第一篇：《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》說課稿

《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》說課稿

說課內(nèi)容：全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元《分米、毫米的認(rèn)識(shí) 》。

說教材：

1、教材分析：

《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元內(nèi)容。分米和毫米是通過厘米和米的認(rèn)識(shí)過渡過來的，所以比較容易接受。

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：使學(xué)生認(rèn)識(shí)分米和毫米，初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。

過程與方法：通過學(xué)生的觀察，探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)1毫米和1分米，通過實(shí)物測(cè)量過程讓學(xué)生加深對(duì)1毫米和

1分米的記憶。知道1毫米和1分米有多長(zhǎng)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)1毫米和1分米。知道有多長(zhǎng)。能準(zhǔn)確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

4、說教法：

A、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用的過程

本節(jié)課是學(xué)生在觀察長(zhǎng)度的過程中更好的理解有分米和毫米的知識(shí)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

B、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流

教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量實(shí)物精確到毫米，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

5、教具準(zhǔn)備：

三角板、直尺、鉛筆、鋼筆、帶子、釘子。

6、說學(xué)法：

在學(xué)法上，通過學(xué)生觀察——驗(yàn)證——質(zhì)疑——解答等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極和主動(dòng)性，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，探究能力和判斷能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

7、教學(xué)環(huán)節(jié)：

好的開始時(shí)成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在新課導(dǎo)入上我利用直接進(jìn)入主題的方法，問學(xué)生：我們學(xué)習(xí)過那些長(zhǎng)度單位？今天我們一起來學(xué)習(xí)比厘米更小的單位“毫米”。通過這種方法，學(xué)生一目了然。記住了今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打開基礎(chǔ)。

在探究新知識(shí)的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察1米和1厘米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生用手比劃出1米和1厘米大約有多長(zhǎng)。然后讓生數(shù)1厘米中有幾個(gè)小格子，告訴學(xué)生著中間的每一個(gè)小格子就是1毫米。告訴生

1厘米=10毫米

接著在黑板上畫出10厘米的長(zhǎng)度，讓生把1米分成10份，每一份就是1分米。告訴生

1米=10分米

通過觀察、交流、實(shí)際操作，很好的突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生很好的理解認(rèn)識(shí)1分米和1毫米。說板書：

好的板書是課堂教學(xué)過程的精華，是有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的晶”，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

結(jié)

“

第二篇：分米和毫米的認(rèn)識(shí)說課稿

分米和毫米的認(rèn)識(shí)說課稿 5篇

分米和毫米的認(rèn)識(shí)說課稿 1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！今天我說課的課題《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》。

一、教材分析

本課是人教版3年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第3單元的第1課時(shí)，本課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教材的理解，同時(shí)結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度觀念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能進(jìn)行長(zhǎng)度單位間的簡(jiǎn)單換算。

（2）能力目標(biāo)：通過估一估、量一量等活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念、估測(cè)能力、動(dòng)手操作能力和推理能力。

（3）情感目標(biāo)：經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，體會(huì)長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

本課教學(xué)重點(diǎn)是毫米、分米長(zhǎng)度概念的建立；教學(xué)難點(diǎn)是長(zhǎng)度單位間的換算和估測(cè)。

四、教法和學(xué)法

為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)過程中采用如下方法：

（1）直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，再讓學(xué)生動(dòng)手操作討論，使學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知。

（2）巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣：教師通過設(shè)疑，指明學(xué)習(xí)方向，營(yíng)造探究新知的氛圍，有目的，有計(jì)劃，有層次地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在觀察、比較、討論、研究等活動(dòng)中參與教學(xué)全過程，從而達(dá)到掌握新知和發(fā)展能力的目的。

（3）運(yùn)用遷移，深化提高：運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、形成技能。

五、教具準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。

六、教學(xué)程序

本節(jié)課的教學(xué)過程，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）情境導(dǎo)入，引發(fā)沖突：

課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》，順勢(shì)引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時(shí)用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過程，在學(xué)生回答出自己的觀察結(jié)果后，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號(hào)金箍棒，學(xué)生先估計(jì)，然后量出長(zhǎng)1米，也可以說長(zhǎng)100厘米。出示長(zhǎng)20厘米的二號(hào)金箍棒，先估計(jì)長(zhǎng)度，再說說測(cè)量方法。這樣設(shè)計(jì)主要有3個(gè)目的：

一是選用富有童趣的素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使整節(jié)課有一個(gè)良好的開端。

二是用學(xué)生熟悉的事物，喚醒學(xué)生對(duì)米、厘米的記憶，有效復(fù)習(xí)了原有的`知識(shí)。

三是這兩根金箍棒在后面學(xué)習(xí)分米時(shí)，還將用到，可謂一材多用。然后利用最小的金箍棒，引發(fā)沖突，學(xué)生用紙條尺測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度不到1厘米，用精確到厘米的紙條尺不能精確測(cè)量出其長(zhǎng)度，此時(shí)教師再鼓勵(lì)學(xué)生想辦法，并引導(dǎo)他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來，并及時(shí)告訴學(xué)生，為精確測(cè)量物體的長(zhǎng)度，數(shù)學(xué)家真的把每個(gè)厘米分成了很多的小格，并且規(guī)定這1小格就是1毫米，從而引入認(rèn)識(shí)1毫米的教學(xué)。這一環(huán)節(jié)通過動(dòng)手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，感受到學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位的必要性；再就是通過學(xué)生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以后，教師及時(shí)鼓勵(lì)，說他們可以像數(shù)學(xué)家那樣思考問題了，增強(qiáng)其自信心，為下面的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（二）自主探究，認(rèn)識(shí)新知

首先認(rèn)識(shí)毫米，先讓學(xué)生在尺子上找1毫米，再利用展臺(tái)選幾名學(xué)生指出不同位置的1毫米，使學(xué)生明白1厘米之間的每個(gè)小格的長(zhǎng)度都是1毫米。然后通過用手勢(shì)表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)和感知。在教學(xué)毫米和厘米的關(guān)系時(shí)，我采用的方法是：讓學(xué)生畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很自然、很輕松的得出結(jié)論：10毫米就是1厘米。學(xué)生在自己畫線段時(shí)發(fā)現(xiàn)了毫米和厘米的關(guān)系，會(huì)非常有成就感。最后明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度或更精確的測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，都要用到毫米。我們現(xiàn)在能不能準(zhǔn)確測(cè)量出那根小金箍棒的長(zhǎng)度呢？通過測(cè)量真正感受到毫米的用途，更明確了測(cè)量的方法。認(rèn)識(shí)分米時(shí)，我先讓學(xué)生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米，老師再出示一根1分米長(zhǎng)的小金箍棒，和學(xué)生10厘米長(zhǎng)的紙條比一比，結(jié)果長(zhǎng)度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教學(xué)直觀引入，簡(jiǎn)單有效。接著通過讓學(xué)生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢(shì)表示出1分米，找一找身邊長(zhǎng)度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。在理解分米和米的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生說說2號(hào)金箍棒的長(zhǎng)度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據(jù)分米和厘米的關(guān)系想一想。學(xué)生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后讓學(xué)生思考：1號(hào)金箍棒的長(zhǎng)度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學(xué)生發(fā)言完畢后，及時(shí)鼓勵(lì)，并用課件演示：1米＝10分米。

