第一篇：《生命 生命》教案版

四年級

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:【義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書】小學(xué)四年級語文下冊第19課。教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、在讀中理解句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，不斷努力，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重點(diǎn): 朗讀中領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)涵的意思。教學(xué)難點(diǎn):

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子，體會作者對生命的感悟。教學(xué)過程：

一、誦讀激情，回顧導(dǎo)入：

1、教師朗誦課文選段，讓學(xué)生聽聽它們出自于哪篇文章。

①我常常想，生命是什么呢？??②這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。??③雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

2、師：聽出是哪篇文章??？作者是誰？同學(xué)們，上節(jié)課我們了解到杏林子多年病魔纏身，導(dǎo)致她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，然而，她卻成為了“臺灣最具影響力的作家”，創(chuàng)造了一個生命的奇跡。今天，讓我們再次走進(jìn)課文，聆聽她對生命的感悟吧。（師板書課題：生命生命）齊讀課題。帶著對杏林子的崇敬再讀課題。

3、師：在作者眼中，生命的意義是什么？她又是通過什么來向我們說明生命的意義呢？帶著這個問題，請快速默讀課文。

4、、學(xué)生匯報(bào)。提示學(xué)生用一個小標(biāo)題來概括。（預(yù)設(shè)：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳【邊聽學(xué)生概括邊板書】

二、品讀課文，感悟意義：

（一）飛蛾求生

1、過渡：文章開頭，作者提出了一個什么問題？（生答，板書：生命是什么）他是通過什么來向我們說明生命的意義呢？

2、誰來說說？要求用小標(biāo)題概括說。（學(xué)生匯報(bào)）飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳【課件】

作者所寫的三件事例你們見過或者親自做過沒有？做過捉飛蛾的請舉手。做過捉飛蛾的請舉手。飛蛾掙扎了嗎？看著飛蛾求生你感動了嗎？為什么？

據(jù)資料記載，一只普通的飛蛾只有9天的生命，對我們?nèi)祟悂碚f9天是微不足道的，可它卻是飛蛾生命的全部。憑飛蛾的力量是不可能掙脫人類的手的，那它為什么還要掙扎？（預(yù)設(shè)：因?yàn)樗葱l(wèi)它的生命再小的生命同樣珍貴。）帶著這種感情來讀課文的第二自然段，從中尋找對生命的感動吧。【學(xué)生讀第二自然段】

3、注意，先讀，劃出這一自然段里最能打動你的詞語或句子。在空白處寫上自己的真實(shí)感受。（預(yù)設(shè)：自己寫完后可以小組交流感受）

4、匯報(bào)交流：讀完之后，你的腦子里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。讀自己感受深的句子，再談體會。（預(yù)設(shè)：我對這句話或這個詞感受最深??從這句話我感受到了

或我想到了??）

預(yù)設(shè)：①騷擾句：作者用了擬人手法，表現(xiàn)了飛蛾到處飛的情景，不是說明它生命力很旺盛嗎。②這句話有個多音字，課文讀，還讀什么，組詞。從只要就還有稍可以看出什么？用只要就稍說話。（飛蛾很小，力量很弱，生命脆弱）③這句話寫了什么？（預(yù)設(shè)：從哪些詞可以看出飛蛾想求生 掙扎，極力、躍動，強(qiáng)烈、鮮明等；用兩個“多么”說話）你現(xiàn)在就是那只小飛蛾把你想說的，做的，演出來吧。再讀，讀出求生的強(qiáng)烈欲望。④作者為什么會放了飛蛾？猜猜他心里會怎么想？“震驚”該怎樣理解？什么事讓你震驚？帶著震驚再讀。

5、飛蛾捍衛(wèi)生命的舉動真的是很驚人，從飛蛾身上，你感受到了生命就是什么？板書：欲望）帶著新的感受再來讀課題，指課題。作者是善于觀察的，你在生活中發(fā)現(xiàn)過小動物具有頑強(qiáng)的生命力嗎？（預(yù)設(shè)：流浪貓狗，愛它們，它們再丑陋也有生命）

