第一篇：省優(yōu)質(zhì)課游課堂教學(xué)實(shí)錄山西村

《游山西村》教學(xué)實(shí)錄

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們你們平時(shí)積累了很多好詞好句，能說說“山”和“柳”開頭的成語嗎？

生：山重水復(fù) 柳暗花明（板書：山重水復(fù) 柳暗花明）師：大家怎樣理解這兩個(gè)詞語？

生：“山重水復(fù)”指山巒重重，水道彎彎。生：“柳暗花明”指柳蔭深深，鮮花簇簇。

師：是啊，多么美麗的意境?。∧銈冎绬?？這兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩的嗎？在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯(cuò)的河，有密密層層的柳，有明艷的花，在這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。（師邊描述邊板畫）

師：這么美的地方在哪里呢？ 生：山西村（板書：山西村）師：是誰發(fā)現(xiàn)的？ 師：陸游（板書：陸游）師：誰來說說對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)？

生：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

師：小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對(duì)等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩歌有幫助，學(xué)習(xí)古詩特別需要借助資料。師：現(xiàn)在讓我們一起去游覽一下這美麗的山西村。

二、初讀感知

師：請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，要把詩念得字正腔圓。

指名讀

師：（夸張地）清脆的女高音！生讀

師：這一遍讀得很有詩意。

師：這一次我想聽男中音來吟讀這一首詩。（一位學(xué)生吟讀《游山西村》，）

師：好，渾厚的男中音。讀得不錯(cuò)，但我怎么感覺金戈鐵馬，慷慨激昂呢？如果把最后一句讀得再慢一些，再輕一些，重現(xiàn)出山村月下的寧靜情趣，用延長時(shí)值的拖音體現(xiàn)詩中那種閑適、恬靜的意境。

師（范讀）：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。生跟讀

三、自主學(xué)詩，讀懂詩意，品悟詩境

師：（過渡語）：讓我們跟著詩人一塊看看那兒的農(nóng)家是怎樣待客的？

師：請(qǐng)大家借助注釋，自讀理解詩意。生：自由說詩意。

師：想：農(nóng)家是怎樣待客的？ 生：農(nóng)家的熱情地接待客人。師：從哪里看出農(nóng)家人熱情待客？ 生：“莫笑”和“足”，體會(huì)農(nóng)家的熱情、好客。

師：想象詩人到農(nóng)家來做客，農(nóng)家人會(huì)說什么？會(huì)做什么？ 生：歡迎大詩人來我家做客。

生：托您的福，今年是個(gè)豐收年。農(nóng)家人拿出臘酒和豐盛的菜肴來招待詩人。

師：受到農(nóng)家的熱情待客，詩人內(nèi)心的感嘆是什么？ 生：農(nóng)家人太熱情好客了。

生：農(nóng)家人太淳樸了，盡其所有地款待客人。師：帶著你現(xiàn)在的感受讀這句詩。生讀。

師：我從你的讀中感受到了農(nóng)家人的淳樸、好客。

師：從剛才的資料中可以知道陸游那段時(shí)間是最孤獨(dú)的時(shí)候，在那里受到村民的熱情接待，他的心情會(huì)怎么樣？帶上你激動(dòng)的心情再讀這句詩。

師：陸游離開村子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這條村子的景象是什么樣？（提示：山，水，樹）

生：村外是重重疊疊的山。生：村外綠樹成蔭，鮮花盛開。師：多美的村子??！

師：詩中哪兩句描寫了這一情景？ 生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

師：你能把這美麗的景色用自己的語言描述一下嗎？ 生： 山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳蔭深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)小山村。師：此時(shí)詩人的心情有什么變化？ 生：著急 生：高興

師：誰能帶著這種感情讀一讀？ 生讀

師：在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對(duì)這樣的困境，陸游是怎么樣？他始終心存希望，相信總有一天會(huì)：柳暗……

生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

師：這兩句詩哪僅僅是在寫景啊，原來是他生活的哲理呀；告訴我們?cè)诿鎸?duì)困境的時(shí)候，要怎樣？

師：當(dāng)我們自己遇到困難，心灰意冷時(shí)，我們就可以給自己鼓鼓勁

生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

師：當(dāng)我們的同學(xué)遇到困難，垂頭喪氣時(shí)，我們也可以用這兩句詩來鼓勵(lì)同學(xué)，那就是——

生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

師：當(dāng)我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆道：這真是——

生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

師：同學(xué)們，在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中遇到過這樣的情況嗎？

生答

全班起立誦讀全詩。（配樂誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)挑戰(zhàn)讀，還可加上動(dòng)作。

四、拓展延伸拓展 朗讀《過故人莊》。

結(jié)束語：課雖止，境無止，我相信：博覽群書的愛國詩人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中；他寫下的《游山西村》中的名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！庇肋h(yuǎn)激勵(lì)我們永不放棄；我們還會(huì)銘記他要求孩子們多讀課外書的話：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”

五、布置作業(yè)： 課后請(qǐng)同學(xué)們品讀古詩：

唐朝王維 《藍(lán)田山石門精舍》 宋朝王安石 《江上》

第二篇：古詩：山行課堂教學(xué)實(shí)錄

一、設(shè)計(jì)理念 古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩學(xué)習(xí)的基本方法，使他們能在課外遷移運(yùn)用，在更廣泛的學(xué)習(xí)天地中，豐富自身的文化積淀。杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境，并體會(huì)作者的情感。各種形式的朗讀、小組內(nèi)當(dāng)小老師、我是小畫家等活動(dòng)形式都是學(xué)習(xí)古詩的好方法。

二、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)會(huì)多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。、通過想象，感受詩中美的意境，體會(huì)作者寫詩的情感。、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn) 理解、感悟、體會(huì)古詩的意境。

