第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)

小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)？

1、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和分年級(jí)要求，全面掌握教材內(nèi)容，切實(shí)了解學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，制訂教學(xué)計(jì)劃，超前備課一周。

2、備課時(shí)要按照教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)處理和組織教學(xué)內(nèi)容，做到分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)。

3、根據(jù)教學(xué)大綱和分年級(jí)要求，進(jìn)行單元（章節(jié)）備課，明確每一課教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)分目標(biāo)，明確知識(shí)點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)，兩者有機(jī)結(jié)合滲透。

4、認(rèn)真?zhèn)浜媒虒W(xué)語言，設(shè)計(jì)好講解語言，評(píng)析語言，過渡語言和小結(jié)（總結(jié)）語言，語言要規(guī)范，術(shù)語要正確，導(dǎo)語要自然。

5、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、教法與學(xué)法、板書計(jì)劃。

6、精心組織（設(shè)計(jì)）練習(xí)作業(yè)，要注意坡度與難度，作業(yè)量要適當(dāng)、合理，練習(xí)要分散在每一課中。

7、寫好教案及課后隨筆（每學(xué)期至少5篇），積累教學(xué)資料，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。英語課堂教學(xué)要求

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主要形式。要切實(shí)提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課。教師要根據(jù)“以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則緊扣教學(xué)目的，組織好教學(xué)。任課教師不得隨意調(diào)課、改課、停課。具體要求如下：

一、教學(xué)技巧

1、教法的選擇——根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇最佳教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

2、課堂的調(diào)控——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采用多變的手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，提高課堂教學(xué)效率。

3、教學(xué)的規(guī)范——教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際，符合大綱要求。對(duì)教材處理深淺合適、重點(diǎn)突出，滲透美育、德育情感，面向全體，注意關(guān)心后進(jìn)生。

4、反饋的原理——及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，耐心誘導(dǎo)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。通過趣味性的教學(xué)活動(dòng)，消除學(xué)生心理影響，靈活掌握知識(shí)。

5、訓(xùn)練的設(shè)計(jì)——形式多變，坡度適當(dāng)，拓展適量，提倡當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂鞏固。

6、效果的顯示——教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)法指導(dǎo)重視。思想教育到位，學(xué)生思維活躍。思路開闊，課堂氣氛活躍。

二、情態(tài)要求：

1、儀表——穿著整潔大方，舉止端莊、文明。不坐著或靠著講臺(tái)上課。

2、語言——用標(biāo)準(zhǔn)的普通話講課，語言親切、生動(dòng)、形象。

3、情感——根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。

4、書寫——規(guī)范清楚，注意筆順，講究板書設(shè)計(jì)。

5、作風(fēng)——準(zhǔn)時(shí)上課，不早退，不拖堂，尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

三、紀(jì)律要求

1．嚴(yán)格按課表上課，不擅自調(diào)課。調(diào)課必須有教導(dǎo)處通知或征得教導(dǎo)處同意。2．保證每位學(xué)生參加正常的教育教學(xué)活動(dòng)，做到專課專用。嚴(yán)禁利用活動(dòng)類課程或拓展型課程為學(xué)生補(bǔ)差。

3．預(yù)備鈴響，必須進(jìn)入教室巡視，督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，進(jìn)入上課狀態(tài)，上課鈴響之后準(zhǔn)時(shí)上課。4．對(duì)隨班就讀的困難學(xué)生要盡可能地多加關(guān)注，讓其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。5．課間嚴(yán)禁擅自離開教室，按時(shí)下課不早放，凡因教師工作疏忽而造成學(xué)生傷害事故的一切后果由任課教師自負(fù)。

6．不諷刺挖苦學(xué)生，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。

四、處理意見

1．違反上述紀(jì)律規(guī)定1、2、3、4中的任何一條：

一、評(píng)優(yōu)不予考慮；

二、扣發(fā)當(dāng)月考核工資的1/10。

2．違反上述紀(jì)律規(guī)定5、6中的任何一條，造成后果，視情節(jié)輕重作出扣發(fā)當(dāng)月考核工資的50元、1/2或以上及處分、解聘等處理。英語作業(yè)布置與批改工作常規(guī)

學(xué)生作業(yè)的布置和批改工作是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分。組織作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，提高素質(zhì)。批改學(xué)生的作業(yè)是檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題的有效手段，也是調(diào)控教學(xué)諸因素的重要依據(jù)。因此，我們一定要做好下列工作。

一、學(xué)生作業(yè)本規(guī)范要求

1、作業(yè)本封面要有四章。（即學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、教師）

2、作業(yè)本的書寫要規(guī)范、清楚、端正。低、中年級(jí)用鉛筆書寫，高年級(jí)用鋼筆書寫。

3、作業(yè)格式要符合各學(xué)科的規(guī)定。作業(yè)書寫如有錯(cuò)誤進(jìn)行修改，不得用修正液和修正紙，要用統(tǒng)一規(guī)定的修改符號(hào)。（各教研組統(tǒng)一作業(yè)格式及批改要求）

4、作業(yè)本要保持整潔，不亂寫亂畫，頁面（四角）不翹。

二、各學(xué)科作業(yè)布置要求

1、精心設(shè)計(jì)安排題目練習(xí)。

2、作業(yè)的設(shè)計(jì)即要有口頭的也要有筆頭的，力求口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)有機(jī)結(jié)合。

3、作業(yè)練習(xí)要精選，做到一題多用，觸類旁通。

4、嚴(yán)格控制作業(yè)量，課內(nèi)作業(yè)以一般學(xué)生在5~10分鐘內(nèi)完成為宜。課外作業(yè)：低年級(jí)不布置回家作業(yè)，中年級(jí)每天作業(yè)時(shí)間不超過半小時(shí)，高年級(jí)不超過一小時(shí)。

三、作業(yè)批改規(guī)范化要求

1、批改作業(yè)及時(shí)，批改符號(hào)和格式要統(tǒng)一。

2、批改字跡端正、清楚，為學(xué)生作楷模。

3、批改態(tài)度認(rèn)真、細(xì)致，不錯(cuò)批、漏批。

4、批改一律用紅筆，有一定量的面批作業(yè)。

5、批改評(píng)價(jià)公正，要用等第或分?jǐn)?shù)表示。對(duì)于較好或較差的作業(yè)有描述性評(píng)語。要有批改日期。

6、批改反饋及時(shí)有質(zhì)量。表揚(yáng)優(yōu)秀，輔導(dǎo)后進(jìn)生，出現(xiàn)普遍性問題全班講解

第二篇：評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)從哪幾方面進(jìn)行

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)從哪幾方面進(jìn)行？

一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮，更要看學(xué)生，看學(xué)生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學(xué)生的個(gè)性、能力等有沒有得到充分的發(fā)展。因此，新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把“教”與“學(xué)”的雙方納入到評(píng)價(jià)的視野之中，既要評(píng)價(jià)課堂上教師教的情況，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上學(xué)的情況。

一、教師“教”的方面，我們應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1、看教師是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.，教師在課堂上，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)和激勵(lì)他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要采取生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的興趣。而且，在一堂課的整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師一直是注意引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，盡力使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、看教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)。過去我們?cè)?jīng)認(rèn)為一堂好課，就是教師講得好，或者是教師的教學(xué)方法運(yùn)用得好?，F(xiàn)在的觀念發(fā)生了變化，一堂好課，教師的講授和演示固然重要，但更重要的是教師的活動(dòng)如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，因此，在教學(xué)中教師要很注重學(xué)生對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的積極參與，采取多種方式。使學(xué)生投入其中，直接參與教學(xué)活動(dòng)，積極與教師配合，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。更為重要的是，這種學(xué)生的參與，是全體學(xué)生的參與，而不只是個(gè)別學(xué)生的參與。

