第一篇：鐵小四年級第四單元讀寫結(jié)合教學設(shè)計

人教版語文四年級上冊第四單元讀寫練習設(shè)計

東勝鐵路小學四年級楊喜霞

本單元圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學作品。作家的筆下分別描寫了鵝、貓、母雞等兒童常見的動物，表達了作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。選編這組課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

一、教材分析，片段訓練感知方法

《白公鵝》、《白鵝》不同之處主要有兩點。（1）語言風格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說鵝“理當榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?；葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。這在課文很多地方都有體現(xiàn)，如，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。”“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的??”教學本文的重難點，是引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

《白鵝》、《白公鵝》讀寫訓練點： 1.《白鵝》第三自然段中，讓學生找出能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫。

2.《白公鵝》讀寫訓練點： 白公鵝叫聲的想象語言描寫。

《貓》這篇精讀課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn)；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

這篇課文有兩個非常突出的特點。首先是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創(chuàng)造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

《貓》讀寫訓練點：

第一段中，用了“說它……吧，可是……”的句式來表達對性格古怪的大貓的喜愛之情。讓學生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。

二、練習寫作，大顯身手：寫自己喜歡的動物

同學們，您家里養(yǎng)了什么小動物？你去動物園看過動物嗎？請你仔細觀察你喜歡的動物，然后寫一篇觀察日記。

1.仔細觀察你喜歡的動物是什么樣子，它喜歡吃什么、玩什么。2.想一想：你對小動物的哪些方面感興趣？《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點──高傲?！敦垺穼懙氖秦埖墓殴帧Ｄ阆雽懶游锏氖裁刺攸c？運用擬人、比喻等修辭手法描寫，寫出小動物的特點，可運用文中積累的詞匯。

3.也可以模仿《貓》寫，寫通過自己與小動物的故事，突出小動物的特點。

4.題目自定，如《可愛的小狗》、《有趣的小白兔》、《淘氣的小貓》等。

第二篇：鐵小三年級讀寫結(jié)合教學設(shè)計

《蜜蜂》讀寫結(jié)合設(shè)計

鐵小 霍晨霞

一、仿照例子，用加點的詞語寫句子。

1．聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到

原處。

無論……總是……

2．盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

盡管……都是……

3．蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

不是……而是……

二、．再次默讀，帶著問題考慮：為了驗證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的能力，作者做了一個怎樣的實驗？結(jié)果怎樣？。

三、同桌復述故事：用自己的話將實驗的過程說一說。

《花鐘》讀寫設(shè)計

喬瑞琴

鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)??

1.默讀課文，找出課文中用的準確的詞。并讀讀那句話，想想用在這為什么準確。（讓學生體會作者用詞的準確性）

學生找出“大致”“左右”“有??危險”“往往”。

2.“大致”可以換成“大概”“也許”“可能”“大約”“左右”。自讀兩句話，區(qū)分的“大致”“左右”用法。

3.作者在描寫花兒開放的時候用上了擬人的修辭手法，先自讀段落，體會這樣寫的好處，然后仿說再仿寫。4.用上擬人的修辭手法，寫一寫花園里的植物。

5.讀了課文，你也來寫一寫你在生活中通過留心觀察發(fā)現(xiàn)的小秘密吧！

《玩出了名堂》讀寫結(jié)合

李霞

本文是一個有趣的故事，講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。

全文貫穿一個“玩”字，透視出列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。課文緊扣單元專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，要養(yǎng)成留心觀察的習慣，才能有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)留心觀察事物的習慣。在教學目標中要求有感情地朗讀課文。了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察能力，增強創(chuàng)造意識；寫一寫自己玩中的樂趣或收獲。而教學重點：引導學生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)；寫玩中的樂趣或收獲。

那么教學中，我便設(shè)計從以下幾點入手

1、師生交流，導入新課

2、初讀課文，粗知大意

3、精讀課文，體味內(nèi)涵

4、師生互動，突破重難點

5、小結(jié)學法，引導仿寫

6、歸納總結(jié)，明確中心

7、首尾照應，拓展思維

8、讀寫結(jié)合，延展課后

請學生就“玩”這個話題談談自己喜歡玩什么以及玩中的發(fā)現(xiàn)，順勢導入新課，板書課題。

讓學生自由讀課文，提出要求：讀準字音，并思考課文講了誰的什么故事？列文虎克怎么玩的？玩出了什么名堂？請學生帶著問題精讀課文，請學生讀課文，思考：課文哪些部分寫出了列文虎克玩出了名堂？

