第一篇：光合作用過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：優(yōu)質(zhì)課教案——光合作用的過(guò)程

《光合作用的過(guò)程》教案

執(zhí)教者：王建鋒

一、教材分析：

此部分內(nèi)容是人教版高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)第二部分內(nèi)容的一小節(jié)內(nèi)容。這部分內(nèi)容雖然所占篇幅較少，但其的重要性與困難度都很高，學(xué)生理解起來(lái)較難，整節(jié)課知識(shí)性較強(qiáng)。光合作用的過(guò)程可以讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的角度去審視生命現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，光合作用過(guò)程的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)光合作用原理的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。光合作用過(guò)程中的物質(zhì)代謝和能量代謝是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。先引導(dǎo)學(xué)生回憶光合作用的研究歷史，再通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)以及3d動(dòng)畫(huà)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程來(lái)龍去脈的興趣，從而引入到光反應(yīng)和暗反應(yīng)的講解。通過(guò)運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)演示方法講解，學(xué)生再通過(guò)設(shè)計(jì)表格比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系加以鞏固。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能 1．通過(guò)觀看模擬動(dòng)畫(huà)、圖示步驟，能描述光合作用的過(guò)程。

2．通過(guò)表格比較，能理解光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及光合作用的實(shí)質(zhì)

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)設(shè)計(jì)比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的表格，初步學(xué)會(huì)分析比較和歸納總結(jié)的方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)同學(xué)之間的討論，初步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并提高思維能力。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：光合作用中的物質(zhì)代謝和能量代謝。難

點(diǎn)：光合作用中的物質(zhì)代謝和能量代謝。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、彩色粉筆。

五、教學(xué)過(guò)程： 1 2

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

光合作用的過(guò)程

一、光反應(yīng)的第一個(gè)階段

1、場(chǎng)所：葉綠體類(lèi)囊體

2、過(guò)程：(1)、水的光解(2)、atp的生成3、能量：光能——活躍的化學(xué)能

4、要點(diǎn)：吸收的光能去路有二，色素吸收光能不需要酶。

二、光合作用的第二階段

1、場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)

2、過(guò)程：(1)、co2的固定(2)、atp的水解

(3)、c3的還原和c5的重新形成

3、能量：活躍的化學(xué)能——穩(wěn)定的化學(xué)能 3

4、要點(diǎn)：整個(gè)過(guò)程需酶且c5可以重新形成 三：光合作用實(shí)質(zhì)：

能量變化：光能——有機(jī)物中化學(xué)能 物質(zhì)變化：無(wú)機(jī)物——糖類(lèi)等有機(jī)物 擴(kuò)展：化能合成作用

1、概念：p105

2、原理：硝化細(xì)菌

3、要點(diǎn)：能源是化學(xué)能；不是所有的細(xì)菌都可進(jìn)行化能合成作用 4 篇二：光合作用的過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)

第五章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

第4節(jié) 能量之源—光與光合作用

二．光合作用的原理和應(yīng)用

光合作用的過(guò)程一、三維一體教學(xué)目標(biāo)1、2、3、能自主畫(huà)出光合作用的過(guò)程，描述出光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。嘗試學(xué)會(huì)自主分析，深度挖掘書(shū)本上的知識(shí)。

能認(rèn)識(shí)到科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)和探索中前進(jìn)的。同時(shí)建構(gòu)起保護(hù)自然的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及確立依據(jù)1、2、3、教學(xué)重點(diǎn)：光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系 教學(xué)難點(diǎn)：光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過(guò)程 確立依據(jù)

光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，又是理解光合作用實(shí)質(zhì)、探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課時(shí)安排 1課時(shí)

三、教學(xué)方法及媒體選擇：講解法、合作探究

1、教法：根據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，我主要采取講解法教學(xué)與合作探究教學(xué)相結(jié)

合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楣夥磻?yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較復(fù)雜，因此主要采用講解法是學(xué)生光合作用的過(guò)程，步步分析，理清知識(shí)聯(lián)系，便以學(xué)生理解掌握知識(shí)。2．學(xué)法

教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與講解教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析，使他們能自主得出光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的物質(zhì)與能量聯(lián)系。既培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考分析能力，也讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。

教學(xué)過(guò)程

五、教學(xué)小結(jié)和反思

在本部分內(nèi)容教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，重點(diǎn)難點(diǎn)得到突破，體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想-----注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本節(jié)教學(xué)希望把科學(xué)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力的載體。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和探究, 有關(guān)知識(shí)探究很全面，但課堂教學(xué)時(shí)間不容易控制，完成教學(xué)計(jì)劃所需要的時(shí)間比預(yù)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)了許多，導(dǎo)致后面練習(xí)方面時(shí)間不夠；另外學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、討論、設(shè)計(jì)以及語(yǔ)言表達(dá)等方面都顯得比較薄弱，有待于多加強(qiáng)訓(xùn)練；還有對(duì)課堂生成問(wèn)題應(yīng)加強(qiáng)組織討論,調(diào)控的能力，不一定所有問(wèn)題都在課堂上統(tǒng)一結(jié)論，但要珍視學(xué)生有價(jià)值的提問(wèn)，要敢于適當(dāng)開(kāi)放。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第4節(jié)能量之源——光與光合作用

