第一篇：四年級(jí)下冊(cè)第二單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

“讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”

長(zhǎng)泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán)文莉

人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元是以“以誠(chéng)待人”為專題講述了生動(dòng)，感人，從不同角度贊美了誠(chéng)實(shí)，守信等道德規(guī)范，使學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)，守信比金錢，財(cái)富重要；要用自己的勞動(dòng)維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)；遇事要將心比心，多為別人著想的道理。《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴(yán)》《將心比心》四篇課文寫作的重點(diǎn)是學(xué)生通過揣摩、品味作者對(duì)人物語言、行動(dòng)及外貌描寫等詞語，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式。結(jié)合本單元的習(xí)作“說說心里話”，我們力求找到每課讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就進(jìn)行分解訓(xùn)練，同時(shí)為了抓住中心，所以本單元設(shè)計(jì)一個(gè)中心問題：文章中誰最讓你感動(dòng)，為什么？教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一兩個(gè)子問題。具體設(shè)計(jì)如下：

明確本組課文的閱讀內(nèi)容和閱讀方法，感受人物思想品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)方法是本課的重點(diǎn)。之后出示中心問題“文章中誰最讓你感動(dòng)，為什么？”并推薦《百合花開》中的五篇文章隨文閱讀。

一、《中彩那天》

1.題目：讀課文第8自然段，想象爸爸擦K字這一細(xì)節(jié)，試著寫一寫。

練筆提示：我們家很窮，渴望得到這輛汽車，父親在中獎(jiǎng)初期為了隱瞞大家輕輕的擦掉K字，從這里可以看出父親也想的到汽車。之后又打電話給庫伯，把車還給了庫伯。這一前一后他心里在想什么？

請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，用上你平時(shí)積累的好詞佳句，把它寫下來。

設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“道德難題”這一練筆正好把父親這一矛盾的心里可以讓學(xué)生寫出來，同時(shí)可以讓孩子進(jìn)行人物心理描寫的練習(xí)。

2.用對(duì)比的方法寫寫父親

父親中彩后，“我”的心情有哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？（用“——”畫出我心情變化的句子，用“﹏”畫出父親的變化，）

學(xué)習(xí)課文第4，5自然段

（從“簡(jiǎn)直不敢相信”“興奮地想和父親共享這幸福”可以看出“我”非常高興，非常激動(dòng)，也替父親高興，“悶悶不樂”可以看出不理解，因?yàn)椤八麎?mèng)寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。”通過對(duì)比的方法體會(huì)“我”的高興的心情。那么父親又是怎樣想的哪？你能用對(duì)比的方法寫寫父親嗎？

三、《萬年牢》

題目：通過做批注的方法寫出你自己對(duì)父親的理解。

寫作提示：文中有幾處出現(xiàn) “萬年牢”？每一次都是在什么情況下提的？品讀每一處的“萬年牢”。并做批注。

設(shè)計(jì)意圖：這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生從感人的故事中感受真誠(chéng)的為人和做事的道德風(fēng)范，同時(shí)學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達(dá)方式。課文中的這三次萬年牢可以清楚的展現(xiàn)父親的為人。通過做批注的方法寫出孩子自己對(duì)父親的理解。

設(shè)計(jì)安排：品讀每一處的萬年牢，都是通過事例的敘述之后，做

出的總結(jié)。從淺入深，從做糖葫蘆到做生意到做人，層層深入。學(xué)生先做批注，之后進(jìn)行小練筆。

四、《尊嚴(yán)》

題目：試著通過人物外貌、語言、動(dòng)作的描寫去表現(xiàn)一個(gè)人的小氣這一特點(diǎn)。

寫作提示：讀巴爾扎克筆下的高老頭，從他的語言、外貌、動(dòng)作中可以看出他的吝嗇。從本課中，我們也可以看出哈默的尊嚴(yán)。請(qǐng)你試著寫寫。

設(shè)計(jì)意圖：我們班最近在讀《高老頭》這本書，結(jié)合本課的重點(diǎn)是通過描寫人物外貌、動(dòng)作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，所以設(shè)計(jì)這一練筆。

