我也跟學生談了這方面的東西。

探索宇宙》教學反思(2012-04-27 21:39:42)轉(zhuǎn)載▼ 標簽：雜談

教學反思：

在認識宇宙的教學中，我通過圖片資料給學生視覺沖擊，使學生深刻感受到宇宙的迷人，宇宙的神奇，從而激發(fā)學習的興趣。然后通過一系列數(shù)字，震撼學生，使學生認識到宇宙的浩瀚無邊。

在教學這部分內(nèi)容時，使學生認識到自古以來人類對宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同時，我介紹了中國對世界航天事業(yè)的巨大貢獻以及中國在航天領域所取得的重大成就，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。學生對于中國發(fā)射的“神舟五號”“嫦娥一號”的事情有所知，但了解并不多，結(jié)合此次教學，通讓學生了解中國將在今年發(fā)射“神舟七號”，將首次實現(xiàn)宇航員太空行走；在不久的將來，中國宇航員還將登月考察！不足之處： 這是一節(jié)繼承展示課，主要是讓學生了解我們?nèi)祟惖目茖W家們對宇宙的認識，在他們的基礎上形成自己的宇宙認知體系，但是學生收集的知識太少，光靠老師收集、展示與書上的知識，面太窄，雖然也能達到一定的目的，但是，不利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，學生如果不會自己搜集、查閱有關的資料，這種科學的學習方法學生就學不會，更養(yǎng)不成習慣。所以，我們老師以后一定要注意在這方面有加強的培養(yǎng)。

第三篇：六年級科學上冊教學反思

六年級科學上冊教學反思 |

六年級科學上冊教學反思 |

第一單元《工具和機械》

1、使用工具

作為本學期的第一課，如果能激發(fā)學生學習的興趣，將有利于促進一學期的學習。如何激發(fā)學習興趣？即然教學的是“使用工具”，那就讓學生親身經(jīng)歷使用多種工具的過程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個過場，更不可看看插圖說一說來“畫梅止渴”。

1、工具的準備。要準備多種工具，對教師而言是增加了不少負擔，很多老師會通知學生自帶些工具，雖然減輕了教師準備的負擔，但是學生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見工具。其實，我們可以通過“學生自帶”＋“就地取材”來解決這個材料問題。學校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數(shù)量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動手操作把玩的工具，學生的上課興趣自然就高漲了。

2、“選用什么工具好”的活動安排。此項活動，要求學生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來。螺絲釘應分一字和十字螺絲釘，而給學生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來干活”的重要性，并在活動中，通過不同小組間的借調(diào)工具，來加強組與組之間的合作配合。對于這個活動材料的準備，平行班的第一班教學，需要老師辛苦一下，準備好各組的材料，而后續(xù)的班級，一則為了避免準備上時間緊張，二則也可以減輕教師負擔，我在讓學生選擇合適工具取出各類釘子后，又安排了一個“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動。這樣，即再一次讓學生選擇工具使用工具，又完成了下一個平行班的準備工作，一舉兩得。不過，在進行這兩項活動中，有部分小組的同學為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應強調(diào)一下這種操作雖然完成了任務，但有其缺點，會減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰?，在生活中實際操作應用時不可取。

總體而言，本學期的第一課還是能夠較好地實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學活動作好鋪墊等教學目標，教學效果良。

2、杠桿的科學

本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：

1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。

4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？

同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導。并引導學生結(jié)合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。

3、杠桿類工具的研究

本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；

2、分析三個點之間的位置關系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。

對于“小桿秤的研究”，建議專設一節(jié)課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。

4、輪軸的秘密

本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生潛意識的蘇醒，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

本課的教學難點在于“研究輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響”兩組實驗。為什么難？一難在材料，二難在操作。因為兩組實驗有先后層次關系，需要三個大小不等的輪來完成兩組實驗。我利用了原來的“機械實驗盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因為最小的輪無法和其他兩個輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動的情況。為了解決這個問題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來。