光合作用的過(guò)程和應(yīng)用

（1）

光合作用表達(dá)式 co2+h o →

（ch2o）+o2（2）光合作用過(guò)程

光反應(yīng)水的光解 2h2o→4[h]+o2 合成地點(diǎn)：內(nèi)囊體薄膜

物質(zhì)變化：h2o 能量變化：光→（固定在色素中）→atp(活躍的化學(xué)能)暗反應(yīng) co2+c5 →2c3（co2的固定）

c3 →(ch2o)+c5（atp供能）地點(diǎn)：葉綠體基質(zhì) 物質(zhì)變化：

能量變化：atp→有機(jī)物（穩(wěn)定的化學(xué)能）

（3）光合作用的本質(zhì)

物質(zhì)方面：合成有機(jī)物

無(wú)機(jī)物（co2、h2o）→有機(jī)物（ch2o）能量方面：儲(chǔ)存能量 atp中(ch2o)中

光能→活躍的化學(xué)能→穩(wěn)定的化學(xué)能 篇三：光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)方案

概述

“光合作用”是高中生物必修第一冊(cè)第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)以后的呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)上起承上啟下作用。本課內(nèi)容是高中生物的重點(diǎn)難點(diǎn)。

我們的授課對(duì)象為高中一年級(jí)在校學(xué)生，基本采用教師多媒體集體講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。

一． 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

光合作用（photosynthesis），即光能合成作用，是植物、藻類(lèi)和某些細(xì)菌，在可見(jiàn)光的照射下，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣（或氫氣）的生化過(guò)程。

光合作用一節(jié)的教學(xué)主要包括光合作用的發(fā)現(xiàn)，定義，過(guò)程，意義四大知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)我們應(yīng)在注重學(xué)科知識(shí)完備性、整體性、動(dòng)態(tài)性、多維性、開(kāi)放性的前提下，將其分成：

（1）進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；

（2）光合作用具體過(guò)程及其連續(xù)性；

（3）光合作用的實(shí)質(zhì)和意義；

（4）與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)系

統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。

二． 學(xué)習(xí)者特征分析

1． 學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)技能的分析：

我們的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，在初中他們應(yīng)經(jīng)接觸到了生物這門(mén)學(xué)科，并且大概了解了植物的呼吸作用，所以有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。2． 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的分析：

高中的學(xué)生在心理與智力等方面已經(jīng)發(fā)展到了一定點(diǎn)高度，所以高中生在感知，想象，記憶，思維等方面已經(jīng)具備了基本的能力。3．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析：

學(xué)習(xí)風(fēng)格就是指－個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接收信息－ 保留信息－處理信息的主觀偏好方式。所以在不同的個(gè)體之間學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)有所不同，既有場(chǎng)獨(dú)立型又有場(chǎng)依存型，既有沖動(dòng)性又有沉思型，相同的個(gè)體在不同的時(shí)期他的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)有所不同。但是不同個(gè)體在同一時(shí)期他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格有其共性。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)他們的認(rèn)知能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，他們可以自主的思考問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性比較高。同時(shí)高中生對(duì)外界的刺激比較敏感，所以需要得到老師與家長(zhǎng)的肯定與鼓勵(lì)。4.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析：

（1）高中生要面對(duì)高考，所以他們學(xué)習(xí)的目的性比較強(qiáng)，這種目的推動(dòng)他們好好學(xué)習(xí)。（2）對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心及求知欲。

（3）和別人的比較性，不甘于落后別人的掙強(qiáng)好勝心，推動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）高中生考試過(guò)后都會(huì)進(jìn)行班級(jí)以及年級(jí)的排名，這種高中排名將學(xué)生的成績(jī)公布于眾，所以高中生的自尊心和優(yōu)越感會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

三． 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 1．設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課以教師講授為主要授課的方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合多媒體，展開(kāi)對(duì)光合作用的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)以及具體過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用等方面的能力，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2．參照的理論知識(shí)：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論 3．教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

? 了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

? 理解光合作用的反應(yīng)方程式、概念、過(guò)程、意義； ? 掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。

? 總結(jié)歸納光合作用過(guò)程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和

聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

? 通過(guò)多媒體，對(duì)光合作用過(guò)程圖解的分布展示，運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。

? 通過(guò)小組討論光合作用的意義等環(huán)節(jié)，了解當(dāng)今世界面臨的一些重大問(wèn)題，如

糧食短缺、能源匱乏、環(huán)境污染等，試著提出自己的看法以及解決方案。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)

? 學(xué)生可以提出問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)、小組討論以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等方式解決

問(wèn)題，體驗(yàn)和感悟大自然的奧妙。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

? 通過(guò)研究史的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學(xué)精神； ? 借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)變化全過(guò)程的分析，認(rèn)識(shí)普遍聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變

化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

? 借助光合作用意義分析，滲透生物學(xué)進(jìn)化觀點(diǎn)、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、生命科學(xué)價(jià)值觀

等的教育。

? 通過(guò)體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和 一絲不茍的探究精神和百折不撓的科學(xué)精神。

? 通過(guò)光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，意識(shí)到生物科學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

和主動(dòng)性

? 通過(guò)對(duì)光合作用意義的學(xué)習(xí)學(xué)生樹(shù)立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛(ài)自然、珍愛(ài)

