第一篇：新課標(biāo)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)21、《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)

21、《老人與海鷗》

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)8個(gè)生字；有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

過程與方法：在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學(xué)重難點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準(zhǔn)備：

1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？ 2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。4．思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

第一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。

第二部分（14-19自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

三、再讀課文，質(zhì)疑

1．學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

四、作業(yè)：書寫生字

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1．從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。

三、學(xué)習(xí)第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營似的撲過來）

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！保ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的……”（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情

學(xué)到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）

四、拓展：

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

板書設(shè)計(jì)

老人與海鷗

識(shí)老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

第二篇：(人教新課標(biāo))六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思 老人與海鷗 1

最新版

老人與海鷗

第一，充分的讓學(xué)生讀

語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。

第二，合作中互助提高

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。

第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展

學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！自我感覺對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

其次是教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有時(shí)間展開，只得從此帶過。

再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。

2017.3.1

第三篇：新人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)21《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)21《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

課前背誦古詩文

1、學(xué)生自選三首背誦

2、師出示一組詩句 指名讀

明朝扶衣去，永于海鷗群。李白 飄飄何所似，天地一沙鷗。杜甫 山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

帶湖吾甚愛，凡我同盟鷗鳥，今日既盟之后，來往莫相猜。師：細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)在這些詩句中都提到了誰（海鷗），為什么海鷗如此受人喜愛，海鷗象征著什么（純潔幸福 吉祥 美麗）

師講述詩人們當(dāng)時(shí)作詩時(shí)，正處于人生的低谷，讓學(xué)生明白詩人們并沒有因此而放棄對(duì)理想和美好的追求。

一、導(dǎo)入新課

今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)海鷗的文章《老人與海鷗》

齊讀課題 這篇文章很長，我們?cè)鯓觼韺W(xué)習(xí)這樣的長文章呢，今天，老師就和同學(xué)們一起嘗試幾種閱讀方法

二、預(yù)習(xí)交流

1、概括文章的主要內(nèi)容。

課文預(yù)習(xí)了嗎？預(yù)習(xí)是高年級(jí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法

本文圍繞老人與海鷗寫了一件什么事呢？你能用一句話或兩句話來概括一下嗎？

小結(jié)：讀一篇長文章，要善于用自己的語言把文章的主要內(nèi)容提煉出來，把一本書讀薄，把一篇文章濃縮成一兩句話，是高年級(jí)學(xué)生閱讀的一個(gè)很重要的能力

2、理請(qǐng)文章的寫作思路

師：接下來就是要理請(qǐng)文章的寫作思路，文章先寫了什么，接著寫什么，再寫了什么，最后寫什么？同學(xué)們拿起筆來，快速閱讀文章，看看它是按什么順序?qū)懙模呑x邊做批注 生快速閱讀思考

交流文路：喂—喚—談—守 伴 送 悼 留？—愛（念）

師：理清了文章的思路，文章的線索就清晰了，脈絡(luò)就清晰了，同學(xué)們心中就了然了

3、文眼

師：有人說會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話，甚至一個(gè)詞，這就是文眼，有的文眼在題目中，有的在開頭，有的在中間，有的在結(jié)尾，這篇文章的文眼顯然不在題目中，在文章里，一個(gè)詞，快找一找（情義）

你是怎樣理解情義的？（情感和義氣）生默讀思考

三、品讀感悟

（一）品讀老人對(duì)海鷗有情義的部分

1、師：就讓我們抓住“情義”這個(gè)文眼走進(jìn)文章，同學(xué)們讀讀課文1—13段，看看從哪些地方可以看出老人對(duì)海鷗有情義，找出文中 的句子畫出來，2、學(xué)生讀文思考

3、交流

（1）第2自然段和第13自然段

指導(dǎo)學(xué)生抓住“二十余里”（來回四十余里 要用5、6個(gè)小時(shí)）“十多年”等數(shù)字體會(huì)老人對(duì)海鷗的情義。（2）喂海鷗

人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。Ａ、細(xì)心的同學(xué)你注意到老人在喂海鷗時(shí)有哪些細(xì)節(jié)

指名回答（餅干丁

放

退開一步）

質(zhì)疑：為什么是餅干丁不是餅干塊？ 為什么是“放”不是扔或?yàn)ⅲ咳松俚牡胤酵碎_一步從這些細(xì)節(jié)中你感受到了什么？

Ｂ、感情朗讀

這樣的語言，字字句句都要去推敲，把語言內(nèi)在的味道品出來，這才是你的閱讀的能力和水平。你品出了味道了嗎？ 把你品出的味道讀出來

自由讀

指名讀 齊讀（3）喚海鷗

在喚海鷗的部分，你抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，就能看出老人對(duì)海鷗的情義來?