四、教學(xué)難點(diǎn) 通過了解詩人寫詩的背景，體會(huì)古詩的情感。

五、教學(xué)過程 師：我國的北京是著名的旅游城市，你們?nèi)ミ^北京的哪些地方？ 生：香山 師：給你印象最深的是什么？ 生：楓葉 師：是呀，到了深秋，香山上滿山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一游吧。（播放仰天風(fēng)光——香山的楓葉）師：你們感覺這怎么樣？一起說。生：很美。師：這么美的景色，若是讓畫家看到了他會(huì)怎么做？ 生：把這幅美麗的圖畫畫下來。師：說的真好，讓詩人看到了—— 生：作一首非常有詩意的詩。師：對(duì)，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時(shí)候，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節(jié)課，我就和大家一起來學(xué)這首詩。板書：山行（杜牧）師：那么你們平時(shí)是怎么學(xué)古詩的？ 生：先背誦這首詩，再學(xué)會(huì)默寫，然后抄寫詩意。師：這種方法不錯(cuò)，想不想用另種方式來學(xué)這首詩？（想）那就請(qǐng)同學(xué)們自己先來讀讀這首詩。投影：山行 遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。師：朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？（生自由朗讀）師：誰愿意讀給大家聽？（指名讀）師：他的讀音讀準(zhǔn)了嗎？ 生：他把“斜xia”讀成了“xie” 師：應(yīng)該是—— 生：石徑斜 師：通過讀，你知道了什么？ 生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。師：你怎么知道的？ 生：因?yàn)樵娭羞@句“停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花?！闭f明詩人不再行走，要在這里觀賞一下楓葉。生：他還寫了連綿起伏的高山。師：同學(xué)們讀書真仔細(xì)，你們讀的時(shí)候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請(qǐng)你上來圈一圈，畫一畫。（生上臺(tái)畫出不理解的字詞。）師：下面我們來看看大家提出的問題。山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅于 坐愛 師：同學(xué)們真愛動(dòng)腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量來共同解決呢？（愿意）現(xiàn)在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個(gè)一起來商討這些問題，爭(zhēng)取人人都當(dāng)老師，把自己知道的告訴對(duì)方。（同桌互相討論。）師：想不想把自己討論的結(jié)果告訴大家。（想）師：從大家的聲音里可看出大家信心十足。師：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走）那么詩人在山上行走都看到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們看第一句詩（投影：遠(yuǎn)上寒山石徑斜）結(jié)合同學(xué)們畫出的字詞，誰先說說你的理解？ 生：“寒山”是深秋時(shí)的山。生“遠(yuǎn)”是深遠(yuǎn)的意思?！笆瘡健笔鞘^小路的意思?！靶薄笔莾A斜的意思。師：誰敢用自己的話說說這句詩的意思。生：在深秋時(shí)節(jié)的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方。師：說得真棒。師：請(qǐng)看第二句詩?！吧钐帯笔恰?生：深處是飄浮的意思。師：那白云深處呢？ 生：白云飄浮的地方。師：那對(duì)這句詩是怎么的理解？ 生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家。師：真不錯(cuò)。前兩句詩，同學(xué)們理解的非常好，那后兩句詩咱們一起說，行嗎？（投影：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）師：誰想來試試。生：“坐“是因?yàn)?。“紅于”是比??還要紅。師：那什么比什么還要紅？ 生：經(jīng)霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。師：你理解的真棒。生：晚是傍晚。生：我通過查資料知道霜葉樹是經(jīng)霜變紅的樹葉，多指秋天的楓葉。師：查資料這是一種學(xué)習(xí)的好方法，誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢？ 生：我停下來，是因?yàn)橄矚g在這美麗的楓樹林，在夕陽照耀下顯得格外紅。師：咱們能換種說法嗎？ 生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了，停下車來觀賞。師：說得太好了。通過我們合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)解決了提出的問題，基本了解了詩意?，F(xiàn)在，讓我們結(jié)合對(duì)詩的理解，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚(yáng)頓挫，老師試著給這首詩加上了停頓符號(hào)。同學(xué)們，請(qǐng)看“︱”表示停頓的時(shí)間稍短些，“‖”表示停頓的時(shí)間稍長些。當(dāng)然，你有不同的停頓方法也行。（出示課件： 遠(yuǎn)上︱寒山‖石徑︱斜，白云︱生處‖有︱人家。停車︱坐愛‖楓林︱晚，霜葉︱紅于‖二月︱花。）（生自由朗讀）師：誰愿意把這首詩讀給大家聽？ 指名讀 師：誰能說說他讀得怎樣？ 生：我覺得他讀得很好，加上了感情。師：聽得真仔細(xì)。是呀，讀書應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，還應(yīng)有感情。那么，我們就有感情地朗讀這首詩。師；通過讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：有的詩中是”白云深處” 師：你是從哪里知道的 生：課前我看過兩本書，一本書是“白云深處”，一本書上是“白云生處”。師：研究古詩的學(xué)者也提出了兩個(gè)問題，請(qǐng)看 出示課件：各抒己見 白云生處 第一種解釋：白云飄浮的地方。第二種解釋：在古代，人們以為云是“觸石而生”。，大山就是白云的故鄉(xiāng)，在《山行》這首詩中，“生”可以理解為產(chǎn)生或生成的意思，白云生處就是白云生成的地方。“晚” 第一種解釋：傍晚。第二種解釋：查字典，“晚“有6種解釋，第二種解釋為“時(shí)間靠后”，再看詩人所處的季節(jié)，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節(jié)，時(shí)間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋應(yīng)是晚秋或深秋。師：他們對(duì)詩中的兩個(gè)詞理解有所爭(zhēng)議：一個(gè)是“白云生處”，一個(gè)是“晚”都有不同的解釋。請(qǐng)同學(xué)們自己把這些解釋讀一讀，然后放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理，你自己還有沒有其他解釋？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋?。（生自由讀“各抒己見”）師：誰有自己的想法，請(qǐng)站起來說。生：我覺得是第二種解釋，因?yàn)樵诠糯藗冋J(rèn)為“云”是從深山或山洞里形成的，是飄出來的，杜牧是古代的人。師：你是從詩人的年代出發(fā)的，還有嗎？ 生：我贊同。在古代有些字有不同的意思。如“見”還讀“xian”。所以我認(rèn)為是第二種解釋。師：還跟其他的詩聯(lián)系起來了，不錯(cuò)！對(duì)于“白云生處”大家都談了自己的觀點(diǎn)，說的也挺有道理，不過，你覺得哪種解釋最有道理，就采用哪種。誰來說說“晚”的解釋？ 生： 師：大家都大膽提出自己的獨(dú)到見解，這是我們學(xué)古詩應(yīng)具有的精神。通過學(xué)習(xí)，我們知道詩中寫了許多景物，你覺得哪處景物最美呢？ 生：楓葉。它有頑強(qiáng)的生命力，還非常紅。師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來，讓人們從他身上走過，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報(bào)酬。師：你考慮問題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻(xiàn)精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏。師：如果把這些景物合起來，就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來，也可以加上動(dòng)作。配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶 師：還想讀嗎？這次請(qǐng)同學(xué)們小聲讀，邊讀邊想象詩中美麗的景物。配樂：《秋日的私語》（鋼琴）師：下面請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，隨著第三段音樂，這時(shí)在你在腦海里會(huì)出現(xiàn)了什么圖畫呢？ 師：看到同學(xué)們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰想說出你心中的圖畫？ 生：滿山遍野，全都是一片紅色，小鳥飛來飛去，一股股清泉，山間飄著幾朵白云，彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)處，隱隱約約可以看到幾戶人家。師：遠(yuǎn)景滲著近景，淡雅摻著紅葉，詩人看到此景，已陶醉。我們也被這美景所吸引，現(xiàn)在讓我們作個(gè)小畫家，請(qǐng)看這幅插圖，與你們心中的圖畫有不同之處。生：這幅沒有房子，沒有小路。如果讓我來畫，我會(huì)畫上小鳥在唱歌，還有些游人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白云。生：畫上一些綠草地，一大片片楓葉。師：同學(xué)們真不愧是小畫家，提出了這么多合理建議，課后，把你們心中的圖畫畫下來。這節(jié)課通過我們獨(dú)立學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)當(dāng)小老師等方式理解了這首詩。通過學(xué)習(xí)各抒己見，談心中的畫，我也是小畫家等活動(dòng)對(duì)這首詩進(jìn)行了探究，這些都是學(xué)習(xí)古詩的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會(huì)學(xué)到更多、更優(yōu)秀的詩篇。板書設(shè)計(jì)： 山行 杜牧 迷住 陶醉。

