第一篇：我和祖父的園子薛法根課堂實錄
《我和祖父的園子》課堂實錄
小學語文教學資源網(wǎng) → 語文教案 → 《我和祖父的園子》課堂實錄 2010-09-16
2006教海探航頒獎活動中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評如潮：大道至簡，行云流水，機智幽默，真實有味，扎實高效……置身課堂聽課，如沐春風，我感覺當時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質(zhì)的準確把握。我就想到，現(xiàn)在許多語文課頻遭詬病，很大程度上是因為是目標不清、方法僵硬。語文的“園子”里應(yīng)該種上什么，薛特的這節(jié)課無疑給了我們啟示：
一、字詞，從來都不應(yīng)當是孤立的存在。
【情景】
（熱課后）
師：課文預(yù)習嗎？讀了幾遍？
生答略。
師：能聽寫詞語嗎？
（生急急翻書。等學生抬起頭來）
師：現(xiàn)在請同學們拿出課堂練習本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個同學到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會的可以迅速地看看。
師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
（黑板上，“倭”寫錯了，“拔”寫成了“撥”，教師指點）
師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。
（學生在思考，黑板上三位同學最終誰也沒有落筆）
師（問第一位同學）：噢，你在下面寫上?螞蟻?了，那“草帽”為什么不寫上？
生：因為它們都是昆蟲?！安菝薄辈皇?。
師：啊對，“草帽”沒有翅膀。（轉(zhuǎn)對第二位同學）你為什么不寫？
生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
師：你夠饞的，是在飯桌上的？
生：是在地里長的。
師：在地里長的，叫什么？
生：莊稼。
師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個詞應(yīng)該寫在這三組羅?！阋矝]寫？
生：我這一組都是干的農(nóng)活，“草帽”不是農(nóng)活吧？
師：不錯，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導(dǎo)右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。
師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）
生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。
師：園子里還長著許多的莊稼——
生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。
師：我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒——
生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
……
【賞析】
過去教學字詞，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學出彩的地方。于是字詞教學許多時候不為老師研究關(guān)注，往往只是課前讓學生自己預(yù)習，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學現(xiàn)實里反而是孤立、空洞的?？囱μ氐倪@個片斷，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預(yù)習，而且訓練了思維，有針對性地進行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內(nèi)容的學習，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學習不時回應(yīng)聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語，課文的內(nèi)涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因為課文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！
雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學生用這一組詞語去復(fù)述課文內(nèi)容，教學效果的一箭雙雕我們應(yīng)該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在，當字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時，它也就活在學生的記憶中了。
二、朗讀永遠是課堂最美的風景。
【情景】
（正在學習這是個怎樣的園子，請一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）
師：第一個讀，能正確地讀下來了，不錯。獎勵你推薦一位同學讀。
生：（讀得很好）
師：你想聽聽同學們的評價嗎？
生：有感情，我們聽著，仿佛走進了那個園子。
師：你為什么讀得這么好？
生：因為我把自己的情感融進了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進去了，也就讀好了。
師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學們也學著想象去讀。
生：（投入地讀）。
師：（觀察指名）你來讀。
生：（讀得搖頭晃腦）
師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？
生：她的表情很豐富，和課文所寫的內(nèi)容很相配。
師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學好語文的法寶。同學們再來試試吧。
生讀……
【賞析】
沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應(yīng)當是重要的學習目標！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學生對課文的內(nèi)容與表達還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節(jié)教學中，請你讀，指導(dǎo)學生怎么讀，經(jīng)過幾個回合下來，學生已經(jīng)完成了對課文的理解，所以下面討論這是個怎樣的園子時，一個個脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導(dǎo)朗讀是水滴石穿的功夫，這時的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學習的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉(zhuǎn)，不能深入，游離于文本，費了時，卻低效，這都是讀書不夠或不會讀書的表現(xiàn)。
與文本的初時相遇，不僅要有一定的時長，而且應(yīng)當有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)當是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應(yīng)當有設(shè)計藍圖，只有如此，教師才能根據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書狀態(tài)，靈活有方向地加以引導(dǎo)。應(yīng)當說，薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的，當請出的同學讀得并不理想時，批評無濟于事，于是讓這位學生推薦其他同學來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學“活生生的教材”感染傳遞給全體學生，并在模仿實踐中得到鍛煉培養(yǎng)。在家常課上，我們清楚班上每一個同學的讀書狀態(tài)，我們更需要發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵讀書能力欠缺的同學開口讀書，幫助他們在讀書進步的過程中樹立信心。當然，如果學生的朗讀還沒有達到自己理想狀態(tài)，那就需要教師的范讀領(lǐng)讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現(xiàn)在我們也需要“書不讀進去不討論”的課堂追求。
三、領(lǐng)悟?qū)懛ㄅc理解內(nèi)容相伴相生。
【情景】
（初讀，學生從不同側(cè)面概括出園子的特點后）
師：我們再把課文默讀一下，體會作者是怎樣把園子里“生機勃勃”寫出來的？“無拘無束”又是怎么表現(xiàn)的？“溫馨”、“豐富多彩”從哪些詞語流露出來？
（生默讀思考后）
師：讀著課文，你能體會作者的寫法嗎？哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？