3、看教師是否注重采取靈活多樣的教學(xué)方式和方法在新編的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“過程與方法”已成為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要的方面。多種多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用，其意義并不在于形式，而在于如何組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)。方法的選擇和運(yùn)用，關(guān)鍵是為了激

活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考。因此，所有的教學(xué)方法，都應(yīng)該是圍繞著學(xué)生的認(rèn)識(shí)而展開。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際（包括課程、教材、班級(jí)、學(xué)生和教師的實(shí)際）選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用，這樣才能有好的教學(xué)效果。特別要指出的是，教師要很注重自己教的方法與學(xué)習(xí)學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中要有意識(shí)地注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4、看教師是否注重對(duì)問題的探究課堂教學(xué)的真正意義，不僅是使學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題和解決問題，從而逐步形成對(duì)相關(guān)問題的正確認(rèn)識(shí)并掌握認(rèn)識(shí)問題的科學(xué)方法。這就需要在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，突出教學(xué)過程中的問題性、參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)與探究。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行表達(dá)交流

5、看教師是否注意面向全體學(xué)生我們的課堂教學(xué)，就應(yīng)著眼于幫助和指導(dǎo)全體學(xué)生按照適合于自身特點(diǎn)的方式獲得最優(yōu)發(fā)展。改革課堂教學(xué)，確保教學(xué)對(duì)象的全體性，通過我們的教學(xué)讓所有的教學(xué)對(duì)象都能在原有的基礎(chǔ)上有所“發(fā)展”。

6、看教師是否能夠全面把握教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)任務(wù)即教學(xué)目標(biāo)無論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中教師既要注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，也要防止出現(xiàn)輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傾向而忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授。要全面和正確地理解教學(xué)的任務(wù)。

7、看教師是否能夠把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)內(nèi)容，組織重點(diǎn)活動(dòng)，而重點(diǎn)活動(dòng)是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。教學(xué)沒有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。確定一堂

課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問題、重點(diǎn)活動(dòng)，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方向，需要認(rèn)真地考慮分析。

二、從學(xué)生“學(xué)”的角度，可以從以下幾方面來看

1、看學(xué)生的情緒狀態(tài)學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，如學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿，學(xué)生是否保持良好的注意狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)生熱情是否高漲等。如果一堂課中學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達(dá)到教學(xué)共振。

2、看學(xué)生的活動(dòng)廣度學(xué)生的活動(dòng)廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學(xué)生的每一種感官都能積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，一堂課中我們要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是他們的讀、寫、算能力，還是觀察能力、情感體驗(yàn)等方面的全面發(fā)展。另一方面是指學(xué)生的參與廣度。

3、看學(xué)生的參與方式看學(xué)生的參與方式是否多樣。如獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等。一堂課堂學(xué)生的參與方式可以是獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以是小組學(xué)習(xí)，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍又可以促進(jìn)學(xué)生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、看學(xué)生的參與品質(zhì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)是極其重要的，它是價(jià)值觀的顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：學(xué)生是否善于傾聽，理解他人的發(fā)言，并能及時(shí)抓住重點(diǎn)；學(xué)生能否很好地與他人溝通；學(xué)生普通具有問題意識(shí)，能質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同意見；學(xué)生是否具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力等

5、看學(xué)生的參與效果教學(xué)效果是評(píng)課的最有力的一點(diǎn)，具體看教學(xué)效果應(yīng)從以下幾點(diǎn)來看：絕大多數(shù)以上的學(xué)生通過努力達(dá)到合格的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)，是否形成了能力發(fā)展趨向，如是否得到了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等?？傊?，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視

角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法。通過新評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：應(yīng)從哪些方面進(jìn)行物理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

應(yīng)從哪些方面進(jìn)行物理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

李宗金

崔美善

汪清四中

吉林省

133200 學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)。所以，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，正確客觀地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，在整個(gè)教學(xué)過程的管理中，顯得尤為重要。所謂物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是從現(xiàn)代教育價(jià)值論的角度，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和相應(yīng)的手段，對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷。用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定作用促進(jìn)教學(xué)水平的提高。但是，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，怎樣客觀的評(píng)價(jià)，是擺在很多評(píng)價(jià)者---尤其是年輕教師面前的一個(gè)難題。本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐、摸索及參考有關(guān)專家的寶貴經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，較客觀科學(xué)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

一、備課評(píng)價(jià)

1.教學(xué)目的評(píng)價(jià)

能否根據(jù)物理教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際，依教學(xué)的整體性原則制定明確的、具體的教育教學(xué)目的。

2.教學(xué)內(nèi)容安排

是否根據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、物理教材的科學(xué)體系、以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，依學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容的量、度、序，擬定合理的教學(xué)秩序、教學(xué)手段，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)好板書版畫等。

3.平時(shí)教案

平時(shí)教案和評(píng)課教案應(yīng)大致相同（編寫認(rèn)真，細(xì)致，有課后小結(jié)，保存完整）。

二、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

1.教和學(xué)是否和諧統(tǒng)一。能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，觀察實(shí)驗(yàn)。面對(duì)全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，根據(jù)學(xué)生差異要其回答不同難易程度的問題，由學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、討論解答，教師總結(jié)指導(dǎo)。教師教得是否生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得是否興趣濃厚，積極主動(dòng)，師生關(guān)系是否達(dá)到了和諧融洽，是否做到了配合默契，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.循序教學(xué)方面

教師是否根據(jù)物理教材中知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的序，學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的序，教學(xué)結(jié)構(gòu)的序等進(jìn)行教學(xué)。是否突出了物理概念、規(guī)律，原理和邏輯推論的教學(xué)，是否抓住了關(guān)鍵，解決了難點(diǎn)，排除了疑點(diǎn)。

3.知識(shí)和能力是否相輔相成 在加強(qiáng)雙基（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）教學(xué)的基礎(chǔ)上，是否體現(xiàn)了教學(xué)生掌握研究物理問題的思路和方法，是否培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，閱讀能力，邏輯思維能力等。4.教書育人方面的評(píng)價(jià)

教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心健康。寓思想品德、辯證唯物主義世界觀教育、身心健康教育于物理科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，言傳身教，潛移默化。

5.理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用多種教學(xué)手段

教學(xué)中是否運(yùn)用了有特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。聯(lián)系生產(chǎn)、生活和物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，并能做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段（模型、圖表、多媒體等）。教學(xué)應(yīng)力求做到直觀、生動(dòng)、形象、鮮明，使學(xué)生多種感官接受認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化刺激，以達(dá)到加強(qiáng)理解和記憶的目的。

6.教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)

板書板畫設(shè)計(jì)是否巧妙、合理、工整、簡(jiǎn)明，能否成為學(xué)生獲得知識(shí)的思路圖。語言是否準(zhǔn)確、清晰、精煉、直觀，具有啟發(fā)性，語調(diào)抑揚(yáng)適當(dāng)，是否流暢準(zhǔn)確。教態(tài)是否親自然、熱情、端莊大方，服裝整潔。時(shí)間方面，各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否適當(dāng)，教學(xué)有效時(shí)間長(zhǎng)，按時(shí)上課，不拖堂。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.看課堂表現(xiàn)

主要看學(xué)生的情緒是否高，興趣是否濃，是否積極思維，是否敢于回答問題，大膽爭(zhēng)辯質(zhì)疑，進(jìn)入教學(xué)情境。從回答問題和練習(xí)看是否達(dá)到了教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

2.聽學(xué)生意見

從學(xué)生中了解被評(píng)價(jià)者是否一貫認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)思想是否端正，是否講究教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生成績(jī)?cè)鯓?，學(xué)生是否愛學(xué)。