6、大家回顧一下，剛才感悟這一段時我們運(yùn)用了哪些方法。（預(yù)設(shè)：讀課文，選詞句，想畫面，加體驗(yàn)，悟含義）【課件出示：超鏈接，供第三個事例再用】

（二）瓜苗生長

1、過渡：飛蛾求生來自于本能欲望，這個事例表現(xiàn)了動物界對生命的熱愛。那么，自然界中的植物呢？讓我們一起再來品味“瓜苗生長”給我們帶來哪些感動。

2、按照剛才的學(xué)法：我們應(yīng)該先做什么？讀課文，讀后想象出一幅怎樣的畫面。

3、接下來該怎樣做？（選詞句，想畫面，加體驗(yàn)，悟含義）我們以小組為單位，選擇這一段中大家公認(rèn)的感受深刻的句子，通過想象畫面，加入自己的生活體驗(yàn)，來感悟句子的含義。

4、匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)：①這句話當(dāng)中也有一個關(guān)鍵的詞。你覺得是哪個？竟然：沒有想到的意思，造個句子。去掉竟然讀讀，有什么感覺。這里作者沒想到什么？（你覺得植物生長需要哪些條件？）可見，正如課文寫道：那小小??生命力?、谶@里的竟是作者沒有想到什么？③生活當(dāng)中你有這樣的經(jīng)歷嗎？簡單說說你的“沒想到”，說植物方面的。（預(yù)設(shè)小草，古詩《草》）

5、從瓜苗生長你感受到生命的意義是什么？板書：頑強(qiáng)。齊讀課題。讀出頑強(qiáng)。

（三）傾聽心跳

1、過渡：飛蛾、瓜苗讓我們看到了動物、植物生命的感人之處，那人類呢？我們一起走進(jìn)傾聽心跳。

2、通過對前兩個事例的感悟，我想你一定會自己理解課文了。那第三件事例老師就放手給大家自己去學(xué)?！緦W(xué)生按學(xué)習(xí)方法分組自學(xué)?！?/p>

3、匯報(bào)，教師點(diǎn)撥：

預(yù)設(shè)：①為什么震撼？和上面的震驚有什么不同？那個程度深？（心臟伴隨整個生命的過程，永不休息。心臟每分鐘以跳動60次計(jì)算，80歲的人一生心臟要跳動2522880000次。）右手放在心臟的部位。感受一下什么叫震撼吧。②珍惜生命，浪費(fèi)生命?？梢砸部梢詮?qiáng)調(diào)兩種人生態(tài)度，一種負(fù)責(zé)，一種是不負(fù)責(zé)任的。用“可以??不可以??”說話。③為什么說“必須”。你浪費(fèi)了生命不可能再活一次了，即使億萬富翁，他的生命也不可能重來。

4、通過對本段的感悟，你體會到了在作者看來，生命又是什么？（責(zé)任、積極，板書：責(zé)任）帶著新感受再次齊讀課題。

（四）找到答案：

1、過渡：三個事例讓我們懂得了生命是一種欲望、一種頑強(qiáng)、一種責(zé)任，既然生命的意義如此豐富，我們該怎樣去做呢？讓我們齊讀課文最后一個自然段，聆聽

作者給我們的忠告吧。

2、交流體會：這段中作者告訴我們要怎樣對待生命。有限的生命怎樣體現(xiàn)出無限的價值。（價值、有限、無限怎么理解？珍惜每分每秒，不教一日閑過；據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，人的一生如果按照80歲計(jì)算的話，扣去吃飯一共約2.5年，上衛(wèi)生間一共1年等，真正用于工作的實(shí)踐只有約：164160小時，大約12年，這12年有的人創(chuàng)造出奇跡，有的人卻一無所獲。）什么樣的生命才算光彩有力？（什么叫光彩有力）