生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。
師：一切都是活的?；ㄩ_了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？?！边@三個句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫——（生：排比）。
生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。
師：怎么個相似法？
生：愿意怎么樣，就怎樣。
師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。
師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花，（生接，就開一謊花）；愿意結(jié)一黃瓜，（生接：就結(jié)黃瓜）。多自由。玉米呢？
生：（讀）玉米愿意長多高，就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
師：“它若愿意長上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長上天去，就長上天去”？
生：長上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長多么自由。
師：變化，顯得自由。因為變化，讀起來也——
生：更美了。
（接著交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可愛，交流大紅蝴蝶翩翩飛是多么好看）
師：我有個問題，作者說，這個園子里還有白蝴蝶、黃蝴蝶，樣子——（生：極?。?，不太——（生：好看），我就不懂了，“不太好看”寫它干什么？
生：襯托大的美麗。
生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就顯得單調(diào)了。
師：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，這就叫（指黑板上的詞）豐富多彩。
【賞析】
“這是個什么樣的園子，是怎么寫出來的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現(xiàn)出來的？”這是薛老師這堂課教學的兩大板塊?！暗靡舛浴?，對于成人閱讀沒什么不妥，但對于學生以語言理解和運用為目的的語文學習就不可小視。長期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學的主體，學習一篇課文似乎就是為了認識一個個人，了解一個個事件，獲得一個個的情感體驗。我們不否認學生在“讀懂課文”的同時，對文章技法有所感悟，但這種“悟”的低效和不確定性我們也必須認識。薛老師在學生理解文本意義后，進一步帶領(lǐng)學生回望文本的藝術(shù)表達。在觸摸語言過程中，進一步感受形象，體驗情感。文本語言也在這種“言意”的轉(zhuǎn)換中沉淀、加溫。不是嗎？開始初讀課文后學生也許只是朦朧的感受到這個園子生機勃勃、自由自在、豐富多彩，但當又一次走進文本，審察中，他會感慨作者的語言表達是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機充分表達；下面寫無拘無束時，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺在這種語勢的變化中得到展示；還有寫蝴蝶那看似無心、實質(zhì)有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。
有一點，我們必須關(guān)注，這種領(lǐng)悟?qū)懛ǖ挠柧殤?yīng)當與理解內(nèi)容融為一體，不能機械割裂。對內(nèi)容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內(nèi)容深刻把握的語場下展開。
四、把動筆寫擠進去
【情景】
師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現(xiàn)自己的童年生活多么——快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？
生：園子是他生活的環(huán)境。
師：一個沙漠的環(huán)境能有這么多快樂嗎？
生：有這么多昆蟲、莊稼等陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。
師：是的。（指黑板）看園子的這些特點、我的童年生活的特點，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？
生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。
生：寫園子里莊稼自由自在，其實就是寫作者的童年生活自由自在。
師：這叫——（連線板書）借物抒情。
師：下面我們來做個練習。模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自在。開頭：我的童年生活是快樂、自由的。
（學生動筆構(gòu)思時，提醒句式要有所變化。寫好后，提醒學生輕聲讀一讀，注意寫作有條理。后交流）
生：我想睡覺就睡覺，我想頑耍就頑?！蚁胪瘪R蜂窩就捅馬蜂窩，即使被馬蜂蟄上，臉腫成個大包，我也不哭。（笑）
生：爺爺(怎樣)……我就（怎樣）……爺爺抽煙，我就拿根黃瓜叨在嘴里當煙斗。
生：……我想澆菜就讓我澆吧，瓢一揚把自己澆成個落湯雞我也喜歡。一會兒又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就讓我去吧。玩累了，就躺在地上。天空藍悠悠的，又高又遠。我的心也藍悠悠的，又高又遠。（掌聲，這位同學很好地化用了課文中的語句）
【賞析】
課文寫園子和寫我童年生活兩方面內(nèi)容從篇幅上看幾乎相當，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？薛老師給學生引介了“借物抒情”的語文知識。隨著薛老師那優(yōu)美弧線的畫出，兩部分內(nèi)容于是勾連一體。坐在下面的我不能不為之驚嘆，作者的含蘊筆法竟接著轉(zhuǎn)換為老師對學生進行語言的訓練的點睛之筆——課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請你學習作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。這是語言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)會后的傾吐。學生在課堂上“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿語言，又有創(chuàng)造。他們自由自在地寫，生機勃勃地念，豐富多彩的表達是薛老師教學效果最好的注腳。
整體看來，薛老師從三組詞語聽寫開始，在朗讀理解內(nèi)容中展開，在交流體會表達中深入，在練筆學習運用中作結(jié)。沒有虛高的思想跋涉，不見內(nèi)容紛雜、花樣百出的課堂亂相，明凈的教學內(nèi)容，明快的教學節(jié)奏，一切圍繞學習語言而進行，一切為了學習語言而進行——這是緊貼地面的飛行。
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第二篇：薛法根《我和祖父的園子》
時間：２００６年江蘇教海探航頒獎大會
地點：吳淞舜湖學校
執(zhí)教：薛法根
詞語板塊學生齊讀課題后，薛老師問大家預(yù)習過沒有，學生很踴躍地紛紛舉手，說預(yù)習過。薛老師對此表示肯定――“有一個良好的預(yù)習習慣終生受益?！?/p>
接著薛老師就對預(yù)習進行檢查，方式是請三個同學上講臺在黑板上默寫詞語。不過在這里有個小小的“機關(guān)”，老師在說的時候只是說請三個同學上來，但沒有明確上講臺做什么，學生迷惑的時候，老師再次邀請三個同學上來，有些孩子舉手了，然后老師解釋說，在不知道干什么的情況下舉手愿意上來是一種勇氣。最后是兩個女生和一個男生站在了講臺上，黑板上已經(jīng)被薛老師事先標出了三組，他們的任務(wù)是將老師分組聽寫的詞語默寫在黑板上，下面的同學則默寫在自己的練習本上。不過老師又提醒大家，如果實在有不會寫的詞語，可以把課本打開看看，但盡量少看。
薛老師要求大家聽寫的時候一組一組豎寫，并且在聽寫的時候老師每組只念一遍，因此一定要聽仔細。于是就有同學趕緊把聽到的每組四個詞里開頭的第一個字先寫下來，有的注意力保持高度集中。
下面為薛老師念的這三組詞：
蜜蜂
倭瓜
栽花
蝴蝶
黃瓜
拔草
蜻蜓
玉米
下種
螞蚱
谷穗
鏟地
（螞蟻）
（韭菜）
澆菜
括號里的詞是老師讓學生聽寫完后照樣子自己再寫一個同類的詞。
最后老師又補充了一個詞：草帽，讓孩子們看看它屬于哪一類，應(yīng)該寫在哪組詞的下面。
臺上和臺下的孩子都寫完了，老師和大家一起來檢查校對。
中間的男孩子把“倭瓜”的“倭”寫成“僂”了，老師只讓他對照書改過來，又介紹了“倭瓜”就是“南瓜”。但沒有進行字形的具體指導(dǎo)。另外一個女生把“拔草”寫成了“割草”。老師也進行了更正。在進行“草帽”的校對的時候老師以象形的辦法來幫助學生記憶“帽”字右上角不是“日”字，有９個同學把這個字寫對了。老師又指導(dǎo)學生，今后我們預(yù)習課文，要把課文中的生字生詞畫下來，看一看怎么寫，再讀一讀，然后記住它。如果有可能，可以把課文中的詞語歸一歸類，這樣可以記得更清楚，更明白。