3.從成績(jī)看

被評(píng)價(jià)者應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，能否出題測(cè)驗(yàn)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。從所教班級(jí)的期中期末考試成績(jī)或升學(xué)考試成績(jī)中了解教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)者如果想對(duì)被評(píng)價(jià)者的課做出更嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可根據(jù)以上各項(xiàng)不同的權(quán)重賦予相應(yīng)的分值，聽課結(jié)束，逐項(xiàng)打分，效果會(huì)更好。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[范文]

專題一 小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 第二講(下)

[討論8：如何設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的活動(dòng)？]

主持人：下面我們繼續(xù)討論小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們繼續(xù)請(qǐng)程老師和劉老師為我們分析案例，然后去解決相應(yīng)的一些問題。首先我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)要便于在課堂上實(shí)施。有這樣的一個(gè)案例，我們放過的片段當(dāng)中，我已經(jīng)講述過，這位老師讓學(xué)生去做Turn left.這樣的一個(gè)動(dòng)作。那么老師用長(zhǎng)段的英文去解釋，發(fā)指令，孩子們聽完之后呢，僅僅的跟著老師follow了Turn left.而沒有做動(dòng)作。那么接下來老師繼續(xù)用英文解釋，那么這次孩子們似乎聽懂了，這時(shí)候孩子們做了Turn left.的動(dòng)作，但是同時(shí)也做了Go straight on.的動(dòng)作。那么反復(fù)兩次這樣的出錯(cuò)，程老師，您認(rèn)為這個(gè)過程當(dāng)中孩子們?yōu)槭裁磿?huì)出錯(cuò)？那么我們從這個(gè)活動(dòng)能發(fā)現(xiàn)什么樣的一些問題？

程老師：我自己覺得這個(gè)活動(dòng)的問題主要是指令不清楚。也就是我們現(xiàn)在上課的老師可以用不同的方式去向?qū)W生發(fā)出指令。第一是老師實(shí)際做動(dòng)作學(xué)生跟著做，另外老師說英文指令，第三就是老師說中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說Turn left.Turn right.這種本來就是相當(dāng)于練聽力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動(dòng)本身的一些指令，比方這個(gè)老師他講了說 You must listen to me carefully.If I say turn left.You just turn left.Do not to go straight on.You do the actions.OK? 實(shí)際上這些指令呢，根據(jù)我的判斷，學(xué)生為什么出錯(cuò)？就是指令不清楚，學(xué)生并不知道老師要他們干什么，所以學(xué)生就反復(fù)出錯(cuò)了。這個(gè)指令問題，在課堂上我也發(fā)現(xiàn)很多情況，有的老師自己說的很清楚，學(xué)生沒懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒有邏輯，要么就是說的不清楚。

主持人：好，確實(shí)，我們活動(dòng)的指令要非常的清楚，這樣孩子才能好實(shí)施這樣的一個(gè)活動(dòng)。那么在第一節(jié)課當(dāng)中還有這樣的一個(gè)活動(dòng)，是Get the Halloween presents.老師在做這個(gè)活動(dòng)之前做了一個(gè)示范，然后讓孩子們之間互相問Can I have some bread? 那么學(xué)生來去相互的回答Sorry, you can’t.或者是Yes, you can.這樣的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，劉老師您看這樣的設(shè)計(jì)是否合適？那么，這樣的活動(dòng)，孩子們操作起來是否可行？

劉老師：在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個(gè)活動(dòng)，如果是老師手上拿著一個(gè)東西進(jìn)行示范的時(shí)候，他應(yīng)該最好是有一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟阋纬勺詈笫菍W(xué)生雙向之間的一個(gè)pair work。如果老師僅僅一個(gè)人示范，你記住這個(gè)時(shí)候，角色要很清楚。當(dāng)我們?cè)诳吹胶芏嗤饨套鲞@種示范的時(shí)候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個(gè)臉兒，這樣就使兩個(gè)之間的交互活動(dòng)很清楚。比如我手上有這個(gè)東西，然后對(duì)方問我Can I have some…? 我一看我上面有Yes.Of course.我就可以給你，如果我的圖片上沒有，我就不能給你。所以，應(yīng)該說這個(gè)活動(dòng)老師的設(shè)計(jì)呢，他是考慮到讓學(xué)生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個(gè)指令不清楚，或者你這個(gè)設(shè)計(jì)的整個(gè)不能夠形成一種交流，學(xué)生實(shí)際上還是在一種簡(jiǎn)單的模仿。

程老師：我倒是還有一個(gè)建議，可能更有意思一些。比如說，讓每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)一些食品，比方說你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學(xué)再來這個(gè)組問，你們有沒有什么，我想要什么，有沒有？這樣他就更有挑戰(zhàn)性，更有意思了，那么就是說不是老師事先給他規(guī)定的有還是沒有。

主持人：還有一點(diǎn)，我注意到，我們學(xué)生在去尋找萬圣節(jié)禮物的時(shí)候，孩子們是下座位來去做的這個(gè)活動(dòng)。我們看到錄像當(dāng)中，確實(shí)這個(gè)教室有這樣的空間，但實(shí)際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說，我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要考慮你學(xué)生的人數(shù)，以及你教室空間的情況。

劉老師：而且老師設(shè)計(jì)活動(dòng)呢，一定要有可操作性。比如說扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細(xì)節(jié)，往地上扔的話課堂的整個(gè)秩序就會(huì)亂。所以你不如色子做小一點(diǎn)，往桌上扔，這樣小孩們?cè)谝粋€(gè)group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當(dāng)然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設(shè)計(jì)全體學(xué)生參與的活動(dòng)？] 主持人：在我們看到的片段當(dāng)中，有一位老師在練習(xí)Go straight on.這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候呢，他先是分別的讓幾個(gè)同學(xué)上來，老師發(fā)指令，學(xué)生去做動(dòng)作，接下來又讓兩個(gè)學(xué)生上來，一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生去做動(dòng)作，那么其他全班的同學(xué)在這觀看。那么這樣的一個(gè)活動(dòng)在學(xué)生全體參與的這方面是不是存在一些問題？請(qǐng)劉老師就這個(gè)方面來談一談。劉老師：這個(gè)實(shí)際上前面我們已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這個(gè)，就是一個(gè)活動(dòng)的一個(gè)可操作性和一個(gè)面向大多數(shù)的問題。如果教師的示范活動(dòng)，叫一個(gè)同學(xué)做的示范活動(dòng)是起到示范作用，而為全班的其他同學(xué)繼續(xù)做后面的類似的活動(dòng)做準(zhǔn)備的話，這是非常好的。如果整節(jié)課都是老師和一個(gè)學(xué)生之間單向的活動(dòng)，那就是不好的。從這個(gè)老師整個(gè)的案例來看，他首先是讓幾個(gè)同學(xué)走上去，實(shí)際上他就強(qiáng)化Go straight on.這個(gè)指令，那么然后讓同學(xué)去發(fā)這個(gè)指令，那也就是他提出新的要求了，學(xué)生不光能夠聽懂指令，而且能夠跟自己去發(fā)出這個(gè)指令。但是用什么更好的方式讓全班同學(xué)都能夠參與進(jìn)來呢？那就判斷這個(gè)同學(xué)做的動(dòng)作對(duì)不對(duì)，如果孤立的一個(gè)指令，那這個(gè)活動(dòng)就沒有什么很大意義了。