接著文中寫了列文虎克三次玩放大鏡，寫法相同，請學生總結(jié)出寫法：先寫玩什么，再寫怎么玩，最后寫玩中的發(fā)現(xiàn)。列文虎克為什么能玩出這么大的名堂呢？引導學生結(jié)合單元專題談出自己所受的啟示。從而總結(jié)出：善于觀察 勤于思考

那么接下來就結(jié)合列文虎克的故事，讓學生談談對課文第一自然段說法的理解，并引申談談其他人在玩耍中的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造。也可以談談自己的發(fā)現(xiàn)。

最后便是我們本節(jié)課中要求做到的寫的訓練：拓展練習近平時我們都愛玩，請把你玩中的發(fā)現(xiàn)或收獲寫下來吧，學生自由談談自己喜歡玩什么，怎么玩的以及玩中的發(fā)現(xiàn)?？圩?/p>

“玩”字，與學生交流，巧妙引出課題，激發(fā)學生學習興趣 讓學生在初讀課文基礎(chǔ)上，了解課文大意為下文學習做好鋪墊，用一個貫穿全文的問題引導學生精讀課文，讀懂課文內(nèi)容圍繞貫穿全文的主線，師生互動，引導學生交流自主探究結(jié)果，借助課件幫助學生突破課文的重點和難點，做到學以致用，指導習作。讓學生通過思考、分析，明確本文教學目的，聯(lián)系單元專題，引導學生留心觀察身邊事物回到說理性極強的第一段，聯(lián)系單元專題，讓生重新認識“玩”，啟迪學生養(yǎng)成玩耍時留心觀察的習慣。以教材為例，向課外延伸，從而達到讀寫結(jié)合，學以致用。

《找駱駝》讀寫設(shè)計

王秋葉

課文改編自阿拉伯的一個民間故事，故事中提到了了一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，但是他能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成仔細觀察、勤于思考的習慣。

1.在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個

特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發(fā)展預留了空間。在教學中，可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發(fā)展，又提高了學生的語言表達能力。

2.在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為中段學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實。因此，我在設(shè)計本課時，抓住老人向商人發(fā)問時用上的“是不是??”這個句式，讓學生學習發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓練有機地結(jié)合起來。

3.在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經(jīng)歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說，組織好語言后把它仔細寫下來與大家分享吧！

第三篇：四年級第四單元讀寫結(jié)合教學設(shè)計

“讀寫互促、讀寫結(jié)合”板塊教學設(shè)計

玲瓏鎮(zhèn)溝上完小 姜彩紅 ——四年級上冊第四單元

本組教材圍繞以“戰(zhàn)爭與和平”這個專題，選編了幾篇適合四 年級學生特點的課文。《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》都是講的戰(zhàn)爭中機智勇敢的小英雄的故事?！兑粋€中國孩子的呼聲》通過一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，呼吁國際社會一致行動，維護和平，制止戰(zhàn)爭。兒童詩歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。每篇課文都緊緊圍繞專題，給學生越來越鮮明的情感體驗，讓學生越來越清晰地認識到戰(zhàn)爭打破了多少童年的幻想，擊碎了多少美麗的憧憬。

《夜鶯的歌聲》

題目：用“有時候??有時候??有時候??” 仿寫句子。提示：以“有時候?qū)W夜鶯叫，有時候?qū)W杜鵑腳。胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來”為導向，聯(lián)系上下文內(nèi)容展開想象，想象孩子還會有哪些一系列行為。

《小英雄雨來》

題目1：展開想象：雨來為了引開敵人，保護交通員，面對敵人雪亮的刺刀，他心里在想什么？他為什么這樣做？

提示：文中“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”這一系列動作的描寫，你能否揣摩出雨來的心理活動。