在校對的時候老師引導(dǎo)同學們明白了這三組詞分別是按“昆蟲、莊稼、農(nóng)活”分類的。
至此，時間過去了１４分鐘。
朗讀指導(dǎo)預(yù)習檢查完畢，薛老師開始帶領(lǐng)學生學習課文了。他提出的問題是：我和祖父的園子里有這么多的――昆蟲，（黑板上剛才學生默寫的詞語開始發(fā)揮作用了，以歸類的詞語揭示課文的主要內(nèi)容和主旨，是薛氏教學的重要特點之一）這么多的――莊稼，在我童年的眼里，這些昆蟲，這些莊稼又是什么樣的呢？讓我感覺到又是怎樣的一個園子呢？請你讀一讀課文中集中描寫園子、昆蟲和莊稼的兩個段落。
學生找到后大聲地開始讀書。老師提醒大家各自讀各自的。學生自讀完后老師又用了１２分鐘的時間來進行讀書情況的反饋。主要方式有：
１ 請一個同學大聲朗讀，其他同學要用心地聽，他是怎么讀的？更要用心地感受，感受這是一個怎樣的園子，你能不能用恰當?shù)脑~語來概括一下這個園子的特點？可以把自己感受到概括出來的這個詞寫在這段課文的邊上。
這個男生讀的是課文第３自然段，讀得很流暢。
我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。
２ 請同學推薦另一個同學讀。一般有兩種情況，一是推薦平時朗讀出色的同學，一是推薦比較膽小，發(fā)言很少的同學來讀。在這堂課上，薛老師這兩個都用了。
剛才讀的這個男生推薦了一個女生，這個女生把第３自然段又讀了一遍，讀得非常投入，聲情并茂。薛老師又訪問她為什么能讀得這么好，得出兩點經(jīng)驗：第一要把感情融進去；第二點很重要，要仿佛看到這個園子，要想象。
３ 老師指導(dǎo)后的再次朗讀練習。
在這個女孩子介紹了她的經(jīng)驗后，老師請全體同學也這樣投入地、想象地再讀這個自然段，學生搖頭晃腦，讀得頗為用心。
４ 表情朗讀。
老師又請了一個女同學來讀描寫園子、昆蟲和莊稼的另一個自然段。
太陽在園子里是特大的?；ㄩ_了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意的飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一個白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。
這個女同學讀得更加好了，繪聲繪色，富有表情。老師馬上要求大家也這樣練習讀出表情變化，因為一個同學如果能把表情讀出來，說明真的是讀懂了。
全班同學又各自練習表情朗讀本段。
５ 推薦同學讀。
這次薛老師請這個讀得很出色的女孩子也來推薦一個同學讀，不過要求這次被推薦的同學是最需要鍛煉的，平時膽子比較小，讀得比較少的，今天就請他鍛煉一下。
女孩子環(huán)視了一下四周，吐出一個名字，這是一個男孩子，他靦腆地站起來，老師走到他身邊，親切地說：“她說你的膽子比較小，一站起來臉就紅。”其他同學都笑了，這個男生也不好意思地笑了。
薛老師又親切地問他：“你的聲音小嗎？”
男孩子點點頭，嗯了一聲。
薛老師又問：“真的小嗎？”
男孩說：“有點?！?/p>
薛老師說：“但是我相信你今天能夠經(jīng)受住鍛煉，好嗎？”他請男孩子把課文拿起來，并提醒他注意兩點，一是速度慢一點，二是聲音響一點。
男孩子開始讀了，被話筒擴大的聲音聽起來很清楚，他讀得也很流利，讀的中間薛老師糾正了幾個字的讀音，并且稱贊他讀得很好。
男孩讀完后，薛老師又面向其他同學問道：“你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？”
一個男孩子舉手了，他說：“我覺得他比平時讀得聲音更響亮些了?！?/p>
又一個男孩子說：“他比平時讀得更流利了。”
老師肯定這是這個孩子這次讀的兩個優(yōu)點，又問大家還有嗎？
一個女孩子站起來說：“他比平時讀的錯誤少了?！?/p>
老師總結(jié)說：“他這次讀得更認真、更細致了。我們給他掌聲?！?/p>
教室里響起了熱烈的掌聲。
薛老師很欣慰的樣子，又說：“每一個同學只要在課堂上勇于舉手，積極鍛煉，就能讀得更好，相信嗎？”
“－－相信?！比喈惪谕暋?/p>
于是薛老師再次請全班同學認真、細致地把描寫園子景物的這一段再讀一遍。
至此，關(guān)于這兩個重點段落的朗讀指導(dǎo)結(jié)束。
體會寫法，品味自由參照黑板上的詞串，老師再次提出朗讀前的問題：“在‘我’的童年時候，‘我’的眼里看到的這些昆蟲，看到的這些莊稼，和我們看到的不一樣。這讓我們感受到在作者的眼里，這個園子是一個怎樣的園子？你能用恰當?shù)脑~語來形容它一下嗎？”
有同學舉手了，老師并沒有急于讓他們回答，而是讓他們拿起筆來，寫在該段旁邊的空白上。
在低頭觀察學生寫的內(nèi)容的時候，老師又提示到：“你認為是恰當?shù)?，也可能就藏在這兩段話的字里行間。”
學生都寫得差不多了，很多孩子紛紛舉手，老師和大家一起交流了。方式是讓概括得比較準確的孩子把詞語寫在黑板上，就寫在昆蟲詞串和莊稼詞串的旁邊，一個個也豎著排列起來。
同學們概括出的體現(xiàn)這個園子的特點的詞有：
生機勃勃 無拘無束 自由自在 充滿生機 豐富多彩 美麗動人 鳥棲蟲居
鳥語花香 生機盎然 充滿溫馨
對這些學生概括出的詞語老師隨機進行了評價，重點表揚了“無拘無束”和課文中的“自由自在”是一個意思，“生機盎然”這個詞有新意，“豐富多彩”注意“彩”字的寫法。
隨后，圍繞這些詞語老師又引導(dǎo)學生細細品味。
首先讓同學們把這些詞語齊讀一遍。在齊讀每一個詞后老師把這個詞的意思又簡單介紹了一下，如：
師：我們讀到這是一個――
生：生機勃勃的園子
師：哎呀，一切都活了，都充滿了生命的活力。
師：我們讀到這是一個――
生：無拘無束的園子
師：一切都是自由自在的。
師：我們還讀到這是一個豐富多彩、美麗動人、鳥語花香、鳥棲蟲居的園子。（學生跟隨老師的手勢，把“豐富多彩、美麗動人、鳥語花香、鳥棲蟲居”讀出來。）
師：我們還感受到這是一個
生：充滿溫馨的園子。
生：生機盎然的園子。
這樣讀完后，老師總結(jié)到，同學們讀得都很用心，從不同的角度，不同的側(cè)面，用詞語來概括這個園子的特點，都很好。
老師接著又引導(dǎo)學生體會作者的寫法：“我們再來輕聲地讀一讀這兩段，體會一下這個園子的豐富多彩、美麗動人作者是怎么寫出來的，這個園子的自由自在、無拘無束，作者是怎么寫出來的？這個園子充滿了溫馨，是從哪些詞、哪些句具體體現(xiàn)出來的？特別要注意哪些句子很特別？”
薛老師的課堂給學生讀、思的時間總是很充分，而且要求學生動筆去寫、勾、畫。在這樣的基礎(chǔ)上，才展開全班同學的交流。
交流的時候，老師先請同學把找出的句子讀出來。
一個女同學首先讀了這幾句：“太陽在園子里是特大的?；ㄩ_了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！苯又忉屨f，“我覺得這幾句話把園子里的生機勃勃寫了出來。作者都是用的擬人的手法，讓人感覺到很自然，充滿生機的。”
老師點撥道：“一切都是活的，活的才有生命力，才這么生機盎然?！崩蠋熡终堖@個女同學讀這幾句話。
女生：花開了，就像花睡醒了似的。
師：活了嗎？
眾生低應(yīng)：活了。
女生：鳥飛了，就像鳥上天了似的。
師：鳥活了嗎？
眾生應(yīng)。
女生：蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
師：活了嗎？
眾生應(yīng)。
師：三個句子結(jié)構(gòu)相同，這叫什么？
生：排比句。
師：作者用三個結(jié)構(gòu)相同的句子一個排比，說明一切都活了。就像人一樣都活了。是不是??？
生齊讀這個排比句。
老師總結(jié)像這樣用一個排比句來寫出“一切都活了”的就是作者很特別的寫法，其他特別的句子還有沒有呢？
又一個女生站起來讀：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管?！彼@樣解釋，“這幾句話結(jié)構(gòu)是相同的，寫出了園子無拘無束。”
薛老師追問：“怎么個相同法？”
女生說：“它們都是寫農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣。”
薛老師又具體解釋道：“愿意怎么樣就怎么樣，想怎么樣就怎么樣，要怎么樣就怎么樣。如果我在課堂上，想唱歌就――（學生：唱歌），想玩耍就――（學生：玩耍），想打瞌睡就――（學生：就打瞌睡），想走出去就走出去，想不聽就不聽。自由嗎？”
很明顯，這段關(guān)于自由狀態(tài)的類比是薛老師的即興之作，但是和學生已有的道德紀律形成強烈的沖突，因此當學生聽到問“自由嗎”時表現(xiàn)都是一愣，臉上的表情卻都是在想：“在課堂上能這樣嗎？”
薛老師又補充說：“如果你在課堂上真的能夠做到這樣，就是――（學生：自由自在）。你看，倭瓜啊，黃瓜啊。玉米啊，就是這樣，能做到這樣，所以它們是自由的，無憂無慮的。”
老師表揚這個女生發(fā)現(xiàn)的好，請全體同學又把這幾句話讀了讀。讀后又順帶說了一下“謊花”的意思。同學們對這個詞的意思看來都知道了，一個小男孩站起來說：“謊花就是只開花不結(jié)果的花。” 老師又重復(fù)到：“一般花開了都是要結(jié)果的，可是這種花是騙你的，它結(jié)不結(jié)呢？它不結(jié)。它愿意結(jié)就結(jié)，不愿意結(jié)就不結(jié)，你看，是不是很自由？”
接著老師又讓學生比較這兩個句子的異同來體會作者是如何寫玉米的自由的。
他（玉米）若愿意長上天去，也沒有人管。
他愿意長上天就長上天。
哪個更好？