程老師：是這樣的。你比如說我們看錄像里面，這些同學(xué)他在前面說指令，另外一個(gè)同學(xué)去做，其他同學(xué)觀看。那觀看也是一種學(xué)習(xí)的過程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個(gè)問號(hào)了。那么其實(shí)還有一個(gè)片段，片段9，就是這個(gè)老師讓學(xué)生重新編歌謠，老師先做一個(gè)示范，然后學(xué)生小組之間來編歌謠。這個(gè)時(shí)候，就像剛剛你所講的，我先做一個(gè)主要活動(dòng)，后續(xù)的學(xué)生來自己做，這樣實(shí)際上他這個(gè)參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學(xué)生四個(gè)人一組或者五個(gè)人，自己在那編歌謠，等于是每個(gè)人都參與了。所以這種形式，恐怕學(xué)生參與度要高一些。

[討論10：如何使活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的深層興趣？]

主持人：好，確實(shí)是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候考慮到能讓更多的學(xué)生去參與，這才是最重要的。那么談到活動(dòng)當(dāng)中呢，還有一個(gè)非常重要的一點(diǎn)，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。從昨天看到的一個(gè)片段當(dāng)中的后半截，教師在訓(xùn)練Turn left.Turn right.的時(shí)候，采用的都是聽指令做動(dòng)作的一些活動(dòng)，剛才我們已經(jīng)做了介紹，在這就不再贅述這個(gè)過程。那么這樣的活動(dòng)，看起來呢是比較熱鬧，全班同學(xué)都在參與。但是實(shí)際上我們細(xì)看一看，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的是否合適呢？請(qǐng)程老師來談?wù)勥@方面的看法。

程老師：這個(gè)活動(dòng)我看了，就是應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，老師發(fā)指令，學(xué)生做動(dòng)作。實(shí)際上，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)階段特別強(qiáng)調(diào)用TPR這種教學(xué)方式，主要是減少學(xué)生語言產(chǎn)出的負(fù)擔(dān)，直接聽指令做動(dòng)作。但是作為一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生的話，你簡(jiǎn)單的讓他Turn left.Turn right.可能有點(diǎn)機(jī)械，或者至少挑戰(zhàn)性不夠。如果四年級(jí)的話你可以給一些難度高一點(diǎn)的指令，或者略為復(fù)雜的指令。

劉老師：對(duì)，可能這個(gè)四年級(jí)的教學(xué)要求，他就是要學(xué)生能夠聽懂指令做動(dòng)作。但是你不一定非要老師發(fā)指令，學(xué)生都要按指令做。你實(shí)際上也可以用一種FLASH的理解，看一個(gè)圖形，有一個(gè)指令，然后看那個(gè)圖形，轉(zhuǎn)對(duì)了，還是轉(zhuǎn)錯(cuò)了。這實(shí)際上對(duì)學(xué)生是一種判斷，也是一種對(duì)那個(gè)指令的一種判斷，看那個(gè)執(zhí)行人做對(duì)了，還是做錯(cuò)了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當(dāng)著學(xué)生的面去發(fā)指令。像我以前教學(xué)也試過，你就遠(yuǎn)離學(xué)生，或者用一個(gè)另外的錄音的聲音給學(xué)生發(fā)出指令，這樣叫學(xué)生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學(xué)課堂上老是老師的一個(gè)聲音。就讓學(xué)生能夠去體驗(yàn)到更多的環(huán)境下，更多的情境下的這樣一些動(dòng)作。還有一個(gè)聽指令以后要學(xué)生畫箭頭。所以他這個(gè)實(shí)際上這個(gè)方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。

主持人：還可以這樣設(shè)計(jì)，比如說，我們可以讓一個(gè)學(xué)生上來蒙上眼睛，藏起一個(gè)班里的某一件東西，可以是我們學(xué)生的某一個(gè)用品，書啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個(gè)位置，然后通過發(fā)指令，讓這個(gè)學(xué)生找到這個(gè)東西。那么這樣的一個(gè)方式，也是我們可以讓全班的更多同學(xué)來參與進(jìn)來的方式，您看是嗎？ 劉老師：對(duì)。

程老師：但是這個(gè)活動(dòng)的話，因?yàn)樵诮淌依锩婺阋猅urn left.Turn right.它實(shí)際上這個(gè)空間并不是很大，所以我剛才也在聽這個(gè)問題，他到底擺在什么地方，因?yàn)榻淌宜隙ㄊ亲伟宓屎苷R的，前面講臺(tái)可能有一點(diǎn)點(diǎn)空間，那么左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)能轉(zhuǎn)到什么地方去？ 主持人：對(duì)，也有局限。程老師：這就是一個(gè)可操作性的問題。

劉老師：對(duì)，還要注意課堂安全，小孩轉(zhuǎn)的時(shí)候摔跤了，那也是不允許的。

主持人：對(duì)，尤其是孩子蒙上眼睛的時(shí)候。

我們還在前面的片斷7當(dāng)中，看到教師讓學(xué)生去Design their own robots.這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中教師先給孩子們做一個(gè)示范，他自己畫一個(gè)想象當(dāng)中的機(jī)器人，然后寫下來He will fly.He will talk.等等之類的語言的描述，然后讓孩子們自己去做，自己設(shè)計(jì)一個(gè)自己想象當(dāng)中的機(jī)器人。那么這樣的活動(dòng)是否能夠激起孩子們這種深層的興趣呢？

劉老師： 這種活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)非常好，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生一種創(chuàng)造精神，就是根據(jù)自己的想象力去做。你看我到美國(guó)一個(gè)小學(xué)看到小學(xué)校上一個(gè)標(biāo)語啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是說他小孩首先是觀察，然后去探究，然后發(fā)現(xiàn)。她很強(qiáng)調(diào)小孩的想象力，叫小孩去畫一個(gè)自己的機(jī)器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫過這個(gè)以后，然后進(jìn)一步隨著語言的深入，他能夠用語言把他這個(gè)robot介紹出來，或者描述出來。如果他是學(xué)的那個(gè)人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個(gè)作用。然后學(xué)顏色的時(shí)候，他如果這個(gè)robot，他可以說它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發(fā)這種學(xué)生想象的活動(dòng)呢，應(yīng)該說在我們小學(xué)課堂上現(xiàn)在采用還是比較多，很多老師都發(fā)揮了很好的一種創(chuàng)造力，給學(xué)生設(shè)計(jì)這種活動(dòng)。但是要注意一條，就是這個(gè)活動(dòng)一定要最終落實(shí)到和學(xué)生用語言的表達(dá)結(jié)合起來。因?yàn)橛脠D形表達(dá)是一種方式，還要有一種語言的表達(dá)，哪怕標(biāo)注幾個(gè)單詞，看圖片給那個(gè)圖片寫一個(gè)說明，哪怕標(biāo)一個(gè)單詞說My robot.主持人：是，其實(shí)這個(gè)案例當(dāng)中，我覺得還有一點(diǎn)非常好，就是這個(gè)老師在做示范之前，發(fā)給每個(gè)孩子的讓他自己畫的一個(gè)小紙卡上面，提示了一些語言，比如說fly 這樣的詞，比如說 He will… She will…等等這樣的一些語句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說的那樣，能夠幫助他去回憶起來學(xué)生需要使用的語言。

劉老師：這就是對(duì)大班教學(xué)，一種是control，一個(gè)是less control，一個(gè)是free。就是教學(xué)中有個(gè)控制，一個(gè)是給學(xué)生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標(biāo)范圍內(nèi)，另外一種完全讓學(xué)生自由的一種思維。應(yīng)該從大班教學(xué)，特別一個(gè)班上有40多個(gè)人、50多個(gè)人，那這個(gè)時(shí)候老師的設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該還是有所控制。所以在老師給他的那個(gè)紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對(duì)學(xué)生的想象他有一定的目標(biāo)要求，這個(gè)也是不同層次地給學(xué)生一種思維的空間。