實驗一：用細繩（一定要細繩，不然摩擦力太大，實驗會不成功）在輪上綁緊，要求達到“輪轉(zhuǎn)繩動的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當用力的大小，就能帶動軸（小輪）轉(zhuǎn)了。(不繞兩圈，垂直時直接掛鉤碼是不會帶動軸轉(zhuǎn)的)，通過實驗，能發(fā)現(xiàn)“在輪上用力可以省力”的道理。

實驗二：將實驗一的裝置扣上機械盒中最大的那個輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當阻力，大輪綁緊繩后繞個圈掛上鉤碼當用力大小進行實驗。大輪省力的效果非常明顯，2個鉤碼居然能提起6個鉤碼！學生感到非常驚訝，同時也對“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。

最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現(xiàn)象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

此課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相咧。

5、定滑輪和動滑輪

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，同樣應讓學生分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關器材作為分組實驗材料供學生使用。

1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有學生會認為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才能提起兩個鉤碼的重物，教師應對此予以引導，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費力的）

2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的實驗誤差而誤導學生。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認識中的省力效果越明顯，甚至有學生在匯報時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學生實驗活動的開展。我在課前準備彈簧秤時，發(fā)現(xiàn)20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導致彈簧脫離，不得不一一拆開進行修復，花了一個中午的時間。還好極早準備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的材料應提前準備，并進行細致檢查，以免誤事。

4、最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應讓學生在充分討論思考的基礎上進行交流。

6、滑輪組

此課教學比較郁悶，好好的一個教學內(nèi)容，因為沒有合適的實驗器材，導致第二個分組實驗效果不佳，心想：讓我開課，不挑此課。

本課教學，通過復習定滑輪、動滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導入對“滑輪組”的研究，學生也能結(jié)合前知，預測滑輪組的特點：即能省力也能改變用力方向。通過實驗來驗證他們的預測。實驗一問題不大，借助上節(jié)課用過的機械實驗盒中的一個定滑輪、一個動滑輪進行組裝，在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)由一個定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過個別小組在操作時有誤，只繞過了動滑輪而沒有繞過定滑輪，教師應及時予以指導，也可提醒參考書中插圖。讓學生少走歪路，以免影響實驗進度。

實驗二是要研究多個定滑輪和多個動滑輪所組成的滑輪組有何作用？因為材料原因，教學活動遇到了很多了障礙。因為各組材料中，沒有如P15插圖中連在一起的兩個動滑輪這種裝置，工具箱中沒有，學校原來的機械實驗盒中也沒有，只在另一個大機械實驗盒中找到了類似的一兩個，根本無法滿足分組實驗的需要。于是，只能借助于實驗一所用的材料，雖然經(jīng)過指導，但學生在組裝、實驗過程中，錯誤百出。很多小組想法簡單，想著就一根線分別繞過兩個定滑輪、兩個動滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來就遇到了“鉤碼掛在哪個動滑輪上好？”這個問題，其實這種組裝方法，隨便掛在哪個動滑輪上，或者兩個都掛，實驗都無法取得正確數(shù)據(jù)。后來指導學生按圖二方法進行組裝，才測得了較為準確的數(shù)據(jù)，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實驗進度。

感嘆：材料啊材料，科學教師的命哪！沒有材料，只能化繁為簡，沒有材料，只能變分組為演示，沒有材料，只能空口白話紙上談兵。

對于最后一個游戲，學生興趣還是相當濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學時間、場地、器材等多種因素，四人小組都做不太現(xiàn)實，所以我就選了兩組學生進行演示游戲，其他學生課后找機會再試了。對于這個游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來了體操棒，然后套上PVC塑料管，可以減少摩擦力，提高實驗效果，缺點是因為兩邊用力不均衡，繩子會被拉向一邊而導致游戲無法繼續(xù)。后來，找來了繞線圈用的小種小木筒套在體育棒上，繩子繞在木筒箍里，這樣就不會滑到一邊去了，但是摩擦力有所增加?？傊喽鄧L試，找找效果好的材料，游戲才會效果顯著，讓學生印象深刻。