題目2：當人們發(fā)現(xiàn)雨來沒有死時，他們是怎樣表達興奮的心情的？ 提示：當河沿上響起槍聲后,村里的人們都以為雨來已經(jīng)犧牲了,可是鐵頭突然在蘆葦叢中發(fā)現(xiàn)雨來沒有死,此時此刻,雨來的伙伴,交通員李大叔以及村里的人們會怎么想?會怎么說?心情怎樣?請大家充分展開想象,把這些內(nèi)容表述出來。抓住人物的語言、心理、神態(tài)、動作寫具體。

《一個中國孩子的呼聲》

題目1：說一說爸爸到底在呼喚什么？呼聲是為了什么？ 提示：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么?！弊寣W生聯(lián)系上下文討論、交流爸爸的心聲，感受爸爸對和平的希冀及渴望。

題目2：學寫書信。（選其一）

提示1：“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的銷煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。請你給戰(zhàn)地的小朋友寫一封信，鼓勵他們堅強勇敢地維護和平。

提示2：“和平之花”雖美，卻容易被摧殘。所以，和平需全世界人民共同捍衛(wèi)。作為21世紀的少年兒童，你想對現(xiàn)任聯(lián)合國秘書長說些什么？請你以書信的形式寫下來。

題目3：讀了這一段段令人辛酸的文字，看到這一幕幕悲慘的人間悲劇，我真想對那些發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說：“??”我真想對那些生活在苦難中的人們說：“??”

《和我們一起享受春天》 題目：仿寫

--------的--------本是-----------------，可是-----------------，-------------------，提示：仿照第一至四小節(jié)的寫法，寫一段詩，表達你對戰(zhàn)爭的控訴，對和平的渴望。

第四篇：讀寫結(jié)合教學設(shè)計

讀寫結(jié)合教學設(shè)計

教學內(nèi)容：

《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 教學目標：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，抓住人物動作、語言，和側(cè)面描寫理解人物的精神品質(zhì)的表達方法學以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學習內(nèi)容，學習方法，有效的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng) 教學活動

一、回顧學法，導入新課

上節(jié)課我們通過直接動作描寫和側(cè)面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機課的收獲走進《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》。

設(shè)計意圖：回顧學過對人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運用做好鋪墊。

二、試用學法，理解感悟

1、請同學們讀歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 邊讀邊畫出語言和動作和側(cè)面烘托的有關(guān)語句，讀給小組的同學們聽，并說一說從這些語句中你體會出了人物的什么精神品質(zhì)？并把你的體會寫在語句的旁邊。

2、通過探究交流，統(tǒng)一意見后，教師明確出有關(guān)語言的語句：（1）那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的?！?/p>

他一聽這些話，態(tài)度稍微改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對“我”的態(tài)度。話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過這句話，一個藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

（點撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結(jié)”、“毫無光彩”；通過感情朗讀體會比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導學生勾畫有關(guān)動作的詞語，如“鉆進”“來回翻動”“興奮地說著話”，想象人物的連續(xù)動作，體會人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強的過他?！??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手?！?/p>

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭?！?/p>

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家’?！?/p>

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個笑兒。我要心里惱，也就不說了。”

（劉姥姥進了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過語言描寫和側(cè)面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實在的老農(nóng)婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當繼承權(quán)到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設(shè)計意圖：疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對于五年級的學生而言，學生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點，既鍛煉學生語言表達的能力，又授予概括文本內(nèi)容的方法，學能得法。】

3、匯報交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說說你的理解，其他同學有不同意見及時補充。

（1）先讓學生自行畫出，并寫出自己的體會；（2）再在小組內(nèi)交流；（3）最后在班內(nèi)展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個個鮮活的人物形象出現(xiàn)在你的腦海里，請同學們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動情誦讀，同桌再次互讀體會。

（教學方法：通過抓人物的動作、語言和側(cè)面描寫，來體會人物的性格特點。）

四、讀寫結(jié)合

1、根據(jù)本節(jié)課對人物描寫的方法，選擇一項內(nèi)容練習。

（1）炒菜片段：這時，油鍋騰起油煙子?！?/p>

就這樣，炒雞蛋做好了。（動作描寫）（2）新來的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過頭來，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來是“報復”。沒過幾分鐘，他哼著誰也聽不懂的歌出來了。我拉開門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領(lǐng)。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。這下可好了，他松開我的手扭轉(zhuǎn)身就逃，邊逃邊回過頭來，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態(tài)描寫）