[討論11：如何設(shè)計(jì)含有“信息差”的活動(dòng)，促成真實(shí)的交際？] 主持人：好，我們?cè)倩仡櫼粋€(gè)片段，在昨天放過的片段12中，這位老師與學(xué)生做的一個(gè)Funny sentences這樣的一個(gè)活動(dòng)。劉老師，您看在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的驚呼聲啊笑聲啊此起彼伏。那么這樣的活動(dòng)，您是怎么看待的？

劉老師：這樣的活動(dòng)我覺得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個(gè)孩子手上的那個(gè)信息是其他同學(xué)所不了解的。比如說某個(gè)同學(xué)手上拿到的一個(gè)信息是某一個(gè)人，但另外一個(gè)人手上拿到的是一個(gè)地點(diǎn)，另外一個(gè)是拿到他做的事，另外一個(gè)是拿到一個(gè)時(shí)間，當(dāng)其他的同學(xué)提出一個(gè)Who is it? 他說出一個(gè)人，然后就提出Where is he? 或Where is she? 他在什么地方，這個(gè)時(shí)候可能說出一個(gè)地方，組成一個(gè)句子，是人們很難以想象的。比如說某一個(gè)人他如果是在北極、南極，從意義上來看，可能就會(huì)引起其他同學(xué)的興趣。特別到這個(gè)人在干什么，如有人說了在和布什談話，或者在和布什聊天，甚至和薩達(dá)姆在一塊，這個(gè)就可能會(huì)引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動(dòng)，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來看，這種活動(dòng)設(shè)計(jì)，它還可以進(jìn)一步往前推進(jìn)，他可以形成學(xué)生一種邏輯的思維。比如現(xiàn)在是某一個(gè)人到他的時(shí)間、地點(diǎn)，讓他來描述一個(gè)過去發(fā)生的事情，進(jìn)而到今后的，隨著學(xué)生的深入，可能是三個(gè)互相之間有邏輯關(guān)系的句子，讓學(xué)生能夠把它串聯(lián)成文，應(yīng)該這是課堂設(shè)計(jì)中同學(xué)能夠達(dá)成很輕松的這樣一種交流的機(jī)會(huì)。但是從真實(shí)交際的角度呢，這個(gè)活動(dòng)基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實(shí)的交際呢？它應(yīng)該就是說，我原來看過一本書，就是老師他能夠嚴(yán)格控制答案的，這個(gè)就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以后，老師是無法控制學(xué)生的答案的，比如說讓孩子們?nèi)ギ嬕粋€(gè)robot，你不知道學(xué)生會(huì)畫成什么樣。再一個(gè)呢，讓學(xué)生去猜就是讓學(xué)生去猜某一個(gè)袋子里面有什么東西，這個(gè)時(shí)候?qū)W生所說出來的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個(gè)詞匯范圍，那這個(gè)時(shí)候他就是一種學(xué)生用思維來表達(dá)自己心里面想象的事。因此從這個(gè)練習(xí)來看，它有這種貼近交際，因?yàn)樗梢韵蚱渌瑢W(xué)傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實(shí)交際來看，它還是一種預(yù)備期的。

主持人：好。確實(shí)是，盡管有些活動(dòng)當(dāng)中已經(jīng)設(shè)計(jì)了信息差，但是設(shè)計(jì)了信息差是否就能達(dá)到真實(shí)的交際呢？我們?cè)賮砜匆粋€(gè)案例，在放過的片段11當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生練習(xí)使用What are you doing? I’m … 兩個(gè)學(xué)生一問一答，進(jìn)行了這樣的一個(gè)練習(xí)。程老師，您看在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是否進(jìn)行了真實(shí)的交際呢？

程老師：他這里面一問一答是這樣的，老師給每個(gè)孩子發(fā)一張紙條，紙條上寫了一個(gè)動(dòng)作，比如說我在聽音樂，我在看書，我在打電話，就每個(gè)紙條上寫的一句話，另外一個(gè)學(xué)生就問他，被問的這個(gè)學(xué)生就根據(jù)紙條來回答。應(yīng)該說這個(gè)設(shè)計(jì)意圖也跟劉老師剛才說的一樣，就是他有一個(gè)希望，創(chuàng)造一個(gè)信息差，關(guān)鍵問題是這個(gè)信息差是老師事前控制的，是事先預(yù)置好的，所以這種信息差，我們現(xiàn)在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)呢？我倒是有一個(gè)建議，比如說我們讓每一個(gè)同學(xué)從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時(shí)候拍的，然后我們拿來以后，因?yàn)檎掌旧砜赡芸床怀鲈谧鍪裁?，那么另外一個(gè)同學(xué)就得問What are you doing? 比如說I’m talking on the phone.那進(jìn)一步再去追問Who are you talking to? 或者What are you talking about? 這樣就是真實(shí)的了。因?yàn)楸热缯f我有時(shí)候把我的一些照片拿來給我的朋友看，他們就問你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設(shè)計(jì)教學(xué)的話，才是真正的交際。

劉老師：對(duì)。像現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的這種真實(shí)交際應(yīng)該非常好設(shè)計(jì)。如果你叫一個(gè)孩子上去做一個(gè)動(dòng)作，那么其他同學(xué)猜What is he doing? What is she doing? 這個(gè)時(shí)候他就形成一種真實(shí)的交際了。再一個(gè)，我們看那個(gè)Follow me的節(jié)目里面，因?yàn)樗犚粋€(gè)聲音，聽到一個(gè)聲音What is he doing? 這個(gè)時(shí)候?qū)W生猜他是用思維，在用英語表達(dá)他聽到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實(shí)交際。

主持人：對(duì)。那么同樣是這樣的一個(gè)問答練習(xí)，我們還看到一個(gè)案例，就是在第一節(jié)完整的課當(dāng)中，那位老師跟孩子們一起做Get the Halloween presents.這樣的活動(dòng)，那么教師發(fā)給孩子們每人兩張這樣的卡片，學(xué)生下座位一邊問Can I have some…? 然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是否在真實(shí)的進(jìn)行交際？ 劉老師：實(shí)際上這個(gè)應(yīng)該還是屬于一個(gè)drill，還是個(gè)meaningful practice，有意義的操練。因?yàn)楹⒆觽兪稚夏玫降亩际抢蠋熛薅ㄋ?，比如他手上拿的是一個(gè)蘋果和一個(gè)那個(gè)香蕉Can I have some bananas? 然后我有Yes, of course.主要老師的目的還是在練習(xí)Can I have…? 和Can I have…? 表示請(qǐng)求的一種答語，在這個(gè)地方值得區(qū)分的，Can I have…? 表示一種請(qǐng)求，所以我傾向于一般的回答應(yīng)該是Yes, of course.Here you are.就行了。但是好像我們老師就側(cè)重在這個(gè)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)上，她是比較強(qiáng)調(diào)Yes, I can.No, I can’t.這個(gè)我覺得從表示一種請(qǐng)求要東西的話呢，好像不太得體。

程老師：對(duì)，就是回答的人不能簡(jiǎn)單說Yes, you can.或者No, you can’t.應(yīng)該是如果有的話就給人家，如果沒有你就是Sorry, I don’t have any.劉老師：而且另一方還說Thank you.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。

[討論12：如何設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用的活動(dòng)？]

主持人：好。非常感謝！這才是營(yíng)造一種真實(shí)的交際。我們看到的片段13當(dāng)中，老師利用Tony在家的一段錄像讓學(xué)生做reporter報(bào)道的這樣的一個(gè)活動(dòng)，同時(shí)在這個(gè)學(xué)生報(bào)道之前呢，拓展像first, then, after that, at last等這些詞匯，之后讓學(xué)生分組進(jìn)行展示，最后讓學(xué)生完成這封信。那么，這樣的一個(gè)活動(dòng)我們看看是否體現(xiàn)了這種語言的真實(shí)的運(yùn)用？