綠色、珍愛(ài)生命的思想意識(shí)。

? 通過(guò)試驗(yàn)（含設(shè)計(jì)）及相關(guān)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步的研究能力和運(yùn)用相關(guān)

學(xué)科知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力；

四． 教學(xué)的模式和策略

在此次教學(xué)活動(dòng)中，我們采取運(yùn)用地比較普遍的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 此次教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用到的教學(xué)策略主要有啟發(fā)式教學(xué)策略, 拋錨式教學(xué)策略和自我反饋教學(xué)策略等。1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和微笑等非語(yǔ)言符號(hào)來(lái)喚起學(xué)生的注意，促使學(xué)生集中注意，做好上課的準(zhǔn)備和進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。2.復(fù)習(xí)舊課

利用較少的時(shí)間簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的新陳代謝與酶，atp的知識(shí)，可以采取提問(wèn)的方式。這樣可以檢查前面學(xué)習(xí)的效果，彌補(bǔ)教學(xué)上的不足，更重要的是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地提取可以聯(lián)系新知識(shí)的舊知識(shí)，為接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備。3.講授新課

教師按照教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織和傳遞教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握新知識(shí)。在講授過(guò)程中可以采取提出問(wèn)題讓學(xué)生自主思考，小組討論然后回答的方式教師總結(jié)的方式教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略和拋錨式教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛。4.運(yùn)用鞏固

組織學(xué)生課堂練習(xí)兩道簡(jiǎn)單的習(xí)題，然后講解答疑。這樣運(yùn)用自我反饋教學(xué)策略促使學(xué)生在運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步理解新知識(shí)，加強(qiáng)新知識(shí)的掌握程度，達(dá)到鞏固效果。5.檢查效果

五． 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是一種提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴(lài)以維持的情況和條件，是一種學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)組合?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”。因此，在教學(xué)過(guò)程實(shí)施之前，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)重要性就不言而喻了。實(shí)例概述： 高中生物“光合作用”這一章節(jié)是自然科學(xué)的學(xué)習(xí)它會(huì)有很多動(dòng)態(tài)的生命活動(dòng)需要學(xué)生掌握，因此老師會(huì)應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施，同時(shí)還會(huì)那一些磨具進(jìn)行實(shí)例演示，創(chuàng)設(shè)了常規(guī)媒體和現(xiàn)代媒體組合的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)是：將多媒體與常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同參與教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)合理選擇和運(yùn)用媒體資源，能過(guò)創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的特點(diǎn)：

（1）物理環(huán)境的設(shè)計(jì)

多媒體教室。電腦、投影儀、音響設(shè)備等，為教學(xué)軟件的使用提供平臺(tái)。

（2）教學(xué)媒體的選擇

計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件（ppt演示文稿）起列了演示教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用。

模型在學(xué)生認(rèn)識(shí)生物體構(gòu)造時(shí)起到了重要作用。

（3）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

? 視頻、flash等。播放有關(guān)光合作用的演示動(dòng)畫(huà)，更利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。? 支持學(xué)生自學(xué)的光合作用學(xué)習(xí)網(wǎng)。

（4）人際環(huán)境的設(shè)計(jì)

教師首先創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)，引出本節(jié)課的內(nèi)容，這樣比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，形成一種積極、活躍的課堂氛圍。然后以ppt演示文稿的為依托進(jìn)行

課程講授，同時(shí)必要時(shí)進(jìn)行視頻的播放與模型的展示。課后學(xué)生可以進(jìn)行光

合作用學(xué)習(xí)網(wǎng)自學(xué)。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、易懂。而且教師講解和學(xué)生自

主探究相結(jié)合，學(xué)生的主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。

六． 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的表現(xiàn)，對(duì)課程的反應(yīng)，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用等方面的評(píng)價(jià)來(lái)判斷是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此是一種定性，主觀的評(píng)價(jià)。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，主要從學(xué)生網(wǎng)站參與情況、在線小組討論情況及學(xué)生的作業(yè)中反饋，從而反應(yīng)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，測(cè)試教學(xué)方案的可行性、適用性和有效性及其他情況，以便不斷改變、完善方案，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程及其結(jié)果更趨于有效，因此是一種定性，主觀的評(píng)價(jià)。

第二篇：光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、：知道綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物；認(rèn)識(shí)到光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

2、運(yùn)用試驗(yàn)的方法分析綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。

3、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)綠護(hù)綠的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：探索綠葉在光下能否制造淀粉

教學(xué)難點(diǎn)：為確保實(shí)驗(yàn)順利，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析 教學(xué)過(guò)程：

1、新課導(dǎo)入：（出示幻燈片1、2、3、）

2、學(xué)生觀看課件（4、5、6、7、8、9），小組合作完成任務(wù)

一、任務(wù)二。

3、請(qǐng)各組選出代表按照任務(wù)

一、任務(wù)二展示自己的說(shuō)學(xué)成果。

教師在他們展示的過(guò)程中依次出示幻燈片10-----18做總結(jié)性評(píng)議

4、通過(guò)課堂練習(xí)鞏固本堂課的內(nèi)容。

5、完成拓展創(chuàng)新的內(nèi)容。

附答案：任務(wù)一的答案看幻燈片10---16。

任務(wù)二的答案1、2看幻燈片18.3、綠色植物并不是只有葉片才能制造有機(jī)物，事實(shí)上，凡是植物的綠色部分，細(xì)胞中含有葉綠體就能制造有機(jī)物，葉片是綠色植物制造有機(jī)物的主要器官。