一個女生說：“還是課文中的句子好一些，因為如果寫‘它愿意長上天就長上天’，好像沒有這個更自由?！?/p>
老師肯定這個女孩子的發(fā)言說：“對呀，‘它長上天也沒有人管’，沒人管是最自由的，你們愿意有人管嗎？”
學生都說“有”，老師顯得很得意：“到處都‘有人管’對嗎？如果沒有人管呢？”
――那就自由了。
又一個孩子起來交流：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。”他的理由是，這句話體現(xiàn)出園子很溫馨。因為各種各樣的昆蟲都在一塊。
薛老師啟發(fā)：作者寫這些昆蟲漂亮，他怎么寫這些昆蟲漂亮的？
男孩子回答：作者是從顏色和行為上寫出來的。
薛老師糾正說，不是行為，是姿態(tài)。你把寫蜜蜂的句子再讀讀看，你感覺到這個蜜蜂怎么樣？
男孩子又讀了一遍說：“作者把蜂子落在花上的姿態(tài)寫得很棒，給人感覺就像是一個小毛球。我覺得蜜蜂很可愛。”
老師總結(jié)：蜜蜂啊、蝴蝶啊、螞蚱啊、蜻蜓啊這些小昆蟲在作者眼里都顯得那么可愛，在我童年的生活里，顯得那么――（學生：溫馨）。那么――（學生：美麗動人）那么――（學生：生機盎然）。作者這樣寫才真正讓你感受到了園子里是充滿了樂趣的?！?/p>
呵呵，黑板上的詞串又一次發(fā)揮了作用。
又一個女生起來交流：“我家有一個大花園，這花園里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看?！闭f到理由，她認為，這段話寫出了我家園子的豐富多彩。
老師啟發(fā)問道：“這一句說‘這種蝴蝶極小，不太好看。’‘不太好看’你寫它做什么？”
學生紛紛舉手要求回答。有的說是為了同后面的大紅蝴蝶做比較，有的說是為了襯托大紅蝴蝶更美麗，也有的說這是為了說明園子里昆蟲很多，樣樣都有。這個說法得到了老師的認可。
對于這兩段，老師總結(jié)到：“讀了這兩段，大家喜歡這園子嗎？作者也很喜歡，她的喜歡就蘊藏在這兩段的字里行間，我們讀書要讀出一種感情，這樣才能有感情地朗讀課文?！?/p>
第一課時到此結(jié)束，用時５０分鐘。
第二節(jié)課開始了。
薛老師先帶領(lǐng)同學把上節(jié)課的學習情況回顧了一下：“上節(jié)課我們感受到了我和祖父的這個園子是生機勃勃，無拘無束、溫馨的。課文說：祖父一天都在這個園子里，我也跟著祖父在園子里。我跟著祖父在園子里面做什么呢？”
聽寫的第三組“農(nóng)活”的詞串又發(fā)揮了作用。
薛老師說：“課文是這么寫的，有沒有發(fā)現(xiàn)？祖父戴一頂大草帽，我――”
學生：“就戴一頂小草帽?！?/p>
師：祖父栽花――
生：我就栽花。
師：祖父拔草――
生：我就拔草。
師：祖父下種――
生：我就下種。
師：祖父鏟地――
生：我就鏟地。
師：祖父澆菜――
生：我就澆菜。
師：祖父干什么――
生：我就干什么。
師：祖父累了坐一會兒――
生：我也坐一會兒。
師：祖父抽袋煙――
學生習慣地跟著溜，我也――還未說完發(fā)現(xiàn)不對，就一下子都笑了。
師：祖父到哪――
生：我就到哪。
師：祖父干什么――
生：我就干什么。
一串應(yīng)對后，老師拋出了問題：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，書上這樣寫，讓人有什么感覺啊？
一個學生說：“讓我感覺這個小孩子她很天真?！?/p>
又一個學生說：“讓我感覺這個小孩子充滿了童趣?！?/p>
其他學生有的說覺得小孩很淘氣，有的說可以看出祖父和我很好，有的說可以看出小女孩對祖父非常喜歡，和祖父的關(guān)系非常融洽。
薛老師又引導(dǎo)到：“如果說祖父在園子里做這些事叫干農(nóng)活，我在園子里做這些事叫‘干農(nóng)活’嗎？”
學生很踴躍，爭先恐后要發(fā)言。老師讓大家不要急，再仔細讀讀課文，“我”在做這些事情的時候，是怎么做的，作者是怎么寫的？她用了非常重要的詞語，來說明我的“做”和祖父的“做”是不一樣的，要用心體會。
學生又開始出聲自由朗讀，朗讀后在課文上圈畫詞語。
老師先帶領(lǐng)大家一起交流“下種”部分。他請了一位沒有發(fā)過言的同學來讀這段話。
當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個一個地溜平，哪里會溜得準，東一腳的，西一腳的瞎鬧。有的把菜種不單沒被土蓋上，反而把菜子踢飛了。
讀完后這個學生總結(jié)道：“‘我’是在‘瞎鬧’?！毖蠋熢僬堖@個孩子把這段話重讀一遍，找出另外一個非常重要的說明“我”做活和祖父做活不一樣的詞――“哪里”。
薛老師把“哪里??”板書在黑板上。
老師和同學們又繼續(xù)交流，這次，一個女孩子讀的是這一段話：
祖父鏟地，我也鏟地；因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草。往往把韭菜當做野草一起地割掉，把狗尾草當做谷穗留著。
這個女孩子讀得非常好，從這段話中她找到的詞是“亂勾一陣”，說明她不是像祖父一樣在做活，而是在“瞎鬧”。薛老師又讓他們發(fā)現(xiàn)了這里也有一個詞――“哪里”。薛老師把“其實哪里??”也板書在黑板上。
又一個女孩子讀了這一段話：玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，不過就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了，下雨了?！彼菑摹巴炜绽镆粨P”和“亂鬧一陣”看出“我”不是在澆菜，而是在玩鬧。老師又引導(dǎo)學生找出了“不過”一詞并板書在黑板上，和“哪里??”“其實哪里??”一起也排成了一個豎列。
薛老師帶著學生一起總結(jié)：在祖父干農(nóng)活的時候，“我”只做了一件事，就是――“鬧”。把這個字也板書在黑板上，在“哪里??”的上面。
“祖父在身邊，她跟祖父鬧，那么，祖父不在身邊，她一個人干什么呢？”薛老師問。
――玩。
老師再讓學生在課文里找出哪一段寫她自個兒玩的，并且請一個同學讀出來。
祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。黃瓜也許沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。跟了蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。
老師又請大家思考，為什么作者能在園子里鬧夠了就玩，玩膩了就鬧呢？讓學生讀了我和祖父的對話后再來回答。
教室里又響起書聲瑯瑯。
讀完后薛老師問大家：“讀完我和祖父的對話后你有什么話想說？”
一個女孩子說：“我做錯事后祖父非但不罵我，還耐心地給我講解?！?/p>
老師補充了一句：“即使我不耐心地聽，祖父也怎么樣？”
“也不怪我?！迸⒆踊卮?。
“如果換了你可能嗎？”老師問全班。
“不可能?！焙⒆觽兌歼@么說。
“所以，作者在園子里，這么玩，這么鬧，都是因為有她的祖父。”薛老師又問，“那么，你從作者在園子里的玩鬧感受到作者的童年生活是什么樣的呢？”
學生用“有趣”“快樂”“無憂無慮”“開心”“自由”“幸?！眮硇稳?，老師也請這些同學把這些詞寫在黑板上后再梳理：“我們從這段課文知道作者的童年生活是快樂的；幸福的；無憂無慮的；自由的??”
這種自由的感覺在課文的最后一句話中也體現(xiàn)得非常明顯，薛老師讓大家也讀讀。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡了。
“不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡著了。這樣的生活你們向往嗎？”
“向往。”學生答應(yīng)著。
“作者說：‘我的童年多么快樂、幸福、自由啊?！鋵崳髡邔憽液妥娓傅膱@子’，就是寫她童年的一種生活，一種快樂、自由而幸福的生活。那我們還要想一想，為什么她還要寫這些昆蟲、這些莊稼呢？”
一直歡樂的課堂靜下來了，同學們都在思考，一會兒，一些小手舉了起來。
一個學生站起來說：“因為她的童年是在這園子里度過的，所以她要介紹這個園子是怎樣的?！?/p>
“園子是她童年生活的環(huán)境。”老師補充道。
“她酷愛這個園子，她才能在這個園子里幸福快樂的生活。”那個讀書非常出色的女生這樣說。
“她要是沒有這樣的一個園子的話，她就不可能這樣鬧，就不可能有這樣一個快樂的童年?！?/p>
“因為有這么多東西陪伴著，所以她才這么快樂。”
“如果沒有這個生機勃勃的園子就不會有她幸福的生活?！?/p>
學生紛紛發(fā)表著自己的看法，老師一一點頭，但是又指著板書引導(dǎo)到：“大家再看看園子的特點和我童年生活的特點，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”
一個女孩子說：“正是因為有這樣的一個園子，所以作者的童年才會這么快樂，這么幸福?！边@個女生還不明白老師的意思。
另一個女孩說：“她先寫園子這么生機勃勃，豐富多彩，這樣更能襯托小作者自己本身的自由、快樂。”
薛老師很肯定了她的回答，接著向大家說：“她要是說：‘我的童年真快樂，真自由，真幸福?！荒芤惶斓酵砉庹驹谀抢镎f，是不是？她把這種對童年生活的感受，不但體現(xiàn)在‘我’的這些‘玩’和‘鬧’當中，她還借用了園子里的景物，來抒發(fā)自己一種對童年生活的感受。這種寫法就叫――借物抒情?！崩蠋煱选敖栉锸闱椤彼膫€字也板書在了黑板上。
“特別是課文的倒數(shù)第二自然段有幾句話：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。這就是在告訴我們作者的童年生活是自由的，只不過她沒有直接寫，而是借著這些倭瓜、黃瓜、玉米、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶來表達‘我’的童年生活也是像它們一樣自由、無憂無慮，快樂幸福。這種寫法比較含蓄。懂了嗎？”