設(shè)計(jì)安排：畫出描寫年輕人外貌、動(dòng)作和語言的句子，在讀中細(xì)細(xì)品味。

（1）關(guān)于哈默外貌描寫的句子。師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文： 師：這是一個(gè)年輕人。

生：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。師生點(diǎn)評(píng)讀：

生：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師：當(dāng)時(shí)年輕人真是饑寒交迫，生活艱難。（提示學(xué)生在這句話下面寫上“饑寒交迫，生活艱難”）

這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（饑寒交迫，生活艱難）

生再讀這句話。

（2）關(guān)于哈默語言描寫的句子。

讀一讀，在句子下面用幾個(gè)字寫出你的理解。

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”（請(qǐng)求干活）

“先生，那我不能白吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”（態(tài)度堅(jiān)決：干完活再吃東西）讀一讀年輕人說的話，注意語氣。（3）關(guān)于哈默神態(tài)描寫的句子。師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文。師：年輕人立刻吃起來。

生：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。師引導(dǎo)學(xué)生批注：

年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

饑餓到了極點(diǎn)，反襯出他在當(dāng)時(shí)不肯接受食物的精神之可貴。師生配合讀,師不讀的學(xué)生重讀： 年輕人立刻（狼吞虎咽）地吃起來。

（4）讀《高老頭》臨死時(shí)要求見兩個(gè)女兒的片段。（5）是總結(jié)寫法。

五、《將心比心》

寫在做人處事上給你啟示的一個(gè)人或是一件事。

第二篇：讀寫結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)第二單元

東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) “讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”

——四年級(jí)下冊(cè)第二單元

人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元是以“以誠(chéng)待人”為專題講述了生動(dòng)，感人，從不同角度贊美了誠(chéng)實(shí)，守信等道德規(guī)范，使學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)，守信比金錢，財(cái)富重要；要用自己的勞動(dòng)維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)；遇事要將心比心，多為別人著想的道理?！吨胁誓翘臁贰度f年牢》《尊嚴(yán)》《將心比心》四篇課文寫作的重點(diǎn)是學(xué)生通過揣摩、品味作者對(duì)人物語言、行動(dòng)及外貌描寫等詞語，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式。結(jié)合本單元的習(xí)作“說說心里話”，我們力求找到每課讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)語言的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)以誠(chéng)待人的含義。根據(jù)不同的課文安排合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

一、教學(xué)《中彩那天》，通過閱讀發(fā)揮想象，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白

1.想象爸爸擦K字時(shí)的動(dòng)作，心理怎么想，試著寫一寫。

（1）讀課文第8自然段。

（2）我們家很窮，渴望得到這輛汽車，父親在中獎(jiǎng)初期為了隱瞞大家輕輕的擦掉K字，從這里可以看出父親也想的到汽車。之后又打電話給庫伯，把車還給了庫伯。這一前一后他心里在想什么？請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，用上你平時(shí)積累的好詞佳句，把它寫下來。

2.想象庫伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人

當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，把想到的寫下來。

（1）讀課文第9自然段。

（2）庫伯先生派人把汽車開走以后，我們?nèi)覈谝黄?，全家人?dāng)時(shí)聊天的動(dòng)作、語言是怎樣的，父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情，父親會(huì)講哪些有趣事情，發(fā)揮想象，先說一說，同桌互說，把想到的寫下來。

二、寫一篇《萬年牢》的讀后感

1.默讀課文，邊讀邊想：文中有幾處出現(xiàn) “萬年牢”？每一次都是在什么情況下提的？品讀每一處的“萬年牢”。并做批注。

設(shè)計(jì)意圖：這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生從感人的故事中感受真誠(chéng)的為人和做事的道德風(fēng)范，同時(shí)學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達(dá)方式。課文中的這三次萬年牢可以清楚的展現(xiàn)父親的為人。通過做批注的方法寫出孩子自己對(duì)父親的理解。