4、會(huì)影響小麥的生長(zhǎng)，導(dǎo)致麥田減產(chǎn)。因?yàn)樾←溎芡ㄟ^(guò)葉片制造有機(jī)物滿(mǎn)足自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要。

課堂練習(xí)：

1、6---2—5—3----1—4

2、D

3、A

4、C

5、B

6、C

7、C

8、D

9、A

10、C

2非選擇

1．藍(lán)色 2.淀粉 未見(jiàn)光 無(wú)葉綠體 讓葉片內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走耗盡 拓展創(chuàng)新

1、（1）200W白熾燈照射的那株（2）光照強(qiáng)度不同（3）光照強(qiáng)度越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)

2、不正確。1）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中制造的，還是原來(lái)貯存的：2）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在光下制造的，還是在黑暗中制造的。第一節(jié) 綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物教學(xué)設(shè)計(jì)

平定二中 王 萍

第三篇：光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

“光合作用”--

光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等關(guān)系十分密切；光合作用總的反應(yīng)方程式的確立歷經(jīng)了科學(xué)家們293年的艱辛探索，滲透著科學(xué)思維和科學(xué)方法；光合作用整個(gè)生理過(guò)程復(fù)雜而抽象，它包含發(fā)生在葉綠體中的一系列的化學(xué)反應(yīng)，蘊(yùn)含著物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化，涉及到較復(fù)雜的概念、原理、規(guī)律。因此，一般的教學(xué)媒體、方法，難以使絕大部分學(xué)生準(zhǔn)確、全面、高效地掌握知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，我們借助CAI、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程（含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式等要素的優(yōu)化組合），充分激活學(xué)生較高層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、合作地學(xué)，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

2.理解光合作用的反應(yīng)方程式、概念、過(guò)程、意義；

3.掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。

智能目標(biāo)：

1.自學(xué)研究史，了解科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法；

2.通過(guò)試驗(yàn)（含設(shè)計(jì)）及相關(guān)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步的研究能力和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力；

3.運(yùn)用原理分析影響光合作用的因素，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力

思想教育目標(biāo)：

1.通過(guò)研究史的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學(xué)精神；

2.借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)變化全過(guò)程的分析，認(rèn)識(shí)普遍聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

3.借助光合作用意義分析，滲透生物學(xué)進(jìn)化觀點(diǎn)、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、生命科學(xué)價(jià)值觀等的教育。

2、教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解光合作用的反應(yīng)式和概念

（2）掌握光合作用連續(xù)的全過(guò)程圖解和實(shí)質(zhì)、構(gòu)建植物代謝知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

（3）掌握生命科學(xué)研究的一些基本方法，著力培養(yǎng)初步的研究和創(chuàng)造能力

（4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學(xué)的價(jià)值

3、教學(xué)難點(diǎn)

（1）科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育

（2）完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

（2）光合作用在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用

4、教學(xué)方法

學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、談話、討論、講授等）

5、教學(xué)手段：

（1）CAI：

①臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應(yīng)？

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索葉綠體中色素接受何種波長(zhǎng)的光

④動(dòng)畫(huà)演示光反應(yīng)過(guò)程、暗反應(yīng)過(guò)程

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明光合作用過(guò)程中產(chǎn)生了氧

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明光合作用過(guò)程中產(chǎn)生的氧來(lái)自于水

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，光合作用過(guò)程中需要原料二氧化碳

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索光合作用過(guò)程中碳的循環(huán)途徑

⑤光合作用在世紀(jì)之交的研究動(dòng)向

（2）分組實(shí)驗(yàn)：色素的提取和分離

6、課型：新授課

7、課時(shí)：2課時(shí)

二、教學(xué)方案與教學(xué)策略設(shè)計(jì)

明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)總體方案的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

4.認(rèn)知模式設(shè)計(jì)

5.智能培訓(xùn)設(shè)計(jì)

依據(jù)--的實(shí)施模式（見(jiàn)下圖），在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)光合作用一課的教學(xué)方案。

教學(xué)最優(yōu)化

教學(xué)組織、實(shí)施與管理

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在注重學(xué)科知識(shí)完備性、整體性、動(dòng)態(tài)性、多維性、開(kāi)放性的前提下，將其分成：（1）進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；（2）光合作用具體過(guò)程及其連續(xù)性；（3）光合作用的實(shí)質(zhì)和意義；（4）與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。

2、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

光合作用一課教學(xué)媒體選擇計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)一套人機(jī)交互型的CAI課件，力求直觀、動(dòng)態(tài)地描述微觀世界中的生化反應(yīng)，輔助學(xué)生完成“模擬實(shí)驗(yàn)”，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)落實(shí)的途徑（形成性測(cè)試等）均在桌面有一個(gè)按鈕，學(xué)生可以實(shí)時(shí)與計(jì)算機(jī)互換信息，使學(xué)生主動(dòng)參與性增強(qiáng)、興趣提高。