孩子們都說懂了，薛老師出了一道題，讓大家嘗試著做一做。
薛老師說：“作者說，我的童年是自由的，你看，想栽花就栽花，想下種就下種，想鏟地就鏟地??現(xiàn)在我請你借課文寫黃瓜、倭瓜的寫法，來寫一寫我在園子里做這些事也是自由的、快樂的、幸福的。請你再看看課文倒數(shù)第二個自然段，然后想想用哪個句子來寫我在園子里自由自在的生活?！?/p>
學生打開練習本開始練筆。１２分鐘后，老師請幾個同學念自己的作品，并且點評。
作業(yè)一：
我的童年生活是自由的、快樂的。沒人管，沒人罵，秋天到水里游泳、捉魚也沒人管，栽花時把花拔掉也沒事，下種時把種子踢飛也沒事，鏟地時把韭菜鏟掉，留下狗尾草也沒事。澆菜時把水浪費也沒事，拔草時把可以吃的農(nóng)作物連根拔了也沒事，想睡覺時倒在地上也沒人說。
作業(yè)二：
我的童年是自由快樂的。我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，想吃黃瓜就吃黃瓜，想摔跤就摔跤，想捅蜂窩就捅蜂窩，被蜇個大包也沒人管。
作業(yè)三：
我的童年是幽默的。我和祖父一起澆花，下種?？梢哉f祖父干什么我也干什么，甚至有時候祖父抽煙，我也拿一根黃瓜當煙抽。有的時候我們講笑話，甚至把他笑得把飯都噴出來了。
作業(yè)四：
我的童年是自由的，要做什么就做什么。在園子里，花兒想開多大就開多大，南瓜想長多少果實就長多少果實，哪怕只長一個，也沒人去管。而我呢，想吃南瓜，就跟祖父去要兩顆種子，想去澆菜，就跟祖父拿上水瓢，就算我把水潑在了孵蛋的鴿子身上，把它嚇跑了，祖父也不罵我，只是再把鴿子找回來。祖父去賣雞蛋，我也去，祖父讓我用小旗趕蒼蠅，我也不決絕，拿著小旗一陣亂揮，打破了蛋，祖父也不會怪我，只是靜靜地把雞蛋拿走，然后悄悄地從我手中奪下小旗，自己一個人賣雞蛋去了。
作業(yè)五：
我的童年是快樂的。我想吃黃瓜就吃黃瓜，哪怕吃了一半扔了也沒事。我想摘花就摘花，摘了三四朵就插在頭上，我想拔草就拔草，把狗尾巴草當做谷穗留著，把谷穗當草拔了也沒事，我想下種就下種，我想栽花就栽花，我一會兒追蜻蜓，一會兒追蝴蝶，累了就躺在地上，天空藍悠悠的，又高又遠，我的心也藍悠悠的，又高又遠。
對于這個女生的結(jié)尾句大家報以掌聲。
老師讓大家課后把自己寫的再改一改，讀一讀。
這時候，老師讓大家再關(guān)注課文的第一小節(jié)：呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了?！白髡甙堰@句話寫在課文的開頭，有什么用意呢？”
一個男生說：“因為老人一般都比較嘮叨，但是作者的祖父不是這樣的?！?/p>
一個女生說：“我覺得這句話寫她的祖父，就為后面的打下了根基，顯得她的祖父很慈祥，很愛她?！?/p>
老師追問她句子中并沒有疼愛這個詞，她是怎么感受到的？ 女孩子這樣回答：“作者出聲的時候她祖父已經(jīng)六十多歲了，已經(jīng)很老了，但是對她還是很慈愛的?！?/p>
老師提示她讀第一句話：“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父?！迸⒆幼x了，但還是比較茫然，其他同學也一樣。
老師把這句話反復(fù)誦了幾遍，“呼蘭河這小城里??大不大？”他用手臂比劃著，一字一句地說：“呼蘭河這小城里住著我的祖父?！焙⒆觽冞€是不明白。
老師又進一步提示：“她的親戚住不住啊，父母住不住啊，她不說祖父住在呼蘭河小城里，而說呼蘭河這小城里住著我的祖父?！?/p>
終于，有個孩子說：“說明作者非常愛她的祖父，她的眼里只有他?！?/p>
薛老師補充了作家蕭紅的一些童年生活背景：作者小時候因為是個女孩，她的母親在她很小的時候就去世了，她的父親和繼母因為嫌她是個女的，重男輕女，從來不帶她玩，只有她六十多歲的祖父和她在一起，所以長大了，回憶她的童年生活的時候，她只想到她的祖父。
正因為有這樣一個祖父，才有這樣一個園子，正因為有這樣的一個祖父和一個園子，才有這樣的童年生活。每個人的童年生活都是不一樣的，希望我們所有的同學像作者一樣，在長大的時候能夠回憶童年的自由、幸福和快樂。
下課。
第三篇：薛法根 《我和祖父的園子》組塊教學賞析
薛法根 《我和祖父的園子》組塊教學賞析
時間:2015-11-03來源:本站原創(chuàng) 作者:陳衛(wèi)東 點擊:11
2次
1.著名小學語文特級教師薛法根老師提出并有效地實踐了他的“組塊教學”主張，請結(jié)合薛法根老師的相關(guān)課例分析“組塊理解”、“組塊過程”和“組塊教學”之前的關(guān)系。
薛法根《我和祖父的園子》實錄片段
T：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？ 2時17分54秒始 2時19分24秒
T：這是一個怎樣的園子？
S：自由的的?？鞓返?即自由又快樂 美麗、生機勃勃 漂亮、多姿多彩 很大，什么都有（應(yīng)有盡有）快樂、空氣中彌漫著花香 豐富多彩 T：他是怎么寫出這個美麗來的？ S：從我家有個大園子，??樣樣都有?？闯雒利悾驗槊?，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一親友，喜歡風景，是嗎））
S：一切都活了??看出這個園子是自由的。T：這句話，我們一起讀一讀。S：要做什么就做什么，要怎么樣就
T：他怎么寫出“活“，聯(lián)系上下文看看？
S：花開了，就像睡醒了。T：花活了嗎？ S：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）S：鳥飛了——活了嗎——活了。
T：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了??是怎么寫的。S：是三個擬人的手法寫出了.T：你讀。S：生讀得拿腔拿調(diào) T：挺可怕的。S：生讀較好。
T：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。
S：愿意怎么樣，就怎么樣??（萵瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，隨便他們怎么樣？
T：你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點嗎？
S：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。S：讀。
T：怎么讀才自由。
S：萵瓜隨意爬上架就爬上架，?? T：讀出自由。一起讀。
T：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。謊花？
除了一個隨意，還有什么詞？
S：一會兒??一會兒??它們是從誰家來的，到誰家去。T：從一會兒，一會兒，只是天空藍?? 為什么要寫這句話？ S：藍天也是自由的。S：隨意就是自由的。
S：連太陽都不知道在哪里。
S：又高又遠說明他們自己?？臻g給他們很多自己。T：生活的空間，心靈的空間都是自由的。
T：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？ S：所有的東西都是自由的。
T：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫這些話呢？ S：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。T：好，他體會出襯托。
S：自由和自由在一起，更自由。
T：前面寫的是自由，有沒有出現(xiàn)自由。但現(xiàn)在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情。這叫借物抒情。
T：現(xiàn)在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發(fā)揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？
2時34分15秒寫
T：想象一下還可以怎么樣？ 2:44:07 PM 交流讀一讀。（寫了12分鐘）
S：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的），S：種花、踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）
S：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，睡覺??若把他們嚇跑了，沒關(guān)系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的?? T：他注意先寫中心句。
S：??一會兒??，一會兒??
S：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍，??即使??一會兒??（寫得和課文內(nèi)容很像）
T：如果每個同學用這樣的寫法，寫你現(xiàn)在的生活能寫出來嗎？ T：寫不出來。為什么？
我們沒有文中作者那么自由。我寫出來，我爸爸媽媽是民主的。
T：你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。T：作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。呼蘭河小城里住了我的祖父??