很想了解其他老師教學此課有何經(jīng)驗之談，好學習學習。

7、斜面的作用

本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，學生對于斜面還是有一定認識的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學習他人的做法，讓學生體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區(qū)別，使學生非常直觀形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，學生很容易就能制訂出實驗方案，教師應引導學生，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。對于所測量的物體，盡量讓學生選擇相對較重的物體，這樣實驗數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類的物體，實驗數(shù)據(jù)的差別不大而影響學生的分析判斷。

實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環(huán)節(jié)。教師應盡可能多地讓學生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應用，學生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結(jié)論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）

8、自行車上的簡單機械

本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究，分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結(jié)性活動。本課安排了三個活動：了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；了解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系；認識自行車上的簡單機械。

自行車學生是較為熟悉的，很多學生還騎過自行車，但騎過變速自行車的學生不多，所以對“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系”了解不多，需要著重指導。而上課準備工作前，我遇到的麻煩是：學校里教師騎自行車不多，變速自行車更少（學生是不能騎車來校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車，總算能用來講解使用，而分組觀察活動，只能分四個大組，觀察四輛普通的自行車了。

對于第一項活動“了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上”，通過講解分析，學生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點，一是有部分學生會把齒輪＋鏈條這個結(jié)構，當作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉(zhuǎn)動圈數(shù)時，可以用粉筆來用記號，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關系，也是為下一個活動作鋪墊的。第二個活動“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系”因為每班騎過變速車有過切身體會的學生不多，所以除了讓這些學生談談自己的體會之外，在通過自行車實物進行分析后，可以讓幾個學生騎一騎，改變一下齒輪比，來體會一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個活動中，速度關系因為有了第一個活動的鋪墊，學生較易掌握，但對于用力大小的區(qū)別，有部分學生會簡單的認為速度快就省力了，需要引導學生結(jié)合機械原理分析思考后再作答。整個后輪是一個輪軸結(jié)構，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，學生能較好的理解了。第三個活動“認識自行車上的簡單機械”，一定要讓學生觀察實物并動手感知才好。自行車上的簡單機械主要是杠桿和輪軸的應用，在分析時，如果認為是杠桿的應用，就要讓學生找找支點、阻力點、用力點；如果是輪軸的應用，就讓學生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過場，有看沒看。

第二單元《形狀與結(jié)構》

1、《抵抗彎曲》

課上下來也碰到一些問題，總結(jié)一下，我認為有下面三點思考：思考

一、如何應對孩子提出的關于紙的長短會影響抗彎曲能力的認識？我的理解是孩子能提出這樣的觀點，他們的前概念是很豐富的，他們對紙的抗彎能力有自己初始的認識與理解，應該值得肯定與研究。所以我將課的密度臨時拉大的，將研究紙的長短影響抗彎能力的研究作為演示實驗放入課堂教學任務中。思考

二、課本中從生活中來，最后到生活中去的研究任務的安排與實際生活問題思考的活動安排似乎很合理，可是我感覺我在教學中比較生硬，我想這主要是我自身的原因，我對課沒有仔細地思考，很多環(huán)節(jié)的銜接課前沒有仔細考慮，導致感覺課上下來有點不自然，主要表現(xiàn)在紙的研究很難與橫梁聯(lián)系起來，學生對橫梁和豎梁的認識是很牽強的。思考

三、孩子對紙的寬度和厚度影響抗彎能力的研究，我里面存在不少不科學的問題，就紙的厚度我是將紙對折來增加它的厚度，課后回想起來，覺得還是很不科學的，因為紙彎折后有不少的彈性，彈性也勢必影響其抗彎能力，我覺得在今后的教學中要避免類似這樣的情況出現(xiàn)。

