第一篇：三年級(jí)下冊(cè)第二單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) “讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”

——三年級(jí)下冊(cè)第二單元

人教版三下第二組課文是以環(huán)保主題結(jié)篇的?！洞澍B》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境所做出的努力，使其在學(xué)生內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟，這是我們以往備課時(shí)所考慮的內(nèi)容。（由語言文字到思想內(nèi)容）還應(yīng)該通過學(xué)文的過程，使學(xué)生體會(huì)同一主題的不同的表達(dá)方式，根據(jù)文體特點(diǎn)，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練，尋找較為合宜的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

可以做如下設(shè)計(jì)：

1、《翠鳥》和《燕子》寫法的比對(duì)

在《翠鳥》的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該把相關(guān)的段落提出來，將兩篇課文的插圖結(jié)合觀察，將兩個(gè)問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生說一說，探究一下原因，為以后的寫提供一點(diǎn)理性的認(rèn)識(shí)。羽毛的比對(duì)

燕子：黑白兩色，主色烏黑 ——報(bào)春使者、活潑靈活

翠鳥：羽毛鮮艷，頭部、背部、腹部各不相同——顏色鮮艷、小巧玲瓏

部位特點(diǎn)的比對(duì)

燕子：翅膀俊俏、尾似剪刀——速度疾快、輕沾水面

翠鳥：眼睛銳利、嘴尖且長——貼水疾飛、準(zhǔn)穩(wěn)叼魚 學(xué)生通過比較總結(jié)就能體會(huì)到，作者同是喜愛，但喜愛情感所表達(dá)的角度不同；由于鳥的生活習(xí)性及活動(dòng)特點(diǎn)不一，所以著眼點(diǎn)也不同。比較兩篇課文的寫法特點(diǎn)，試著自己學(xué)寫仿寫一段或一篇寫鳥類的習(xí)作。

2、教學(xué)《翠鳥》第一自然段。進(jìn)行仿寫，重點(diǎn)交給學(xué)生抓特點(diǎn)的方法寫片段；結(jié)合把句子寫具體寫生動(dòng)。

教學(xué)措施：出示翠鳥外貌的句子：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。先讓學(xué)生讀熟，再通過橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色理解“鮮艷”的意思。再讓學(xué)生品讀發(fā)現(xiàn)本段用的最多的修辭方法——比喻，體會(huì)描寫的生動(dòng)。然后出示視頻大公雞或者孔雀用描寫翠鳥的詞語仿寫大公雞等。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫動(dòng)物外形的寫法，并在仿寫得以運(yùn)用。）

二、1、以小燕子的身份，給貝蒂寫一封感謝信，表達(dá)燕子的真誠感激。

學(xué)生產(chǎn)生了下列的習(xí)作： 給貝蒂的一封信 親愛的貝蒂姐姐： 您好！

謝謝您！是您在我被風(fēng)雪吹打的時(shí)候，在我們被風(fēng)雪截?cái)嗍吃吹臅r(shí)候，是您雪中送炭。給了我們第二次生命?，F(xiàn)在我還清楚記著我因?yàn)殚L途飛行又冷又餓。我在那里找了好久連一只蟲子也沒有找到，饑寒交迫所以從天空掉下來了。我在那里已經(jīng)不能動(dòng)了。過了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)您跑過來，我還以為是來抓我的，就拼命掙扎，可是渾身一點(diǎn)力氣也沒有。我只好絕望地等著就擒了，誰知你過來跪在地上，把我捧在手里，湊近你的嘴巴，用口中的熱氣為我取暖。我看見你雖然穿著紅棉襖，圍著淺綠的圍巾，可是你也被凍得直哆嗦，手凍得僵硬，臉凍得通紅。

當(dāng)我們被送上火車時(shí)，我們七嘴八舌地嚷嚷著。有的說是被老大爺救的，有的說是被老奶奶救出的。而我說是被小姑娘救的。我在這里衷心地祝福你們?nèi)铱鞓?，事事順心。也替朋友謝謝那些幫助過我們的老大爺和老奶奶。

被您救過的小燕子

這樣的安排，是因?yàn)楸疚膶?duì)貝蒂救助小燕子的過程描寫得非常細(xì)致，代替小燕子給她寫信，不只是情感的體會(huì)，更是在落實(shí)“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意的作用“的學(xué)段目標(biāo)。

2、教學(xué)《燕子專列》第四自然段，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀本段的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下情境：一個(gè)步履蹣跚的老人（一個(gè)只有一個(gè)胳膊的殘疾人），聽到廣播后，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，也尋找凍僵的燕子??