T：你發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。還住他的你父母 我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這里。
——可能是因為有大園子(笑)S：因為主要描寫的是我和祖父。S：主角是我的祖父
S：祖父是我生命中后部分。
S：祖父非常疼愛我的，又引出下文。
祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。
T：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。T：這里寫出了祖父的愛
T：所以課題寫《我和祖父的園子》
T：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了。
大道至簡，行云流水，大巧若拙，機智幽默，真實有味，扎實高效??薛特的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質(zhì)的準確把握。
從課文《我和祖父的園子》的語體特質(zhì)看，課文第十三節(jié)這段文字充滿了童話的色彩，童話世界里的精靈們多么快樂、自由，甚至還有那么一點點頑皮和隨性，一切都充滿了勃勃的生機。蕭紅不厭其煩用語言描述、渲染，充滿情趣和童真。難道，蕭紅僅僅就想表達這些表層的意義嗎？語用學理論告訴我們：語體，作為語境因素的一種，在從上至下的理解中很有用處。語言本身除了交際功能之外，還有情感功能和美學功能。在散文中，我們尤其要關(guān)注帶上了作者強烈感情色彩、充滿文學審美意味的語言。這段文字究竟要表現(xiàn)作者怎樣的情感呢？聯(lián)系上文的語境，讀者領(lǐng)悟到：是“借物抒懷”。強烈的情感引發(fā)了感覺的變異，在祖父的院子里，“我”是快樂自由、無憂無慮的，于是園子中“一切都活了”，“都是自由的”，很自然地產(chǎn)生語用聯(lián)想：“我”的童年多么幸福，就像這童話世界里的小精靈一樣。祖父的園子就是“我”童年的、精神的家園。這恰恰是作者言語獨特、創(chuàng)新之處，也是文本情感密碼之所在。“這是個什么樣的園子，是怎么寫出來的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現(xiàn)出來的？”這是薛老師這堂課教學的兩大板塊。如此，學生的關(guān)注點自然落在了作者獨特的表達智慧上了，思維就聚焦在課文隱含著的教學價值上了，所得自然豐厚。
薛特充分考慮到這種藝術(shù)語體的語境特點，聚焦到文本的核心價值“自由”上，之后又將它拋出去，聚焦于語言文字本身，在學生理解文本意義后，進一步帶領(lǐng)學生回望文本的藝術(shù)表達?！暗靡舛浴?，在觸摸語言過程中，進一步感受形象，體驗情感。文本語言也在這種“言意”的轉(zhuǎn)換中沉淀、加溫。初讀課文后學生也許只是朦朧的感受到這個園子生機勃勃、自由自在、豐富多彩，但當又一次走進文本，審察中，他會感慨作者的語言表達是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機充分表達；下面寫無拘無束時，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺在這種語勢的變化中得到展示；還有寫蝴蝶那看似無心、實質(zhì)有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。
課文寫園子和寫我童年生活兩方面內(nèi)容，從篇幅上看幾乎相當，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？薛老師給學生引介了“借物抒情”的語文知識。隨著薛老師那優(yōu)美弧線的畫出，兩部分內(nèi)容于是勾連一體。作者的含蘊筆法竟接著轉(zhuǎn)換為老師對學生進行語言的訓練的點睛之筆——課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請你學習作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。這樣的話語實體作用于話語主體的學生，勾喚起學生對類似經(jīng)歷的體驗——主體的“背景語境”，即主體大腦中儲存的有關(guān)知識構(gòu)成對語用有影響的背景語境和認知條件，在此時發(fā)揮積極的語用功能。語用意義在學生的腦海中漸漸清晰，形成學生準確理解“自由”的良好語境。這是語言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)會后的傾吐。學生在課堂上“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿語言，又有創(chuàng)造。他們自由自在地寫，生機勃勃地念，豐富多彩的表達是薛老師教學效果最好的注腳。這種領(lǐng)悟?qū)懛ǖ挠柧殤?yīng)當與理解內(nèi)容融為一體，不能機械割裂。對內(nèi)容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內(nèi)容深刻把握的語場下展開。
從“自然的自由”到“人的自由”，再到兩者融合，然后到“自由的背后是愛”，最后進一步拓寬“自由”的精神視域，學生的思維不斷伸向文本語言的深層，向著人物心靈和情感深處?；蛟S，正是圍繞核心目標，緊扣文本上下文語境，挖掘文字背后的文化語境意義，注重文本語體的語境特點，這些緊扣內(nèi)核的組塊因素，指向課文言語智慧，再加上薛特靈動融合的組塊的教學活動結(jié)構(gòu)和形式，使得薛特與學生的互動更為凸顯話語文化語境的意義作用，才成就不拘一格的課堂。(責任編輯：陳衛(wèi)東)
第四篇：薛法根作文課堂實錄
薛法根作文課堂實錄
推薦：尋找夢的羽翼
網(wǎng)址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html
素描作文【作文課堂教學實錄】 執(zhí)教：薛法根（全國著名特級教師）學生：上海建平實驗學校六年級 聽課地點：上海海事大學二樓禮堂
聽課時間：2007年4月7日上午8：50-10：20 記錄整理：秦克波（杏花江南）
一、閑聊導(dǎo)入，指導(dǎo)觀察：
師：大家認識我嗎？不認識好好看看。【冷場】
師：覺得我丑是嗎？不要緊，實話實說。生1：你牙丑，凸板牙。師：有缺點的人才可愛。生2：你喜歡笑。師：愛笑的人才可愛。生3：你比較高。師：猜猜有多高？ 生3：1米75。
師：差不多，我1米77，因為駝背，所以看起來矮一點。生4：老師手的動作多，手一直動來動去。師：人活著就要動，動，說明我還活著。生5：你笑的時候有酒窩。師：幾個酒窩？ 生5：一個。
生6：老師幽默，說話讓人發(fā)笑。生7：老師心地善良。師：哇，這也能看出來，不簡單。師：看看老師外貌上有什么特點？ 生8（鼓足勇氣）：你長得像猴子?！救珗鰢W然】
師（親切地）：哪點像？ 生8：尖嘴猴腮。
師：哦，他的意思我明白，是說我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊。生9：你像湖南衛(wèi)視的支持人大兵。師（幽默地）：應(yīng)該說大兵像我！生10：你會反駁。
師：我很自信，自信的人就善于反駁。（作推眼鏡狀）還有誰發(fā)現(xiàn)了我的特點？ 生11：你戴眼鏡。師：現(xiàn)在才看見啊。生12：你有學問。
師（打趣地）：戴眼鏡的人一定有學問嗎？ 生13：你穿西裝戴領(lǐng)帶，有紳士風度。
師：哈哈，還是第一次聽到有人夸我有紳士風度。師：可以說優(yōu)點，也可以說缺點呀。
生14：你的手一直在握成拳頭，是不是想打人??？ 師：你觀察得很仔細，人都有一個習慣性的動作。
師：下面請大家說說對老師的初步印象，用幾個詞語概括一下。生15：身材修長，有學問，文質(zhì)彬彬。師：知道我姓什么？叫什么名字嗎？
【板書：薛】名字叫法根，是不是不像老師，像出家人的名字啊？ 【全班同學笑】
二、由說到寫，大膽練筆：
師：用三五句話把你對薛老師的初步印象寫下來，一個要求：真實?？吹绞裁矗氲绞裁?，就寫什么。給大家5分鐘時間?！旧杂删毠P，師巡視?！?/p>
三、啟發(fā)點撥，感悟?qū)懛ǎ?生讀習作片段，師相機口頭點評。（共有四人朗讀）
生1讀后，師評價：一段文字中那么一兩句很優(yōu)美，就很不錯了。
生2讀后，師評價：寫得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動成果，再讀一遍，好嗎？ 生3讀后，師評價：修改時能把別人的好詞好句加進自己的文字中，很棒。生4讀后，師評價：抓住一個特點，從多個側(cè)面來寫我，很好。
四、現(xiàn)場提問，開拓選材：
師：要全面深入地了解一個人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。生17：網(wǎng)上搜索。
師：那必須有一點名氣的人才能用這個辦法。生18：直接提問。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問朋友。
師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問。師：從哪些方面來提問？ 【冷場】
師（提示）：比如可以問問老師的興趣愛好。生22：還可以問年齡。生23：喜歡吃什么。師：瞧，思路不是打開了嗎？ 生24：問老師教學生的成績怎么樣？
師：了解一個人的職業(yè)、成績、貢獻，可以啊。生25：還能問姓名、星座、血型。生26：還能問家庭住址、電話號碼。師：問重要的。