2、《形狀與抗彎曲能力》

這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學內(nèi)容過于簡單，教學中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)測量其抗彎曲能力，基本能實現(xiàn)良好的教學效果。教學中挑戰(zhàn)性的問題比較少。

實際教學中，我也碰到這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關于力的分解中，我們可以探討相關的問題。我在教學中發(fā)現(xiàn)不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎相對比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。

課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？學生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期學生已經(jīng)對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上學生還是比較容易理解的。

看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們孩子的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。

3、《拱形的力量》

這課教學，對于拱形為什么抗彎曲能力會增強的原因是教學的難點和重點。在教學中，我之前提出了一些漸進的教學預設，感覺還比較順利，我將4枚墊片壓在拱形上，讓學生觀察，與沒壓之前，在形狀上發(fā)現(xiàn)了哪些變化？學生都能找到一些，如：放墊片的地方塌下去了；與它相鄰的區(qū)域鼓起來了；拱形的腳彈開去了或者伸攏來了等等。在此基礎上，讓學生理解為什么拱形的抗彎曲能力會增強，學生理解起來相對比較順利與自然。

研究西瓜皮搭一個拱形來研究西瓜皮是如何實現(xiàn)力的傳遞的，無疑是比較形象和直觀的。但我認為教材在編排的時候無疑沒有考慮到當?shù)貙W校的困難。這些教具的準備是不太現(xiàn)實的。這個季節(jié)的西瓜價格貴不說，西瓜的量也是很大的，我上的是平行班，總共5個班級，試想如果我不做演示實驗，意味著我要準備10個大西瓜。如果碰到50多人的大班，資源的浪費會嚴重。所以我建議教材編排的專家多考慮教材實施過程中的實際問題，能不能用其他的物體代替？我還想到，建議大伙多考慮

4、《找拱形》的教學反思

上這一課，感覺很累，累得原因是課的難點很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點。課上下來，感覺是教師在作傳授性的教學，學生在我的引導下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個話題：“老師是怎么樣將孩子教笨的”。

到現(xiàn)在我還是理解不通學生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測應該出在教師的引導和定位上，到底這里的教學要給孩子定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學中總是被學生拉著鼻子走。其實圓頂形也好都是有無數(shù)個拱形組合而成，而因為各個拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產(chǎn)成對外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個乒乓球承受重物就是一個很好的例子。但是我也不清楚為什么我會引導不過來，可能旁觀者比較清楚吧？可是常規(guī)課堂我們又有多少是清者清呢？

對于生物中的拱形的教學一會拱形，一會兒又是圓頂形，一會兒又是球形，搞得更是暈頭轉(zhuǎn)向。其實想想都是拱形啊，只不過圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對不對？

5、《做框架》教學反思

這課的教學曾經(jīng)在嘉興南湖參加省網(wǎng)絡研修班課堂教學研討中了解過，咱們的兔子先生對課作了比較精辟的設計與定義。

本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現(xiàn)在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實我認為教學中很多人都關注的是三角形的穩(wěn)定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩(wěn)定性自然好了。

其實在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎上認為只要將四個邊框拉成三角形就可以了，其實在這里的教學中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩(wěn)定性是比較好的，具體的探究過程中是非常費時間的。正方體有八個角，拉住每個角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個固定作用。教學起來不是很順利嗎？三角形的穩(wěn)定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個理解的遞進問題，但是這個遞進會不會顯得跳躍過大？總感覺學生有點蒙了。

6、《建高塔》教學反思

這課的教學我充分利用了前一課《框架》的材料，結(jié)合身邊的飲料瓶。在制作的過程中，要求學生用竹筷不能采用單獨直立的方式，在這樣的情況下，學生最高的塔能搭建到近4米。操作過程中，學生能創(chuàng)造，動手能力都比較強，但是課也存在很多問題，主要問題表現(xiàn)在時間的把控上存在問題，更多關注的是學生的如何制作，對制作的思考切到位。感覺這課放兩課時教學會起到良好的效果。