（親昵）

什么人之間才會(huì)用親昵這個(gè)詞?誰來讀讀老人是怎樣喚海鷗的，讀出老人親昵的感情來。（范讀、再指名讀、齊讀）

（二）品讀海鷗對(duì)老人特別重情義的部分

1、海鷗對(duì)老人有沒有情義，拿起筆到文章中找一找，從那些地方看出海鷗對(duì)老人特別重情義

2、讀畫出的段落，談感受。

3、重點(diǎn)品讀15——17自然段

A（15段）1、指名讀15段

2、師：海鷗發(fā)現(xiàn)了老人的遺像后，有什么表現(xiàn)，他們?cè)趺达w，怎么叫（翻飛盤旋

連聲鳴叫）

你是怎么理解翻飛盤旋的，可以用語言描述也可以用動(dòng)作描述。“連聲鳴叫”你仿佛聽到海鷗在叫什么？（老人，你怎么不說話啊，你為什么不呼喚我們的名字啊??）

3、此時(shí)的鷗群的內(nèi)心是怎樣的？（慌亂、急燥、不安、害怕）你能讀出海鷗此時(shí)的心情嗎？ B（16自然段）

1、叫了半天，老人也沒有動(dòng)，海鷗門此時(shí)已經(jīng)明白老人已經(jīng)去世了，這時(shí)他們?cè)趺醋鲋该x

2、海鷗的什么表現(xiàn)最打動(dòng)你

剛才海鷗們急噪不安的場面不見了，海鷗們肅立不動(dòng)，像

是那樣安

靜和嚴(yán)肅，在這安靜和嚴(yán)肅中你體會(huì)到了什么（海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。海鷗的傷心，他們?cè)谟盟鼈冏约旱姆绞降磕罾先耍?/p>

3、這樣的場面怎能不讓人為之動(dòng)容，誰再來讀讀這感人的一幕（指名讀）C（17自然段）

1、齊讀

師：你能聽出他們?cè)诖舐書Q叫什么，他們想要做什么？（他們是多么地想留住老人）

有感情的朗讀15——17段（配樂）

四、鞏固延伸

1、文章為什么寫的這樣感人啊，是因?yàn)槲恼碌奈牟珊冒。∥恼旅鑼懞ｚt們想留住老人，想守住老人的部分寫得多么仔細(xì)，多么得打動(dòng)人??！我們也來試著寫一寫，好嗎？

2、讀最后一段，“他的心里，一定是飛翔的鷗群?！?/p>

師：老人心中飛翔的鷗群是什么樣子的？老沙怎樣，公主怎樣，朝霞中的鷗群怎樣，晚霞中的鷗群怎樣，他們會(huì)和老人說寫什么呢，同學(xué)們拿起筆來寫一寫，看誰寫的有文采

3、展示學(xué)生的作品。

五、總結(jié)：

同學(xué)們有沒有想過，老人為什么這么的愛海鷗呢？這為老人名叫吳慶恒，早年畢業(yè)與西南聯(lián)大，后來由于思想激進(jìn)被打成右派，文化大革

命是又遭人陷害，入獄十幾年，飽經(jīng)人生磨難！老人并沒有因此放棄對(duì)理想對(duì)美好的追求，因?yàn)樗麗酆ｚt，而海鷗就是美好的化身?。≡娙藗儼褜?duì)海鷗的情義寫入了詩句，而老人把對(duì)海鷗的情義融進(jìn)了數(shù)十年如一日的相伴相隨！讓我們?cè)俅紊钋榈淖x一遍課題！

板書設(shè)計(jì)

文路：喂——喚——談——守、留——愛 文眼：情義

文采：飛

旋

叫

立

撲

叫

教后反思：

今天，我講的這節(jié)課，是在南京聽了孫雙金老師的觀摩課后，上的一節(jié)復(fù)原課。說是復(fù)原課，但是，由于個(gè)人能力有限，不能把孫雙金老師的課堂精髓全部消化吸收，一一復(fù)原出來，只能說是形似吧！這節(jié)課就是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課，實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生閱讀長文章的方法，指導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，讓學(xué)生的聽說讀寫能力，都能在課堂上得到鍛煉。但在實(shí)際教學(xué)過程的落實(shí)中，我有很多地方做的不理想。首先，是學(xué)生方面，六年級(jí)的學(xué)生們，本來課堂上就不像低年級(jí)學(xué)生那樣積極了，加上下面聽課的老師又那么的多，一下子變得更拘謹(jǐn)了，很多同學(xué)課上不舉手也不發(fā)言。我沒有及時(shí)地幫助學(xué)生克服心理上的壓力，課上只關(guān)注了部分同學(xué)。其次，就是老師講得還是有些