生27：你幾歲了？你平時討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧?！旧耦^速記】
師（微笑地）：真的要記嗎？聽聽就可以了。
師：了解一個人，關(guān)鍵要了解他的成長經(jīng)歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？ 師：下面每人用兩分鐘時間設(shè)計三個問題，要問得準，問對路?！緝煞昼姾蟆?/p>
生28：你每個月工資多少？
師（笑瞇瞇地）：怎么總問這個呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的四口人是誰？
師：這個我可以告訴你。我媽媽、我、我愛人、我兒子。生30：你喜歡什么運動？
師：我喜歡靜。喜歡一個人靜靜地看書，靜靜地寫作，靜靜地思考問題。我認為做大腦的運動比身體的運動更有價值。
師（和藹地面對全班）：大家記下剛才的問題和我的回答了嗎？下面請繼續(xù)提問。生31：你有什么痛苦？
師（娓娓敘述）：我講一件失敗經(jīng)歷的事。我讀師范時，一次音樂考試，老師讓我們每人準備一首歌曲參加考試。我選的是當時流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個星期，考試時，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說，你以后不要再學音樂了。我說這件事是想告訴同學們，每個人都有專長，也有自己的弱點。有時候放棄也是一種大智慧。好，下面誰來問？
生32：這一生中你最快樂的什么？ 師（反問）：你最快樂的是什么？
生32：我希望擁有一雙手、一個大腦、一雙眼睛。
師（贊許地）：要求不高，其實你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰？
師：我敬佩能超過老師的學生。將來你如果能超過我，我也敬佩你。生33：你是高級教師嗎？
師：我不但是高級教師，還是特級教師。生33：你的手機號碼是多少？
師（壓低聲音）：你的問題問得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人?！颈娚Α?/p>
生34：你小時候有什么趣事？
師：我小時候住在農(nóng)村，家門前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動了魚兒，卻又抓不住它們。那時候我最快樂。
【薛老師的敘述聲情并茂，語言流暢，我的筆實在跟不上，只記下大概內(nèi)容?！?生35：你有什么職業(yè)上的成就？
師：“成就”不敢當，只能說取得了一點成績。我感到自豪的是，我把一批批學生送到了高一級的學校，讓他們長大以后成為對社會有用的人才。
生35：你當了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？
師：這個問題有價值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學校領(lǐng)導(dǎo)讓我上一節(jié)大型的公開課。我精心準備了三天，上課時我很緊張，學生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個個緊張得說不話來。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來。后來，我又上了很多次公開課，一次比一次上得成功。好，提問到此結(jié)束。
五、組織材料，動筆成文：
師：通過剛才的提問交流，你對薛老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請同學們用一兩段話寫出你對老師的印象或感覺。想想，能不能把老師寫像了、寫活了、寫得栩栩如生？要圍繞一個中心來寫，限時10分鐘?！緦W生練筆，教師巡視。】
六、習作交流，反饋點評：
10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習作。
【師仔細傾聽，發(fā)現(xiàn)有不妥之處，隨機糾正，評改?！?/p>
女生讀完后，教師鼓勵她連起來再讀一讀，這次流利而且有感情。
師總評：真實、鮮活、準確。
七、總結(jié)寫法，舉一反三：
師：寫一個人，要寫出哪兩個方面？
生36：外貌、內(nèi)心。
師：對了。寫外在的東西可以通過觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來寫。內(nèi)在的東西可以通過提問、查閱資料等方式，獲取相關(guān)的習作素材?？傊ㄟ^全面的了解，才能把一個人寫活。我們作為高年級同學，不但要會以貌寫人，還要學會以事寫人，也就是通過具體的事例表現(xiàn)一個人的性格、品質(zhì)、脾氣。
好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學們。
【完】
點評：（秦克波）
這是“新思路”全國小學作文教學觀摩課的第一節(jié)公開課，由著名青年特級教師薛法根老師執(zhí)教。
薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳，他年僅39歲【僅比我大兩歲】，已經(jīng)是名聞遐邇的特級教師，中學高級教師，知名校長?！缎W語文教師》曾發(fā)過對他的個人專訪，并在封二刊登了幾張照片。在我印象中，薛老師身材頎長，脊背微駝，戴一副細腿眼鏡，臉上始終浮動著一層和藹的微笑，酷似鄉(xiāng)野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。
薛老師一直主張“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”，以前多次在教育刊物上拜讀過他的課堂教學實錄，觀摩過他的教學錄像，不過都是閱讀課，的確是“大道至簡”，教學效果扎實而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導(dǎo)課，原來同樣精彩。以下是我的幾點隨感：
1、課前交流和導(dǎo)入新課巧妙融合在一起，大雪無痕。
由于是借班上課，教師有一個和學生熟悉的過程，通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外，可是他不是漫無邊際的閑聊，而是在聊天過程中自然地引導(dǎo)學生細致觀察他的外貌，為下一步描寫對老師的初步印象累積素材。
2、整個教學過程如行云流水，自然灑脫。
縱觀薛老師的這節(jié)指導(dǎo)課，啟迪學生由說到寫，寫后簡評，而后模擬記者提問，進一步打開思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵修改，最后言簡意賅地歸納出寫作知識點。不僅幫助學生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導(dǎo)他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。
3、無處不在的教育機智，揮灑自如的節(jié)奏調(diào)整。
上課不久，有個學生在口述薛老師的長相時，突兀來了一句“你長得像猴子”。按說這樣形容老師是很不禮貌的，但是這個孩子有勇氣把心里話說出來，而且不能不說他完全胡說八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢？他一如既往地含笑追問：“哪點像？”當學生說出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語后，薛老師以自我調(diào)侃的方式很輕松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是說我腦袋小?？晌夷X袋小智慧多啊?！?/p>
當學生說他像名主持人大兵，薛老師隨機應(yīng)變，自信地反駁道：“應(yīng)該說大兵像我?！?/p>
當學生模擬記者采訪提出一些簡單的問題時，薛老師巧妙提醒大家：“要問得準，問對路，問關(guān)鍵性的問題?！边@實際是幫助啟發(fā)學生，在面對大量的習作素材時，如何學會取舍，也就是要學會圍繞要表達的中心組織材料，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。同時，這樣的提醒點撥，也節(jié)約了課堂時間，調(diào)整了課堂節(jié)奏，避免因為淺薄無關(guān)的問題干擾了下面的教學流程。
4、穩(wěn)重樸實的教學風格，詼諧得體的語言談吐。
課堂上沒有教師的激情渲染，沒有刻意的寫作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂的氣氛，孩子們學得輕松，寫得愉悅，讀得自信，改得高效。
薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學們交流，回答提問，評價練筆，那份笑容驅(qū)散了孩子們的緊張心理，趕走了作文的神秘面紗，連我這個聽課者心里也貯滿了溫馨，貯滿了對薛老師的親近和好感。親其師，信其道，真理也！薛老師的教學語言也十分簡練，風趣，沒有枝枝蔓蔓，有的是四兩撥千斤一般的點睛之語。
最后，還有一個細節(jié)讓我感動：當上課的學生列隊走下舞臺，主持人在介紹下一個要上課的老師時，我發(fā)現(xiàn)我敬佩的薛法根老師，拿著黑板擦，在一絲不茍地擦著黑板上的板書。他不時推一推金絲眼鏡，直到把黑板擦得干干凈凈，才收拾教案，從舞臺側(cè)面走下來。