第三篇：《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課前播放竹笛名曲《姑蘇行》，在優(yōu)美典雅而明?快的旋律中營造一種舒泰愉快的游園氛圍。）

師：?同學(xué)們，咱們昆明因?yàn)闅夂蛞巳?，四季如春，有“春?”的美譽(yù)；廣州有“花城?”之稱，濟(jì)南有“泉城?”之名，重慶被譽(yù)為“山城?”，拉薩是著名的“日光城?”，那有“人間天堂?”美譽(yù)的是哪兩座城市呢？

生（齊）：?蘇州和杭州。

師：?俗話說“上有天堂，下有蘇杭?”。杭州有水平如鏡的西湖引人入勝。那蘇州又有什么美景讓人流連忘返呢？

生（齊）：?蘇州有許多的園林。

師：?是的，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?”。今天老師要帶領(lǐng)大家通過朗讀文字去神游蘇州園林。但是在進(jìn)園之前，大家必須拿到一張門票。如果你會(huì)讀會(huì)寫并且能解釋課文后面的生字詞，就能拿到一張門票，來試試看！

（屏顯。）

注音：

池沼（）軒榭（）丘壑（）嶙峋（）

鏤空（）蔓延（）著眼（）薔薇（）

敗筆（）斟酌（）

釋義：

重巒疊嶂?自出心裁?因地制宜?俯仰生姿?別具匠心

師：?誰先來拿第一張門票呢？（一男生踴躍舉手。）

師：?你真勇敢，請(qǐng)你來讀一讀屏幕上的字詞，注意讀準(zhǔn)字音哦！

（生讀，其中“鏤空?”的“鏤?”讀成了一聲，“?著眼?”?的?“?著?”?讀成了zh?áo。）

師：?有些遺憾啊，未能完全讀

對(duì)！誰來給他糾正錯(cuò)誤呢？（生朗讀字詞。）

師：?完全正確，恭喜你已經(jīng)獲得入園的第一張門票。請(qǐng)大家標(biāo)注字音并把字詞齊讀兩遍。

（生齊讀。）

師：?下面來解釋文中的幾個(gè)字詞。

生：?重巒疊嶂，形容山峰層層疊疊像屏障一樣。

生：?俯仰生姿，形容無論俯視還是仰視都會(huì)形成美好的姿態(tài)，在文中指高樹好像低著頭，低樹好像抬著頭，形成一種相互呼應(yīng)的優(yōu)美姿態(tài)。

師：?解釋得很好！這兩個(gè)成語都是形容詞，一個(gè)形容山姿，一個(gè)形容樹態(tài)，讓人聯(lián)想到美好的自然景象。文中有兩個(gè)意思非常接近的詞，是哪兩個(gè)呢？

生：“自出心裁”和“別具匠心”意思相近，都是指在技術(shù)和藝術(shù)方面出自內(nèi)心的巧妙構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

師：?那誰能解釋一下“因地制宜”這個(gè)成語的意思呢？

生：?根據(jù)各地的具體情況，制定適宜的辦法。因，根據(jù)；宜，適當(dāng)。

師：?很好，抓住關(guān)鍵詞“因”便能準(zhǔn)確理解詞義了。在我們學(xué)過的字詞里還有沒有把“因”字解釋為“根據(jù)”之義的詞語呢？

生：?還有“因人而異”“因材施教”。

師：?嗯，還有“因勢(shì)利導(dǎo)”。同學(xué)們，積累詞語就應(yīng)該做到舉一反三、學(xué)以致用。字詞已經(jīng)過關(guān)，我們成功領(lǐng)到了“游覽”《蘇州園林》的門票。請(qǐng)大家跟隨葉圣陶先生的引導(dǎo)，信步走進(jìn)蘇州的園林，去欣賞那醉人的風(fēng)光。

二、圖說蘇州園林——欣賞天堂風(fēng)光

（播放《蘇州園林》音畫視頻朗讀。）

師：?剛才大家在看視頻朗讀的時(shí)候，神情都很陶醉，請(qǐng)同學(xué)們來說一說你對(duì)蘇州園林的感受。

生：?我感覺眼前看到的園林景致都是一幅幅美麗的圖畫。

生：?古典優(yōu)雅，靜謐清幽，給人一種閑適的感受。這都是建造者們獨(dú)具匠心的藝術(shù)設(shè)計(jì)的結(jié)果。

生：?我的感受正如文中所說“如在圖畫中”。即使是一個(gè)小小的角落也是一幅完美的圖畫。一個(gè)字，“美”！

生：?看了視頻心生向往，真是“人間天堂，風(fēng)光無限”啊！

師：?其實(shí)，蘇州園林之所以這樣美不勝收，得益于設(shè)計(jì)者和匠師們“生平多閱歷，胸中有丘壑?”的造詣。

本文的說明對(duì)象就是?——

生（齊）：?蘇州園林。

師：?蘇州大大小小園林大概有50?多處，園林景致可謂美不勝收，正如文中所說“游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。蘇州園林堪稱中國古典園林、山水園林藝術(shù)中的代表和典范。那么蘇州園林具有什么特征呢？它的藝術(shù)之美又體現(xiàn)在哪些方面呢？

三、概說蘇州園林——跟葉圣陶學(xué)習(xí)說明文的謀篇布局

（一）默讀課文，明確說明內(nèi)容。

師：?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆勾畫出每一段的中心句，注意中心句應(yīng)該是最能體現(xiàn)蘇州園林特點(diǎn)的句子。