多，與學(xué)生互動(dòng)的較少。還有就是在課文的最后，沒有把文章所要表達(dá)的主題，上升到人與自然的和諧上去。

上完這節(jié)課后，讓我清楚地看到了和名師的差距，我一定會(huì)在今后的教學(xué)中更加努力地學(xué)習(xí)、鉆研，不斷地積淀，向名師看齊！

第四篇：小學(xué)語文：21《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版六年級(jí)上冊(cè))

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備：

1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

[評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]

三、再讀課文，質(zhì)疑

1．學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

[評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。]

四、作業(yè)：書寫生字

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1．從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣??”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。

[評(píng)：勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書”]

三、學(xué)習(xí)第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營似的撲過來）

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的??”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情

[評(píng)：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]

三、學(xué)到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）

[評(píng)：對(duì)課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說教，也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。]

四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

[評(píng)與思：本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。]

第五篇：21《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

21《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)快速默讀，把握文章的整體脈絡(luò)；

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，寫上批注，體會(huì)句子的意思；

3、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗深深的關(guān)愛之情；

4、揣摩作者如何生動(dòng)、具體地將印象深刻的畫面記錄下來，并積累語言。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

練習(xí)以較快的速度默讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的深深關(guān)愛寫具體的。

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

2、（有條件的話）課前收看央視的《動(dòng)物世界》，關(guān)注海鷗。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

1、和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

2、板書單元主題：人與動(dòng)物。

3、快速默讀導(dǎo)語的第二自然段，明確單元學(xué)習(xí)要求

二、回顧舊知，創(chuàng)設(shè)情境

1、同學(xué)們，還記得我們以前學(xué)過的文章《珍珠鳥》嗎？里面告訴我們一個(gè)怎樣的道理？（信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。）

是的，馮驥才先生為我們展示了人與鳥之間和諧相處的美好故事。今天，我們也要來學(xué)習(xí)一個(gè)老人與鳥之間一個(gè)溫馨、感人的故事。這位老人，他是誰呢？

2、學(xué)生匯報(bào)課前收集資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

那么今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。

3、板書課題，齊讀課題。

三、默讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文主要講了一件什么事？

2、檢查生字詞。

出示：塑（sù）料餅（bǐng）干節(jié)奏樂譜吉祥抑揚(yáng)頓挫相依相隨

注意：“抑”的中間不能加點(diǎn)或撇，“吉”的上半部分是“士”；強(qiáng)調(diào)“塑”三部分靠攏。

3、交流課文主要講了一件什么事？

（十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。）

4、理理思路，分清先后?？纯次恼孪葘懯裁?，再寫什么？

（文章先寫老人對(duì)海鷗無私無怨的慈愛；再寫海鷗對(duì)老人有情有義的眷戀。）

四、批注朗讀，感悟關(guān)愛

1、你從哪些地方可以感受到老人對(duì)海鷗那深深的愛？請(qǐng)快速默讀1—13自然段，劃出相關(guān)的句子，1

圈出重點(diǎn)的詞語，并且進(jìn)行批注。

（學(xué)生默讀課文，寫批注，教師巡回觀察。）

2、交流反饋：重點(diǎn)段交流——

（1）老人外表描寫

“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣??從城郊‘趕’到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?/p>

①從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸，對(duì)海鷗無私的愛，并總結(jié)此處為外貌描寫)板書：神態(tài)

②你還讀懂了什么？（老人對(duì)海鷗的風(fēng)雨無助的無私之愛。）

③老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個(gè)冬天來給海鷗喂食？

④出示

十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

無論，無論，老人每天都。

請(qǐng)學(xué)生完成。

⑤衣服會(huì)褪色，甚至老人的頭發(fā)也從烏黑褪成花白，但老人對(duì)海鷗的深情卻從未褪色！一起來將這段話有感情地讀一遍。

（2）老人喂海鷗

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

①從這段話中，你讀懂了什么？（老人對(duì)海鷗無微不至的關(guān)愛，老人與海鷗的默契，老人與海鷗的和諧融洽的相處。）

②畫出描寫老人動(dòng)作的詞語，從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？什么是節(jié)奏？這里老人喂海鷗的節(jié)奏又是怎樣的？節(jié)奏快慢的依據(jù)又是什么？板書：動(dòng)作（指導(dǎo)朗讀）