2.拓展閱讀《百合花開》中的《誠(chéng)實(shí)的分量》。

3.結(jié)合生活實(shí)際寫一寫，無論做什么事都要講究認(rèn)真，講究實(shí)在。

三、結(jié)合《尊嚴(yán)》的重點(diǎn)是通過描寫人物外貌、動(dòng)作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，寫自己熟悉的一個(gè)人。

1.讀課文，畫出描寫年輕人外貌、動(dòng)作和語言的句子，在讀中細(xì)細(xì)品味。

（1）關(guān)于哈默外貌描寫的句子。

師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文：

師：這是一個(gè)年輕人。

生：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師生點(diǎn)評(píng)讀：

生：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師：當(dāng)時(shí)年輕人真是饑寒交迫，生活艱難。（提示學(xué)生在這句話下面寫上“饑寒交迫，生活艱難”）

這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（饑寒交迫，生活艱難）

生再讀這句話。

（2）關(guān)于哈默語言描寫的句子。

讀一讀，在句子下面用幾個(gè)字寫出你的理解。

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？（請(qǐng)求干活）

“先生，那我不能白吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

（態(tài)度堅(jiān)決：干完活再吃東西）

讀一讀年輕人說的話，注意語氣。

（3）關(guān)于哈默神態(tài)描寫的句子。

師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文。

師：年輕人立刻吃起來。

生：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

師引導(dǎo)學(xué)生批注： 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

饑餓到了極點(diǎn)，反襯出他在當(dāng)時(shí)不肯接受食物的精神之可貴。

師生配合讀,師不讀的學(xué)生重讀：

年輕人立刻（狼吞虎咽）地吃起來。

（4）讀《百合花開》中的《一碗牛肉面》。

（5）總結(jié)寫法。

五、抓住《將心比心》最后一段話，結(jié)合生活實(shí)際寫一篇讀后感。

1.通過學(xué)習(xí)課文中的兩個(gè)事例，理解體會(huì)“是啊，如果外貌在生活中能將心比心，就會(huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子們?cè)黾右环蓐P(guān)愛，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解?！?/p>

2.在生活中你遇到過這樣的事情嗎？學(xué)生想，通過互說，指名說。

3.讀關(guān)于將心比心的小故事。

將心比心

我們卓達(dá)公司的六棟別墅在“世界第一敖包”的鄂溫克旗巴彥呼碩敖包山上，別墅的四鄰是巴彥呼碩嘎喳牧民營(yíng)地，住的是以布力亞

特蒙古族牧民為主的純牧戶。

記得2002年5月份，我在別墅附近巡邏時(shí)往東北方向望去看見有一牲畜在伊敏河畔的泥坑里晃動(dòng)，到跟前看是頭快要生產(chǎn)的大乳牛陷在了泥坑里出不來，我急急忙忙地跑去牧民家，找到了兩位牧民并拿了繩子，開了一輛四輪車，將陷在塔跺里的牛往外拽，快要拽出來時(shí)，牛自己使了勁，這一使勁不要緊，小牛犢的頭出來了，為安全起見，得讓小牛犢先生下來。來的牧民很有經(jīng)驗(yàn)，不大功夫就把小牛犢接生下來，這時(shí)牛的主人那木吉拉才騎馬趕到，我們四個(gè)人費(fèi)了半天勁總算把牛從泥坑里拽出來了，這時(shí)那木吉拉才知道自己家的大牛下了小牛犢。我們四個(gè)人在河邊休息時(shí)，那木吉拉說“額爾頓，把這個(gè)小牛犢養(yǎng)活后給你”。當(dāng)時(shí)我還以為開玩笑說的呢，也沒在意。時(shí)隔三個(gè)月后的一天，那木吉拉開著四輪車，車上裝著那頭小牛犢去別墅找我，那木吉拉說：“給你送牛來了”，沒等我說話，就要把小牛犢?gòu)能嚿闲断聛怼Ｎ覙O力說這不能收，卓達(dá)人誰看了都會(huì)像我一樣做的，那木吉拉這才沒把牛卸下來，看到他那感激的目光，我們都笑了。在與牧民相處的三年里，周邊的牧民從來不對(duì)公司別墅進(jìn)行非法干擾。來過呼盟卓達(dá)公司的人都知道，我們的別墅筑在大草原上，周邊沒有圍墻、護(hù)欄，三年多的時(shí)間里別墅上的玻璃沒有被砸過一次，沒有丟過一塊煤。我們的做法也是按楊總的話說，“一切為了人，一起為了社會(huì)，用愛心、善心、慈悲之心，關(guān)懷人的生存狀態(tài)，關(guān)心人的幸福??