7、《橋的形狀和結(jié)構》

上這課之前，我在網(wǎng)絡上尋找了50多種造型各異的橋梁圖片，在研究拱橋的時候我分別出示了五種典型的橋梁圖片：多拱形、單拱形、拱形在上、拱形在下、多層拱形，讓學生研究這種橋梁在增強抗彎曲能力上的有效舉措。

在研究鋼索橋的時候，我更是展示了多種造型美觀的鋼索橋，讓學生在圖片的觀察和研究中，讓學生理解這些橋梁是如何增強抗彎曲能力的。

總的感覺，這課的圖片展示給課堂帶來不少的亮點，他能在根本上幫助學生建立思考的基點。因為我們的學生雖然熟悉身邊的橋梁、也在前面學過很多的抗彎曲知識，但要在此基礎上思考、并融會貫通是有一定難度的。

8、《用紙造一座“橋”》

這課的教學，說真的，我進行了大量的改變，我把本次造橋作為一次小型的科學小制作比賽了。為什么要這樣？第一、因為我覺得要抓住這樣的教學契機，努力提高孩子將所學知識運用到實踐中的能力；第二、豐富我們科技教研組的活動安排，讓學生在動手中能提高其綜合的能力；第三、減輕六年級孩子過重的學習壓力，讓他們利用這樣的機會好好“樂”一把。本次活動中，我對教材中只能使用報紙做了一些調(diào)整，我鼓勵孩子利用一切可以利用的材料，讓他們大膽創(chuàng)新，只要符合兩個條件：美觀、實用。這次活動自我感覺還是很成功的，因為前段時間忙忙碌碌，加上學校開運動會，評比學生的橋梁的事一直拖后了，有機會我會將我們學生的橋梁作品貼到上面來。這課的教學我認為還要關注制作后的反思討論，這點在教學中，我們往往忽視了，其實我也淡化了很多，回頭想想，這個環(huán)節(jié)的教學其實是非常重要的。

第三單元《能量》

1、《電和磁》

本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動，使學生認識電和磁的關系，了解電能生磁的科學概念，為后續(xù)教學作好鋪墊。在教學活動中，讓學生組裝一個小電路，并回憶電流的路徑是很必要的，這即能在接下去的活動中，通過觀察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過指南針上方，又能認識到電流的路徑方向?qū)χ改厢樒D(zhuǎn)方向的影響。同時還應回憶的知識是“指南針在什么情況下會受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對指導學生自行分析“電能生磁”是有幫助的。

在“通電導線和指南針”活動中，教師一定要強調(diào)“將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實物投影儀或板畫一下，幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現(xiàn)象。在活動中，還要強調(diào)觀察斷開電流時指導針的變化，通過反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學生對現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動前，要再三強調(diào)只能短暫接通，可以讓學生三秒倒計時，以此保證電池不會被過于損耗。通過這兩項活動，讓學生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)？因為有了前提知識的鋪墊，學生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過的電流產(chǎn)生了磁性，導致了指南針的偏轉(zhuǎn)。

在“通電線圈和指南針”活動中，我利用2米長的網(wǎng)線內(nèi)芯一股，演示了如何繞一個線圈，然后直接給了各小組一個繞好的線圈，因為考慮這個并沒有什么難度，學生知道了如何繞線圈就行，課上就節(jié)約時間了。給了線圈后，讓學生通過各種方式任意擺放，來比較線圈的不同放置對指南針偏轉(zhuǎn)角度的影響，在交流中，學生會發(fā)現(xiàn)將指南針套入線圈中時，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至是飛速旋轉(zhuǎn)了。此項活動也是為了后續(xù)教學電動機作下鋪墊。利用通過線圈能產(chǎn)生強大磁力的原理，制作一個“電流檢測器”，教師應準備電力幾乎耗盡的的電池，演示一下無法點亮小燈泡了，再利用“電流檢測器”來檢測，發(fā)現(xiàn)指南針產(chǎn)生了偏轉(zhuǎn)，從而了解到廢電池中仍有部分電的。此活動可在實物投影上演示進行。