預(yù)設(shè)：杏林子的一生有五分之四時間都承受著常人難以忍受的病痛折磨?？伤]有因此浪費(fèi)自己的生命。寫出了四十多個劇本和許多散文。這樣的生命就有價值，這樣的生命就是光彩有力?！景鍟河邢奚?，無限價值?！坷蠋煂⒄n文的句子改成詩的形式，讓我們帶著對杏林子的崇敬帶著對生命的感動一起來讀讀。雖然生命短暫，∕但是，∕我們卻可以，∕讓有限的生命∕體現(xiàn)出無限的價值。∕于是，∕我下定決心，∕一定要珍惜生命，∕絕不讓它白白流失，∕使自己活得更加光彩有力?！菊n件出示】

四、拓展提升，抒發(fā)感言：

1、作家杏林子的故事令我們深受感動。你還知道哪些讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值的事例介紹給大家聽聽。老師介紹幾個：

斯蒂芬·霍金在21歲時不幸患上了會使肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，所以被禁錮在輪椅上，只有三根手指可以活動，1985年，因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，徹底被剝奪了說話的功能，演講和問答只能通過語音合成器來完成。在這種情況下，仍然寫出《時間簡史》，提出黑洞理論。張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進(jìn)的明燈。雷鋒，在他22歲的短暫生命里，無數(shù)次地用行動證明了他的那句話：無限的為人民服務(wù)之中。

2、杏林子通過三個事例表現(xiàn)了她對生命的感悟，我有個問題，課文為什么不用一個“生命”為題，而非要用兩個呢？（預(yù)設(shè)：一種反復(fù)的修辭方法，表到強(qiáng)烈情感，語言美；表現(xiàn)了生命給作者帶來的強(qiáng)烈的震撼，作者心中有一種強(qiáng)烈的情感；舉例體會，什么情況下連用兩個同樣的詞，體會到什么，如看到我國選手獲得奧運(yùn)會冠軍，高喊“太棒了太棒了”?。?/p>

3、此時此刻，我想在你們每個人心中，一定對生命有了屬于自己的感悟和理解?；仡^選擇你最感動的內(nèi)容有感情地朗誦。老師聽出了不同，這種不同是你們一次生命中的成長。把你們此刻的心情勇敢地匯成一句話寫出來吧。寫出你的生命格言。

五、總結(jié)全文：

同學(xué)們，本節(jié)課我和你們一起跟隨作家杏林子一起，通過身邊的三件小事，共同感受了生命帶給我們的感動，感悟生命的偉大意義。同時，老師也感謝你們陪我走過了這生命中寶貴的40分鐘。有一段話送給你們，作為本課的結(jié)束語。同樣來自于作家杏林子的筆下。

生命的美，不在它的絢爛，而在它的平和；生命的動人，不在它的激情，而在它的平靜。惟平和，才見生命的廣大；惟平靜，才見生命的深遠(yuǎn)。歲月可以贏去我

們的生命，卻贏不去我們一路留下的歡聲笑語，我們的祝福，無盡的愛意?！菊n件出示文字，配樂】

第二篇：生命教案

《生命 生命》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

教學(xué)設(shè)想：

初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

課時安排：一課時

教學(xué)流程：

(—)整體感悟

1．精心導(dǎo)入(放音樂《命運(yùn)》輕微播放)

同學(xué)們，中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅(jiān)強(qiáng)。

我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

出示目標(biāo)并板書課題：

課題：生命，生命

目標(biāo)：

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語

2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

2．感知內(nèi)容

(過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

問題組：①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?

(可以用簡潔的話概括)

②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

㈡研讀賞析

1．教師導(dǎo)學(xué)

以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

①這篇文章共寫了幾個事例?