（三）總結(jié)長(zhǎng)度單位

教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計(jì)量長(zhǎng)度的單位，叫做長(zhǎng)度單位。然后讓學(xué)生把這4個(gè)長(zhǎng)度單位按照從小到大的順序進(jìn)行排列，學(xué)生回答時(shí)，讓其他同學(xué)分別用手勢(shì)表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長(zhǎng)，再請(qǐng)學(xué)生思考，在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，該怎樣選擇長(zhǎng)度單位。通過這一環(huán)節(jié)，對(duì)已學(xué)過的長(zhǎng)度單位進(jìn)行了梳理。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來選擇合適的長(zhǎng)度單位，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力。在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的選擇有了明確認(rèn)識(shí)后，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運(yùn)用長(zhǎng)度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。中學(xué)生課桌高度應(yīng)為7分米左右，椅子高度應(yīng)為4分米左右。新加坡竹節(jié)蟲是世界上最長(zhǎng)的昆蟲，細(xì)長(zhǎng)的身體達(dá)27厘米。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長(zhǎng)大約為5厘米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。由此體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

（四）鞏固練習(xí)

在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，不僅注重了知識(shí)的綜合性、生活性、還注重了趣味性。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)題型：

一是單位換算，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，每個(gè)題目都讓學(xué)生說說自己換算的想法，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很有幫助。

二是改“八戒的日記”，這是對(duì)長(zhǎng)度單位的又一次梳理，練習(xí)時(shí)，學(xué)生能通過用手勢(shì)描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長(zhǎng)度，在感受用錯(cuò)單位造成笑話的同時(shí)，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的親切和合理選擇長(zhǎng)度單位的重要性。再通過“你想對(duì)八戒說些什么”這一問題，使學(xué)生明白對(duì)待學(xué)習(xí)要謹(jǐn)慎、認(rèn)真。

（五）全課總結(jié)、拓展延伸

先讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課有什么收獲，然后教師總結(jié)，并告訴學(xué)生：金箍棒還能變得更長(zhǎng)，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)逐步學(xué)到，有興趣的同學(xué)可以回家查找資料提前進(jìn)行一些了解。這不僅對(duì)整節(jié)課進(jìn)行了回顧，而且自然引出了下節(jié)課和以后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到了承上啟下、開闊學(xué)生思維的作用。

總之，整節(jié)課我始終選用學(xué)生喜聞樂見的事物為素材，通過觀察、估測(cè)、實(shí)測(cè)、思考等豐富的活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)熱情，讓他們不僅學(xué)有所獲，而且學(xué)得輕松、快樂！

七、板書設(shè)計(jì)

毫米、分米的認(rèn)識(shí)

mm、dm

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1米=10分米=100厘米

八、教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動(dòng)。可是在稍顯枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正，整個(gè)改錯(cuò)過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識(shí)一下子變得鮮活起來、生動(dòng)起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用“做”數(shù)學(xué)的教育理念，主要注重新課的引入，注重學(xué)生活動(dòng)的開放性、有序性和有效性。總的設(shè)計(jì)思路為：以學(xué)生身高的變化為切入點(diǎn)展開教學(xué)；接著，在測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬、厚的活動(dòng)中引起認(rèn)知沖突；然后讓學(xué)生用眼觀察直尺、結(jié)合課件認(rèn)識(shí)毫米和厘米的關(guān)系；接下來，讓學(xué)生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長(zhǎng)度觀念；最后，讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量活動(dòng)中深化拓展知識(shí)。當(dāng)然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，實(shí)際上教學(xué)流程還要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而變化。

分米和毫米的認(rèn)識(shí)說課稿 2

教材分析：

1．教材簡(jiǎn)析：這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了以學(xué)生估測(cè)數(shù)學(xué)書寬和厚，在測(cè)量時(shí)不能得到整厘米數(shù)時(shí)，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，它是屬于量與計(jì)量中的知識(shí)，也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學(xué)這些計(jì)量單位時(shí)，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測(cè)量。分米的編排與毫米類似，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對(duì)今后學(xué)生從事的幾何測(cè)量等活動(dòng)是十分重要的。

2．教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程對(duì)幾何教學(xué)的基本精神，本著把計(jì)算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的想法，把今天要學(xué)習(xí)的與幾何知識(shí)有關(guān)的分米、毫米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為①使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 ②引導(dǎo)學(xué)生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在對(duì)實(shí)物的估測(cè)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力。在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3．教學(xué)重難點(diǎn)：在今后學(xué)習(xí)中，常用到這幾個(gè)長(zhǎng)度單位，它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ)，非常重要，因此我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是知道分米、毫米這二個(gè)長(zhǎng)度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，原來對(duì)米和厘米的長(zhǎng)度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長(zhǎng)度觀念是較難的。故此認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是建立分米、毫米的長(zhǎng)度單位的觀念。

說教法：

本課我擬采用以下教法

1．直觀教學(xué)法。教學(xué)時(shí)利用直尺，觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度，觀察1毫米、1分米的長(zhǎng)度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長(zhǎng)度幫助學(xué)生感悟用心體會(huì)。在估測(cè)中，把估測(cè)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度反復(fù)對(duì)比，再測(cè)量。在整個(gè)教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的表象。

2．練習(xí)法。學(xué)生鞏固知識(shí)和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)認(rèn)識(shí)分米、毫米時(shí)，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測(cè)物體長(zhǎng)度時(shí)，有效幫助學(xué)生估測(cè)準(zhǔn)確些。為了達(dá)到估測(cè)相對(duì)準(zhǔn)確，課堂上采用讓學(xué)生去估測(cè)不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測(cè)長(zhǎng)度方面的技能。

說學(xué)法：

根據(jù)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和已制定的目標(biāo)，我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到

1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實(shí)驗(yàn)、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際的應(yīng)用能力。

2．學(xué)會(huì)與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。本課教學(xué)比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計(jì)測(cè)量，讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在交流中學(xué)會(huì)傾聽他們的發(fā)言，取取長(zhǎng)補(bǔ)短；在估計(jì)測(cè)量中，由于毫米相對(duì)較小，容易出錯(cuò)，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