（屏顯。）

默讀要求：勾畫每一段的中心句，即最能體現(xiàn)蘇州園林特點(diǎn)的句子。

（生默讀課文，師巡視并?作指導(dǎo)。）

師：?下面我們一起來交流。老師把課文中的每一段文字都配上了相應(yīng)的圖畫，請(qǐng)大家看大屏幕，咱們現(xiàn)場(chǎng)刪減出中心句。

（屏顯反映課文各段內(nèi)容的圖文并茂的畫面。）

生：?第一段的中心句是：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”

師：?還可以再刪減掉幾個(gè)字，讓語言更簡潔嗎？

生：?蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。

師：?提煉得很好，這樣顯得更加精練了！

生：?第二段的中心句是“游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”；第三段的中心句是“蘇州園林可絕不講究對(duì)稱”；第四段的中心句是“假山的堆疊，是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。

師：?同學(xué)們注意，第四段不僅介紹了假山的堆疊還介紹了池沼。那么蘇州園林里的池沼有什么特點(diǎn)呢？

生：?池沼大多引用活水。

師：?是的，這樣概括才算完整準(zhǔn)確。接著往下找中心句。

生：?第五段的中心句應(yīng)該是“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”。第六段中心句是“花墻和廊子隔而不隔，界而未界”。第七段的中心句是“蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美”。

師：?完美的概括，接著提煉后面幾段。

生：?第八段中心句是“蘇州園林里的門和窗，盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心”。第九段的是“蘇州園林極少使用彩繪”。

師：?同學(xué)們通過剛才的提煉，是否發(fā)現(xiàn)說明文中心句的特點(diǎn)了呢？

生：?中心句是一個(gè)完整的句子，大多出現(xiàn)在句首，起總括段意的作用。

生：?應(yīng)該體現(xiàn)說明對(duì)象的特征。

師：?是的，綜合起來說就是“中心句是一個(gè)能夠體現(xiàn)說明對(duì)象特征的完整而簡潔的句子”。把每一段的中心句串聯(lián)起來，我們就可以了解到文章的基本內(nèi)?容了。下面請(qǐng)大家朗讀每段的中心句，在心中描繪出蘇州園林的初步印象。

（屏顯課文主要內(nèi)容。生齊讀。）

（1）蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。

（2）游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。

（3）蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。

（4）假山的堆疊，是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。池沼，大多引用活水。

（5）蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。

（6）花墻和廊子隔而不隔，界而未界。

（7）蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。

（8）蘇州園林里的門和窗，盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。

（9）蘇州園林極少使用彩繪。

（10）可以說的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了。

師：?我們跟著葉老不僅欣賞了優(yōu)美的園林風(fēng)光，還學(xué)會(huì)了概括說明文主要內(nèi)容的方法：串聯(lián)每段的中心句。

（二）速讀課文，明晰說明順序。

師：?同學(xué)們，此文可以說是說明文中的“標(biāo)本”，值得我們學(xué)習(xí)的除了圍繞中心句寫作，還有一點(diǎn)，就是思路特別明晰，請(qǐng)大家通過給這篇文章劃分層次，來體會(huì)和學(xué)習(xí)這一點(diǎn)。

（生分小組合作討論交流。）

生：?全文可以分為三個(gè)部分，第一自然段總說，介紹蘇州園林在中國園林中的地位和影響。最后一個(gè)自然段總結(jié)，中間八個(gè)自然段為第二部分。

師：?非常明顯，本文是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)是如何把第二部分的內(nèi)在順序理清楚。

生：?第二自然段為一層，其余為一層。因?yàn)榈诙匀欢谓榻B的是蘇州園林的總特點(diǎn)。

師：?你能不能把寫蘇州園林總特點(diǎn)的句子讀一讀呢？

生：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。”

師：?這是文中很關(guān)鍵的一個(gè)句子，后面的介紹都緊扣這一特征。請(qǐng)大家齊讀此句。

（生齊讀。）

師：?那后面幾個(gè)自然段是從哪幾方面介紹這一特點(diǎn)的呢？

生：?后面的第三至第六自然段分別從四個(gè)方面介紹了蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯和近景遠(yuǎn)景的層次。所以還是“總?—分?”的關(guān)系。

師：?這里也是明顯的“?總?—分?”結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家想一想，第三至第六自然段的順序能不能調(diào)換位置呢？

生：?不能，因?yàn)楹竺娴乃膫€(gè)自然段，分別照應(yīng)了?第二段中總特點(diǎn)后面寫到的四個(gè)方面，不能調(diào)換。

師：?觀察很仔細(xì)，那么后面第七至第九自然段是從哪個(gè)角度介紹蘇州園林的呢？

生：?后面三個(gè)自然段是從蘇州園林的局部、細(xì)處介紹了蘇州園林角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美。

師（小結(jié)）：?同學(xué)們，通過“層層深入?”的分析，我們清晰地看到作者在介紹蘇州園林時(shí)是緊緊圍繞蘇州園林“圖畫美?”的總特征，按照從整體到局部、從總到分、從大處到小處的邏輯順序來寫的，條理清晰，主次分明，特征突出。我們一起來勾畫本文的層次。

（屏顯課文結(jié)構(gòu)圖。）

師：?跟葉圣陶學(xué)說明文的謀篇布局，同學(xué)們學(xué)到了什么？假如明天我們寫一篇說明文，該如何安排結(jié)構(gòu)？

生：?我學(xué)到了寫說明文要抓住說明對(duì)象的特征來寫，可以按照先總后分的順序?qū)懗鰧哟?，還要注意段與段之間的照應(yīng)。

師：?寫說明文謀篇布局很重要，請(qǐng)大家記住要“抓特征，明層次?”。在梳理結(jié)構(gòu)時(shí)大家是否注意到了課文的最后一個(gè)自然段。請(qǐng)大家讀一讀，說說你對(duì)此結(jié)尾的看法。（屏顯。）

你對(duì)這篇課文的結(jié)尾部分有什

么看法？

生：?感覺收尾有些草率。

生：?我覺得這是故意給文章留出讓讀者品味的余地，可以說的還有很多，但又不說完，讓讀者自己去欣賞和了解，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

師：?葉圣陶先生曾經(jīng)也是一位語文老師，而且被譽(yù)為“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家?”。請(qǐng)大家來看一段背景資料。哪一位同學(xué)愿意給大家朗讀一下？