②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

③劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會其作用。

④賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3．學(xué)法指導(dǎo)

對以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽心跳。

找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評，互相觀摩學(xué)習(xí)。

賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

4.合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點(diǎn)思考，是必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

㈢體驗(yàn)反思

1．質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認(rèn)識?②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：?我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

2．拓展延伸

請學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

教師總結(jié)：

文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

㈣延伸作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

如：人生的啟迪

讀《生命，生命》有感

（板書設(shè)計(jì)習(xí)）

生命，生命

杏林子

飛蛾求生

應(yīng)當(dāng)珍愛生命

瓜子抗?fàn)?} 讓人生更有意義}

傾聽心跳

點(diǎn)評：

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律，顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

從教學(xué)目標(biāo)上看，本課“目標(biāo)明確”。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對人生的理解。同時，三個目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可操作性強(qiáng)。

從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又

將學(xué)生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn)；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。

從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

第三篇：《生命生命》教案

《生命，生命》教案設(shè)計(jì)

選用教材：人教版七年級語文上冊

一．教學(xué)目標(biāo) ：

（一）知識目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，感悟中心思想，揣摩文中詞語。

（二）能力目標(biāo)

2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的方法朗讀課文，提高對課文的解讀能力。

（三）思想教育目標(biāo)

3．聯(lián)系生活談?wù)剬ι母形?，珍惜生命，為?shí)現(xiàn)生命的價值不懈努力奮斗。

二．教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)：

（一）教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

（二）教學(xué)難點(diǎn) ：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

三．課時安排：一課時

四．教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入(放音樂《命運(yùn)》輕微播放)

在大屏幕上展示一些表現(xiàn)頑強(qiáng)生命的圖片，吸引學(xué)生對生命注意，然后，簡單講述《生命，生命》的作者杏林子（從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命)的故事，引出她寫的文章《生命，生命》。

（二）初讀課文，把握大意。

感知內(nèi)容：

提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文。要求學(xué)生(用簡潔的話概括)

給出答案，可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。

1.本文寫的是什么內(nèi)容?

2.作者是從哪幾個方面來寫的?

（三）再讀課文，把握故事情節(jié)（師生共同探討）

教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行一次感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

對文章有了的整體感知后，對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行解讀讀，通過師生共同探討，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

提出問題，學(xué)生思考并體味。

1.這篇文章共寫了幾個事例?

三個：飛蛾求生，瓜苗生長，傾聽心跳。

2.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

學(xué)生自己找出句子，談?wù)劯惺?，能自圓其說即可。

3.賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

例如：竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?

“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

4.進(jìn)行合作探究，歸納總結(jié)，從文中找出作者對生命的思考。（師生共同完成）

(1).必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義.(2)怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死(3)珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。等等。。。

可以通過小組討論，共同研討以上問題。

（四）歸納小結(jié)，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵

總結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的。

（五）拓展延伸

閱讀本文后，自己的感受是什么?自己對生命有哪些認(rèn)識?

思路：怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力。

（六）質(zhì)疑問難

《生命，生命》這篇文章有什么意義呢？

激發(fā)人們對生命的思考，對人生的思考。讓人體會到要珍愛生命，讓生命更有價值，激勵人們?yōu)榱死硐攵鴬^斗。用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。

（七）總結(jié)

（引用蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的話）“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥?！比松虝?，不要留下遺憾，好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力。

（八）作業(yè)布置

寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

附：板書設(shè)計(jì)；

生命 生命

飛蛾求生——欲望有限的生命

瓜苗生長——不屈----------------------無限的價值傾聽心跳——震撼

原文；

我常常想：生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一

截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

第四篇：生命生命教案

《生命

生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《生命 生命》，板書課題。

2、如果老師在生命之前加一條橫線，你會加一個詞語跟它組合嗎？（珍惜、熱愛、善待）

3、如果在生命的后面加上是再加上橫線，生命是——誰來？

4、生命是珍貴的，是重要的，生命如此珍貴，如此重要，讓我們齊讀課題兩遍。

5、孩子們，看，圖片上的她，在12歲時患上了嚴(yán)重的風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身癱瘓，在輪椅上整整度過了49年的時間，他全身都不能動彈，唯一能動的就是一雙完全變形的手，你覺得這是一個什么樣的生命？