4.結(jié)合生活實(shí)際寫一篇讀后感。

第三篇：三年級(jí)下冊(cè)第二單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) “讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”

——三年級(jí)下冊(cè)第二單元

人教版三下第二組課文是以環(huán)保主題結(jié)篇的?！洞澍B》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境所做出的努力，使其在學(xué)生內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟，這是我們以往備課時(shí)所考慮的內(nèi)容。（由語言文字到思想內(nèi)容）還應(yīng)該通過學(xué)文的過程，使學(xué)生體會(huì)同一主題的不同的表達(dá)方式，根據(jù)文體特點(diǎn)，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練，尋找較為合宜的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

可以做如下設(shè)計(jì)：

1、《翠鳥》和《燕子》寫法的比對(duì)

在《翠鳥》的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該把相關(guān)的段落提出來，將兩篇課文的插圖結(jié)合觀察，將兩個(gè)問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生說一說，探究一下原因，為以后的寫提供一點(diǎn)理性的認(rèn)識(shí)。羽毛的比對(duì)

燕子：黑白兩色，主色烏黑 ——報(bào)春使者、活潑靈活

翠鳥：羽毛鮮艷，頭部、背部、腹部各不相同——顏色鮮艷、小巧玲瓏

部位特點(diǎn)的比對(duì)

燕子：翅膀俊俏、尾似剪刀——速度疾快、輕沾水面

翠鳥：眼睛銳利、嘴尖且長(zhǎng)——貼水疾飛、準(zhǔn)穩(wěn)叼魚 學(xué)生通過比較總結(jié)就能體會(huì)到，作者同是喜愛，但喜愛情感所表達(dá)的角度不同；由于鳥的生活習(xí)性及活動(dòng)特點(diǎn)不一，所以著眼點(diǎn)也不同。比較兩篇課文的寫法特點(diǎn)，試著自己學(xué)寫仿寫一段或一篇寫鳥類的習(xí)作。

2、教學(xué)《翠鳥》第一自然段。進(jìn)行仿寫，重點(diǎn)交給學(xué)生抓特點(diǎn)的方法寫片段；結(jié)合把句子寫具體寫生動(dòng)。

教學(xué)措施：出示翠鳥外貌的句子：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。先讓學(xué)生讀熟，再通過橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色理解“鮮艷”的意思。再讓學(xué)生品讀發(fā)現(xiàn)本段用的最多的修辭方法——比喻，體會(huì)描寫的生動(dòng)。然后出示視頻大公雞或者孔雀用描寫翠鳥的詞語仿寫大公雞等。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫動(dòng)物外形的寫法，并在仿寫得以運(yùn)用。）

二、1、以小燕子的身份，給貝蒂寫一封感謝信，表達(dá)燕子的真誠(chéng)感激。

學(xué)生產(chǎn)生了下列的習(xí)作： 給貝蒂的一封信 親愛的貝蒂姐姐： 您好！

謝謝您！是您在我被風(fēng)雪吹打的時(shí)候，在我們被風(fēng)雪截?cái)嗍吃吹臅r(shí)候，是您雪中送炭。給了我們第二次生命。現(xiàn)在我還清楚記著我因?yàn)殚L(zhǎng)途飛行又冷又餓。我在那里找了好久連一只蟲子也沒有找到，饑寒交迫所以從天空掉下來了。我在那里已經(jīng)不能動(dòng)了。過了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)您跑過來，我還以為是來抓我的，就拼命掙扎，可是渾身一點(diǎn)力氣也沒有。我只好絕望地等著就擒了，誰知你過來跪在地上，把我捧在手里，湊近你的嘴巴，用口中的熱氣為我取暖。我看見你雖然穿著紅棉襖，圍著淺綠的圍巾，可是你也被凍得直哆嗦，手凍得僵硬，臉凍得通紅。