3、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

①“探索性實(shí)驗(yàn)”采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

提出問(wèn)題—à引導(dǎo)探究、提出假設(shè)—à分析、論證、檢驗(yàn)—à總結(jié)并遷移

②“光合作用具體過(guò)程”采用自學(xué)與討論相結(jié)合的教學(xué)法

自學(xué)—à觀看CAI動(dòng)畫(huà)演示—à伴CAI討論—à學(xué)生總結(jié)

③“光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系”采用CAI個(gè)別化教學(xué)法

4、認(rèn)知模式設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—àCAI演示光合作用過(guò)程—à理論（概念）—à實(shí)踐（在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用）

宏觀（葉）—à微觀（葉綠體、光合作用）—à宏觀（應(yīng)用）

5、智能培訓(xùn)設(shè)計(jì)

分析溫室效應(yīng)，臭氧層的形成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，葉綠體色素的提取和分離；提出問(wèn)題；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果、分析歸納??，綜合培養(yǎng)了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等能力。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)。

討論：①臭氧層是如何形成的 ②如何減緩溫室效應(yīng)

三、教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)

①地球的保護(hù)傘 ②溫室效應(yīng)

小結(jié)：光合作用全過(guò)程

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)①光合作用過(guò)程中產(chǎn)生了氧

②產(chǎn)物氧來(lái)自于反應(yīng)物水

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探索葉綠體中的色素吸收光譜

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)①光合作用需要二氧化碳

②碳原子的轉(zhuǎn)移途徑

光反應(yīng)過(guò)程（伴CAI演示、學(xué)生分步討論）

暗反應(yīng)過(guò)程（伴CAI演示、學(xué)生分步討論）

結(jié)論：光合作用與人類(lèi)生活關(guān)系密切

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段所學(xué)的光合作用的概念

實(shí)驗(yàn)：葉綠體中色素的提取和分離

判斷

結(jié)果分析

判斷

小結(jié)：葉綠體、葉綠體色素

教學(xué)內(nèi)容或教師活動(dòng)

媒體輔助師生活動(dòng)

*

說(shuō)明：

討論光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系和區(qū)別

討論：光合作用連續(xù)過(guò)程簡(jiǎn)圖，總結(jié)光合作用總反應(yīng)式及實(shí)質(zhì) 討論：光合作用對(duì)生物界、自然界等的意義

討論：影響因素、在生產(chǎn)實(shí)際中的措施

教師引導(dǎo)：光合作用在世紀(jì)之交的研究動(dòng)向

師生共同進(jìn)行邏輯判斷

學(xué)生活動(dòng)

四、教學(xué)后記

1、“光合作用”--體現(xiàn)了生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—à提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料—à學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—à實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并選擇合適的方法解決問(wèn)題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系；親自體驗(yàn)科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

2、--中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生觀察CAI演示的光合作用過(guò)程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過(guò)程—à伴CAI、學(xué)生對(duì)比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動(dòng)靜結(jié)合地描述全過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握準(zhǔn)確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：

·

教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導(dǎo)者

·

學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動(dòng)的接受者—à主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體

·

媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學(xué)生的認(rèn)知工具

·

教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力

·

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合

這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程，充分體現(xiàn)了過(guò)程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想

第四篇：光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前期分析

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)分析

本節(jié)內(nèi)容選自浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的第二章：空氣與生命的第五節(jié)，本節(jié)內(nèi)容屬于生命科學(xué)領(lǐng)域的主題2：生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。本課時(shí)是繼學(xué)習(xí)了空氣、氧氣、二氧化碳等常見(jiàn)的物質(zhì)后，對(duì)植物光合作用的條件、過(guò)程及作用進(jìn)行闡述，通過(guò)學(xué)生對(duì)影響光合作用的因素的探究，知道光合作用進(jìn)行的條件和產(chǎn)物，也為本章后續(xù)比較光合作用和呼吸作用的異同點(diǎn)埋下了知識(shí)的伏筆。本節(jié)課以探究為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，總結(jié)歸納得出新知識(shí)，體會(huì)獲得知識(shí)的成功感。

（二）學(xué)習(xí)者分析

我的學(xué)生是金華五中的學(xué)生，他們思維活躍，并具備較好的閱讀、寫(xiě)作和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，也掌握了較好的實(shí)驗(yàn)操作技能和語(yǔ)言表達(dá)能力，這都為本節(jié)課小組探究的開(kāi)展提供了有利的條件。在本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣、二氧化碳等常見(jiàn)的物質(zhì)，為本節(jié)課新內(nèi)容的引入做了很好的條件。但是學(xué)生的思維正從形象向抽象的過(guò)程中轉(zhuǎn)變，所以對(duì)事物的本質(zhì)理解還不是很透徹。

教學(xué)重點(diǎn)：

光合作用的條件、原料、產(chǎn)物和過(guò)程

教學(xué)難點(diǎn)：

光合作用的條件、原料、產(chǎn)物和過(guò)程

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.知道光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所。2.理解光合作用的過(guò)程。

（二）過(guò)程與方法

1.深入學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。

2.進(jìn)一步發(fā)展實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.體會(huì)探究過(guò)程中與同學(xué)之間的交流和合作。2.領(lǐng)會(huì)植物對(duì)自然界的重要性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人與自然和諧相處的意義。

三、教具準(zhǔn)備

儀器：碘液、燒杯、漏斗、試管

素材：一段視頻（有關(guān)植物光和作用的），光合作用過(guò)程的動(dòng)畫(huà)