6、所以，我常常想，生命是什么呢？

請大家翻開課文19課，自由的大聲的朗讀課文，想想生命是什么呢？（生自由讀文）

7、我常常想，生命是什么呢？看大屏幕（生讀詞語），孩子們，每個詞語都有生命，你聽（師范讀）生再讀。

8、我常常想，生命是什么呢？生命在我手中鼓動，生命在我手中躍動，你能像老師這樣用生命和其中的一兩個詞語連起來說一說嗎？誰來試試看。

9、生命是什么呢？請你取出老師發(fā)給你的作業(yè)單子，完成作業(yè)，把詞語帶入課文的主要內(nèi)容里，想一想生命是什么呢？可以借助語文書。請注意，這些詞語注意寫好這些字的結(jié)構(gòu)和筆順，邊寫邊記住它。（提醒書寫姿勢）

10、請生交流。（每個孩子交流完，評價，這就是生命）

11、我常常想，生命是什么呢，請看自學(xué)提示，批注閱讀，兩道題，讀懂要求再做。

12、現(xiàn)在我們交流，概括第一件事情：飛蛾求生，（用四個字高度概括）第二件事情：瓜苗成長，第三件事情：靜聽心跳

板書

13、現(xiàn)在我們來交流最后一個自然段（生交流）

14、孩子們，快看，這篇課文一開頭就給我們提出了一個大大的問題，是什么問題？緊接著著用幾個事例？三個事例引發(fā)我們對生命的思考和感悟，三個小小的事例和剛才我們理解的感悟你覺得哪個部分更難？（感悟）既然是難的，你們有勇氣挑戰(zhàn)難的？

15、好的，我們來讀課文的最后一段（全班齊讀）

16、蓋上書本，誰敢站起來背誦全段？（填空式背誦）

17、請看這幾個背誦關(guān)鍵的詞，記在心里，請你讀自學(xué)提示，繼續(xù)批注性閱讀，這次的題目能讀懂嗎？（解讀題目）

18、現(xiàn)在你批注了一處就說一處，請看大屏幕，用這樣的句式匯報(bào)。（同樣的內(nèi)容不同的感悟，這就是屬于自己的閱讀）

19、讓我們從那顆小小的種子去看生命，師生接讀 20、難怪白居易這樣寫草。。好一個生命的生，它只是從泥土里剛剛鉆出來的一顆幼小脆弱的苗而已，這是怎樣的生命？

21、你看，這只是從一顆土里剛剛冒出來，還要沖破厚厚的土層，剛剛發(fā)芽的小苗，還要沖破厚厚的土層，這是怎樣的生命？

22、難怪詩人這樣說：“野火燒不盡。。難怪作者這樣寫道：野火燒不盡。。。

23、磚縫冒出的小瓜苗，不屈向上，茁壯成長，哪個字讓你感受到小瓜苗努力地使自己活得更加光彩有力。

（冒）

24、“冒”讓我們想起三年級學(xué)習(xí)的課文《荷花》，兩篇課文不同的作者卻使用了同一個“冒”字，這讓我們看到了這是怎樣光彩有力的生命呢？

25、磚縫冒出的小瓜苗，想看看什么呢？（美麗的世界到底是什么樣的？有什么風(fēng)景？有什么有趣的事？）

26、磚縫冒出的小瓜苗，就長在你們家的小區(qū)里，它生長出來，想看看什么呢？

27、磚縫冒出的小瓜苗，就生長在我們的學(xué)校里，它生長出來想看看什么，又想聽聽什么呢？

28、難怪說：生接——雖然生命短暫，有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，小瓜苗活的光彩有力。

29、這就是這篇課文的作者杏林子，在輪椅上整整生活了49年的杏林子，唯一只有一雙手才能動的杏林子，可是，他就用這樣一雙殘疾的雙手，寫成了。。還被評為臺灣最具影響力的作家，難怪杏林子看著小小的飛蛾，看著小小的瓜苗，看著沉穩(wěn)的心跳，他說；這就是我的生命，單單屬于我的。