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子充分發(fā)揮想象，通過動(dòng)作描寫，寫清楚如何救助燕子的過程。）

三、《一個(gè)小村莊的故事》和《路旁的橡樹》的聯(lián)系 針對(duì)兩篇課文語言樸實(shí)，含意深刻的特點(diǎn)，《路旁的橡樹》的學(xué)習(xí)接近尾聲之后，安排了兩個(gè)口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容。1.《幸免于難的村民》

情境創(chuàng)設(shè)：洪水咆哮著沖走了小村莊的一切，但是也有幾個(gè)人幸免于難，他們從洪流中狼狽地爬上了岸，他們會(huì)說些什么？

2.《公路修到小村莊》

學(xué)完《路旁的橡樹》，創(chuàng)設(shè)了如下情境：公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準(zhǔn)備開工，忽然看到幾個(gè)逃難的年輕人，正是那場(chǎng)洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關(guān)切地詢問起來??

兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)文本的理解，將樸實(shí)語言后面的“無言之美”揭示出來，使學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生新的綜合，也使單元教材之間，口語交際與習(xí)作之間都進(jìn)行了有效對(duì)接。

這樣從整體上安排讀寫結(jié)合，強(qiáng)化的是篇章、單元的整體，收到了教學(xué)的整體大于局部之和的效能。更應(yīng)該看到，這樣的安排，不是對(duì)表達(dá)范式的復(fù)制，而是領(lǐng)會(huì)主旨，深入情境之后的仿中有創(chuàng)。讀寫不但得到了統(tǒng)一，而且互動(dòng)互促。如果想繼續(xù)深化讀寫互促、讀寫結(jié)合，就要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，立足于促進(jìn)學(xué)生言語表現(xiàn)的興趣來進(jìn)行讀寫結(jié)合點(diǎn)的深度挖掘。

3．教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》，創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）新聞中報(bào)道《小村莊的故事》之后，人們說了什么？做了什么？寫下來。

（2）小村莊在外打工，旅游的人聽到自己的村子發(fā)生了這樣的事，都紛紛趕回來，他們說了什么？做了什么？寫下來。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，促進(jìn)讀寫結(jié)合。）

四、教學(xué)《路旁的橡樹》在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下情境：

（1）以《矛盾中的工程師》或《沉默的工人》為題，要求抓住人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等方面展開想象，來描寫工程師矛盾的心理及工人們內(nèi)心的擔(dān)憂。

(2)路人看到這顆橡樹，會(huì)想到什么？會(huì)說些什么？（設(shè)計(jì)意圖：深化課文主題，結(jié)合單元主題進(jìn)行練筆）東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2013年3月16日

第二篇：四年級(jí)下冊(cè)第二單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

“讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”

長泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán)文莉

人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元是以“以誠待人”為專題講述了生動(dòng)，感人，從不同角度贊美了誠實(shí)，守信等道德規(guī)范，使學(xué)生懂得誠實(shí)，守信比金錢，財(cái)富重要；要用自己的勞動(dòng)維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)；遇事要將心比心，多為別人著想的道理?！吨胁誓翘臁贰度f年牢》《尊嚴(yán)》《將心比心》四篇課文寫作的重點(diǎn)是學(xué)生通過揣摩、品味作者對(duì)人物語言、行動(dòng)及外貌描寫等詞語，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式。結(jié)合本單元的習(xí)作“說說心里話”，我們力求找到每課讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就進(jìn)行分解訓(xùn)練，同時(shí)為了抓住中心，所以本單元設(shè)計(jì)一個(gè)中心問題：文章中誰最讓你感動(dòng)，為什么？教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一兩個(gè)子問題。具體設(shè)計(jì)如下：

明確本組課文的閱讀內(nèi)容和閱讀方法，感受人物思想品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)方法是本課的重點(diǎn)。之后出示中心問題“文章中誰最讓你感動(dòng)，為什么？”并推薦《百合花開》中的五篇文章隨文閱讀。