說教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進(jìn)入玩嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說說身高多少，能否進(jìn)入游玩。提問：這里涉及二個(gè)長(zhǎng)度單位是什么？（根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長(zhǎng)度和1厘米的長(zhǎng)度嗎？（在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，同時(shí)這個(gè)情境是學(xué)生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從情境中自然引出二個(gè)已學(xué)長(zhǎng)度單位米和厘米，喚起他們對(duì)米和厘米的印象，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備）

二、教學(xué)新知

1．認(rèn)識(shí)毫米①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)時(shí)，揭示課題毫米的認(rèn)識(shí)。 ②感受毫米的必要性出示一支4厘米長(zhǎng)的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點(diǎn)？得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長(zhǎng)時(shí)，沒有什么多大的區(qū)別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點(diǎn)呢？學(xué)生通過觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時(shí)較準(zhǔn)確點(diǎn). ③建立毫米的表象師：通過剛才的測(cè)量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測(cè)更準(zhǔn)確些，產(chǎn)生了一個(gè)新的單位：毫米。請(qǐng)你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。師提問：生活哪些物體的長(zhǎng)或厚約為1毫米？根據(jù)學(xué)生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去觀察。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長(zhǎng)度。接下去要求比劃3毫米的長(zhǎng)度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報(bào)幾個(gè)毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對(duì)照，最后要求比劃10毫米的長(zhǎng)度。 ④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？預(yù)計(jì)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對(duì)較小的長(zhǎng)度單位，②1厘米＝10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。提問：如果某人對(duì)厘米比較熟悉，而對(duì)毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長(zhǎng)平均分成10份來回想1毫米的長(zhǎng)度。 ⑤應(yīng)用毫米去估測(cè)談話：通過學(xué)習(xí)我們對(duì)毫米有了一定的認(rèn)識(shí)，你會(huì)用它來測(cè)量嗎？看看課初的鉛筆是多長(zhǎng)？預(yù)計(jì)學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時(shí)提醒學(xué)生毫米相對(duì)較小的單位，測(cè)量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對(duì)齊，避免移動(dòng)造成錯(cuò)誤。師：拿出數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生觀察其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？

二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學(xué)生對(duì)比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生估一次。最后要求去測(cè)量，數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚？（這個(gè)過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立，給學(xué)生一個(gè)估測(cè)、對(duì)比、再估測(cè)的過程，這個(gè)過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力）師：請(qǐng)你象剛才這樣，從身邊選一個(gè)較短小的物體去估一估。（我認(rèn)為學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過用厘米和米去測(cè)量物體，所以其測(cè)量的`方法，讀多少長(zhǎng)的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認(rèn)為測(cè)量時(shí)把物體與0刻度線對(duì)齊或1刻度線對(duì)齊等去測(cè)沒有必要在課堂上去強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長(zhǎng)度觀察建立上，放在估計(jì)長(zhǎng)度，測(cè)量長(zhǎng)度上。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢(shì)，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測(cè)量等。）

2．分米的認(rèn)識(shí)①分米教師承接上面師生估測(cè)活動(dòng)，出示一條10厘米長(zhǎng)的小棒，讓學(xué)生估，引出這條是10厘米。師：這也是一個(gè)長(zhǎng)度單位，你知道它是什么呢。預(yù)計(jì)學(xué)生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）師：請(qǐng)大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長(zhǎng)的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學(xué)生用1分米長(zhǎng)與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長(zhǎng)約1分米的物體，來幫助學(xué)生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長(zhǎng)1分米，手掌寬約1分米等。 ②分米與米的關(guān)系師：2分米長(zhǎng)約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？師：你發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米。 ③應(yīng)用分米估測(cè)最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計(jì)、測(cè)量。（分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）

3．長(zhǎng)度單位的系統(tǒng)化和展望談話：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位的二位新朋友毫米和分米，請(qǐng)你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起，排排隊(duì)，從大到小排好？師：排列后，請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進(jìn)率都是10。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長(zhǎng)度單位還有什么？比毫米小的常用長(zhǎng)度單位還有什么？（說）。師告知學(xué)生：比米大的長(zhǎng)度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1] 小結(jié)：因?yàn)楦鲊?xí)慣的不同，有不同的長(zhǎng)度單位，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長(zhǎng)度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。

三、鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習(xí)題這些練習(xí)題都與幾何測(cè)量、幾何直覺直接相關(guān)，符合當(dāng)前課改精神。同時(shí)在課堂上進(jìn)行必要重復(fù)，幫助學(xué)生形成技能技巧。

四、課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，及時(shí)反饋。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

分米和毫米的認(rèn)識(shí)說課稿 3

今天說的是第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)分米和毫米。第一個(gè)例題先通過討論鉛筆盒的長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù)，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基礎(chǔ)上，教材設(shè)計(jì)了一些列活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、交流等進(jìn)一步感知一分米的實(shí)際長(zhǎng)度。最后要求學(xué)生在米尺上數(shù)一數(shù)一米有幾分米，來推算出分米與米的進(jìn)率從而在已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位之間建立起完整的聯(lián)系。第二個(gè)例題讓學(xué)生用尺測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的認(rèn)知沖突，教材再引導(dǎo)小朋友數(shù)小格子來明確測(cè)量結(jié)果。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個(gè)的長(zhǎng)度是1毫米。然后要求學(xué)生用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù)，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關(guān)系。隨后還呈現(xiàn)出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學(xué)生感知1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度。最后教材提出你知道那些東西的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發(fā)學(xué)生在交流中進(jìn)一步豐富對(duì)1毫米或幾毫米實(shí)際長(zhǎng)度的感知，并初步建立相關(guān)長(zhǎng)度的表象。隨后想想做做6題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)1分米，1毫米實(shí)際長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。

這部分內(nèi)容主要是教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí)及長(zhǎng)度單位的簡(jiǎn)單換算。在二年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位，米和厘米，也初步學(xué)會(huì)用厘米分米作單位測(cè)量或估計(jì)物體線段的'長(zhǎng)度。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過程中的重要一環(huán)。所以通過這一部分的教學(xué)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)從量與計(jì)量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識(shí)，拓寬用數(shù)學(xué)只是和方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的范圍，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，另一方面也能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積和體積的測(cè)量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn)，打好基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念，知道各單位間的進(jìn)率。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。

分米和毫米的認(rèn)識(shí)說課稿 4

一說教材：

《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。

對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位，來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二說教法和學(xué)法：

新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

三說教學(xué)過程：

一、用自主探究，育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》中，對(duì)于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問：關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(zhǎng)度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個(gè)探索和探險(xiǎn)的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)拋得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識(shí)體系，也就是不同單位的長(zhǎng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識(shí)？當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：那么1厘米有多少毫米呢？讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的`長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢？請(qǐng)學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。

三、讓趣味練習(xí)，促知識(shí)鞏固《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動(dòng)?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了小明的日記這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什么？學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正，整個(gè)改錯(cuò)過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識(shí)一下子變得鮮活起來、生動(dòng)起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