（屏顯。一生讀。）

葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代作家。曾在小學(xué)任教達(dá)十年之久。以后，在中學(xué)、大學(xué)教書，還擔(dān)任過編輯?！拔逅?”前夕開始寫作。長篇小說《倪煥之》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上最早出現(xiàn)的長篇小說之一，頗受文壇好評(píng)。所寫作品構(gòu)思縝密，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，風(fēng)格樸實(shí)，語言精練，被贊為“?優(yōu)秀的語言藝術(shù)家?”。代表作有《夜》《多收了三五斗》，童話作品《稻草人》《古代英雄的石像》等。本文是作者為一本攝影集寫的“序文?”。最初是以?“拙政諸園寄深眷?——談蘇州園林”為題目，發(fā)表在《百科知識(shí)》1979?年第?4?期上。

師：?讀了這則材料，大家說葉圣陶這一結(jié)尾的言外之意是什么？

生：?這是一本攝影集，如果你想知道更多，就自己去看吧！

師：?作為一篇序文，《蘇州園林》已經(jīng)非常成功了！結(jié)尾簡單的一筆就收到了“無聲勝有聲”“言盡意不盡”的藝術(shù)效果。

四、細(xì)說蘇州園林——跟葉圣陶學(xué)習(xí)說明文語言

師：?葉圣陶先生是“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”，本文語言準(zhǔn)確簡練，生動(dòng)傳神，耐人尋味，堪稱說明文的典范。接下來，就讓我們跟著葉圣陶先生去學(xué)習(xí)說明文的語言吧。

（屏顯文中?5?個(gè)重要的句子，學(xué)生自主品析。）

1?．?倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。（“標(biāo)本”在這里是什么意思？）

2?．?總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。（去掉“一切”“決不”，可以嗎？）

3?．?假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。（“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別？）

4?．?有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣……（這個(gè)描寫的句子有什么作用?？）

5?．可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？）

師：?請(qǐng)同學(xué)們從這?5?個(gè)句子中任選一句寫出賞析文字。

生：?我品析第一句?！皹?biāo)本”在句中是典范、樣本的意思，說明了蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對(duì)各地園林的廣泛影響。

師：?一個(gè)詞就把蘇州園林的地位和影響概括了，可見語言之精練和簡潔！

生：?第二句中的“?一切”和“?決不”兩個(gè)詞語不能刪掉，表示語氣的堅(jiān)定，強(qiáng)調(diào)蘇州園林“圖畫美”的總特點(diǎn)。

生：?第三句，我認(rèn)為句子中的“技術(shù)”側(cè)重于實(shí)效，可以大量復(fù)制，而“藝術(shù)”則講究獨(dú)創(chuàng)，無法被復(fù)制。

師：?是的，“藝術(shù)”?強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復(fù)制；“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。兩個(gè)詞詞義同中有異，既贊美夸贊了設(shè)計(jì)者和匠師們的高超技藝，又強(qiáng)調(diào)了園林設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的藝術(shù)性，流露出喜愛和贊美之情。用詞準(zhǔn)確又嚴(yán)謹(jǐn)！

生：?我喜歡文中描寫藤蘿的句子，“珠光寶氣?”“盤曲嶙峋?”?兩個(gè)形容詞生動(dòng)形象地寫出了藤蘿爭(zhēng)春的情景，烘托出了園林的繁華氣氛、生機(jī)盎然和沁人心脾。

師：?葉圣陶先生的語言不僅準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，而且生動(dòng)典雅。請(qǐng)同學(xué)們朗讀這些句子，感受說明文生動(dòng)而優(yōu)美的語言特色。

（生齊讀句子，反復(fù)品味語言之妙。）

生：?我想問一問，文中說蘇州園林的花墻和廊子的特點(diǎn)是?“隔而不隔，界而未界?”，這該怎么理解？

師：?此句的意思是花墻和廊子把景致分開了，但因?yàn)閴Ρ谑晴U空的，廊子兩邊無所依傍，所以景致并沒有真正隔開，而只是緩沖了一下視線，使得景物不是一覽無余地呈現(xiàn)在游覽者眼前，而是漸次展開，給人一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?”?的感覺。同學(xué)們，《蘇州園林》?這篇說明文的語言可以說既準(zhǔn)確又生動(dòng)，既嚴(yán)謹(jǐn)又優(yōu)美。借用葉圣陶文中的一句話來表述，我們可以說?《蘇州園林》?是說明文的?——標(biāo)本，誰如果要學(xué)習(xí)?說明文，《蘇州園林》就不可以錯(cuò)過！

五、評(píng)說蘇州園林——從蘇州園林看中式審美

師：?蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，是因?yàn)樘K州園林體現(xiàn)了我國園林建筑普遍的審美標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“如在畫圖中”，蘇州的山水園林就是一幅立體的畫卷，美不勝收。請(qǐng)大家找一找文中把蘇州園林與繪畫藝術(shù)結(jié)合起來的句子，并想一想體現(xiàn)了中國人什么樣的審美觀。

（屏顯。）

1．務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。

2．?用圖畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。

3．池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫的效果。

4．沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。

5．蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

（學(xué)生跳讀課文，找出相?關(guān)語句。）

師：?這些語句中都提到了圖畫，請(qǐng)問指的是什么畫？

生：?美術(shù)畫！工筆畫！

生：?國畫中的水墨畫！

師：?中國畫不同于西洋畫，在座的諸位有沒有學(xué)習(xí)中國畫的？

生：?有。

師：?那請(qǐng)學(xué)過中國畫的同學(xué)來說一說中國畫的特點(diǎn)是什么。

生：?中國畫追求的不是形似而是神韻，如果是畫山水那就講究自然之趣，還會(huì)有許多留白的地方，給欣賞者留下想象的空間。

師：?感謝這位同學(xué)讓我們對(duì)中國畫有了進(jìn)一步的了解。是的，中國的繪畫、建筑追求的最高藝術(shù)境界就是人與自然的和諧統(tǒng)一，講究渾然天成。蘇州園林曲曲折折的回廊，近景遠(yuǎn)景的層次，都體現(xiàn)出中國古人“曲徑通幽”的審美觀和“天人合一”的文化觀。而這種審美觀，也慢慢地積淀了中國人“含蓄內(nèi)斂”的性格，這就是文化。

（屏顯。）

中式審美

園林：追求人與自然的和諧統(tǒng)一。

古代建筑：追求渾然天成的藝術(shù)效果。

中國古代藝術(shù)：追求詩情畫意的審美感受。

師：?同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《蘇州園林》，不僅僅是把它當(dāng)作一篇典范的說明文來學(xué)習(xí)，也要把它當(dāng)作一種典型的文化現(xiàn)象來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文，是為了更好更美地生活。最后我們思考一個(gè)問題：城市為什么需要園林？