一、《中彩那天》

1.題目：讀課文第8自然段，想象爸爸擦K字這一細(xì)節(jié)，試著寫一寫。

練筆提示：我們家很窮，渴望得到這輛汽車，父親在中獎(jiǎng)初期為了隱瞞大家輕輕的擦掉K字，從這里可以看出父親也想的到汽車。之后又打電話給庫伯，把車還給了庫伯。這一前一后他心里在想什么？

請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，用上你平時(shí)積累的好詞佳句，把它寫下來。

設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“道德難題”這一練筆正好把父親這一矛盾的心里可以讓學(xué)生寫出來，同時(shí)可以讓孩子進(jìn)行人物心理描寫的練習(xí)。

2.用對(duì)比的方法寫寫父親

父親中彩后，“我”的心情有哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？（用“——”畫出我心情變化的句子，用“﹏”畫出父親的變化，）

學(xué)習(xí)課文第4，5自然段

（從“簡(jiǎn)直不敢相信”“興奮地想和父親共享這幸?！笨梢钥闯觥拔摇狈浅８吲d，非常激動(dòng)，也替父親高興，“悶悶不樂”可以看出不理解，因?yàn)椤八麎?mèng)寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車?！蓖ㄟ^對(duì)比的方法體會(huì)“我”的高興的心情。那么父親又是怎樣想的哪？你能用對(duì)比的方法寫寫父親嗎？

三、《萬年牢》

題目：通過做批注的方法寫出你自己對(duì)父親的理解。

寫作提示：文中有幾處出現(xiàn) “萬年牢”？每一次都是在什么情況下提的？品讀每一處的“萬年牢”。并做批注。

設(shè)計(jì)意圖：這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生從感人的故事中感受真誠的為人和做事的道德風(fēng)范，同時(shí)學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達(dá)方式。課文中的這三次萬年牢可以清楚的展現(xiàn)父親的為人。通過做批注的方法寫出孩子自己對(duì)父親的理解。

設(shè)計(jì)安排：品讀每一處的萬年牢，都是通過事例的敘述之后，做

出的總結(jié)。從淺入深，從做糖葫蘆到做生意到做人，層層深入。學(xué)生先做批注，之后進(jìn)行小練筆。

四、《尊嚴(yán)》

題目：試著通過人物外貌、語言、動(dòng)作的描寫去表現(xiàn)一個(gè)人的小氣這一特點(diǎn)。

寫作提示：讀巴爾扎克筆下的高老頭，從他的語言、外貌、動(dòng)作中可以看出他的吝嗇。從本課中，我們也可以看出哈默的尊嚴(yán)。請(qǐng)你試著寫寫。

設(shè)計(jì)意圖：我們班最近在讀《高老頭》這本書，結(jié)合本課的重點(diǎn)是通過描寫人物外貌、動(dòng)作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，所以設(shè)計(jì)這一練筆。

設(shè)計(jì)安排：畫出描寫年輕人外貌、動(dòng)作和語言的句子，在讀中細(xì)細(xì)品味。

（1）關(guān)于哈默外貌描寫的句子。師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文： 師：這是一個(gè)年輕人。

生：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。師生點(diǎn)評(píng)讀：

生：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師：當(dāng)時(shí)年輕人真是饑寒交迫，生活艱難。（提示學(xué)生在這句話下面寫上“饑寒交迫，生活艱難”）

這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（饑寒交迫，生活艱難）

生再讀這句話。

（2）關(guān)于哈默語言描寫的句子。

讀一讀，在句子下面用幾個(gè)字寫出你的理解。

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”（請(qǐng)求干活）

“先生，那我不能白吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”（態(tài)度堅(jiān)決：干完活再吃東西）讀一讀年輕人說的話，注意語氣。（3）關(guān)于哈默神態(tài)描寫的句子。師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文。師：年輕人立刻吃起來。

生：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。師引導(dǎo)學(xué)生批注：

年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

饑餓到了極點(diǎn)，反襯出他在當(dāng)時(shí)不肯接受食物的精神之可貴。師生配合讀,師不讀的學(xué)生重讀： 年輕人立刻（狼吞虎咽）地吃起來。

（4）讀《高老頭》臨死時(shí)要求見兩個(gè)女兒的片段。（5）是總結(jié)寫法。

五、《將心比心》

寫在做人處事上給你啟示的一個(gè)人或是一件事。

第三篇：讀寫結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)第二單元

東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) “讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”