四、課時(shí)安排

一課時(shí)

五、教學(xué)流程

（一）、視頻情景引入

【視頻】科學(xué)家在近110年里對(duì)空氣中的氧氣含量進(jìn)行測(cè)定，發(fā)現(xiàn)氧氣的含量一直保持在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)，動(dòng)物需要消耗氧氣來(lái)進(jìn)行呼吸，為什么氧氣含量一直沒(méi)有減少呢？ 【引入】是植物的光合作用，地球上的每年約有5500億噸的二氧化碳通過(guò)植物的光合作用轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，大部分的氧氣都來(lái)自植物的光合作用。所以光合作用對(duì)于生命活動(dòng)的意義是非常大的。

【問(wèn)】：什么是植物的光合作用呢？

（二）、植物光合作用的條件及原料

光合作用是指綠色植物在陽(yáng)光的作用下，利用二氧化碳和水等物質(zhì)制造有機(jī)物的過(guò)程?！締?wèn)】那么光合作用需要哪些條件呢？ 【活動(dòng)】1.課前先培養(yǎng)，把天竺蘭先放在黑暗的環(huán)境中一晝夜，用鏈子工行大小相等的鋁箔紙蓋在兩片綠色葉子的相同部位的上下兩面，包裹嚴(yán)實(shí)，并用大頭針固定。

2.上課時(shí)，剛好放置了4小時(shí)左右，去掉鋁箔片，取下綠色葉片。

3.將葉片放置在酒精的小燒杯中，水浴加熱，觀察葉片顏色的變化。

4.到葉片變成黃白色時(shí)，取出葉片，并用清水洗盡，滴上碘液，幾分鐘后，學(xué)生們觀察葉片顏色是否發(fā)生變化

現(xiàn)象：葉片見(jiàn)光部分顏色變藍(lán)，不見(jiàn)光部分無(wú)變化。

【討論】：你從現(xiàn)象中能得出什么結(jié)論？

結(jié)論：光合作用需要陽(yáng)光照射，并且淀粉是它的產(chǎn)物。

【學(xué)生還可能發(fā)現(xiàn)】光合作用的部位在葉子的綠色部位，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，是在葉子的葉綠體內(nèi)進(jìn)行的。葉綠素能吸收太陽(yáng)光。

【過(guò)渡】早在1648年，荷蘭的醫(yī)生海爾蒙特發(fā)現(xiàn)將2.27千克的柳枝栽培在90千克的土壤中，并只用雨水澆灌。5年后，柳樹(shù)質(zhì)量增加了74.33克，而土壤只減少了0.0567千克。從中你覺(jué)得光合作用除了需要陽(yáng)光，還需要什么原料呢呢？ 【生】二氧化碳、水。

【思考】你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想嗎? 【探究1】植物光合作用需要二氧化碳嗎？

【注】這個(gè)實(shí)驗(yàn)事先讓學(xué)生在課外四人一組進(jìn)行探究，課堂上主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論?！窘Y(jié)論】植物光合作用需要二氧化碳 【探究2】植物光合作用需要水嗎？

【注】關(guān)于水的探究在課堂上不做過(guò)多的解釋?zhuān)灰獙W(xué)生提出合理的驗(yàn)證方法都可。學(xué)生可以自由發(fā)揮得出更多的驗(yàn)證方法。

（三）、植物光合作用的產(chǎn)物

【過(guò)渡】很好，大家做的真不錯(cuò)，那么你知道光合作的產(chǎn)物有哪些嗎？

【生】前面我們已經(jīng)知道有淀粉產(chǎn)生了。

【過(guò)渡】

對(duì)，那么還有其他物質(zhì)嗎？為什么我們常說(shuō)到森林里走走有益健康呢？ 【生】可能有氧氣生成?！具^(guò)渡】那我們?cè)鯓觼?lái)驗(yàn)證？

【活動(dòng)】

【注】這個(gè)活動(dòng)由教師提供實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案為主 【問(wèn)】怎樣對(duì)收集的氣體進(jìn)行驗(yàn)證呢？ 學(xué)生討論得出用帶火星的木條等。【結(jié)論】植物光合作用產(chǎn)生氧氣。

（四）、植物光合作用的過(guò)程

【過(guò)渡】前面我們已經(jīng)得出了光合作用需要的原料和產(chǎn)物，以及它作用的部位。那么你現(xiàn)在能簡(jiǎn)單的說(shuō)出光合作用的過(guò)程了嗎？

【討論】如果用廠房、能源、原料、產(chǎn)品來(lái)比喻，你覺(jué)得光合作用的哪些物質(zhì)是屬于那些名稱(chēng)的呢？

【講述】教師講述光合作用的復(fù)雜過(guò)程，配合動(dòng)畫(huà)演示

六、小結(jié)：

大家一起來(lái)：今天我學(xué)到了什么？

七、形成性練習(xí)：

1.光合作用的場(chǎng)所在哪里？ 2.光合作用的原料和產(chǎn)物有哪些？ 3.簡(jiǎn)述光和作用的過(guò)程。

4.談?wù)勚参飳?duì)自然界的作用的看法。

八、布置作業(yè)（課外延伸）：

1.完成本課的練習(xí)本作業(yè)