（3）下班回來，媽媽就忙著做家務??她是多么辛苦??！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運用）

【設(shè)計意圖 ：“閱讀教學就是要把‘寫’擠進去?！比~圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以谡Z文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學難點?！?/p>

第五篇：四年級下冊第四單元讀寫結(jié)合設(shè)計

東勝區(qū)第十二小學

“讀寫互促、讀寫結(jié)合”板塊教學設(shè)計

——四年級下第四單元

本組教材圍繞以“戰(zhàn)爭與和平”這個專題，選編了幾篇適合四 年級學生特點的課文。《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》都是講的戰(zhàn)爭中機智勇敢的小英雄的故事。《一個中國孩子的呼聲》通過一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，呼吁國際社會一致行動，維護和平，制止戰(zhàn)爭。兒童詩歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。每篇課文都緊緊圍繞專題，給學生越來越鮮明的情感體驗，讓學生越來越清晰地認識到戰(zhàn)爭打破了多少童年的幻想，擊碎了多少美麗的憧憬。

《夜鶯的歌聲》

題目：用“有時候??有時候??有時候??” 仿寫句子。提示：以“有時候?qū)W夜鶯叫，有時候?qū)W杜鵑腳。胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來”為導向，聯(lián)系上下文內(nèi)容展開想象，想象孩子還會有哪些一系列行為。

設(shè)計意圖：結(jié)合課文學習，訓練學生學習并嘗試運用排比句，初步體驗人物心理描寫的妙處，加深對夜鶯機智、勇敢特點的了解。

《小英雄雨來》

題目1：展開想象：雨來為了引開敵人，保護交通員，面對敵人雪亮的刺刀，他心里在想什么？他為什么這樣做？

提示：文中“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”這一系列動作的描寫，你能否揣摩出雨來的心理活動。題目2：當人們發(fā)現(xiàn)雨來沒有死時，他們是怎樣表達興奮的心情的？

提示：當河沿上響起槍聲后,村里的人們都以為雨來已經(jīng)犧牲了,可是鐵頭突然在蘆葦叢中發(fā)現(xiàn)雨來沒有死,此時此刻,雨來的伙伴,交通員李大叔以及村里的人們會怎么想?會怎么說?心情怎樣?請大家充分展開想象,把這些內(nèi)容表述出來。抓住人物的語言、心理、神態(tài)、動作寫具體。

設(shè)計意圖：學習人物的語言、動作描寫，通過想象大家認為雨來已經(jīng)犧牲后，交通員李大叔以及村里的人們會怎么想、會怎么說、心情怎樣等感受人們對雨來的喜愛之情，也是檢測學生對篇幅較長的課文內(nèi)容的把握程度。

《一個中國孩子的呼聲》

題目1：說一說爸爸到底在呼喚什么？呼聲是為了什么？ 提示：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么?！弊寣W生聯(lián)系上下文討論、交流爸爸的心聲，感受爸爸對和平的希冀及渴望。

題目2：學寫書信。（選其一）

提示1：“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的銷煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。請你給戰(zhàn)地的小朋友寫一封信，鼓勵他們堅強勇敢地維護和平。

提示2：“和平之花”雖美，卻容易被摧殘。所以，和平需全世界人民共同捍衛(wèi)。作為21世紀的少年兒童，你想對現(xiàn)任聯(lián)合國秘書長說些什么？請你以書信的形式寫下來。

題目3：讀了這一段段令人辛酸的文字，看到這一幕幕悲慘的人間悲劇，我真想對那些發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說：“??”我真想對那些生活在苦難中的人們說：“??” 設(shè)計意圖：讓學生在學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對課文的了解與體會，感受人們對戰(zhàn)爭的厭惡和對和平的渴望，用自己的語言表達出真情實感。

《和我們一起享受春天》

題目：仿寫

--------的--------本是-----------------，可是-----------------，-------------------，提示：仿照第一至四小節(jié)的寫法，寫一段詩，表達你對戰(zhàn)爭的控訴，對和平的渴望。

設(shè)計意圖：本篇課文的體裁是詩歌，而且結(jié)構(gòu)相似，所以仿寫詩歌可以讓學生聯(lián)系生活實際，抓取生活中的常見場景，以詩歌的形式表達出呼吁和平的感情。