30、（指著板書）這就是飛蛾的生命，單單屬于——生接：飛蛾的，這就是瓜苗的生命，單單屬于——生接：瓜苗的，這就是我的生命，單單屬于——生接：我的生命

31、難怪她說，一定要珍惜生命，絕不讓她白白流失，使自己活得光彩有力，現(xiàn)在你還覺得杏林子的生命是悲慘的嗎？你覺得這是怎樣的生命？

32、讓我們輕聲再讀一下這個自然段，把光彩有力的生命記在心間。

第五篇：生命生命教案

19.生命生命(導(dǎo)學(xué)案)

倉頡學(xué)區(qū) 喬曉楠

【指導(dǎo)思想】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，所以應(yīng)讓學(xué)生多讀多寫。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神。所以本節(jié)課我將“讀”貫穿始終，讓小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！驹O(shè)計(jì)理念】

本節(jié)課采用導(dǎo)學(xué)案的方式，以游戲?qū)?，隨后研讀賞析、合作探究、升華感情，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以閱讀題形式設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在無形的說教中體會生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，從而更加珍惜時間，珍惜生命?！窘滩姆治觥?/p>

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾求生”、“瓜苗頑強(qiáng)的生命力”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的重要課文?！緦W(xué)情分析】

生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖嘗試過多種方式去讓學(xué)生感悟作者對生命的珍惜，體會作者生命力的頑強(qiáng)。最后決定用杏林子的那雙手和她的所有作品來讓學(xué)生的心靈得到震撼。課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并搜集查閱杏林子的有關(guān)資料，讓學(xué)生對杏林子有一個初步的認(rèn)識，在教學(xué)過程中以游戲?qū)?，從短暫的一分鐘擊掌入手，讓學(xué)生明白只要珍惜時間，充分利用時間，你同樣可以讓短暫而有效的一分鐘綻放無限的光彩，隨后學(xué)習(xí)課文，充分使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握生字新詞。

2.用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，并背誦課文。3.了解有關(guān)杏林子的信息。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命?！緦W(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

從三個事例中感悟生命的崇高、偉大?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

師：準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。

生：做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)作者的信息。【學(xué)法指導(dǎo)】 通過“讀、畫、寫、說”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（“讀”──反復(fù)朗讀，在朗讀中品析文本；“畫”──畫出文中自己感悟最深的句子；“寫”──寫下自己讀某個詞語或句子時的感受；“說”──暢談自己對生命的理解。）【教學(xué)過程】

一、游戲?qū)?，引出生?/p>

1.擊掌游戲（一分鐘你可以擊掌多少次？）生命正是由無數(shù)的一分鐘組成，引出生命。

2.生命是什么？有人說生命是破土而出的小苗，有人說生命是午夜夢回的曇花一現(xiàn)，有人說生命是搏擊長空的雄鷹??如果把這些句子連起來那就是一首生命的頌歌！今天我們來學(xué)習(xí)臺灣的一位女作家杏林子對生命的思考和感悟，看看從這篇文章中你感受到生命是什么？板書課題：19.生命生命

二、自主學(xué)習(xí)

1.填一填，相信你很棒。

sāo rǎo yù wàng zhèn hàn()()()zāo tà yǒu xiàn tīng zhěn qì()()()bù qū xiàng shàng zhuó zhuàng chéng zhǎng()()（小組內(nèi)交換批閱，全對人數(shù)最多的小組得一顆★）2.思考本文講述了哪三件事？用簡短的語言概括。_____________、______________、_____________

三、集體學(xué)習(xí)

1.三件尋常小事帶給作者對生命的思考，現(xiàn)在請同學(xué)們默讀第一件事，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，想一想，并寫下來這帶給你對生命的思考是什么？最后進(jìn)行暢談。