程老師：我覺得這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是很有創(chuàng)意的，等于這個(gè)老師先給學(xué)生放一段錄像，這個(gè)錄像里面有一個(gè)小男孩在做一些事情，最后希望學(xué)生看完這個(gè)錄像之后做一個(gè)報(bào)道，而且還用一些連接性詞語，這個(gè)設(shè)計(jì)意圖是很好的。但是你剛才提到就是讓學(xué)生給Tony寫一封信，既然是讓學(xué)生做報(bào)道，那就是說我客觀報(bào)道Tony他一天都做什么事，應(yīng)該是給另外一個(gè)人寫一個(gè)報(bào)道，為什么是讓學(xué)生給Tony寫封信呢？

主持人：這個(gè)活動(dòng)是這樣的，因?yàn)槲覀冎豢吹揭粋€(gè)片段，所以可能之前的這個(gè)活動(dòng)我們沒有看到。之前的這個(gè)活動(dòng)呢，老師是展示了Tony寫給其他的小朋友的來反饋?zhàn)约鹤蛱煸诩腋墒裁吹倪@樣的一封信，但是由于Tony比較小，我們看到錄像當(dāng)中的小孩很小，可能也就剛剛上學(xué)那個(gè)年齡，那么他有很多的詞匯是不會(huì)寫的，這個(gè)時(shí)候老師拿出來，讓五年級(jí)的孩子給他去補(bǔ)充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來寫信。主持人：對(duì)。

程老師：是幫他還是給他寫信？ 主持人：幫他來去完成這封信。

程老師：那就應(yīng)該是讓學(xué)生完成Tony寫的一封信。也就是說替Tony來寫這封信，這創(chuàng)意也是可以的。

[討論13：如何合理安排教學(xué)活動(dòng)的順序？] 主持人：在我們看到的片段5、6、7，這幾個(gè)片段其實(shí)是一課當(dāng)中的連續(xù)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，那么從一開始的聽句子、判斷正誤，到看動(dòng)畫片練習(xí)重點(diǎn)的語句，到最后設(shè)計(jì)機(jī)器人。那么這一系列的活動(dòng)，程老師，您看安排得是否合適？

程老師：我們以前講過，就是一個(gè)課堂教學(xué)要有層次。那么根據(jù)交際語言教學(xué)過去提過一個(gè)很重要的一個(gè)理論，就是說有三種類型的活動(dòng)，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫half controled；另外一種就是叫free practice，或者是free production，就是完全沒有控制的。這就有層次了。我覺得這幾個(gè)活動(dòng)安排還體現(xiàn)了層次性。首先是理解，然后是重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的一些重點(diǎn)句子，然后再設(shè)計(jì)機(jī)器人，實(shí)際上是一個(gè)語言運(yùn)用的環(huán)節(jié)。所以這就體現(xiàn)一個(gè)語言的接觸、理解、體驗(yàn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后語言運(yùn)用。我覺得這個(gè)思路基本上是比較清楚的，我個(gè)人也比較贊賞這樣的設(shè)計(jì)思路。

主持人：那么是不是我們安排活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該考慮這樣的一個(gè)順序？ 程老師：這是一種思路之一，你不能說所有的活動(dòng)都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時(shí)候按這個(gè)思路，有時(shí)候可能需要換一種順序也是可能的。

主持人：好。那么我們目前在小學(xué)英語課堂當(dāng)中看到的真是豐富多彩的活動(dòng)，老師們也想象力非常豐富，設(shè)計(jì)了很多種的活動(dòng)。但是出現(xiàn)了一個(gè)普遍的問題，就是在這個(gè)整體的活動(dòng)安排方面，有類似的像堆積式的、很雜亂無章的，那么還有一種就是跳躍式的，沒有前后邏輯關(guān)系，或者說沒有梯度的這些問題。那么這些問題，劉老師您有什么看法？或者說我們?nèi)绾我?guī)避這些現(xiàn)象？

劉老師：聽小學(xué)老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動(dòng)，好像我整天就在心跳。什么問題呢？就是小學(xué)老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會(huì)各種活動(dòng)也是非常多，于是，他們就產(chǎn)生了一種思維上的一個(gè)誤區(qū)，就認(rèn)為我小學(xué)的英語課就是要活動(dòng)形式多，活潑。這樣就帶來兩個(gè)偏差，一個(gè)偏差就是忽略了我教學(xué)的目標(biāo)，第二個(gè)就忽略了我們本身教材。我們經(jīng)常看到小學(xué)課從頭到尾，學(xué)生都沒打開過書，就是跟著在動(dòng)啊、跳啊、唱啊、說啊，然后就看課件啊，學(xué)生從來就沒接觸過書。我們教學(xué)生交流還有很重要的一個(gè)交流，就是學(xué)生和文本之間的交流，他和書本上的圖畫、書本上的文字之間的交流。因此，從這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上來看，它就像一首交響樂，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進(jìn)到這個(gè)樂譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時(shí)候，但是也一定有它比較緩的那個(gè)時(shí)候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學(xué)英語教學(xué)的有些活動(dòng)設(shè)計(jì)上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實(shí)的、非常平常的活動(dòng)不能夠在我們小學(xué)課堂上讓它沒有了。比如說學(xué)生認(rèn)真的聽，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線格的板書去抄寫，你這樣一些活動(dòng)都是非常必要的，當(dāng)然你一個(gè)活動(dòng)以后總是要有一個(gè)結(jié)果。所以我們?cè)瓉硪舱ffrom mechanical to meaningful to communicative，從機(jī)械的到有意義的，然后到交際的，它應(yīng)該有這個(gè)過程。比如說我看到前面的一些案例里面，比如說Happy Halloween那個(gè)，如果學(xué)生看過了，聽過了以后，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生listen and act，學(xué)生應(yīng)該模仿錄音去表演這個(gè)情境，而不應(yīng)該馬上轉(zhuǎn)到Can I have some…? Yes, of course.就轉(zhuǎn)到語言的單向的訓(xùn)練了。實(shí)際上學(xué)生在表演這個(gè)戲劇里面，他會(huì)更深層的去理解這個(gè)情景，更深層的理解什么時(shí)候說Can I have…? 什么時(shí)候說Here you are.什么時(shí)候說Thank you.所以我們?cè)谡n標(biāo)里面很強(qiáng)調(diào)學(xué)生要去模仿、表演那個(gè)小紅帽啊這樣一些童話劇。為什么？學(xué)生在表演之中也是一種學(xué)習(xí)，他是一種performance，是通過一種情景去表現(xiàn)。所以，我想就是說，第一從這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上就一定要考慮到我的教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課的安排應(yīng)該有張有弛，有節(jié)奏，要把握教學(xué)節(jié)奏。第二個(gè)就是要特別注意，活動(dòng)的過程之中要讓孩子們還有一種語言的習(xí)慣和語言的能力的訓(xùn)練，而老師不要滿足于這個(gè)活動(dòng)搞的很熱鬧，就覺得自己教學(xué)成功了。這就是小學(xué)的課堂熱熱鬧鬧，但是沒有實(shí)效。

[討論14：如何創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)？]

主持人：好，非常感謝！我們最后再看一下有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)。一般在課堂結(jié)束的時(shí)候老師都要布置作業(yè)。在新課程理念下的這個(gè)作業(yè)，已經(jīng)不再是以往的那種抄寫單詞啊、背誦一些課文啊之類的作業(yè)了，教師們都嘗試創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)。比如說，我們看到第一節(jié)完整的課例當(dāng)中，那位老師給學(xué)生布置了三個(gè)作業(yè)：一個(gè)是聽并跟讀課文的錄音，然后練說歌謠；還有一個(gè)是完成活動(dòng)用書當(dāng)中的練習(xí)1和2；那么還有一個(gè)是試著找一找更多的有關(guān)西方節(jié)日的信息。劉老師，您看這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)得怎么樣呢？