分米和毫米的認(rèn)識(shí)說課稿 5

《認(rèn)識(shí)分米和毫米》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的`平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。基于此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位，來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

說教法：

1、教學(xué)分米的認(rèn)識(shí)時(shí)采用自主、合作、分層的教學(xué)策略。先測(cè)量吸管的長(zhǎng)度，再通過牛奶盒的吸管，知道10厘米長(zhǎng)的線段可以用分米來表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個(gè)1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學(xué)生用手比劃出1分米，感知1分米長(zhǎng)的長(zhǎng)度，緊接著讓學(xué)生畫出一分米的線段，最后說出生活中哪些物體的長(zhǎng)度是1分米。

2、教學(xué)毫米認(rèn)識(shí)時(shí)利用直觀操作，采用導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生測(cè)量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個(gè)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，需要引進(jìn)新的長(zhǎng)度單位毫米。在體驗(yàn)1毫米時(shí)，讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然后用心體會(huì)。最后，教師讓學(xué)生說出日常生活中能用毫米表示單位的實(shí)物來。

3、教學(xué)單位進(jìn)率時(shí)采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)1厘米=10毫米時(shí)，讓學(xué)生觀察學(xué)生尺，引導(dǎo)學(xué)生知道1小格的長(zhǎng)度是1毫米，再數(shù)一數(shù)有幾小格，從而得出結(jié)論。

第三篇：毫米 分米的認(rèn)識(shí)說課稿

毫米 分米的認(rèn)識(shí)說課稿

《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。基于此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位，來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

教法和學(xué)法：

新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

教學(xué)過程：

一、自主探究，實(shí)際操作

本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展?；诖耍斗置缀秃撩椎恼J(rèn)識(shí)》中，對(duì)于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(zhǎng)度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知

接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個(gè)探索和探險(xiǎn)的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識(shí)體系，也就是不同單位的長(zhǎng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題。

在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識(shí)？”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢？”請(qǐng)學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。

三、讓趣味練習(xí)，促知識(shí)鞏知識(shí)

完成第5頁練習(xí)一

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第四篇：分米毫米的認(rèn)識(shí)說課稿

分米毫米的認(rèn)識(shí)說課稿

一、教材分析

1． 教材簡(jiǎn)析：《毫米與分米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了以學(xué)生估測(cè)數(shù)學(xué)書寬和厚，在測(cè)量時(shí)不能得到整厘米數(shù)時(shí)，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，它是屬于量與計(jì)量中的知識(shí)，也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學(xué)這些計(jì)量單位時(shí)，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測(cè)量。分米的編排與毫米類似，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對(duì)今后學(xué)生從事的幾何測(cè)量等活動(dòng)是十分重要的。2．教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程對(duì)幾何教學(xué)的基本精神，本著把計(jì)算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的想法，把今天要學(xué)習(xí)的與幾何知識(shí)有關(guān)的分米、毫米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為 ①使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

②引導(dǎo)學(xué)生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在對(duì)實(shí)物的估測(cè)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力。在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。3．教學(xué)重難點(diǎn)：

在今后學(xué)習(xí)中，常用到這幾個(gè)長(zhǎng)度單位，它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ)，非常重要，因此我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是知道分米、毫米這二個(gè)長(zhǎng)度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，原來對(duì)米和厘米的長(zhǎng)度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長(zhǎng)度觀念是較難的。故此認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是建立分米、毫米的長(zhǎng)度單位的觀念。

二、說教法

本課我擬采用以下教法

1．直觀教學(xué)法。教學(xué)時(shí)利用直尺，觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度，觀察1毫米、1分米的長(zhǎng)度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長(zhǎng)度幫助學(xué)生感悟用心體會(huì)。在估測(cè)中，把估測(cè)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度反復(fù)對(duì)比，再測(cè)量。在整個(gè)教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的表象。

2．練習(xí)法。學(xué)生鞏固知識(shí)和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)認(rèn)識(shí)分米、毫米時(shí)，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測(cè)物體長(zhǎng)度時(shí)，有效幫助學(xué)生估測(cè)準(zhǔn)確些。為了達(dá)到估測(cè)相對(duì)準(zhǔn)確，課堂上采用讓學(xué)生去估測(cè)不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測(cè)長(zhǎng)度方面的技能。

三、說學(xué)法

根據(jù)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和已制定的目標(biāo)，我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到

1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實(shí)驗(yàn)、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際的應(yīng)用能力。

2．學(xué)會(huì)與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。本課教學(xué)比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計(jì)測(cè)量，讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在交流中學(xué)會(huì)傾聽他們的發(fā)言，取取長(zhǎng)補(bǔ)短；在估計(jì)測(cè)量中，由于毫米相對(duì)較小，容易出錯(cuò)，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

四、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進(jìn)入玩嗎？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生說說身高多少，能否進(jìn)入游玩。

提問：這里涉及二個(gè)長(zhǎng)度單位是什么？（根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長(zhǎng)度和1厘米的長(zhǎng)度嗎？

（在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，同時(shí)這個(gè)情境是學(xué)生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從情境中自然引出二個(gè)已學(xué)長(zhǎng)度單位米和厘米，喚起他們對(duì)米和厘米的印象，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備）

（二）教學(xué)新知

1．認(rèn)識(shí)毫米

①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)時(shí)，揭示課題毫米的認(rèn)識(shí)。

②感受毫米的必要性

出示一支4厘米長(zhǎng)的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點(diǎn)？

得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長(zhǎng)時(shí)，沒有什么多大的區(qū)別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點(diǎn)呢？

學(xué)生通過觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時(shí)較準(zhǔn)確點(diǎn).③建立毫米的表象

師：通過剛才的測(cè)量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測(cè)更準(zhǔn)確些，產(chǎn)生了一個(gè)新的單位：毫米。請(qǐng)你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。

師提問：生活哪些物體的長(zhǎng)或厚約為1毫米？根據(jù)學(xué)生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去觀察。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長(zhǎng)度。接下去要求比劃3毫米的長(zhǎng)度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報(bào)幾個(gè)毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對(duì)照，最后要求比劃10毫米的長(zhǎng)度。

④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系

追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？

預(yù)計(jì)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對(duì)較小的長(zhǎng)度單位，②1厘米＝10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。

提問：如果某人對(duì)厘米比較熟悉，而對(duì)毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？

引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長(zhǎng)平均分成10份來回想1毫米的長(zhǎng)度。

⑤應(yīng)用毫米去估測(cè)

談話：通過學(xué)習(xí)我們對(duì)毫米有了一定的認(rèn)識(shí)，你會(huì)用它來測(cè)量嗎？看看課初的鉛筆是多長(zhǎng)？

預(yù)計(jì)學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時(shí)提醒學(xué)生毫米相對(duì)較小的單位，測(cè)量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對(duì)齊，避免移動(dòng)造成錯(cuò)誤。