當(dāng)我們被送上火車時(shí)，我們七嘴八舌地嚷嚷著。有的說是被老大爺救的，有的說是被老奶奶救出的。而我說是被小姑娘救的。我在這里衷心地祝福你們?nèi)铱鞓?，事事順心。也替朋友謝謝那些幫助過我們的老大爺和老奶奶。

被您救過的小燕子

這樣的安排，是因?yàn)楸疚膶?duì)貝蒂救助小燕子的過程描寫得非常細(xì)致，代替小燕子給她寫信，不只是情感的體會(huì)，更是在落實(shí)“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意的作用“的學(xué)段目標(biāo)。

2、教學(xué)《燕子專列》第四自然段，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀本段的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下情境：一個(gè)步履蹣跚的老人（一個(gè)只有一個(gè)胳膊的殘疾人），聽到廣播后，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，也尋找凍僵的燕子??

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子充分發(fā)揮想象，通過動(dòng)作描寫，寫清楚如何救助燕子的過程。）

三、《一個(gè)小村莊的故事》和《路旁的橡樹》的聯(lián)系 針對(duì)兩篇課文語言樸實(shí)，含意深刻的特點(diǎn)，《路旁的橡樹》的學(xué)習(xí)接近尾聲之后，安排了兩個(gè)口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容。1.《幸免于難的村民》

情境創(chuàng)設(shè)：洪水咆哮著沖走了小村莊的一切，但是也有幾個(gè)人幸免于難，他們從洪流中狼狽地爬上了岸，他們會(huì)說些什么？

2.《公路修到小村莊》

學(xué)完《路旁的橡樹》，創(chuàng)設(shè)了如下情境：公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準(zhǔn)備開工，忽然看到幾個(gè)逃難的年輕人，正是那場(chǎng)洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關(guān)切地詢問起來??

兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)文本的理解，將樸實(shí)語言后面的“無言之美”揭示出來，使學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生新的綜合，也使單元教材之間，口語交際與習(xí)作之間都進(jìn)行了有效對(duì)接。

這樣從整體上安排讀寫結(jié)合，強(qiáng)化的是篇章、單元的整體，收到了教學(xué)的整體大于局部之和的效能。更應(yīng)該看到，這樣的安排，不是對(duì)表達(dá)范式的復(fù)制，而是領(lǐng)會(huì)主旨，深入情境之后的仿中有創(chuàng)。讀寫不但得到了統(tǒng)一，而且互動(dòng)互促。如果想繼續(xù)深化讀寫互促、讀寫結(jié)合，就要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，立足于促進(jìn)學(xué)生言語表現(xiàn)的興趣來進(jìn)行讀寫結(jié)合點(diǎn)的深度挖掘。

3．教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》，創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）新聞中報(bào)道《小村莊的故事》之后，人們說了什么？做了什么？寫下來。

（2）小村莊在外打工，旅游的人聽到自己的村子發(fā)生了這樣的事，都紛紛趕回來，他們說了什么？做了什么？寫下來。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，促進(jìn)讀寫結(jié)合。）

四、教學(xué)《路旁的橡樹》在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下情境：

（1）以《矛盾中的工程師》或《沉默的工人》為題，要求抓住人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等方面展開想象，來描寫工程師矛盾的心理及工人們內(nèi)心的擔(dān)憂。

(2)路人看到這顆橡樹，會(huì)想到什么？會(huì)說些什么？（設(shè)計(jì)意圖：深化課文主題，結(jié)合單元主題進(jìn)行練筆）東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2013年3月16日

第四篇：五年級(jí)下冊(cè)第二單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) “讀寫互促 讀寫結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”