2.你能用其他方法來(lái)驗(yàn)證光和作用需要水嗎？寫(xiě)出你的實(shí)驗(yàn)方案

第五篇：《光合作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

《植物的光合作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

1、探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，闡明光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

2、舉例說(shuō)明光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用，解釋有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

能力目標(biāo)

1、通過(guò)查閱有關(guān)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的資料，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理資料的能力。

2、通過(guò)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和記錄植物生理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。

情感目標(biāo)

1、通過(guò)光合作用一組實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神。

2、通過(guò)光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到生物科學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

教材分析

光合作用是綠色植物的一項(xiàng)非常重要的生理功能。因此，“有機(jī)物的制造——光合作用”這一節(jié)既是本章的重點(diǎn)，也是全書(shū)的重點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是學(xué)生學(xué)得的第一個(gè)復(fù)雜的概念，如何以概念和形成途徑使學(xué)生掌握光合作用概念，是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。因此有必要讓學(xué)生通過(guò)了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，再以一組光合作用的探索實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。本節(jié)的教學(xué)安排為3課時(shí)，第1課時(shí)講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，第2課時(shí)光合作用的探索性實(shí)驗(yàn)，第3課時(shí)總結(jié)光合作用的概念、實(shí)質(zhì)及意義。

教法：（先學(xué)后教的方法）

光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，事先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的搜集和整理，帶到課堂上來(lái)進(jìn)行交流，通過(guò)概述某科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析和思考得出相應(yīng)的結(jié)論。光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容如下：

科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)論

海爾蒙特

1648 木桶里栽柳5年，雨水澆灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土減重57g柳的增重來(lái)自水

普利斯特利

1771鐘罩里的小鼠窒息而死；將小鼠與植物同時(shí)放入密封的鐘罩內(nèi)，小鼠生活正常植物能“凈化”空氣

英格豪斯

1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用

謝尼伯

1782發(fā)現(xiàn)照光時(shí)綠色植物吸收CO2，釋放O2CO2是原料，O2是產(chǎn)物

索熱爾

1804植物增重大于CO2吸收量減去O2釋放量水是原料

薩克斯

1864發(fā)現(xiàn)照光時(shí)葉綠體中的淀粉粒才會(huì)增大有機(jī)物是產(chǎn)物

其教學(xué)目標(biāo)有三：一是使學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果，因此要珍惜學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)；二是使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式，接受科學(xué)素質(zhì)的啟蒙教育；三是通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程分析其原料、條件和產(chǎn)物，為下一步探究實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意的問(wèn)題有：

（1）選葉遮光應(yīng)先暗處理。應(yīng)選擇生長(zhǎng)健壯，便于接受光照的葉片，經(jīng)過(guò)遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理?xiàng)l件下，葉肉組織不能合成淀粉，細(xì)胞內(nèi)積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運(yùn)出葉片。由于葉片內(nèi)淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實(shí)驗(yàn)效果創(chuàng)造了條件。

（2）對(duì)遮光——暗處理材料的光照時(shí)間應(yīng)視光強(qiáng)度而定。實(shí)驗(yàn)當(dāng)天的上午，強(qiáng)光照射3~4小時(shí)，下午實(shí)驗(yàn)效果顯著；若上午使用實(shí)驗(yàn)材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強(qiáng)應(yīng)延長(zhǎng)光照時(shí)間。

（3）酒精脫色過(guò)程一定要采取隔水加熱法（水浴）。當(dāng)葉片在酒精里呈黃白色時(shí)，應(yīng)先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準(zhǔn)備好濕抹布，一旦出現(xiàn)問(wèn)題不要慌亂。

（4）酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經(jīng)過(guò)水化處理而變軟，并為 碘與淀粉的反應(yīng)創(chuàng)造條件。

（5）滴加碘液的同時(shí)，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。

（6）處理好實(shí)驗(yàn)課上教師的講解與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系。在讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆諏?shí)驗(yàn)方法之后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行操作，并仔細(xì)觀察和分析所看到的現(xiàn)象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)要力爭(zhēng)演示成功，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果往往不理想，原因是多方面的，要不斷總結(jié)可將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)。另外在進(jìn)行演示之前要簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)裝置和基本原理，這樣有利于學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出結(jié)論。

有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是對(duì)光合作用假設(shè)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)證明有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學(xué)時(shí)在每完成一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)之后，都要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)揭示的問(wèn)題。當(dāng)一組探索性實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等問(wèn)題。

第3課時(shí)在上述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)光合作用的概念加以總結(jié)，讓學(xué)生嘗試用關(guān)系式的形式描述光合作用，并用語(yǔ)言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過(guò)程。光合作用的意義的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明或解決實(shí)際問(wèn)題，在分析和說(shuō)明問(wèn)題過(guò)程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重點(diǎn)：光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn) 光合作用的概念和實(shí)質(zhì)

難點(diǎn)：光合作用實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施 光合作用的實(shí)質(zhì)

教學(xué)過(guò)程：

（第一課時(shí)）光合作用的發(fā)現(xiàn)

引言：上一節(jié)我們了解了葉是進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片的結(jié)構(gòu)有著與光合作用相適應(yīng)的特點(diǎn)。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？這還得從柳苗生長(zhǎng)之迷說(shuō)起。