劉老師：應(yīng)該說這個(gè)老師在學(xué)習(xí)我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學(xué)生一種拓展性的和發(fā)展性的作業(yè)。我們很多英語老師往往把學(xué)生復(fù)現(xiàn)英語的能力就看作學(xué)生的一種應(yīng)用能力，這個(gè)是有局限性的。但是從小學(xué)來看，還要強(qiáng)調(diào)孩子們的一種模仿。所以這個(gè)老師第一個(gè)作業(yè)布置學(xué)生們是去聽錄音，跟著錄音去練習(xí)，我覺得這是很好的一種作業(yè)形式。同時(shí)呢，老師又根據(jù)學(xué)生的一種拓展的需求，去提出一個(gè)新的作業(yè)，但這個(gè)作業(yè)，要考慮到學(xué)生能否去實(shí)現(xiàn)。比如說試著找找更多有關(guān)西方節(jié)日的信息，如果不拘泥于英文的話那是可以的，下節(jié)課讓學(xué)生能夠說出更多的一些西方的信息，如果學(xué)生很難以實(shí)現(xiàn)，就要根據(jù)實(shí)際情況，我想這個(gè)在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節(jié)日，可能要在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他可能要考慮到一些具體實(shí)際。因此給學(xué)生的拓展性的練習(xí)一定要考慮學(xué)生是否可以實(shí)現(xiàn)、可以操作。這樣就使我們的作業(yè)，既沿著我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)讓學(xué)生在作業(yè)過程中得到一種強(qiáng)化和反饋的機(jī)會(huì)，又同時(shí)有利于學(xué)生拓展性的思維和拓展性的學(xué)習(xí)。

主持人：好，確實(shí)是這樣的?，F(xiàn)在老師們?cè)诓粩嗟娜?chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，而且現(xiàn)在有的老師還給學(xué)生一些選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)。比如說，我曾經(jīng)看過有一位教師，她有三種方式讓孩子們?nèi)ミx擇做作業(yè)：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據(jù)課文當(dāng)中的故事，發(fā)揮想象來做一本Story Book；那么還有一個(gè)呢，是可以對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行錄音，參加金話筒的評(píng)選。程老師，您看這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)得怎么樣呢？ 程老師：這個(gè)里面有兩點(diǎn)，一個(gè)是作業(yè)的選擇，就是自主選擇權(quán)，另外就是作業(yè)的形式。應(yīng)該說這些我都見過，我見過一個(gè)學(xué)校的學(xué)生作業(yè)，就是你說的由自己的想象的方式去抄寫單詞，還不是抄寫，他是用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這個(gè)單詞，所以他可能畫一個(gè)海邊的一個(gè)場(chǎng)景，然后他畫一個(gè)樹，或者畫一個(gè)什么沙灘，其中有個(gè)字母來體現(xiàn)出來。我看過一個(gè)小學(xué)的學(xué)生作品集，非常的精美，這是一個(gè)。另外就是自己編故事，就是寫Story Book，雖然有的老師覺得小學(xué)生怎么可能寫出故事??？其實(shí)不一定的，因?yàn)槲覀儾唤o他這個(gè)自由發(fā)揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見過一個(gè)小學(xué)生編的故事，確實(shí)很有意思，雖然只有三言兩語，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫的圖也非常漂亮。金話筒比賽其實(shí)我在有些小學(xué)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個(gè)詩(shī)歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長(zhǎng)講，錄了一遍又一遍，最后把這個(gè)錄好了。這就是我說的兩方面，一個(gè)是選擇權(quán)，Can I have…?不是說每個(gè)學(xué)生做同樣的事情，第二個(gè)就是內(nèi)容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業(yè)。

[總結(jié)與寄語]

主持人：在我們小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的專題討論要結(jié)束的時(shí)候，我們請(qǐng)兩位老師每人說一句話，可以是對(duì)整個(gè)討論的總結(jié)，也可以是對(duì)我們小學(xué)英語老師的鼓勵(lì)?？傊?，每人說一句話作為我們這個(gè)專題討論的結(jié)束。

程老師：一句話恐怕難以總結(jié)。我覺得首先現(xiàn)在很多小學(xué)老師已經(jīng)開始思考怎么去設(shè)計(jì)教學(xué)，這實(shí)際上是個(gè)很好的現(xiàn)象，那么下面一個(gè)問題就是研究如何去有效設(shè)計(jì)。我打個(gè)比方，就像我們?yōu)榱藚⒓幽硞€(gè)重要的活動(dòng)穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動(dòng)，總要精心的打扮一番。那么我覺得這個(gè)精心打扮或者穿衣服就像設(shè)計(jì)一節(jié)課，或者也可以把設(shè)計(jì)一節(jié)課比喻成設(shè)計(jì)一身衣服。首先你要根據(jù)這個(gè)活動(dòng)的目的去選衣服，對(duì)吧？比如我們參加各種活動(dòng)，有婚禮，有聚會(huì)，有葬禮，各種各樣的活動(dòng)不一樣的，你要選適當(dāng)?shù)囊路磉_(dá)到這個(gè)目的，還有去約會(huì)，你不能不考慮這個(gè)目的來選衣服。你還要考慮這個(gè)衣服是不是合身，就相當(dāng)于我們這個(gè)活動(dòng)是不是有效，是不是設(shè)計(jì)得科學(xué)，衣服不合身的話穿著難看。另外活動(dòng)之間的銜接和搭配就相當(dāng)于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協(xié)調(diào)一致，否則的話穿出來就不好看。我就想打個(gè)比喻，不知道這個(gè)比喻是不是很合適？ 主持人：我想應(yīng)該是非常合適的。那么這句話就是說，我們小學(xué)英語老師設(shè)計(jì)課堂的各種教學(xué)環(huán)節(jié)就像我們選擇衣服一樣。程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：這其實(shí)是非常經(jīng)典的一句話。下面我們請(qǐng)劉老實(shí)說一句話。劉老師：我這也不是一句話了，我給我們小學(xué)老師一個(gè)公式叫ABC to success，就是通往成功的ABC，就是ABC in English refers to 指南。就是A refers to attitude，就是我們教師要有一個(gè)很好的態(tài)度。什么態(tài)度呢？就是對(duì)我們整個(gè)教育??小學(xué)英語教育這個(gè)事業(yè)的態(tài)度，有了這種正確的態(tài)度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學(xué)。Here B refers to belief, 一種信念，就要相信我們，要依據(jù)我們先進(jìn)的教育理念，根據(jù)我們課程改革的發(fā)展方向去努力，我們是能夠取得進(jìn)步并且獲得成功。C refers to competence, 就是能力。因此我們小學(xué)的老師很重要的一點(diǎn)，我根據(jù)全國(guó)的小學(xué)老師調(diào)查情況來看，很關(guān)鍵的還有一種自身的能力，比如說我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語言里面還是很多毛病的。能力呢，一個(gè)包括自己的專業(yè)方面的能力，一個(gè)自己在教學(xué)理論和教學(xué)的研究上的一些能力，當(dāng)然還要有自己教學(xué)實(shí)踐的能力。所以ABC to success.祝我們參加學(xué)習(xí)的每位小學(xué)老師都能夠獲得成功！

主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時(shí)間以來與我們小學(xué)老師一起分享我們課堂教學(xué)的成果，一起感悟課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，并且提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)也感謝我們各位老師的收看！老師們?cè)僖姡?/p>