師：拿出數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生觀察其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？

二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學(xué)生對(duì)比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生估一次。最后要求去測(cè)量，數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚？

（這個(gè)過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立，給學(xué)生一個(gè)估測(cè)、對(duì)比、再估測(cè)的過程，這個(gè)過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力）

師：請(qǐng)你象剛才這樣，從身邊選一個(gè)較短小的物體去估一估。

（我認(rèn)為學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過用厘米和米去測(cè)量物體，所以其測(cè)量的方法，讀多少長(zhǎng)的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認(rèn)為測(cè)量時(shí)把物體與0刻度線對(duì)齊或1刻度線對(duì)齊等去測(cè)沒有必要在課堂上去強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長(zhǎng)度觀察建立上，放在估計(jì)長(zhǎng)度，測(cè)量長(zhǎng)度上。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢(shì)，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測(cè)量等。）

2．分米的認(rèn)識(shí)

①分米

教師承接上面師生估測(cè)活動(dòng)，出示一條10厘米長(zhǎng)的小棒，讓學(xué)生估，引出這條是10厘米。

師：這也是一個(gè)長(zhǎng)度單位，你知道它是什么呢。預(yù)計(jì)學(xué)生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）

師：請(qǐng)大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長(zhǎng)的線段？

畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學(xué)生用1分米長(zhǎng)與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長(zhǎng)約1分米的物體，來幫助學(xué)生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長(zhǎng)1分米，手掌寬約1分米等。

②分米與米的關(guān)系

師：2分米長(zhǎng)約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？

師：你發(fā)現(xiàn)什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米。

③應(yīng)用分米估測(cè)

最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計(jì)、測(cè)量。

（分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）

3．長(zhǎng)度單位的系統(tǒng)化和展望 談話：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位的二位新朋友毫米和分米，請(qǐng)你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起，排排隊(duì)，從大到小排好？

師：排列后，請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進(jìn)率都是10。

師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長(zhǎng)度單位還有什么？比毫米小的常用長(zhǎng)度單位還有什么？（說）。

師告知學(xué)生：比米大的長(zhǎng)度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1]

小結(jié)：因?yàn)楦鲊?xí)慣的不同，有不同的長(zhǎng)度單位，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長(zhǎng)度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。

（三）鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習(xí)題

這些練習(xí)題都與幾何測(cè)量、幾何直覺直接相關(guān)，符合當(dāng)前課改精神。同時(shí)在課堂上進(jìn)行必要重復(fù)，幫助學(xué)生形成技能技巧。

（四）課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？

（鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，及時(shí)反饋。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。）

《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》說課材料

我執(zhí)教的是青島版教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元《千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情景和實(shí)際測(cè)量，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米、毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

2、在實(shí)際測(cè)量活動(dòng)中，初步建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度觀念；在具體的情境中，學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量，能估計(jì)物體的長(zhǎng)度，進(jìn)一步發(fā)展估測(cè)意識(shí)。

3、經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，體會(huì)長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

毫米的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生喜歡的孫悟空的能變大小金箍棒導(dǎo)入，學(xué)生產(chǎn)生想知道學(xué)具盒里的金箍棒有多長(zhǎng)？產(chǎn)生測(cè)量欲望，測(cè)量得知2厘米多一點(diǎn)？更精確的知道長(zhǎng)度，需要學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位----毫米。學(xué)生觀察直尺知道1厘米=10毫米。通過測(cè)量物品，感受1毫米有多長(zhǎng)。最后解決問題，準(zhǔn)確的測(cè)量小金箍棒的長(zhǎng)度。

活動(dòng)二估測(cè)常見較小物品的長(zhǎng)度，建立毫米的長(zhǎng)度概念。

活動(dòng)三 分米的認(rèn)識(shí)，學(xué)生想知道變長(zhǎng)了一點(diǎn)的金箍棒有多長(zhǎng)？測(cè)量得到10厘米長(zhǎng)，引出又一新的長(zhǎng)度單位----分米，并告訴學(xué)生1分米=10厘米。估測(cè)常見物品的長(zhǎng)度，建立分米的長(zhǎng)度概念。

活動(dòng)四實(shí)踐運(yùn)用

1、先估計(jì)再測(cè)量(空格讓學(xué)生自己選擇喜歡的物品估測(cè)）設(shè)計(jì)在實(shí)際測(cè)量活動(dòng)中，加深1分米、1毫米的長(zhǎng)度觀念；能估計(jì)物體的長(zhǎng)度，進(jìn)一步發(fā)展估測(cè)意識(shí)。

2、豬八戒的日記，設(shè)計(jì)此題的目的是考查學(xué)生在生活中對(duì)毫米和分米的感性認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2010-05-27 12:29 來源: 作者:南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 點(diǎn)擊: 教學(xué)內(nèi)容

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蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第26-28頁。

教學(xué)過程

一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課

師：請(qǐng)小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位?

學(xué)生回答“米、厘米”之后，教師組織學(xué)生用手勢(shì)比劃1米、1厘米的長(zhǎng)度。

師(拿起數(shù)學(xué)書)：看看數(shù)學(xué)書的封面，要量它的長(zhǎng)度或?qū)挾?，你覺得用什么單位比較合適呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做單位呢?

如果學(xué)生回答“厘米”，則組織學(xué)生用直尺量一量，發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)書厚不足1厘米。如果學(xué)生回答說“毫米”，則追問：為什么你要用毫米做單位呢?

結(jié)合學(xué)生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)毫米。毫米，用字母表示是mm。

板書課題：毫米(mm)

二、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺(tái)(一)認(rèn)識(shí)毫米。

1．指認(rèn)。

師：關(guān)于毫米，你知道什么?

學(xué)生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長(zhǎng)1毫米。

學(xué)生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生用“手”指“不清楚”時(shí)，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。

組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地?cái)?shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗(yàn)證”1厘米中有10個(gè)1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學(xué)生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗(yàn)證”)。先數(shù)0～1厘米之間有10個(gè)1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個(gè)1毫米。

板書：1厘米=10毫米

追問：剛才在直尺上指1毫米的時(shí)候?yàn)槭裁词种钢覆磺?，要用鉛筆筆尖才行呢?(因 為1毫米很短)

2．比劃。

師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?

學(xué)生比劃。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是——1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個(gè)手指保持不動(dòng)，把電話卡抽出來——這時(shí)，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)同步操作。教師再指導(dǎo)：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎?

學(xué)生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢(shì)表示1毫米的長(zhǎng)度。

組織操作：翻開數(shù)學(xué)書，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。

在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?

教師指出：像我們數(shù)學(xué)書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。

3．例舉。

師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?