17世紀(jì)以前人們認(rèn)為，植物生長(zhǎng)在土壤中，一定是從土壤中獲得生長(zhǎng)需要的各種物質(zhì)。一株大樹(shù)那粗大的樹(shù)干、茂密的枝葉、豐碩的果實(shí)，都是由植物從土壤中吸收的物質(zhì)變化來(lái)的。果真是這樣嗎？怎樣證明這個(gè)觀點(diǎn)是否正確呢？科學(xué)家是通過(guò)探究過(guò)程尋求有關(guān)自然界各種問(wèn)題的答案的，揭示柳苗生長(zhǎng)之迷也是如此。

在課前查資料的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)以講故事的形式講述海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。

17世紀(jì)上半葉，比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單而又巧妙的實(shí)驗(yàn)：他將一棵重2.3kg的柳苗栽種到一個(gè)盛有土壤的木桶中，木桶內(nèi)土壤的重量是90kg。此后，他只用純凈的雨水澆灌柳苗。為了防止灰塵落入，他專(zhuān)門(mén)制作了桶蓋。5年過(guò)去了，柳苗漸漸地長(zhǎng)大了。他再次稱(chēng)量柳苗和土壤的重量，結(jié)果使海爾蒙特大吃一驚：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量?jī)H減少了0.057kg！（配合投影圖）同學(xué)們，根據(jù)海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論呢？

小組討論發(fā)言，得出結(jié)論：柳苗生長(zhǎng)所需要的物質(zhì)，并不是由土壤直接轉(zhuǎn)化的，水才是使植物增重的物質(zhì)。（板書(shū)：海爾蒙特 柳苗生長(zhǎng)之迷

說(shuō)明柳苗的增重來(lái)自水）

提問(wèn)：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全正確嗎？從植物生活環(huán)境的角度分析植物生長(zhǎng)需要的物質(zhì)來(lái)源，還應(yīng)該考慮什么因素？

討論發(fā)言：可提到陽(yáng)光、空氣。看來(lái)，海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)還是有很大的局限性的。那么，后來(lái)的科學(xué)家又是怎樣做的呢？

1771年英國(guó)科學(xué)家普利斯特利在研究助燃空氣時(shí)，做了一個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽(yáng)，伴隨著解說(shuō)員的講解表演普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗(yàn)（配合投影圖）。

分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題，得出結(jié)論：植物能“凈化”空氣。（板書(shū)：普利斯特利 鐘罩內(nèi)的實(shí)驗(yàn) 說(shuō)明植物能“凈化”空氣）

提問(wèn)：當(dāng)人們重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的獲得成功，有的總是失敗，甚至發(fā)現(xiàn)植物還會(huì)更嚴(yán)重地污染空氣。為什么學(xué)者們會(huì)得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？

討論回答引出下一個(gè)實(shí)驗(yàn)：閱讀材料“1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明綠色植物只有在光下才能凈化空氣；他還發(fā)現(xiàn)，光照下的綠色植物能夠釋放氣體，這種釋放氣體的能力在夕陽(yáng)西下時(shí)降低，日落后則完全停止?quot;這說(shuō)明什么問(wèn)題？

學(xué)生回答：光的重要作用。（板書(shū)：英格豪斯 綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用 說(shuō) 明光的重要性）

提問(wèn)：英格豪斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明光合作用的條件是什么？（光）

講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關(guān)呢？后來(lái)，科學(xué)家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。

閱讀材料：”1782年瑞士牧師謝尼伯通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明植物在光下放出氧氣的同時(shí)，還要吸收空氣中的二氧化碳。在此基礎(chǔ)上，1804年瑞士學(xué)者索熱爾對(duì)光合作用首次進(jìn)行定量測(cè)定，發(fā)現(xiàn)在光合作用的過(guò)程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量。因此他指出綠色植物在光下同時(shí)還要消耗水，這也與海爾蒙特的結(jié)論相吻合。1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把綠葉放在暗處數(shù)小時(shí)，消耗葉片中部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無(wú)顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍(lán)色?？茖W(xué)家們已經(jīng)證實(shí)，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍(lán)色，淀粉燃燒時(shí)能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機(jī)物。薩克斯的實(shí)驗(yàn)使人們認(rèn)識(shí)到，綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉等物質(zhì)，供給植物生長(zhǎng)發(fā)育等生命活動(dòng)所用。1897年，人們首次把綠色植物的上述生理活動(dòng)稱(chēng)為光合作用。這樣，柳苗的生長(zhǎng)之迷也終于被揭開(kāi)了。"

提問(wèn)：上述研究結(jié)果說(shuō)明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么？

學(xué)生討論后回答（板書(shū)：謝尼伯 發(fā)現(xiàn)光照時(shí)綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧 說(shuō)明光合作用的原料是二氧化碳，產(chǎn)物是氧；索熱爾

植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量 說(shuō)明光合作用的原料還有水；薩克斯 發(fā)現(xiàn)光照時(shí)葉綠體中的淀粉粒才會(huì)增大 說(shuō)明淀粉是光合作用的產(chǎn)物）

總結(jié)：光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個(gè)生產(chǎn)加工的過(guò)程是在哪進(jìn)行的呢？

學(xué)生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽(yáng)光；產(chǎn)物是淀粉和氧；場(chǎng)所是葉綠體。

板書(shū)設(shè)計(jì)：（略）