生：?因?yàn)樯钤谛鷩坛鞘械奈覀儯枰幸粋€(gè)安靜舒適的環(huán)境放松心情，調(diào)節(jié)快節(jié)奏的城市生活的步伐。

生：?城市中的園林是我們置身于世俗之外的一個(gè)棲息之所，它讓我們?cè)阡摻钏嗟纳种幸材軗碛幸环蓍e適悠然，走進(jìn)自然之中，忘掉一切生活中的煩惱。

師：?中國著名舞蹈家楊麗萍說過：“我來世上，就是看一棵樹怎么生長，河水怎么流，白云怎么飄，甘露怎么凝結(jié)，花兒怎么開的?！蔽覀円涀。喝?，活著，不僅僅是為了吃飯，而是為了更好地生活。我們?yōu)槭裁匆ㄔ煲蛔鶊@林？因?yàn)椤说谋举|(zhì)是詩意地棲居在大地上！下課！

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END

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第四篇：《背影》教學(xué)實(shí)錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

《背影》教學(xué)實(shí)錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

師：?同學(xué)們，有時(shí)候?qū)懶磐日f話能更好地表達(dá)情感。作家朱自清與父親兩年沒見了，有一天他突然收到一封父親的來信，這封信勾起了他對(duì)很多往事的回憶。同學(xué)們，如果朱自清要回復(fù)這一封信，他該怎么寫呢？帶著這個(gè)疑問，今天我們就一起走進(jìn)朱自?清的散文?《背影》。

首先，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，找一找體現(xiàn)父子情感的詞語或者細(xì)節(jié)，并用橫線標(biāo)記出來，時(shí)間?4?分鐘，開始。

（師板書“背影?”“父?”“子?”，生讀課文。）

師：?好，時(shí)間到了。接下來，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)?容，進(jìn)一步體會(huì)一下自己畫出的句子，然后代表朱自清給他父親寫一封回信，就寫在老師剛才發(fā)給同學(xué)們的信紙上。好，現(xiàn)在開始。

（生寫信。）

師：?好，時(shí)間到，不管你寫了多少，都要先停下筆。接下來，請(qǐng)同桌之間交換閱讀，相互學(xué)習(xí)一下，可以修改。

（生閱讀并交流。）

師：?討論交流的時(shí)候，同學(xué)們要敢于表達(dá)。

（生繼續(xù)討論交流。）

師：?好，現(xiàn)在我們請(qǐng)這位同學(xué)念一念他寫的信。

生：?爸爸，您好！謝謝您為我做了那么多。那次，您為我買橘子的過程我都看見了，您攀爬月臺(tái)的背影，讓我十分感動(dòng)，我寫這封信是希望您能原諒我。謝謝！

師：?能不能把信后邊的內(nèi)容也一起念完？

生：?祝您身體健康，兒子，一九二五年七月。

師：?很好，請(qǐng)坐！我們請(qǐng)他的同桌點(diǎn)評(píng)一下他寫的信。

生：?我覺得他寫得還可以，如果能把對(duì)父親的歉疚寫出來就更好了。

師：?哦，很好！這位同學(xué)對(duì)同桌的要求還挺高啊！其實(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們能在獨(dú)立閱讀后有這樣的體會(huì)和表現(xiàn)，已經(jīng)非常不錯(cuò)了。剛才，我在觀察同學(xué)們寫信時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都像這位同學(xué)一樣，在信中都提到了難忘的那一幕，還有父親的背影?，F(xiàn)在，我想繼續(xù)提問這位同學(xué)，父親的背影是一個(gè)怎樣的背影呢？文章哪個(gè)段落詳細(xì)描寫了父親的背影？

生：?我是從課文第?6?自然段讀到的。

師：?哦，很好！這段主要寫了父親做什么事情時(shí)的背影？

生：?這段主要寫了父親為兒子攀爬月臺(tái)買橘子的事情。

師：?事情？請(qǐng)注意，剛才我們說的是兒子看到的是父親做什么事情時(shí)的背影。再清楚表達(dá)一下可以嗎？

生：?這段主要寫了父親為兒子攀爬月臺(tái)買橘子的背影。

師：?這下準(zhǔn)確多了。作者為什么要提到父親的這一背影呢？

生：?因?yàn)樽髡呖吹竭@一背影時(shí)流下了眼淚。

師：?到底是怎樣的一個(gè)背影，竟然讓兒子流下了眼淚？現(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)課文，來一次深情朗讀。請(qǐng)找到第?6?自然段第?3?行，“走到那邊月臺(tái)?”，一起來讀一讀。

（生集體朗讀課文第?6?自然段第?4~11?句。）

師：?好。誰來說一說你讀出了一個(gè)怎樣的背影？

生：?我讀出了一個(gè)父親為了給兒子買橘子很努力地爬月臺(tái)的背影。

師?：?他?提?到?一?個(gè)?很?關(guān)?鍵?的詞?——努力。這說明父親爬月臺(tái)時(shí)怎么樣？

生：?很辛苦。

生：?很不容易。

師：?也就是說，非常艱難。

（師板書“艱難”。）

師：?這位同學(xué)，你能告訴大家你是從文中哪些地方看出父親的不容易嗎？

生：?我是從“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句看出來的。

師：?這位同學(xué)抓住了作者對(duì)父親的什么描寫？

生：?動(dòng)作描寫。

師：?除此之外，還有別的什么地方能體現(xiàn)父親的艱難嗎？

生：?父親的背影是蹣跚的，而且父親是一個(gè)胖子。

師：?很好，請(qǐng)坐！這位同學(xué)不僅抓住了父親腿腳不靈便這一特點(diǎn)，更重要的是，他還由父親的體型特征看出了父親的不容易?？粗赣H艱難地爬月臺(tái)的背影，兒子流下的淚中包含著怎樣的感情？

生：?感動(dòng)。

（師板書“感動(dòng)?”。）

師：?剛才同學(xué)們只從兩三句話中就感受到了兒子的感動(dòng)，這正體現(xiàn)了朱自清散文的特點(diǎn)?——文字簡樸但情深意長。大家再想一想，兒子的淚除了感動(dòng)還包含什么別的感情嗎？