——四年級(jí)下冊(cè)第二單元

人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元是以“以誠待人”為專題講述了生動(dòng)，感人，從不同角度贊美了誠實(shí)，守信等道德規(guī)范，使學(xué)生懂得誠實(shí)，守信比金錢，財(cái)富重要；要用自己的勞動(dòng)維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)；遇事要將心比心，多為別人著想的道理?！吨胁誓翘臁贰度f年牢》《尊嚴(yán)》《將心比心》四篇課文寫作的重點(diǎn)是學(xué)生通過揣摩、品味作者對(duì)人物語言、行動(dòng)及外貌描寫等詞語，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式。結(jié)合本單元的習(xí)作“說說心里話”，我們力求找到每課讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)語言的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)以誠待人的含義。根據(jù)不同的課文安排合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

一、教學(xué)《中彩那天》，通過閱讀發(fā)揮想象，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白

1.想象爸爸擦K字時(shí)的動(dòng)作，心理怎么想，試著寫一寫。

（1）讀課文第8自然段。

（2）我們家很窮，渴望得到這輛汽車，父親在中獎(jiǎng)初期為了隱瞞大家輕輕的擦掉K字，從這里可以看出父親也想的到汽車。之后又打電話給庫伯，把車還給了庫伯。這一前一后他心里在想什么？請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，用上你平時(shí)積累的好詞佳句，把它寫下來。

2.想象庫伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人

當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，把想到的寫下來。

（1）讀課文第9自然段。

（2）庫伯先生派人把汽車開走以后，我們?nèi)覈谝黄穑胰水?dāng)時(shí)聊天的動(dòng)作、語言是怎樣的，父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情，父親會(huì)講哪些有趣事情，發(fā)揮想象，先說一說，同桌互說，把想到的寫下來。

二、寫一篇《萬年牢》的讀后感

1.默讀課文，邊讀邊想：文中有幾處出現(xiàn) “萬年牢”？每一次都是在什么情況下提的？品讀每一處的“萬年牢”。并做批注。

設(shè)計(jì)意圖：這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生從感人的故事中感受真誠的為人和做事的道德風(fēng)范，同時(shí)學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達(dá)方式。課文中的這三次萬年牢可以清楚的展現(xiàn)父親的為人。通過做批注的方法寫出孩子自己對(duì)父親的理解。

2.拓展閱讀《百合花開》中的《誠實(shí)的分量》。

3.結(jié)合生活實(shí)際寫一寫，無論做什么事都要講究認(rèn)真，講究實(shí)在。

三、結(jié)合《尊嚴(yán)》的重點(diǎn)是通過描寫人物外貌、動(dòng)作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，寫自己熟悉的一個(gè)人。

1.讀課文，畫出描寫年輕人外貌、動(dòng)作和語言的句子，在讀中細(xì)細(xì)品味。

（1）關(guān)于哈默外貌描寫的句子。

師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文：

師：這是一個(gè)年輕人。

生：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師生點(diǎn)評(píng)讀：

生：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師：當(dāng)時(shí)年輕人真是饑寒交迫，生活艱難。（提示學(xué)生在這句話下面寫上“饑寒交迫，生活艱難”）

這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（饑寒交迫，生活艱難）

生再讀這句話。

（2）關(guān)于哈默語言描寫的句子。

讀一讀，在句子下面用幾個(gè)字寫出你的理解。

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？（請(qǐng)求干活）

“先生，那我不能白吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

（態(tài)度堅(jiān)決：干完活再吃東西）

讀一讀年輕人說的話，注意語氣。

（3）關(guān)于哈默神態(tài)描寫的句子。

師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文。

師：年輕人立刻吃起來。

生：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

師引導(dǎo)學(xué)生批注： 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

饑餓到了極點(diǎn)，反襯出他在當(dāng)時(shí)不肯接受食物的精神之可貴。

師生配合讀,師不讀的學(xué)生重讀：

年輕人立刻（狼吞虎咽）地吃起來。

（4）讀《百合花開》中的《一碗牛肉面》。

（5）總結(jié)寫法。

五、抓住《將心比心》最后一段話，結(jié)合生活實(shí)際寫一篇讀后感。

1.通過學(xué)習(xí)課文中的兩個(gè)事例，理解體會(huì)“是啊，如果外貌在生活中能將心比心，就會(huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子們?cè)黾右环蓐P(guān)愛，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解?！?/p>