③這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？ ④你們看到了那么多，感受到了那么多。這一段通過描寫老人的動(dòng)作，寫出了老人對(duì)海鷗深深的愛。讓我們一起來讀讀這一自然段。

過渡：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對(duì)海鷗像親人一樣？

（3）呼喚海鷗

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

①自由讀，理解“抑揚(yáng)頓挫”，聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，練習(xí)“呼喚”，可學(xué)著老人的樣子來唱唱海鷗的名字，學(xué)生可用自己的地方方言來讀。板書：語言

②這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會(huì)到什么？

③在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個(gè)孩子都有它的名字。他在親昵地呼喚這些孩子時(shí)，會(huì)跟他們說些什么呢？

④老人最質(zhì)樸的語言，就是老人內(nèi)心情感最深刻的體現(xiàn)。老人雖然不會(huì)唱歌，但這一聲聲呼喚，不就是一首動(dòng)聽的歌嗎？有感情地齊讀這一段。

（4）談?wù)摵ｚt

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。

①生動(dòng)是怎樣的表情？嘗試換詞。

②老人為什么談起海鷗就會(huì)有這樣的神情？注意“嘖嘖”的正確發(fā)聲。

（5）企盼

老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

①老人在企盼什么？

②抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。

6、再次出現(xiàn)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

這句話寫出了老人與海鷗之間的親密關(guān)系。（指導(dǎo)朗讀）

3、小結(jié):老人對(duì)海鷗的深深關(guān)愛，構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫面,讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂再次走進(jìn)這和諧美麗的世界。(有感情朗讀3、4段)

老人無私的付出，都源于老人對(duì)海鷗那深深的關(guān)愛?。ò鍟荷類郏?/p>

五、角色體驗(yàn)，引出下文

1、老人深愛著海鷗,如果你就是一直海鷗,此時(shí)此刻你有什么想說的嗎?

2、是的，十多年來，一到冬天，老人每天必來給海鷗喂食，就像親人一樣。所以，后來老人去世了，意想不到的事發(fā)生了——（引讀15——17自然段）板書：眷戀

六、總結(jié)課堂，積累語言

1、通過學(xué)習(xí)課文，老人對(duì)海鷗的這種情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？（通過動(dòng)作描寫、語言描寫寫具體的。）

2、小結(jié)：是啊，動(dòng)作語言描寫可以寫出老人對(duì)海鷗這種深深的關(guān)愛，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細(xì)節(jié)描寫的方法去閱讀文章后半部分：海鷗對(duì)老人的眷戀之情，去感受動(dòng)物豐富的情感世界吧。

◆板書設(shè)計(jì)：

老人與海鷗

深愛動(dòng)作

老人海鷗語言

眷戀神態(tài)

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》一課，認(rèn)識(shí)了吳慶恒老人，老人十幾年如一日地照顧翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人的遺像被放到翠湖邊時(shí)，發(fā)生了那令人動(dòng)容的一幕。讓我們重回那一天，重新去感受海鷗對(duì)老人的深情。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分，感悟“意想不到”

1、范讀第二部分

十多年了，幾千個(gè)日子。多少天就是這樣相伴，老人的心中??海鷗的心中??老人與海鷗就像一家人?？捎幸淮危先说谝惶鞗]來，第二天沒來??海鷗們等到的，是老人的遺像。在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么令人意想不到的事呢？請(qǐng)帶著問題聽老師朗讀課文的第二部分。（教師范讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感）

誰能用自己的話說說發(fā)生了什么意想不到的事情呢？

2、在安置遺像的地方，海鷗們做出讓人意想不到的事情，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)澇鲎盍钅愀袆?dòng)的詞句，好好品讀，并在句子旁寫下你的感受。

預(yù)設(shè)1．“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>

預(yù)設(shè)2．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

預(yù)設(shè)3．“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來?！?/p>

3、把令你最感動(dòng)的句子用你認(rèn)為應(yīng)有的感情朗讀給四人小組的同學(xué)聽，把你的感受與他們交流一下，同小組的同學(xué)可就他的體會(huì)或朗讀作討論。

4、匯報(bào)（聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際）

（1）“大不一樣”