總體感言，這是一個學生極為感興趣的單元，因為有很多動手操作的環(huán)節(jié)，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。教師應提前準備好相應的活動器材，才能保證活動的順利開展。學生快樂，我快樂！

2、《電磁鐵》

本課在上一課了解了電和磁的關系基礎上，制作電磁鐵，了解研究電磁鐵的相關知識。本課活動的前提是要制作電磁鐵，給學生分組使用制作電磁鐵的材料應仔細考慮，做線圈的線可以選用網(wǎng)線的內(nèi)芯，長2米為宜；選用的鐵芯更要經(jīng)過處理，用火燒紅后自然冷卻，這樣的鐵芯能在斷電后磁性即刻消失，從而避免剩磁對活動的干擾。

首先教給學生如何利用一段導線和一枚鐵釘制作一個電磁鐵，此活動不難，重點要說明線圈的纏繞應有續(xù)，一圈挨著一圈，要認識電磁鐵裝置由線圈和鐵芯兩部分組成。這也是為下一課教學作下鋪墊。測試制作的電磁鐵，學生發(fā)現(xiàn)通電時電磁鐵有磁性能吸起大頭針，斷電后磁性消失的有趣現(xiàn)象。聯(lián)系上一節(jié)課“電流通過導線產(chǎn)生磁性對指南針的影響”，學生很容易明白其中的道理。這個活動中，鐵芯是關鍵，如果有剩磁就會產(chǎn)生誤解。如果有剩磁，可以向?qū)W生解釋是材料的原因，可以通過敲擊鐵芯使其磁性消失以繼續(xù)下一次實驗操作。在測試過程中，也有學生會在交流中發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量并不相同，從而會對磁性為何有強弱產(chǎn)生疑問，這是下一節(jié)課要開展研究的內(nèi)容，這節(jié)課不再展開。

本課的重點活動是了解鐵釘電磁鐵的南北極。學生制作的電磁鐵能像磁鐵一樣有磁性能吸起

大頭針，自然也會想到電磁鐵是否也如磁鐵一般有南北極？如何證實電磁鐵是否有南北極？這個驗證方法可以先讓學生思考，有的學生會想到吊起電磁鐵，待其靜止后觀察釘尖釘頭的指向來判斷它的南北極，也有學生想到將兩個電磁鐵接近，依據(jù)同極相斥異極相吸原理來判斷它的南北極，表面上這些都有道理，但深入分析后這些方法都不切實際無法實施。引導學生借助指南針來判斷電磁鐵的南北極，首先應確認指南針的紅、白兩端磁針的指向，然后用通電后的電磁鐵去接近指南針，觀察指南針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象依此分析電磁鐵的南北極。在分析過程中，會發(fā)現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果，有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？引導分析可能是哪些因素導致了這樣的結(jié)果，再依據(jù)分析去做實驗來驗證假設。這樣，學生接下去的活動帶著目的性，使活動更有指向性，效果也更明

第四篇：小學科學六年級上冊《電磁鐵》教學設計

電磁鐵教案

一、教學目標

1、電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。

2、改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。

二、教學重點：制作鐵釘電磁鐵

教學難點：做研究電磁鐵的南北極的實驗 三、教學設計（一）、導入

通過上節(jié)課的學習，我們知道了“電能夠產(chǎn)生磁”。那么如果我們把導線繞在一枚大鐵釘上，鐵釘又會出現(xiàn)什么變化呢？今天我們就來研究這個問題。