2.在生活中你遇到過這樣的事情嗎？學(xué)生想，通過互說，指名說。

3.讀關(guān)于將心比心的小故事。

將心比心

我們卓達(dá)公司的六棟別墅在“世界第一敖包”的鄂溫克旗巴彥呼碩敖包山上，別墅的四鄰是巴彥呼碩嘎喳牧民營地，住的是以布力亞

特蒙古族牧民為主的純牧戶。

記得2002年5月份，我在別墅附近巡邏時(shí)往東北方向望去看見有一牲畜在伊敏河畔的泥坑里晃動(dòng)，到跟前看是頭快要生產(chǎn)的大乳牛陷在了泥坑里出不來，我急急忙忙地跑去牧民家，找到了兩位牧民并拿了繩子，開了一輛四輪車，將陷在塔跺里的牛往外拽，快要拽出來時(shí)，牛自己使了勁，這一使勁不要緊，小牛犢的頭出來了，為安全起見，得讓小牛犢先生下來。來的牧民很有經(jīng)驗(yàn)，不大功夫就把小牛犢接生下來，這時(shí)牛的主人那木吉拉才騎馬趕到，我們四個(gè)人費(fèi)了半天勁總算把牛從泥坑里拽出來了，這時(shí)那木吉拉才知道自己家的大牛下了小牛犢。我們四個(gè)人在河邊休息時(shí)，那木吉拉說“額爾頓，把這個(gè)小牛犢養(yǎng)活后給你”。當(dāng)時(shí)我還以為開玩笑說的呢，也沒在意。時(shí)隔三個(gè)月后的一天，那木吉拉開著四輪車，車上裝著那頭小牛犢去別墅找我，那木吉拉說：“給你送牛來了”，沒等我說話，就要把小牛犢從車上卸下來。我極力說這不能收，卓達(dá)人誰看了都會(huì)像我一樣做的，那木吉拉這才沒把牛卸下來，看到他那感激的目光，我們都笑了。在與牧民相處的三年里，周邊的牧民從來不對(duì)公司別墅進(jìn)行非法干擾。來過呼盟卓達(dá)公司的人都知道，我們的別墅筑在大草原上，周邊沒有圍墻、護(hù)欄，三年多的時(shí)間里別墅上的玻璃沒有被砸過一次，沒有丟過一塊煤。我們的做法也是按楊總的話說，“一切為了人，一起為了社會(huì)，用愛心、善心、慈悲之心，關(guān)懷人的生存狀態(tài)，關(guān)心人的幸福??

4.結(jié)合生活實(shí)際寫一篇讀后感。

第四篇：五年級(jí)下冊(cè)第二單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) “讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”

——五年級(jí)下冊(cè)第二單元

童年，是充滿純真和情趣的時(shí)光，也是令人留戀和難以忘懷的時(shí)光。第二單元就是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?！豆旁娫~三首》向我們展示了古代兒童生活的畫面；《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》《祖父的園子》分別謝了駱駝隊(duì)和祖父的 園子給童年帶來的快樂?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》寫童年時(shí)的有趣發(fā)現(xiàn)?！秲和妰墒住穭t寫了當(dāng)代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬，展示了當(dāng)代兒童的生活樂趣。

童年的生活，因?yàn)闊o憂無慮而快樂，因?yàn)橛辛藟?mèng)想而精彩。通過學(xué)習(xí)這一篇篇風(fēng)格各異的文章，我們看到了童年生活的多姿多彩，讓我們感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，更深切的感受正在經(jīng)歷著的童年生活。

在教學(xué)本單元課文時(shí)，根據(jù)文體特點(diǎn)，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練，尋找較為合宜的讀寫結(jié)合點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：

一、第五課《古詩詞三首》 1.題目

續(xù)寫《牧童》

寫作提示：吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上，仰望明亮的月兒，牧童看到了怎樣的景色？他想到了什么？

請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，用上你平時(shí)積累的好詞佳句，把它寫下來。

設(shè)計(jì)意圖：《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童玩會(huì)休息圖，詩中有景、有情、有人物、有聲音，這生動(dòng)的一幕，似乎只把他的所見如實(shí)的寫下來，卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩。更為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，因?yàn)橄胂罅Ρ戎R(shí)更重要。