生：?我從第?7?自然段還看出了他對(duì)父親的思念。

師：?很好。這位同學(xué)從第?7?自然段讀出了兒子對(duì)父親的思念。但是，剛到火車站時(shí)兒子有這樣的感情嗎？

生：?沒有。

師：?文中第幾段寫了兒子之前的表現(xiàn)？

生：?第?5?自然段。

師：?老師給同學(xué)們讀一讀這部分內(nèi)容，大家看一看兒子的表現(xiàn)。

（師朗讀課文第?5?自然段第?7?~10?句。）

師：?同學(xué)們，你們能從老師讀的內(nèi)容中，找出一個(gè)表現(xiàn)和兒子流淚的舉動(dòng)正好相反的詞語嗎？

生：“暗笑”。

師：?你從“暗笑”這個(gè)詞看出了當(dāng)時(shí)兒子對(duì)父親有怎樣的感情？

生：?兒子不理解父親。

師：?很好，請(qǐng)坐。

（師板書“不理解”。）

師：?正是父親這一艱難的背影，讓兒子發(fā)生了從不理解父親到對(duì)父愛有所感動(dòng)、有所體會(huì)的轉(zhuǎn)變。同學(xué)們，再想一想，這時(shí)候的兒子對(duì)父親的理解已經(jīng)足夠深了嗎？

生：?是。

生：?不是。

師：?有分歧，不要緊！我們繼續(xù)讀文章，以加深理解。我們先看文章第?1?自然段，一起讀一下。

（生齊讀。）

師：?好。請(qǐng)同學(xué)們注意一個(gè)字——“不”。大家想一想，可以利用生活中的事例輔助體會(huì)這個(gè)字。比如，他不聽我的話，主動(dòng)者是哪方？

生：?他。

師：?這里，兒子與父親不相見，主動(dòng)者是哪方？

生：?兒子。

師：?為什么兒子會(huì)兩年之久都不去見父親呢？?這得從兒子與父親在火車站分別后的第六年說起。當(dāng)時(shí)，已經(jīng)工作的兒子與父親因?yàn)橐恍┘彝ガ嵤庐a(chǎn)生了矛盾，于是離開家北上工作，并且有兩年之久沒去見自己的父親。這時(shí)，一件事情的出現(xiàn)讓他們之間的狀況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。這是一件什么事情呢？

生：?父親來信了。

師：?好，我們?cè)倏吹?7?自然段。這封信到底寫了?些什么？我們讀一讀。

（生齊讀第?7?自然段第?9?句。）

師：?剛才，同學(xué)們有一個(gè)字沒有讀準(zhǔn)。舉“箸”提筆，“箸”是筷子的意思。繼續(xù)讀。

（生齊讀第?7?自然段第?10?句。）

師：?請(qǐng)注意“我讀到此處”這個(gè)句子。父親寫來的信可能有很多內(nèi)容，但這幾句卻讓兒子出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。聯(lián)系信的內(nèi)容，大家想一想兒子為何會(huì)流淚。

生：?我覺得是因?yàn)樾胖械摹按蠹s大去之期不遠(yuǎn)矣”?讓兒子想起了之前父親為他做的一切，并很后悔當(dāng)初自己沒能為父親做些什么。

師：?兒子后悔了，兒子開始反省了，是嗎？兒子是怎樣反省往事的呢？我們看第?7?自然段前?6?句。我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

（一生讀。）

師：?剛才她有一個(gè)字沒讀準(zhǔn)，家庭瑣“屑”。對(duì)她剛才讀的幾句話，你們有怎樣的理解呢？同學(xué)們可以結(jié)合注釋討論一下，前后左右交流后發(fā)表意見。

（生討論交流。）

師：?好，哪位同學(xué)先來說一說？

生：?結(jié)合注釋，我知道了當(dāng)時(shí)父親眼見家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭瑣事便容易發(fā)怒，結(jié)果父親和兒子便有了不可避免的摩擦。

師：?很好，請(qǐng)坐！這位同學(xué)結(jié)合注釋能得到這樣的理解，真的非常棒！這幾個(gè)句子中，有一個(gè)詞最能表現(xiàn)兒子已經(jīng)理解父親，大家找找看。提示一下，這個(gè)詞出現(xiàn)過兩次。

生：“自然”。

師：?這里的“自然”是什么意思？

生：?應(yīng)該；應(yīng)該是這樣；應(yīng)當(dāng)。

師：?兒子是又過了多少年才獲得這樣的感悟的？

生：?兩年。

師：?直到這個(gè)時(shí)候，兒子才真正理解了父親。

（師板書“理解”。）

師：?現(xiàn)在，兒子終于理解父親了。學(xué)到這里，我們就不難理解之前為什么會(huì)有同學(xué)提到兒子對(duì)父親有愧疚之情了。文章第?5?自然段中，哪個(gè)句子表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愧疚之情？

生：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了?！?/p>

師：這句話中，哪個(gè)詞語最能表現(xiàn)兒子的自責(zé)？

生：“太聰明?”。

師：?聰明本來是贊美人有智慧的，這里怎么會(huì)有自責(zé)的意味呢？

生：?我覺得，這是作者對(duì)自己行為的一種自嘲。

師：?很好?！奥斆?”這個(gè)詞，在這里是作為一種修辭手法?——反語使用的。反語，就是反過來說話，常帶有一種諷刺的意味。父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿愛的背影，喚醒了?作為兒子應(yīng)該感恩并報(bào)答父親的良知。這位同學(xué)體會(huì)出來了，大家做一下筆記。

（生做筆記。）

師：?大家想一想，多年以后，兒子看著父親的來信最想做的是什么？

生：?我覺得，兒子最想做的是再與父親相見。

師：?你是從哪里獲得這樣的感受的？

生：?我是從“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”這兩句中讀出來的。

師：?這位同學(xué)找得很準(zhǔn)。這兩個(gè)句子很有意思，標(biāo)點(diǎn)都是什么？

生：?感嘆號(hào)。

師：?這兩個(gè)句子，感嘆的語氣應(yīng)該怎么讀？是讀出遺憾、失落、無奈，還是別的什么？

生：?我覺得要讀出強(qiáng)烈的語氣。

生：?我覺得要讀出堅(jiān)定的語氣。

師：?好。這說明，兒子理解父親之后是非常迫切且堅(jiān)定地要去看父親。下面，我們就帶著這樣強(qiáng)烈的愿望讀讀看。

（生讀。）

師：?兒子最想見到的是父親，正是父親的背影喚醒了?兒子報(bào)恩、盡孝的良知。下面，我們一起回顧一下——八年來，父親一直用他的愛深深地關(guān)懷著兒子，但年輕的兒子并不理解，直到他看到父親那艱難的背影，才有所體會(huì)，但理解還不夠深，直到多年以后，兒子才最終全部理解父親的付出。