今天有什么不一樣了呢？以前它們見到老人是怎樣的？你能從海鷗的表現(xiàn)走入它的內(nèi)心嗎，了解它的心中所想呢？體會(huì)與“不大一樣”的區(qū)別。

朗讀（指名個(gè)別讀）

過渡：海鷗此時(shí)還不知道發(fā)生了什么事，但它們已經(jīng)意識(shí)到大事不妙了。這個(gè)與他們相處了十多年的親人已成了一幅不動(dòng)的相片，海鷗再也吃不到老人帶來的餅干丁，再也聽不到老人那親昵的呼喚了。朗讀（男女生賽讀）

過渡：除了這一句讓你們感動(dòng)，還有別的句子讓你感動(dòng)嗎？

（2）瞻仰 肅立不動(dòng) 守靈

（老人把海鷗當(dāng)成親人一樣照顧，海鷗也將老人當(dāng)作敬仰的親人。）

①過渡：是呀，看到遺像，此時(shí)海鷗似乎已經(jīng)意識(shí)到老人已經(jīng)去世了。他們默默地盡自己作為兒女的本分，向老人告別，為老人守靈。

②海鷗肅立不動(dòng)時(shí)，心里肯定有許多話想說。請(qǐng)你想象一下，肅立不動(dòng)的海鷗此時(shí)此刻想起了什么？他想對(duì)老人說些什么呢？

③照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的兒女們，若此時(shí)他能說話，他會(huì)說什么呢？

④過渡：是??！千言萬語離不開老人對(duì)海鷗的愛，海鷗對(duì)老人的情。請(qǐng)你把感人的一幕有感情地朗讀出來吧！朗讀（分一二、三四組讀）

（3）收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？

①大聲鳴叫

我們又聽到了海鷗的大聲鳴叫，你們聽到了嗎？他們?cè)谡f什么？朗讀

②像炸了營似的，是怎樣的一幅情景？

想象畫面朗讀（指名個(gè)別讀，自由朗讀）

③出示對(duì)比句子：

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片海鷗群中脫出身來。

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

（師生對(duì)比朗讀）

（海鷗意識(shí)到要與老人分別，傷痛、急切、焦慮）

（多、亂、盤旋、速度）

這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀??！這么多的海鷗來送別老人，場面是多么悲壯??！一起讀讀這句話，讀出海鷗對(duì)老人的一片深情。（配樂朗讀朗讀）

5、對(duì)于大家來說，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真真切切地發(fā)生了，在向靈堂走去的路上，海鷗還會(huì)用什么樣的方式來表達(dá)他們對(duì)老人的感情呢？文章第18自然段只有一個(gè)省略號(hào)，你看這六個(gè)大大的圓點(diǎn)，其實(shí)里包含著千言萬語，請(qǐng)你發(fā)揮想象給這段補(bǔ)充上內(nèi)容。動(dòng)筆寫下來。

6、過渡：是啊。海鷗也是非常有靈性的，他們和人一樣具備情感。對(duì)于別人來說這是意想不到的事情，然而對(duì)于與老人相處了十多年的海鷗來說，卻一切都在情理之中。我們合作把最后一段朗讀出來：

三、小結(jié)延伸

1、讀完了老人與海鷗的故事，你有什么想說的？

2、作者用他富有感情的筆觸向我們展示了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。我想同學(xué)們現(xiàn)在不僅沉浸在老人與海鷗的動(dòng)人故事中，也沉浸在感人的字里行間。

3、有人想為這個(gè)感人的故事寫一副對(duì)聯(lián)，但沒有寫完。相機(jī)板書：

上聯(lián)：老人愛海鷗如（父親）無（私）無（怨）

下聯(lián)：海鷗戀老人似（兒女）有（義）有(情)橫批（老人與海鷗）

請(qǐng)大家?guī)兔Π褜?duì)聯(lián)補(bǔ)充完整。（學(xué)生完成后，教師出示自己所填的）

4、如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？

5、是?。?dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)！讓我們攜起手（引讀）——保護(hù)自然、愛護(hù)動(dòng)物、共創(chuàng)和諧

四、布置作業(yè)

1、小組合作辦一期以“人與動(dòng)物和諧相處”的手抄報(bào)。

2、推薦閱讀：長篇小說 《軍犬黑子》

后附板書設(shè)計(jì)：

21老人與海鷗

老人愛海鷗如（父親）無（私）無（怨）

橫批（老人與海鷗）

海鷗戀老人似（兒女）有（義）有(情)