2.題目：把《清平樂.村居》改寫成一篇短文習(xí)作提示：

1）借助文中插圖想象一下茅檐低小，溪上青青草，是怎樣的江南農(nóng)村景色？

2）短文中有哪些人物？他們?cè)诟墒裁?，怎么干?3）看到這樣的場(chǎng)景，你有什么感受。也寫下來。

設(shè)計(jì)意圖：《清平樂.村居》這首詞以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象。我們用自己的話加上自己的想象把這個(gè)故事寫具體。

二、第六課《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》

題目：

《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》仿寫或?qū)懽约和耆な铝?xí)作提示：1）課前與父母聊一聊自己的童年趣事，讓這些事在你頭腦中清晰起來。

2）學(xué)習(xí)課文

重點(diǎn)指導(dǎo)“看駱駝咀嚼”這一部分，要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讀出自己獨(dú)特的感受。教師引導(dǎo)(教參52頁左上一自然段)。

3）當(dāng)看到駱駝吃草的樣子時(shí)，你是否聯(lián)想到了自己童年生活中某個(gè)記憶猶新的場(chǎng)景，先于同學(xué)說一說，再寫下來。

設(shè)計(jì)意圖：通過讀課文“我”看見駱駝吃草的樣子這一部分，喚醒學(xué)生童年趣事的記憶，仿照課文動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫來寫發(fā)生在自己身上的趣事。

三、第七課《祖父的園子》

我們的童年也有著自己的自由。你從祖父的園子聯(lián)想到自己曾玩耍過的一個(gè)地方，或許在園子里，或許在田野里、或許在小山上、或許在游樂場(chǎng)、或許在小書房、或許在小臥室、或許是某一處風(fēng)景名勝、或許是一次實(shí)踐活動(dòng)……結(jié)合你熟悉的景物特點(diǎn)，和原文語言進(jìn)行比較斟酌，進(jìn)而選擇調(diào)整詞句，再由此及彼，情感遷移，使讀寫相結(jié)合。

習(xí)作提示：

1.同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)《祖父的園子》，你覺得這是一個(gè)怎樣的園子？（美麗、生機(jī)勃勃、自由、很大、快樂、充滿愛）

2.我們的童年也有著自己的自由。你從祖父的園子一定會(huì)聯(lián)想到自己曾玩耍過的一個(gè)好地方，或許在園子里，或許在田野里、或許在小山上、或許在游樂場(chǎng)、或許在小書房、或許在小臥室、或許在某一個(gè)風(fēng)景名勝、或許在那一次實(shí)踐活動(dòng)中……（指名學(xué)生簡(jiǎn)單介紹）

3.同樣的景物在不同的人眼里卻有了不同。我們的童年生活是五彩斑斕的，僅僅有自由、有快樂嗎？那還會(huì)有什么？（悲傷、氣憤、無耐……）那當(dāng)你悲傷、氣憤時(shí)這些景物又是怎樣的呢？（我們也可以換個(gè)角度來寫）在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發(fā)，借景抒情又稱寓情于景。

設(shè)計(jì)意圖：本文中孩子氣十足的腔調(diào)，清新質(zhì)樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達(dá)方式上突出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文，要放手讓學(xué)生完全自主地閱讀，讀懂課文內(nèi)容，明白祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學(xué)習(xí)的課堂；懂得大自然處處皆學(xué)問，習(xí)得知識(shí)的途徑有很多種；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

四、第八課《童年的發(fā)現(xiàn)》

題目：《我的童年發(fā)現(xiàn)》

習(xí)作提示：通過讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，跟他敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，請(qǐng)你聯(lián)想到一次自認(rèn)為是了不起的發(fā)現(xiàn)，寫下來和同學(xué)分享。

設(shè)計(jì)意圖：《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文重點(diǎn)講的是作者童年的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)不要放在發(fā)現(xiàn)的本身，而是應(yīng)該放在發(fā)現(xiàn)的過程上，也就是說，應(yīng)該讓學(xué)生知道“我”童年時(shí)為什么會(huì)有

這個(gè)發(fā)現(xiàn)。

五、第九課《兒童詩兩首》 題目：《我的童年水墨畫》

寫作提示：1.抓關(guān)鍵詞，體會(huì)用詞（動(dòng)詞）的準(zhǔn)確，寫童年趣事。2.換場(chǎng)景描寫，加入想象，體會(huì)童年生活的快樂。

（一）《我想》寫了一個(gè)孩子一連串美好的幻想，想把小手按在桃枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己中在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往，這首詩中“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對(duì)“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作詞的使用，寫出了童年生活的快樂，你也創(chuàng)編一首小詩吧，讓我們大家感受一下你童年生活的快樂。

（二）童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂，童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬，讀了兩首詩歌。你也可以展開想象的翅膀，把你童年寫在教室里、寫在操場(chǎng)上、寫在社團(tuán)活動(dòng)中??