學(xué)生舉例。教師參與交流，出示實(shí)物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。

4．測(cè)量。

師：今天開始上數(shù)學(xué)課時(shí)，談到量數(shù)學(xué)書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請(qǐng)小朋友動(dòng)手量一量。

5．練習(xí)。

完成“想想做做”第2題。

小結(jié)：剛才我們通過哪些活動(dòng)認(rèn)識(shí)了毫米這個(gè)新朋友?——在直尺上指認(rèn)(板書：指)，用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。

(二)認(rèn)識(shí)分米。

1.引入。

師：我們通過指、比、找，認(rèn)識(shí)了“毫米”。現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾個(gè)長(zhǎng)度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們?cè)跇翘萆吓排抨?duì)，“毫米”站在最下面，第二層應(yīng)該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)

先出示如下樓梯圖，再結(jié)合學(xué)生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。

師：“米”應(yīng)該站在哪個(gè)臺(tái)階上呢?

學(xué)生可能會(huì)說“米”站第3層，也可能會(huì)說“米”站第4層。追問：為什么讓“米”站第4層?

學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長(zhǎng)度就是1分米，也就是說1米里有幾個(gè)1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個(gè)長(zhǎng)度單位，用字母“dm”來表示。

完成課題板書：分米(dm)

2．認(rèn)識(shí)。

師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：1分米=10厘米

師：剛才我們?cè)谡J(rèn)識(shí)毫米的時(shí)候，是先在直尺上指出了1毫米的長(zhǎng)度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長(zhǎng)度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫出一條1分米長(zhǎng)的線段。

學(xué)生操作，交流：怎樣畫1分米長(zhǎng)的線段?

同桌交換，測(cè)量檢查所畫的線段是否是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長(zhǎng)的線段——先是用兩只手指在各自畫的1分米長(zhǎng)的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗(yàn)兩手指張開距離是否是1分米。

學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條，憑對(duì)1分米的印象，折出1分米長(zhǎng)。拿出直尺，檢驗(yàn)所折的紙條長(zhǎng)度，并進(jìn)行調(diào)整。

舉例：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長(zhǎng)度是1分米。

3．練習(xí)。

辨一辨，填一填。

三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系

1．交流。

師：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你有哪些收獲?我們認(rèn)識(shí)了4個(gè)長(zhǎng)度單位，它們之間有什么關(guān)系?

學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師讓學(xué)生再次用手勢(shì)逐個(gè)表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率都是10。

2.挑戰(zhàn)。

在括號(hào)里填上合適的單位。

1()－1()=9()

設(shè)計(jì)意圖：在教材中，先是認(rèn)識(shí)分米，再認(rèn)識(shí)毫米，而本課教學(xué)，先認(rèn)識(shí)毫米，再認(rèn)識(shí)分米。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看，當(dāng)度量比較小的物體長(zhǎng)度，或度量結(jié)果要求比較精確時(shí)，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長(zhǎng)度，相對(duì)較少。分米的產(chǎn)生，更多的是構(gòu)建一個(gè)有規(guī)律的長(zhǎng)度單位的結(jié)構(gòu)，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā)，先教學(xué)“毫米”，再讓學(xué)生由“十進(jìn)制”的知識(shí)基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué)，也就更符合知識(shí)形成的規(guī)律。認(rèn)識(shí)分米，教師設(shè)計(jì)了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建立“1分米”長(zhǎng)度的表象。

認(rèn)識(shí)分米和毫米

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生通過測(cè)量、觀察、估計(jì)、交流等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，知道分米、毫米與米、厘米的關(guān)系；初步學(xué)會(huì)用分米、毫米作單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。

2.使學(xué)生聯(lián)系對(duì)長(zhǎng)度單位的已有認(rèn)識(shí)和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，初步建立1毫米、1分米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象，能利用有關(guān)長(zhǎng)度單位的表象進(jìn)行一些直觀的判斷和思考，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。

3.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受與同學(xué)合作交流的意義和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。

教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念，會(huì)用分米、毫米作單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)：毫米、分米概念的形成和在實(shí)際測(cè)量中的靈活應(yīng)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、一分硬幣、米尺

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

1、回憶學(xué)過的兩個(gè)長(zhǎng)度單位。

師：同學(xué)們，你們還記得上學(xué)期我們學(xué)過哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位嗎？

(師根據(jù)學(xué)生的回答板貼：米和厘米)

師：對(duì)，米和厘米是我們認(rèn)識(shí)的兩個(gè)老朋友了，那米和厘米之間有什

么關(guān)系呢？

根據(jù)學(xué)生回答板書：1米=100厘米 師：你能用手比劃一下1米大約有多長(zhǎng)嗎？1厘米呢？

師：要測(cè)量黑板的長(zhǎng)度用什么做單位比較合適？

要測(cè)量文具盒的寬度用什么做單位比較合適？

二、觀察操作，探究新知。

（一）認(rèn)識(shí)分米。1.引入1分米。

師：說到文具盒啊，有一個(gè)叫蘭蘭的小朋友可開心啦，因?yàn)閶寢寗偨o她買了一個(gè)漂亮文具盒。（出示文具盒）

師：這就是她的漂亮文具盒，她首先量了量文具盒的長(zhǎng)，又量了量文具盒的寬。（演示，課件播放：我的文具盒長(zhǎng)大約20厘米，寬大約

10厘米）

師：文具盒的寬大約是10厘米，10厘米也就是1分米，分米就是我們這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位。（板書課題：分米）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了文具盒的寬大約是10厘米，也就是1分米，那誰知道文具盒的長(zhǎng)大約是幾分米呢？你是怎樣想的？

2.認(rèn)一認(rèn)。

（1）師：1分米到底有多長(zhǎng)呢？請(qǐng)小朋友拿出直尺看一看吧。

誰上臺(tái)指給小朋友看？（指名上臺(tái)）

從哪到哪是1分米？（從刻度0到刻度10之間的長(zhǎng)度就是

1分米）

再請(qǐng)你1厘米1厘米的數(shù)出10厘米，其他小朋友在心里跟著他數(shù)一數(shù)。（拿著鉛筆指著數(shù)一數(shù)）

師：10厘米也就是多少？反過來怎么說？

那1分米和10厘米之間是什么關(guān)系呢？（板書：1分米=10

厘米）

學(xué)生齊讀。

師：除了從刻度0到刻度10之間的長(zhǎng)度是1分米外，你還能在直尺上找出其它的1分米嗎？

學(xué)生在直尺上找1分米，全班交流。師：為什么你們找出來的都是1分米？

小結(jié)：只要他們之間的長(zhǎng)度是10厘米就是1分米。

（2）體驗(yàn)。

① 師：剛剛我們?cè)谥背呱险页隽?分米，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們學(xué)著老師的樣子，這樣拿著直尺，用另一只手的拇指和食指比劃出1分米的長(zhǎng)度，拇指和食指不要?jiǎng)?，輕輕拿開直尺。

閉上眼睛，想一想1分米大概有多長(zhǎng)。

② 師：同桌合作，一人比劃出1分米，一人用直尺量一量，看看估

計(jì)得對(duì)不對(duì)。3．畫一畫。

（1）師：剛剛我們又借助直尺比劃出了1分米，你能用直尺畫一條

長(zhǎng)1分米的線段嗎?