（師一邊總結(jié)一邊板書“愛”。）

師：?同學(xué)們，看到這個(gè)板書，你們覺得什么才是父子情？誰來說說？

生：?我覺得，就是父親深深地愛著自己的兒子。

師：?那兒子呢？

生：?兒子能夠理解父親。

師：?太好了！父親關(guān)愛兒子，兒子理解父親，這就是父子情。

（師板書“情”。）

師：?縱使時(shí)間流逝，盡管家庭變故，哪怕偶爾爭(zhēng)吵，就算暫時(shí)分別……這些都統(tǒng)統(tǒng)不能阻斷父子之間的感情?？吹竭@樣的父子，我們不禁要說這真是父子情——

生：?深。

（師板書“深”。）

師：?太棒了！現(xiàn)在，請(qǐng)大家把你們的感悟?qū)懙叫胖小＠蠋熛嘈?，現(xiàn)在你們完全可以代表朱自清給父親寫一封情真意切的信了。同學(xué)們可以對(duì)前面寫的信作修改。

（生修改信，師點(diǎn)擊課件播放感人的輕音樂。）

師：?有同學(xué)還在奮筆疾書，似乎有說不完的話。由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在我們請(qǐng)一位已經(jīng)寫完的同學(xué)念一念他那讀懂了父子深情的信。

生：?爸爸，您好！近來如何？您要保重自己的身體。我知道您在內(nèi)心是愛我的，我也愛您！我真希望能與您見面，過去是我不對(duì)，我不理解您！這里，我想對(duì)您說一聲對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)弮鹤右郧暗臒o禮與無知。祝您身體健康！兒子，一九二五年七月。

（生鼓掌。）

師：?從第一封信的懵懂感知到現(xiàn)在第二封信的深刻認(rèn)識(shí)，他對(duì)課文、父親、兒子的理解已經(jīng)很到位，也很深刻。其實(shí)，這封簡單的信，也寄托了我們對(duì)這篇課文的深深感動(dòng)。同學(xué)們，對(duì)于這節(jié)課，我曾想過很多種結(jié)束的方式，但我最滿意的還是這篇文章給我的啟發(fā)：愛是說不完道不盡的，同學(xué)們只有自己去觀察和體會(huì)，才會(huì)更懂得愛。所以，老師改編了一首小詩?《見或不見》，想送給大家。現(xiàn)在，我們一起朗讀，用心體會(huì)！

（屏顯《見或不見》；師生伴著輕音樂合誦。）

你見，或者不見?＼?父親就在那里，不去不離?＼?你念，或者不念?＼?父愛就在那里，不偏不倚?＼?你想，或者不想?＼?時(shí)間都在流逝，不言不語＼?你懂，或者不懂?＼?父親永遠(yuǎn)站在你的身后，不舍不棄?＼?去父親的懷里?＼或者?＼?讓父愛住進(jìn)你的心里?＼?默默＼?相守?＼?時(shí)常?＼?憶起

師：?同學(xué)們，父愛如此，母愛亦如此！課后，請(qǐng)同學(xué)們也給自己的父母寫一封信。老師相信，那些深埋于你們內(nèi)心的父母的背影，也一定會(huì)讓你們深深感動(dòng)！讓我們一起理解父母，感受世間最美的真情吧！這節(jié)課，我們就上到這里，下課！

—

END

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第五篇：搭石省優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)錄 - 副本

《搭石》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、文本導(dǎo)入，引出搭石

1、從課文情境入手，引出課題。

師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2、板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識(shí)搭石

預(yù)設(shè)。師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石。（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：我們一起來讀讀這句話。（出示這句話）

如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過小溪的？誰能課文中句子說一說？ 生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。這個(gè)“挽”是個(gè)生字，什么意思?。浚ㄉ壕恚?/p>

那么，也就是說，如果沒有搭石，人們出工就必須？（脫鞋挽褲）人們收工就必須？人們趕集就必須？人們?cè)L友就必須？一句話，人們來來往往都必須？（脫鞋挽褲）

一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì)了什么？

如果沒有搭石，人們過小溪就不便，就會(huì)很麻煩，可那些，都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須依靠搭石過小溪了，有了這樣的理解，我們?cè)賮碜x讀什么是搭石？

生齊讀。

了解了什么是搭石，讀了課文以后，搭石又給你留下了怎樣的印象？

都有了自己的體會(huì)，有方便的 有很美的 課文的第二自然段也寫了搭石很美，找找看，（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）

普普通通的搭石在作者眼里，不僅僅是過小溪的一種方式，還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景！（同時(shí)板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）

四、圍繞風(fēng)景，自主尋美

預(yù)設(shè)

師：想不想一塊欣賞欣賞這道風(fēng)景呢？（想）就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀課文的第2--4自然段，找出描寫家鄉(xiāng)的人們走搭石的有關(guān)語句，用波浪線劃下來，再想一想這是一組怎樣的畫面？（生自由朗讀、圈劃，2分鐘左右）

五、深入體會(huì)，品味搭石

預(yù)設(shè)

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，我們依次交流交流，你找到了哪些語句？

生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

師：（課件出示語段）你找的是這倆句。（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。

（生讀）

師：這里還有幾個(gè)生詞呢，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，女生讀。

（女生讀一遍）

師：我們?cè)賮砜催@倆個(gè)句子，你從哪兒體會(huì)到的美了呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。

師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

師：讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：原來這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到美的。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，好看極了。

師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會(huì)這兩個(gè)詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像一副畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？

師：（指舉手的生）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽

師：身臨其境吧？

（生點(diǎn)頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）

每當(dāng) 上工下工一行人走搭石的時(shí)候 動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾人影綽綽

給人畫一般的美感

師：誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。

（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

（生融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——

生：一道風(fēng)景

2、面對(duì)面“讓”石圖

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面??”

師：你體會(huì)到了什么嗎？

生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。全班同學(xué)，一起感受倆個(gè)人面對(duì)面走搭石的美。

（齊讀“如果有兩個(gè)人??”）

3、背老人“過”石圖

師：如果碰上“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>

師：你會(huì)帶著問題讀書，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀兩遍。

生：fúfúfú

師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）

師：哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？

生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。

師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書感受。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。

（一男生上臺(tái)）

師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到對(duì)岸了，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

生：不會(huì)

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因?yàn)椤?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：透過這個(gè)“伏”字，你感受了什么？

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）——

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又體會(huì)了什么？

生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。這更是家鄉(xiāng)的——

生：一道風(fēng)景

師：說說我們還會(huì)看到哪些溫馨的畫面？

（生發(fā)揮想像想）

師：讓我們捧起書，再次感受家鄉(xiāng)的人們走搭石的美。

教學(xué)板書： 搭石

景美

情美

家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景