設(shè)計(jì)意圖：《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。這首詩里洋溢著的濃濃的濃濃的現(xiàn)代氣息，現(xiàn)代兒童生活得更加豐富，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚、游泳，時(shí)時(shí)享受著童年的快樂。這些都是描寫童年的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。

東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2013年3月16

第五篇：讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 教學(xué)目標(biāo)：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫人物的方法，抓住人物動(dòng)作、語言，和側(cè)面描寫理解人物的精神品質(zhì)的表達(dá)方法學(xué)以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 教學(xué)活動(dòng)

一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過直接動(dòng)作描寫和側(cè)面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機(jī)課的收獲走進(jìn)《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》。

設(shè)計(jì)意圖：回顧學(xué)過對(duì)人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運(yùn)用做好鋪墊。

二、試用學(xué)法，理解感悟

1、請(qǐng)同學(xué)們讀歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 邊讀邊畫出語言和動(dòng)作和側(cè)面烘托的有關(guān)語句，讀給小組的同學(xué)們聽，并說一說從這些語句中你體會(huì)出了人物的什么精神品質(zhì)？并把你的體會(huì)寫在語句的旁邊。

2、通過探究交流，統(tǒng)一意見后，教師明確出有關(guān)語言的語句：（1）那個(gè)家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷槪f道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的?！?/p>

他一聽這些話，態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒，但是他仍舊有點(diǎn)兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對(duì)“我”的態(tài)度。話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過這句話，一個(gè)藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

（點(diǎn)撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結(jié)”、“毫無光彩”；通過感情朗讀體會(huì)比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進(jìn)那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動(dòng)，同時(shí)一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導(dǎo)學(xué)生勾畫有關(guān)動(dòng)作的詞語，如“鉆進(jìn)”“來回翻動(dòng)”“興奮地說著話”，想象人物的連續(xù)動(dòng)作，體會(huì)人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強(qiáng)的過他?！??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏手?！?/p>

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬不抬頭。”

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家’?！?/p>

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個(gè)心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個(gè)笑兒。我要心里惱，也就不說了?！?/p>

（劉姥姥進(jìn)了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過語言描寫和側(cè)面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實(shí)在的老農(nóng)婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當(dāng)繼承權(quán)到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設(shè)計(jì)意圖：疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力，又授予概括文本內(nèi)容的方法，學(xué)能得法?！?/p>

3、匯報(bào)交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說說你的理解，其他同學(xué)有不同意見及時(shí)補(bǔ)充。

（1）先讓學(xué)生自行畫出，并寫出自己的體會(huì)；（2）再在小組內(nèi)交流；（3）最后在班內(nèi)展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象出現(xiàn)在你的腦海里，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動(dòng)情誦讀，同桌再次互讀體會(huì)。

（教學(xué)方法：通過抓人物的動(dòng)作、語言和側(cè)面描寫，來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。）

四、讀寫結(jié)合

1、根據(jù)本節(jié)課對(duì)人物描寫的方法，選擇一項(xiàng)內(nèi)容練習(xí)。

（1）炒菜片段：這時(shí)，油鍋騰起油煙子。————————————————————————————————————————————————

就這樣，炒雞蛋做好了。（動(dòng)作描寫）（2）新來的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過頭來，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來是“報(bào)復(fù)”。沒過幾分鐘，他哼著誰也聽不懂的歌出來了。我拉開門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領(lǐng)。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。這下可好了，他松開我的手扭轉(zhuǎn)身就逃，邊逃邊回過頭來，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態(tài)描寫）

（3）下班回來，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦??！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運(yùn)用）

【設(shè)計(jì)意圖 ：“閱讀教學(xué)就是要把‘寫’擠進(jìn)去?！比~圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”我在語文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學(xué)寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>