畫1分米長(zhǎng)的線段要注意什么？（直、10厘米、兩個(gè)端點(diǎn)、標(biāo)

注）

（2）投影反饋，提問：“你是怎樣畫的？”（3）師：如果都是從刻度0畫到刻度10，問：“邵老師的這把直尺0刻度已經(jīng)被磨損了，我該怎樣畫出1分米長(zhǎng)的線段呢？

（4）小結(jié)：在直尺上不管從哪畫起，只要畫夠10厘米，也就是1分

米。

（5）師：請(qǐng)你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是1分米。

4．找一找。

（1）師：下面我們還請(qǐng)直尺做我們的小幫手，想一想在我們生活中還有哪些物體的長(zhǎng)大約是1分米，四人小組互相說一說。

（2）全班交流。（插座、開關(guān)的邊長(zhǎng)，粉筆的長(zhǎng)，鉛筆的長(zhǎng)，卷紙的寬，固體膠的長(zhǎng)，水彩筆的長(zhǎng)）

5．?dāng)?shù)一數(shù)。

（1）師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位“分米”，知道了1分米=10厘米，現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，米和分米有什么關(guān)系？1米等于幾

分米？（板書：1米=？分米）

四人小組討論一下。

（2）反饋，說說理由。（板書：1米=10分米。）

（3）在米尺上一分米一分米地?cái)?shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。

6．實(shí)踐操作（“想想做做”第4題）。

（1）出示題目

師：你估計(jì)課桌的高大約是幾分米，凳子呢？

（2）小組合作，反饋。

（二）認(rèn)識(shí)毫米。1．師：我們小朋友今天都帶了卡，請(qǐng)你量一量它的厚度是多少？

師：在測(cè)量的時(shí)候你遇到了什么困難？（卡太?。?/p>

師：太薄也有厚度，要想測(cè)量它的厚度就需要比厘米更小的單位——毫米。下面我們就來認(rèn)識(shí)毫米。（接著板書課題：毫米）

2．師：當(dāng)測(cè)量長(zhǎng)度不夠1厘米的物體時(shí)，我們一般可以用毫米做單位。那1毫米究竟有多長(zhǎng)呢？我們來聽小天使介紹一下。

指出：直尺上1厘米中間每一小格的長(zhǎng)度是1毫米。師：請(qǐng)小朋友們用直尺量一量，卡的厚度是多少毫米？

再請(qǐng)你們量一量數(shù)學(xué)書的厚度是多少？為什么？

師：那1厘米中有多少毫米呢？我們可以數(shù)一數(shù)，在數(shù)之前我們先來聽聽茄子老師的要求。（課件播放）

學(xué)生用鉛筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)。

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

那小朋友們說的對(duì)不對(duì)呢？我們請(qǐng)茄子老師來驗(yàn)證一下。（課件播放）小朋友們跟著茄子老師在心里數(shù)一數(shù)。

師：剛才我們數(shù)了從0～1這1厘米間有10毫米，除了這個(gè)1厘米外，你還能找到其它的1厘米，學(xué)著剛才那樣，用鉛筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，1厘米有多少毫米嗎？ 師：誰來匯報(bào)一下自己數(shù)的結(jié)果。

也就是說10毫米的長(zhǎng)度和幾厘米一樣長(zhǎng)？（1厘米）所以1厘米＝10毫米。（板書：1厘米＝10毫米）

請(qǐng)小朋友把這個(gè)關(guān)系小聲地和你的同桌說一說。3．師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆弥背吡恳涣?分硬幣的厚度大約是幾毫米？（大約是1毫米）

師：那1毫米有多長(zhǎng)呢？請(qǐng)同學(xué)們用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在拇指和食指之間的長(zhǎng)度大約就是1毫米。

師：在我們生活中有許多物體的長(zhǎng)或厚大約是1毫米，你能舉個(gè)例子嗎？

小組內(nèi)同學(xué)互相討論交流，組織匯報(bào)。

師：在書上數(shù)出10張紙，先用手捏一捏，再量一量這10張紙的厚度大約是多少。

師：你知道量哪些物體的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米作單位嗎？

小組內(nèi)討論交流，組織小組匯報(bào)交流。

三、總結(jié)。

1．師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米和厘米，今天還學(xué)習(xí)了分米和毫米。那你們能不能按照一定的順序把他們排一排？

2．指名上臺(tái)排，問：“你是按照什么順序排的？”

師：你能不能結(jié)合今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說一說，多少毫米等于1厘米，多少厘米等于1分米，多少分米等于1米？（板書：10）

那原來學(xué)的多少厘米等于1米呢？（板書：100）

3．師：還有不同排法嗎？

你是按照什么順序排的? 4．師：在國際上，為了書寫方便，這4個(gè)長(zhǎng)度單位還可以用符號(hào)來表示，誰當(dāng)小老師來介紹介紹？（生說師板書：m dm cm m）

四、鞏固練習(xí)。

1．“想想做做”第2題。（1）出示題目。

指名回答。

（2）提問：你是怎樣看出橡皮的長(zhǎng)度是35毫米的？

（3）提問：回形針的長(zhǎng)度是多少毫米？你又是怎樣看出來的？ 2．“想想做做”第5題。（1）出示題目。（2）獨(dú)立完成，反饋

（3）比較：這4個(gè)物體的長(zhǎng)度一樣嗎？前面的數(shù)字不是都一樣？ 3．“想想做做”第6題。

（1）談話：下面老師想考考小朋友的眼力，出示線段。（2）提問：你能判斷出這三條線段哪條最長(zhǎng)嗎？（3）談話：測(cè)量一下，看你的眼力準(zhǔn)不準(zhǔn)。（4）反饋

4．拓展延伸。（機(jī)動(dòng)）

師：前幾天，我讀了一篇小明寫的日記，我覺得寫得挺好，只是，那時(shí)候他對(duì)長(zhǎng)度單位運(yùn)用的還不是很熟練，所以出現(xiàn)了一些小錯(cuò)誤，今天想請(qǐng)大家做一回小老師，幫他糾正一下。出示學(xué)生日記： 2010年3月8日 星期一 陰

今天早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長(zhǎng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有900毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長(zhǎng)1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長(zhǎng)的鋼筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。師：誰愿意做一回小老師？