[作業(yè)]

1、請(qǐng)結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾未_立一課的教學(xué)目標(biāo)？

2、您認(rèn)為應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合課例做具體說明。

3、請(qǐng)結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)？

4、通過收看專題研討課程，你認(rèn)為目前小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在哪些問題？請(qǐng)就其中一個(gè)問題提出您的改進(jìn)建議。

5、觀看專家引領(lǐng)的討論后，您有什么感想？請(qǐng)結(jié)合某一方面談?wù)勀南敕ā?/p>

第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué) 校：

班 級(jí)：

學(xué) 號(hào)：

姓 名：

指導(dǎo)老師：

小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課題名稱：Unit2 My family 科目：英語

年級(jí)：小學(xué)三年級(jí) 教學(xué)時(shí)間：一星期

一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語三年級(jí)下冊(cè)Unit2 My family

二、設(shè)計(jì)理念：

1.以單元話題為線索組織活動(dòng)。

教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以話題為線索，以活動(dòng)為中心。教師可將活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的展現(xiàn)等主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師僅充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者的角色。本單元以family為主題，把形式多樣的活動(dòng)與family串聯(lián)起來。圍繞family這一主題設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中表達(dá)語言、感受語言、理解語言，從而習(xí)得語言。2.活動(dòng)要具多樣性和多層次性。

教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)同座(pair)、小組(groups)、全班(class)有合理的安排。活動(dòng)要盡可能多的發(fā)揮學(xué)生的多元智能。尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，面向全體學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)在和諧有趣的氣氛中進(jìn)行。

鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡享學(xué)習(xí)的樂趣。并能通過教師創(chuàng)設(shè)的有情境、有意義的任務(wù)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際操作并實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。

利用教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等形式，對(duì)學(xué)習(xí)過程和課堂總體進(jìn)行評(píng)價(jià)，激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、學(xué)情分析：1.能掌握A、B部分Let’s learn、Let’s say中的單詞和字母。2.能夠聽、說、認(rèn)讀A、Blet’s learn、Let’s talk中的單詞和句子。3.能夠正確聽讀、指認(rèn)Let’s say中的字母和單詞，字母要能正確書寫。4.能夠理解Let’s chant部分的內(nèi)容并能熟練而有節(jié)奏感地唱出來。5.能夠了解Story time、Culture等部分的內(nèi)容。

四、教學(xué)方法：本單元以family為話題，分A、B、C三個(gè)部分。以A、B部分Let’s talk中日常生活交際用語為線索，A、B部分Let’s learn中的有關(guān)家庭成員的單詞為橋梁，A、B部分Let’s say中的字母教學(xué)為輔助，C部分中的任務(wù)活動(dòng)為落實(shí)點(diǎn)，貫穿整個(gè)單元。

A、B部分Let’s talk為會(huì)話教學(xué)，內(nèi)容為向別人介紹家庭成員的日常交際 會(huì)話：This is my family.Who’s that man(boy)?He’s my...Who’s that woman(girl)?She’s my...Come on!Let’s watch TV!A、B部分Let’s learn為詞匯教學(xué)，內(nèi)容為八個(gè)家庭成員單詞：father/dad,mother/mom,sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,以及man和woman。A、B部分Let’s say為字母教學(xué)，學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫字母Ff,Gg,Hh,Ii,并能聽懂、會(huì)說以這些字母為首的單詞fish,father,goose,girl,hamburger,hot dog,ice-gream,ice。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，落實(shí)任務(wù)型教學(xué)，將Let’s do ,Let’s chant ,Let sing和Story time等形式多樣的任務(wù)活動(dòng)與單元話題串聯(lián)起來。在教學(xué)中，還應(yīng)圍繞family這一主題設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉 快的情境中表達(dá)語言、感受語言、理解語言，從而習(xí)得語言。五．教學(xué)設(shè)計(jì)流程：

1.Teaching aims :A.Let students know how to ask “Who’s that man ?”and “Who’s that woman ?”.And can use “he” and “she”correctly.B.Let them can read “Who’s that woman ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that man ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.” “Nice to meet you.”、“Nice to meet you ,too.”And make sure students’s pronouncation sample.2.Teaching important points :Help the students master “Who’s that women ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that men ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.”

3.Teaching difficulities :Help the students comunicate with others in reality.4.Teaching tools :PPT、tape 5.Teaching prcedures : Step 1: Warm up(5 minutes)1.Let’s sing a song 2.Make greetings with each other.A :Good morning/afternoon!I’m Lily, I’m from China.Where are you from ? B :I’m from...A :Nice to meet you.B :Nice to meet you, too.Step 2 : Revision(10 minutes)1.T :Who’s this girl ? S1 :She’s my friend ,Amy.T :Nice to meet you.S2 :Nice to meet you ,too.2.S1 :Who’s this girl ? S2 : She’s my friend ,Amy.S1 :Nice to meet you.S3 :Nice to meet you ,too.Step 3 :Presentation(13 minutes)1.A game :The students play different people and the teacher asks a girl to stand up and asks others “Who’s that girl ?”The students answer “She’s my friend, Amy.”And the teacher asks a boy to stand up and asks “Who’s that boy ?” The students answer “He’s my friend, Mike.” 2.The teacher points the students one by one and says “She is Lily.” “He is Bob.” “She’s Marry.” and“He’s Liu Tong.”And let the students imitate.3.Show a family photo in PPT.The teacher says : “Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.Do you know who she is ? Try to ask me ‘Who’s that women ?’” Students :Who’s that women ? Teacher :She’s my mother.4.Let the students look at the PPT and teach them the words: father, mother, man, and women.5.Show the whole contents about the PPT.It talk about ‘Let’s talk’.Step 4 :Practice(10 minutes)1.A game :I am a little dubbing speaker.Listen to the tape and read after it.Then let the students look at the pictures and practice in groups.There is no one word in the picture.Last, give the students who performed best some little gifts to encourage them.2.Introduce my family members.Ask the students take out their family photos.And then the teacher teaches them this sentence: “Look!This is my family.” Teacher :Who’s that women/man ? Students :She’s my mother./He’s my father.Ask the students show their family photos in pairs and let them make a dialogue like the modle above-mentioned.S1 :Look!This is my family photo/picture.S2 :Who’s that man ? S1 :He’s my father ? S1 :Who’s that women ? S2 :She’s my mother.Step 5 :Consolidation(5 minutes)1.A game :Let’s guess Show your family photos and everyone has no head in your family photos.The teacher says: “This is my family photo.” Then points one person and asks “Who’s that men ?” or “Who’s that women ?” The students answer : “Father/dad!”or “Mother/mon!”Last ,the teacher gives the students the correct answer and gives the students who is best gifts.2.Let’s draw The teacher asks every student draw a family photo.And then introduces their family members like this : Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.They are father ,mother....Step 6 : Summing up /Homework(2 minutes)1.Do the practise about ‘ Let talk’ 2.Homework A :Listen to the tape and read the dialogues about ‘Let’s talk’ B :Introduce your family members to your best friend.C :Write the words :father ,mother ,man ,and women in your exercise book.6.Evaluate the performance of the students in class.1.Evaluate the best students :give them some gifts and encourage others to make the best ones as examples.2.Guide the students to evaluate and enjoy their own performance in class.Which is the best group ? 7.Blackboard-writing Words :man ,women ,he ,she ,father and mother.Sentences :Who’s that men ? He’s my father.Who’s that women ? She’s my mother 8.Teaching reflection 1.The most students can read the four sentences.2.The half of the students can’t use ‘he’and ‘she’ in the right situations.3.The students can read and write the words correctly.