——五年級(jí)下冊(cè)第二單元

童年，是充滿純真和情趣的時(shí)光，也是令人留戀和難以忘懷的時(shí)光。第二單元就是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。《古詩詞三首》向我們展示了古代兒童生活的畫面；《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》《祖父的園子》分別謝了駱駝隊(duì)和祖父的 園子給童年帶來的快樂?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》寫童年時(shí)的有趣發(fā)現(xiàn)?！秲和妰墒住穭t寫了當(dāng)代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬，展示了當(dāng)代兒童的生活樂趣。

童年的生活，因?yàn)闊o憂無慮而快樂，因?yàn)橛辛藟?mèng)想而精彩。通過學(xué)習(xí)這一篇篇風(fēng)格各異的文章，我們看到了童年生活的多姿多彩，讓我們感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，更深切的感受正在經(jīng)歷著的童年生活。

在教學(xué)本單元課文時(shí)，根據(jù)文體特點(diǎn)，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練，尋找較為合宜的讀寫結(jié)合點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：

一、第五課《古詩詞三首》 1.題目

續(xù)寫《牧童》

寫作提示：吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上，仰望明亮的月兒，牧童看到了怎樣的景色？他想到了什么？

請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，用上你平時(shí)積累的好詞佳句，把它寫下來。

設(shè)計(jì)意圖：《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童玩會(huì)休息圖，詩中有景、有情、有人物、有聲音，這生動(dòng)的一幕，似乎只把他的所見如實(shí)的寫下來，卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩。更為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，因?yàn)橄胂罅Ρ戎R(shí)更重要。

2.題目：把《清平樂.村居》改寫成一篇短文習(xí)作提示：

1）借助文中插圖想象一下茅檐低小，溪上青青草，是怎樣的江南農(nóng)村景色？

2）短文中有哪些人物？他們?cè)诟墒裁?，怎么干?3）看到這樣的場(chǎng)景，你有什么感受。也寫下來。

設(shè)計(jì)意圖：《清平樂.村居》這首詞以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象。我們用自己的話加上自己的想象把這個(gè)故事寫具體。

二、第六課《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》

題目：

《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》仿寫或?qū)懽约和耆な铝?xí)作提示：1）課前與父母聊一聊自己的童年趣事，讓這些事在你頭腦中清晰起來。

2）學(xué)習(xí)課文

重點(diǎn)指導(dǎo)“看駱駝咀嚼”這一部分，要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讀出自己獨(dú)特的感受。教師引導(dǎo)(教參52頁左上一自然段)。

3）當(dāng)看到駱駝吃草的樣子時(shí)，你是否聯(lián)想到了自己童年生活中某個(gè)記憶猶新的場(chǎng)景，先于同學(xué)說一說，再寫下來。

設(shè)計(jì)意圖：通過讀課文“我”看見駱駝吃草的樣子這一部分，喚醒學(xué)生童年趣事的記憶，仿照課文動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫來寫發(fā)生在自己身上的趣事。

三、第七課《祖父的園子》

我們的童年也有著自己的自由。你從祖父的園子聯(lián)想到自己曾玩耍過的一個(gè)地方，或許在園子里，或許在田野里、或許在小山上、或許在游樂場(chǎng)、或許在小書房、或許在小臥室、或許是某一處風(fēng)景名勝、或許是一次實(shí)踐活動(dòng)……結(jié)合你熟悉的景物特點(diǎn)，和原文語言進(jìn)行比較斟酌，進(jìn)而選擇調(diào)整詞句，再由此及彼，情感遷移，使讀寫相結(jié)合。

習(xí)作提示：

1.同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)《祖父的園子》，你覺得這是一個(gè)怎樣的園子？（美麗、生機(jī)勃勃、自由、很大、快樂、充滿愛）