（二）、制作鐵釘電磁鐵

1、教師領做鐵釘電磁鐵

（1）用有絕緣皮的導線在大鐵釘上朝著同一個方向纏繞80圈左右即可。（兩邊各留出15——20厘米，以便和電池連接。）

（2）要將繞在鐵釘上的線圈2頭固定好，以免松開。

2、學生活動，教師巡視指導。

3、測試鐵釘電磁鐵

去掉導線兩端的絕緣皮，接到電池上試一試鐵釘能吸起打頭針嗎？（可以）斷電后還可以嗎？（不可以）象這樣由線圈和鐵芯組成的裝置，叫做電磁鐵。

板書：電磁鐵

4、研究電磁鐵的性質(zhì)

同學們可以反復實驗幾次，觀察電磁鐵通電和不通電時有什么不同？（提示學生：因為我們實驗用的導線較短，這個電磁鐵是很耗電的，不要把它長時間接在電池上，如果長時間接在電池上，電池很快就會耗干。）

根據(jù)實驗結(jié)果和學生回答情況板書：

電磁鐵的性質(zhì)：接通電流產(chǎn)生磁斷開電流磁消失

（學生做的鐵釘電磁鐵反復實驗后，可能產(chǎn)生剩磁。教師要向?qū)W生解釋這是剩磁，只要輕輕敲一下鐵釘，剩磁就沒有了。）

設計意圖：培養(yǎng)學生動手的能力。使學生從小養(yǎng)成做事認真仔細的好習慣。學生自己動手參與實驗，激發(fā)學生的學習興趣。(三)、鐵釘電磁鐵的南北極

1、鐵釘電磁鐵有南北極嗎？

我們知道磁鐵有南北極，那么電磁鐵有南北極嗎？ 讓我們用實驗來證明。（用盒式指南針測試）

將電磁鐵的兩端輪流從側(cè)面漫漫接近指南針。觀察排斥哪極，吸引哪極。根據(jù)異性相 的道理，確定釘尖和釘帽各是什么極，從而判斷出鐵釘電磁鐵有南北極。

板書：鐵釘電磁鐵有南北極

2、電磁鐵的南北極與哪些因素有關

通過剛才的實驗我們發(fā)現(xiàn)，在同學們做的電磁鐵中，同樣是釘帽，有的是南極，有的是北極。電磁鐵的南北極與哪些因素有關呢？請同學們討論一下。根據(jù)學生討論結(jié)果實驗證明：

①改變電池正負極接法試一試。

②改變線圈繞向試一試。

根據(jù)實驗結(jié)果板書：電磁鐵的與電流方向有關

設計意圖：培養(yǎng)學生的綜合實驗能力。使學生能從多方面多角度考慮問題。學生親手實驗，加深學生對所學知識的理解和掌握。(四)、小結(jié)：

今天我們主要學習了怎樣制作電磁鐵。知道了電磁鐵接通電流產(chǎn)生磁，斷開電流磁消失。知道了電磁鐵也有南北極，了解了電磁鐵南北極的變化規(guī)律。(五)、布置作業(yè)

今天我們學會了任何制作電磁鐵。想一想，電磁鐵的磁力大小一樣嗎？怎樣就大？怎樣就小？我們將在下一節(jié)課中進行學習。請同學們回去后預習第三課：電磁鐵的磁力。(六)、板書設計：

電磁鐵

電磁鐵的性質(zhì)：接通電流產(chǎn)生磁

斷開電流磁消失 鐵釘電磁鐵有南北極 電磁鐵的南北極與電流方向有關

第五篇：假設 教學設計

《假設》教學設計 教學分析：

《假設》是蘇教版小學科學六年級上冊第五單元的第一課，本課是體現(xiàn)過程技能顯性化，是屬于科學探究的范疇。本單元在全套教材的科學探究過程技能學習與訓練順序中的位置在最后第二位，說明假設是探究中較為高級過程技能。