（1）讀自己感悟最深的句子，思考將哪個詞語重讀了，為什么？（2）指名讀，評出讀得最好的同學(xué)。（3）齊讀。（投影：但它掙扎著??忍不住放了它！）（讀出飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望，讀出作者對飛蛾的敬意，讀出作者心靈的震撼）2.飛蛾要贏得生命，必須竭盡全力，但要結(jié)束它的生命，只需杏林子的手指稍一用力，在這兩種天差地別的力量面前，飛蛾依然沒有結(jié)束自己的生命，可你們知道嗎？飛蛾的生命只有九天，它為什么要為這短短的九天如此掙扎，現(xiàn)在請同學(xué)化身為這只小小的飛蛾，你會對自己說些什么話為自己鼓勁加油？

3.面對這樣的一只飛蛾，作者選擇怎么做？ 4.同學(xué)們，飛蛾為了自己短短九天的生命如此掙扎，這樣的行為讓我們無一不感到驚嘆，讓我們帶著敬意，帶著震撼，齊讀課題。板書：飛蛾 強(qiáng)烈的求生欲望

四、合作探究

1.運(yùn)用我們學(xué)習(xí)第一件事情的方式（“讀、畫、寫、說”的方式）合作學(xué)習(xí)第二、第三件事，在小組內(nèi)反復(fù)誦讀、認(rèn)真品讀并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

五、展示交流

1.（投影：那小小的種子里??只活了幾天。）（1）思考瓜苗的生活環(huán)境是怎樣的？（2）讀出瓜苗具有怎樣的生命力？

（3）思考哪些植物還具有像瓜苗這樣的生命力？（4）抓關(guān)鍵詞讀一讀瓜苗“多么強(qiáng)的生命力??！”

沖破____在沒有______沒有_____不屈________茁壯______。（5）小組賽讀，評出讀得好的一組。板書：瓜苗 頑強(qiáng)的生命力

（6）同學(xué)們，生命頑強(qiáng)，生命不息，帶著這種感受讓我們再讀課題。2.（投影：那一聲聲沉穩(wěn)??對自己負(fù)責(zé)。）

（1）生命只屬于________，必須對________負(fù)責(zé)。

（2）杏林子確實(shí)用自己的行動告訴世人她是一個對自己負(fù)責(zé)的人，查資料了解杏林子，你覺得杏林子是一個怎樣的人？（學(xué)生自由暢談）（3）（投影：杏林子的手和作品）生：談這是怎樣的一雙手？

師：講解杏林子的寫作過程，引出就是這樣的一雙手，讓人覺得害怕甚至惡心的手，它竟然寫出了這么多讓我震撼的作品。板書：人 樂觀的生活態(tài)度

六、升華感情

孩子們，了解了這些，我們才會更真切的感受到作者那堅(jiān)定而有力的聲音，作者知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強(qiáng)的活著，但她忍然強(qiáng)忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喚著——生命生命

杏林子的生命感言不僅寫在了我們的課本上，也寫在了我們的心里，讓我們用滿懷激情告訴所有的人，我們要這樣度過自己的一生，齊讀（投影：“雖然生命??光彩有力?！保?/p>

所以讓我們記住這帶給我們生命啟示的句子。（抓關(guān)鍵詞，“雖然??但是??于是??”進(jìn)行背誦）

七、回歸原文

1.補(bǔ)充生命贊歌

同學(xué)們，一切生靈都有求生的欲望，現(xiàn)在讓我一起補(bǔ)完生命的頌歌，完成作者在首段提出的“生命是什么？”這一疑問（齊讀生命贊歌：生命是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，生命是瓜苗頑強(qiáng)的生命力，生命是人樂觀的生活態(tài)度，生命是??）

2.唱生命贊歌：

“生命是破土而出的小苗，生命是搏擊長空的雄鷹，生命是??”聯(lián)系自己的生活再補(bǔ)充補(bǔ)充。

（如“生命是冬日里綻放的梅花，生命是戈壁灘上的白楊??”）

八、課堂小結(jié)