2.我們的童年也有著自己的自由。你從祖父的園子一定會(huì)聯(lián)想到自己曾玩耍過的一個(gè)好地方，或許在園子里，或許在田野里、或許在小山上、或許在游樂場(chǎng)、或許在小書房、或許在小臥室、或許在某一個(gè)風(fēng)景名勝、或許在那一次實(shí)踐活動(dòng)中……（指名學(xué)生簡(jiǎn)單介紹）

3.同樣的景物在不同的人眼里卻有了不同。我們的童年生活是五彩斑斕的，僅僅有自由、有快樂嗎？那還會(huì)有什么？（悲傷、氣憤、無耐……）那當(dāng)你悲傷、氣憤時(shí)這些景物又是怎樣的呢？（我們也可以換個(gè)角度來寫）在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發(fā)，借景抒情又稱寓情于景。

設(shè)計(jì)意圖：本文中孩子氣十足的腔調(diào)，清新質(zhì)樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達(dá)方式上突出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文，要放手讓學(xué)生完全自主地閱讀，讀懂課文內(nèi)容，明白祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學(xué)習(xí)的課堂；懂得大自然處處皆學(xué)問，習(xí)得知識(shí)的途徑有很多種；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

四、第八課《童年的發(fā)現(xiàn)》

題目：《我的童年發(fā)現(xiàn)》

習(xí)作提示：通過讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，跟他敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，請(qǐng)你聯(lián)想到一次自認(rèn)為是了不起的發(fā)現(xiàn)，寫下來和同學(xué)分享。

設(shè)計(jì)意圖：《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文重點(diǎn)講的是作者童年的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)不要放在發(fā)現(xiàn)的本身，而是應(yīng)該放在發(fā)現(xiàn)的過程上，也就是說，應(yīng)該讓學(xué)生知道“我”童年時(shí)為什么會(huì)有

這個(gè)發(fā)現(xiàn)。

五、第九課《兒童詩兩首》 題目：《我的童年水墨畫》

寫作提示：1.抓關(guān)鍵詞，體會(huì)用詞（動(dòng)詞）的準(zhǔn)確，寫童年趣事。2.換場(chǎng)景描寫，加入想象，體會(huì)童年生活的快樂。

（一）《我想》寫了一個(gè)孩子一連串美好的幻想，想把小手按在桃枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己中在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往，這首詩中“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長(zhǎng)、望、飛”是對(duì)“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作詞的使用，寫出了童年生活的快樂，你也創(chuàng)編一首小詩吧，讓我們大家感受一下你童年生活的快樂。

（二）童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂，童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬，讀了兩首詩歌。你也可以展開想象的翅膀，把你童年寫在教室里、寫在操場(chǎng)上、寫在社團(tuán)活動(dòng)中??

設(shè)計(jì)意圖：《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。這首詩里洋溢著的濃濃的濃濃的現(xiàn)代氣息，現(xiàn)代兒童生活得更加豐富，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚、游泳，時(shí)時(shí)享受著童年的快樂。這些都是描寫童年的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。

東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2013年3月16

第五篇：四年級(jí)第五單元讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)（下）第五單元讀寫結(jié)合設(shè)計(jì) 《觸摸春天》讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

在安靜的心中不僅僅是春天，每一個(gè)季節(jié)每一天都是快樂的、繽紛的。哪怕是春天的一股花香，夏天的一聲鳥鳴，秋天落在手心的一片樹葉，冬天的一朵飛舞的雪花……都能讓安靜駐足，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，發(fā)揮你的想象力寫寫安靜的繽紛世界。

《永生的眼睛》讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

讀了這一家人捐獻(xiàn)器官，奉獻(xiàn)愛心的故事，你有什么啟發(fā)？結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)文中的人物可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以談?wù)劯邢耄瑢懸粚憽?/p>

《花的勇氣》讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

我驚奇的想：他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜?，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是—勇氣!根據(jù)課文賦有深意的句子，你可以聯(lián)想到什么，請(qǐng)把它寫出來：

我驚奇的想：

使我明白生命的意味是什么，是——

《生命

生命》讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

作者說：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折，面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的？

請(qǐng)任選一個(gè)角度，恰當(dāng)?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學(xué)的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。