學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，有經(jīng)驗的人會對事物進行解釋和假設。解釋是因為覺得我們的認識已經(jīng)有把握貼近事實，但當我們期望貼近事實與真相，又由于事實的因果關系復雜，難以確定，依據(jù)不充分時，我們就會做出假設或猜想，來引導探究的方向。教材分四部分安排教學內(nèi)容：第一是說明猜想與假設的關系，通過偵探破案和尋找殺樹兇手，引導學生做出不受任何限制的猜測。第二是介紹“大陸漂移說”和“恐龍滅絕假說”，讓學生了解一些科學家做出的假設，學習給假設找依據(jù)，并嘗試做出自己的假設。第三是讓學生回憶以往做過的假設的內(nèi)容，為強調(diào)有依據(jù)的進行假設做好鋪墊。第四讓學生在找殺樹兇手過程中，懂得假設要有依據(jù)，并說明依據(jù)中的經(jīng)驗也會造成假象。要證明經(jīng)驗是不是正確，可以通過實驗驗證，為下一課內(nèi)容的展開埋下伏筆。

六年級的學生在三年多的科學學習中，已經(jīng)對不同的研究問題做過假設。但要明白假設的提出要有依據(jù)以及假設依靠的經(jīng)驗未必可靠，對于學生有一定的困難。教學目標和重點難點：

1、知道假設的含義，能有依據(jù)地提出假設。

2、了解假設在科學探究中的作用。

3、意識到假設需要驗證。重點：懂得假設是有依據(jù)的猜測 難點：明白經(jīng)驗可能會造成假想。

三、學法

實驗法、互動討論法

四、說課教學過程

假設是比較抽象的概念，根據(jù)建構主義的原則，通過創(chuàng)設不同的情景，讓學生在情景中進行探究，如分析魚缸少魚事件。為體現(xiàn)“做中學”，根據(jù)魏格納的假設讓學生拼接地圖，從活動中懂得假設是要有依據(jù)的。

學生對于教材的內(nèi)容有一定的了解，所以對教材內(nèi)容進行一定的修改。首先我創(chuàng)設一個情境：魚缸少魚事件，導入新課。然后讓學生在為什么少魚的問題上尋找原因，并讓學生說一說，為什么他們會這么想。學生在尋找原因的過程中提出了很多猜想，這時學生就在對問題作出假設，從而引出課題——假設。為了讓學生嘗試自己作出假設，我設計了一個問題：恐龍是怎么滅絕的。這個問題學生都很感興趣，提出了很多的假設，其中有科學家已經(jīng)提出的假設，也有同學們自己的假設。提出假設在科學探究中是很重要的一步，為了達到這個目標，我介紹了魏格納的“大陸板塊漂移學說”的故事。在這個過程中，首先介紹魏格納的故事，讓學生走近魏格納提出假設的這個情景。假設提出后要證明它是正確的，需要依據(jù)去支撐。下面我就讓學生去尋找依據(jù)，其中有一個很直接的依據(jù)，就是把地圖剪一剪拼一拼。于是我就設計了這樣一個活動，在活動中讓學生體會尋找依據(jù)的過程。學生也在拼接過程中發(fā)現(xiàn)，確實有很多陸地可以貼合在一起。僅這樣一個依據(jù)是不夠的，也不能說服當時的科學家，所以魏格納需要尋找更多的證據(jù)。在魏格納尋找證據(jù)的過程中，有一些典型的例子，那就是結(jié)合課本的兩個實例，即在兩個大陸上都發(fā)現(xiàn)了中龍的古化石和格陵蘭島當時在逐年地漂移歐洲大陸。通過這些證據(jù)來證明魏格納的假設是正確的，然后通過大陸板塊漂移學說的示意圖讓學生進一步了解。最后回到魚缸少魚的事件中讓學生明白，假設提出后要證明它是正確的，需要去尋找證據(jù)。而對于學生提出假設的依據(jù)的正確性還有待進一步證實，這還需要去調(diào)查研究，通過實驗等方法證明。這樣就為下一節(jié)課的學習埋下伏筆。