我趕緊拿出我的傻瓜相機，向安全門走去，因為薛老師正站在門口稍事休息。我簡要說明了想和薛老師合影的要求，他爽快地答應(yīng)了我，一點名師的架子都沒有。我趕緊請靠安全門邊坐的一位老師幫我按快門。
在四月明媚的陽光下，我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東！薛老師在各地上大型公開課不止一次，也許慕名找他簽名合影的教師不止一個，他大概習以為常了?？蓪τ谖叶?，這是一個幸福的時刻
——2007年4月7日上午10點25分！
責任編輯：士心得意
第五篇：《我和祖父的園子》課堂實錄
《我和祖父的園子》第二課時課堂實錄
【教學目標】1.能有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
【教學重點】理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活。
【教學難點】體會祖父的愛，感受課文意境，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。【教學過程】
一、復(fù)習
師：同學們，上節(jié)課我們學習了（齊讀課題《我和祖父的園子》），也品讀了第二自然段，你知道了這是一個怎樣的園子呢？ 生：美麗、多彩、生機勃勃?? 一生板書：生機勃勃
師：這是描寫景物的一個自然段，在課文里，第13自然段也對景物進行了描寫，我們就走進第13自然段，看一看這是一個怎樣的園子？
二、自主學習
（一）活動
一、走進園子、品味“自由” 【課件展示：活動一走進園子、品味“自由”
1．默讀課文第13自然段，想一想：這是一個怎樣的園子？并畫出相關(guān)的語句、做出批注。
2.小組內(nèi)交流上面的問題，并聯(lián)系文中詞句說說自己的理由。3.匯報展示?！?1.請一位同學來讀一讀學習要求。生讀：【活動一走進園子、品味“自由”
1．默讀課文第13自然段，想一想：這是一個怎樣的園子？并畫出相關(guān)的語句、做出批注。
2.小組內(nèi)交流上面的問題，并聯(lián)系文中詞句說說自己的理由。3.匯報展示?！?/p>
2.師：現(xiàn)在開始自主學習。
3.師：現(xiàn)在我們來匯報一下你們小組的交流成果。【課件展示第十三自然段文字】
生1：我們組認為這個一個任性的園子，我們是從下面的句子看出來的“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊話，就開一謊話，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”這些植物很隨心所欲，很任性，想怎么長就怎么長。
生2：我們組想來補充一下，我們找到的也是這幾句，但我們認為這是個自由自在的園子，因為這些植物都是自由自在隨意生長的，沒有人去管它們。
生3：我們組也覺得園子是自由的，你看，小蕭紅看到花兒開了，就覺得花兒從睡夢中醒來，她把花兒當人來寫，寫活了，睡夠了就開花，多么自由、有趣！
師：這里的一切都是那么的自由自在，其實作者寫植物動物的自由，也是為了寫小蕭紅的自由，寫景是為了襯托人物。這樣的寫作方法就叫做借景抒情。我國著名的大學者王國維，他的《人間詞話》里有這樣一句話：王國維在《人間詞話》中這樣寫‘一切景語，皆情語也。（多’媒體展示）。
師：意思是說：景物的描寫都是用來表達人物的喜怒哀樂的。例如，當你開心的時候，景物就變得美好，當你傷心的時候，景物也不那么美好了。景物悲，人物悲；景物喜，人物喜。這樣說來，園子中景物的自由快樂就是蕭紅的自由快樂。
我們一起來讀一讀課文，讀出小蕭紅自由快樂的感覺。
師生共讀，師前半句生后半句?！菊n件出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊話，就開一謊話，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>
師：在這個自由的園子里，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶是如此隨心所欲，除了它們還會有什么植物、動物呢？它們又是如何自由生長、生活的？生：大大的西瓜、飛舞的蜻蜓、跳躍的螞蚱…… 師：那咱們寫一寫吧。
（二）活動
二、運用方法、學寫片段 【課件展示：活動二運用方法、學寫片段 1.模仿下面的句式，發(fā)揮想象寫一寫。
愿意就，愿意就。
愿意就，它若愿意，也沒有人管。2.小組內(nèi)交流自己的作品。3.匯報展示?！?/p>
生1：西瓜愿意長多大就長多大，愿意長多甜就長多甜。師評價：你的想象力真豐富。
生2：蘿卜愿意長成什么形狀就長成什么形狀，它若愿意長成火箭的樣子，也沒有人管。師評價：好奇特的想法。
生3：螞蚱愿意跳多高就跳多高，它若愿意跳到云朵上去，也沒有人管。
師評價：你的語言真美。…………
師：以后在同學們寫作時，也可以運用這種借景抒情的寫法。真是一個自由的園子啊！在這自由的園子里，小蕭紅做了哪些好玩的事呢？請同學們到文中找一找，感受這是一個怎樣的園子？
（三）活動
三、走近蕭紅，品讀趣事 【課件展示：活動三走近蕭紅，品讀趣事
1．默讀課文第3——12自然段，找出小蕭紅做的趣事，想一想：這是一個怎樣的園子？并畫出相關(guān)的語句、做出批注。
2.小組內(nèi)交流上面的問題，并聯(lián)系文中詞句說說自己的理由。3.匯報展示。】
【課件相機展示課文相關(guān)內(nèi)容】
第三自然段：【課件展示：祖父一天都在……踢飛了?！?/p>
生：我們小組認為這是一個有趣的園子。請同學們看第三自然段，小蕭紅在園子里像個小跟屁蟲似的跟著祖父，學祖父干活，學祖父的樣子，我們覺得很有趣。
師：你來讀一讀，看看能不能讀出有趣來？ 生讀，師出示句子。
【課件展示：祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草。比較：祖父栽花，我栽花；
祖父拔草，我拔草?！?/p>
師：自己讀一讀，哪個句子好？為什么？
生：都是四個字，有節(jié)奏感，像詩歌一樣。/能體會到小孩子跟著大人學，大人干什么她就干什么的那種好奇、可愛。師：一起讀一讀。師：好，哪個小組還想說？
生：我們小組也認為這是一個有趣的園子?！爱斪娓赶路N，……踢飛了?！贝笕硕际钦J真干活的，小蕭紅卻在那里胡鬧搗亂，“瞎鬧、踢飛”寫出了小蕭紅的天真、可愛和淘氣，她根本不是幫祖父下種，而是在玩兒。所以我們認為這是個有趣的園子。
師：你再讀一讀，把小蕭紅的胡鬧感覺讀出來。（匯報其他小節(jié)的感受）
生1：我們小組認為這是一個自由的園子。祖父鏟地，……留著。小蕭紅很淘氣，爬在地上用鋤頭亂勾，分辨不出苗和草，也沒有人管她。生2：我們小組做一下補充，通過這一自然段，我們小組認為這是一個充滿愛的園子。因為祖父對小蕭紅十分寬容，她把苗都割掉了，也不生氣責怪她。
生3：我們小組也想做一下補充：我們也認為這是一個充滿愛的園子。從祖父怕我拿不動鋤頭，就把鋤頭桿拔下來，可以看出祖父對我十分疼愛。
生4：我們小組也認為這是一個充滿愛的園子，但我們是從第五——十自然段中看出來的。小蕭紅把苗鏟掉了，留著一片狗尾草時，祖父不但沒有生氣還笑起來，然后非常有耐心地教小蕭紅如何分辨谷子和狗尾草?！菊n件展示：當祖父發(fā)現(xiàn)……真像狗尾巴。】 師：那你們小組能不能分角色來讀一讀呢？
生5：我還想對他們小組做一下補充，我們認為這還是個充滿知識的園子，因為祖父還教我如何分辨谷子和狗尾草。
生6：我們小組認為這是個無拘無束的園子。因為在第十一自然段中，我們看出小蕭紅做事情沒有長性，三分鐘熱度。她無拘無束地想干什么就干什么，十分天真可愛。
師：嗯，讀著讀著，讓我想起了一個童話故事（生接：小貓釣魚）生7：我們小組認為這是個快樂的園子。請大家看第十二自然段。小蕭紅十分頑皮，她在園子里無拘無束很快樂。
師：謝謝你，請坐。同學們想象一下，這樣好玩嗎？請同學們站起來，我們邊做動作邊讀一讀。師：請坐，真快樂！生8：我們小組還認為這是一個幸福的園子，因為在這幾個自然段中，我們讀出了小蕭紅在園子中自由自在、隨心所欲地生活，祖父又是那么寬容、慈祥，所以我們覺得這個園子很幸福、小蕭紅很幸福。師：是呀。祖父和我在園子中的生活如此快樂、自由。這個園子承載了祖父和我之間怎樣的情感呢？（愛）
祖父的愛就像涓涓細流，靜靜地滋潤著蕭紅，悄悄地在蕭紅的心中流淌。正是祖父的愛，給了她快樂自由的童年生活。她把對祖父的無限懷念化作了這部偉大的作品《呼蘭河傳》。
（四）活動
四、拓展延伸、感悟“凄婉”
師：著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠?！痹谡n前預(yù)習單上，也有同學對此提出了疑問：這篇課文給我們展現(xiàn)了一個這么美好的園子，為什么矛盾要稱這本書是“一串凄婉的歌謠”呢？
老師想給大家讀一讀在《呼蘭河傳》這部小說中，蕭紅所描寫的另外一個女孩的生活。這個女孩只有12歲，卻被送到一戶人家當牛做馬，最后被這戶人家折磨而死。
（出示蕭紅描寫女孩臨死前的一段話）師配樂朗讀。
師：這樣的描述，這樣的夜晚，你們感受到的又是什么？ 生1：我感受到呼蘭河的寂靜，還有種十分壓抑的感覺。師：這種無聲的控訴。生2：我有冰天雪地的感覺。生3：感受到了憂傷和悲痛。生4：感受到了傷心和沉重。師：是啊，“一切景語，皆情語也”。
今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始，要想真正走進蕭紅的內(nèi)心，請同學們課后就去讀《呼蘭河傳》吧。
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