四、全課總結(jié)，課外延伸。

1．今天你學(xué)會(huì)了什么？

師：其實(shí)在生活中還有比1毫米更短、比1米更長(zhǎng)的物體，那測(cè)量它們要用什么長(zhǎng)度單位呢？如果有興趣的話可以課后去收集一下，下節(jié)課來向大家介紹一下。

課后請(qǐng)小朋友量一量自己的一塊橡皮的厚度和一枝鉛筆的長(zhǎng)度，先選擇合適的長(zhǎng)度單位，再量一量，并記錄測(cè)量的結(jié)果，下節(jié)課我們大家交流交流。

第五篇：《分米毫米的認(rèn)識(shí)》說課稿

《毫米分米的認(rèn)識(shí)》說課稿

高紅霞

一、教材簡(jiǎn)析：

《毫米與分米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有一定的用直尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。在測(cè)量時(shí)不能得到整厘米數(shù)時(shí)，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要。計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對(duì)今后學(xué)生從事的幾何測(cè)量等活動(dòng)是十分重要的。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度觀念。

2、知道長(zhǎng)度單位間的關(guān)系。

3、提高學(xué)生技能，發(fā)展實(shí)踐能力

三、教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：

1·知道毫米、分米這二個(gè)長(zhǎng)度單位

2·掌握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。

難點(diǎn)：

建立分米、毫米的長(zhǎng)度單位的觀念。

四、說教法

本課我擬采用以下教法：

1．直觀教學(xué)法。教學(xué)時(shí)利用直尺，觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度，觀察1毫米、1分米的長(zhǎng)度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長(zhǎng)度幫助學(xué)生感悟用心體會(huì)。在估測(cè)中，把估測(cè)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度反復(fù)對(duì)比，再測(cè)量。在整個(gè)教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的表象。

2．練習(xí)法。學(xué)生鞏固知識(shí)和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)認(rèn)識(shí)分米、毫米時(shí)，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測(cè)物體長(zhǎng)度時(shí)，有效幫助學(xué)生估測(cè)準(zhǔn)確些。為了達(dá)到估測(cè)相對(duì)準(zhǔn)確，課堂上采用讓學(xué)生去估測(cè)不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測(cè)長(zhǎng)度方面的技能。

五、說學(xué)法

根據(jù)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和已制定的目標(biāo)，我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到： 1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實(shí)驗(yàn)、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際的應(yīng)用能力。

2．學(xué)會(huì)與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。本課教學(xué)比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計(jì)測(cè)量，讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在交流中學(xué)會(huì)傾聽他們的發(fā)言，取取長(zhǎng)補(bǔ)短；在估計(jì)測(cè)量中，由于毫米相對(duì)較小，容易出錯(cuò)，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

六、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 提問：我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位還記得嗎？（根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長(zhǎng)度和1厘米的長(zhǎng)度嗎？

（在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從情境中自然引出二個(gè)已學(xué)長(zhǎng)度單位米和厘米，喚起他們對(duì)米和厘米的印象，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備）

（二）教學(xué)新知 1．認(rèn)識(shí)毫米 ①出示課件

②通過課件教學(xué)，讓學(xué)生觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)用直尺上的毫米去量不是整厘米數(shù)時(shí)較準(zhǔn)確點(diǎn).③建立毫米的表象

通過剛才的測(cè)量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測(cè)更準(zhǔn)確些，產(chǎn)生了一個(gè)新的單位：毫米。請(qǐng)你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。

師提問：生活哪些物體的長(zhǎng)或厚約為1毫米？根據(jù)學(xué)生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去觀察。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長(zhǎng)度。接下去要求比劃3毫米的長(zhǎng)度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報(bào)幾個(gè)毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對(duì)照，最后要求比劃10毫米的長(zhǎng)度。

④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系

追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？ 預(yù)計(jì)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：毫米是相對(duì)較小的長(zhǎng)度單位，1厘米＝10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。

提問：如果某人對(duì)厘米比較熟悉，而對(duì)毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？

引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長(zhǎng)平均分成10份來回想1毫米的長(zhǎng)度。⑤應(yīng)用毫米去估測(cè)

談話：通過學(xué)習(xí)我們對(duì)毫米有了一定的認(rèn)識(shí)，你會(huì)用它來測(cè)量嗎？看看課初的鉛筆是多長(zhǎng)？

預(yù)計(jì)學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時(shí)提醒學(xué)生毫米相對(duì)較小的單位，測(cè)量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對(duì)齊，避免移動(dòng)造成錯(cuò)誤。師：拿出數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生觀察其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？ 二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學(xué)生對(duì)比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生估一次。最后要求去測(cè)量，數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚？

（這個(gè)過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立，給學(xué)生一個(gè)估測(cè)、對(duì)比、再估測(cè)的過程，這個(gè)過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力）

師：請(qǐng)你象剛才這樣，從身邊選一個(gè)較短小的物體去估一估。（我認(rèn)為學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過用厘米和米去測(cè)量物體，所以其測(cè)量的方法，讀多少長(zhǎng)的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認(rèn)為測(cè)量時(shí)把物體與0刻度線對(duì)齊或1刻度線對(duì)齊等去測(cè)沒有必要在課堂上去強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長(zhǎng)度觀察建立上，放在估計(jì)長(zhǎng)度，測(cè)量長(zhǎng)度上。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢(shì)，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測(cè)量等。）

2．分米的認(rèn)識(shí) ①分米

教師承接上面師生估測(cè)活動(dòng)，出示一條10厘米長(zhǎng)的小棒，讓學(xué)生估，引出這條是10厘米。

師：這也是一個(gè)長(zhǎng)度單位，你知道它是什么呢。預(yù)計(jì)學(xué)生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）

師：請(qǐng)大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長(zhǎng)的線段？ 畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學(xué)生用1分米長(zhǎng)與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長(zhǎng)約1分米的物體，來幫助學(xué)生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長(zhǎng)1分米，手掌寬約1分米等。②分米與米的關(guān)系

師：2分米長(zhǎng)約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？ 師：你發(fā)現(xiàn)什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米。③應(yīng)用分米估測(cè)

最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計(jì)、測(cè)量。

（分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）3．長(zhǎng)度單位的系統(tǒng)化和展望

談話：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位的二位新朋友毫米和分米，請(qǐng)你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起，排排隊(duì)，從大到小排好？

師：排列后，請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進(jìn)率都是10。

小結(jié)：因?yàn)楦鲊?xí)慣的不同，有不同的長(zhǎng)度單位，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長(zhǎng)度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。

（三）鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習(xí)題 這些練習(xí)題都與幾何測(cè)量、幾何直覺直接相關(guān)，符合當(dāng)前課改精神。同時(shí)在課堂上進(jìn)行必要重復(fù)，幫助學(xué)生形成技能技巧。

（四）課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？

（鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，及時(shí)反饋。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。）