孩子們請記住“天生我才必有用”，當(dāng)上天給你一片烏云時，不要悲傷，不要哭泣，勇敢的用雙手撥開烏云，還自己一片艷陽天，讓我們帶著這份信念再讀課題。

【板書設(shè)計(jì)】

19.生命生命

飛蛾 強(qiáng)烈的求生欲望 瓜苗 頑強(qiáng)的生命力 人 樂觀的生活態(tài)度

【自我評價】 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎么樣？（我為自己畫星星）

★★★ ──超棒 ★★──不錯 ★──及格

【達(dá)標(biāo)測評】（我為自己爭星星）

★★★ ──超棒 ★★──不錯 ★──及格

必做：

1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

飛蛾的_____________令“我”震撼，磚縫中一粒香瓜子的______________讓“我”感動，靜聽自己______________的心跳，給“我”極大的震撼。作者由此認(rèn)識到，“雖然生命_____，但是，我們卻______________?！?/p>

2.談?wù)劷窈竽闳绾巫龅秸湎r間，珍惜生命？ 選做：

1.讀史鐵生的《我與地壇》

2.創(chuàng)編珍愛生命的小詩

《生命生命》教學(xué)反思 倉頡學(xué)區(qū) 喬曉楠

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是通過飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳三件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖嘗試過多種方式去讓學(xué)生感悟作者對生命的珍惜，體會作者生命力的頑強(qiáng)。最后決定用杏林子的那雙手和她的所有作品來讓學(xué)生的心靈得到震撼。課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并搜集查閱杏林子的有關(guān)資料，讓學(xué)生對杏林子有一個初步的認(rèn)識。下面我就談一下我如何展開這一課的：

第一部分：由游戲?qū)耄寣W(xué)生擊掌，看看自己一分鐘可以擊掌多少次？在擊掌前首先讓學(xué)生自行估計(jì)自己一分鐘可以擊掌多少次？在孩子的心中一分鐘是短暫的，所以孩子估計(jì)的很少，但實(shí)際上孩子擊掌的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比自己估計(jì)的多，此刻告訴孩子我們的生命正是由無數(shù)個一分鐘組成的，一分鐘雖然短暫但是只要把握好，利用好它，你同樣可以讓一分鐘綻放光彩的。接下來引入課文。

第二部分：先檢查預(yù)習(xí)，隨后和同學(xué)們再集體學(xué)習(xí)第一件事，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，再引導(dǎo)學(xué)生帶著對飛蛾的敬意，帶著震撼齊讀課題。

第三部分：交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式“讀、畫、寫、說”合作學(xué)習(xí)第二、三件事，在小組內(nèi)反復(fù)誦讀，認(rèn)真品讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

第四部分：展示交流，小組進(jìn)行匯報(bào)交流。

第五部分：升華感情，用杏林子的手和作品引起孩子內(nèi)心震撼。隨后談自己如何珍惜時間，珍惜生命。

第六部分：回歸原文，加入板書唱生命的贊歌，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐思考生命是什么？

第七部分：小結(jié)、自我評價、達(dá)標(biāo)測評 縱觀這節(jié)課表現(xiàn)好的地方如下：

學(xué)生朗讀的效果達(dá)到了我的預(yù)期效果，我看到了學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的投入，當(dāng)那一部部作品展示在學(xué)生眼前時，學(xué)生臉上的表情讓我頓感安慰，那一刻我深感環(huán)境氛圍的重要性，只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分與文本進(jìn)行對話，才能有感情地進(jìn)行朗讀文段內(nèi)容。

但本節(jié)課也存在不盡人意的地方，因時間關(guān)系，學(xué)生要補(bǔ)充的生命贊歌，部分學(xué)生沒有得到展現(xiàn)自我的機(jī)會，給學(xué)生的評價沒有很及時。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù), “教者若有心，學(xué)者必得益。”踮起腳尖，多思考，你就離成功近一步，讓我們教師一起好好學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)學(xué)生的天天向上。