第一篇：植物的光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

植物的光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠通過對光合作用發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，分析并掌握其原料、條件、產(chǎn)物、場所和理解光合作用的過程。重點(diǎn)：掌握光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、場所 難點(diǎn)：理解光合作用的過程

二、教學(xué)過程 導(dǎo)入： 師：出示

1、生態(tài)系統(tǒng)中，人們把植物稱為什么？為什么？

2、從柳苗生長之謎說起

生：結(jié)合所學(xué)知識思考并回答問題1，閱讀資料思考柳苗生長之謎中的問題。新課推進(jìn)：

一、探究光在植物生長中的作用 師；出示

（一）思考題

1、實(shí)驗(yàn)前為什么要對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行黑暗處理？

2、實(shí)驗(yàn)選用的葉片，一部分被遮光，一部分不遮光，這兩部分在實(shí)驗(yàn)中各有什么時(shí)候作用？

3、你怎樣解釋在酒精溶液的綠葉脫色而使酒精溶液變綠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

4、用碘液染色后的葉片顏色發(fā)生怎樣的變化，這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明什么？

（二）模擬實(shí)驗(yàn)動畫：“探究光在植物生長中的作用”

生：結(jié)合查閱教材內(nèi)容和觀看實(shí)驗(yàn)過程的動畫，獨(dú)立思考和解決上述問題。

師：出示問題答案并糾正學(xué)生的誤區(qū)。

（三）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果

師：結(jié)合視屏過程引導(dǎo)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。生：完成P54表格。

二、植物光合作用及其場所

（一）、探究光合作用的場所

師：綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者,植物的綠色和光合作用有什么關(guān)系的?有機(jī)物的“加工廠”主要分布在植物體的哪一器官？

生：閱讀教材P55德國科學(xué)家恩吉爾曼利用水綿探究植物光合作用場所實(shí)驗(yàn)過程，思考光合作用的產(chǎn)物和場所。

師：出示恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)過程圖片并講解并補(bǔ)充講解光合作用的原料為二氧化碳和水。

生：理解光合作用的場所在葉綠體并完成對P56胡蘿卜、仙人掌、銀邊春藤可以進(jìn)行光合作用的部位的辨別。

（二）觀察葉片和葉綠體的結(jié)構(gòu) 師：出示葉片結(jié)構(gòu)和葉綠體結(jié)構(gòu)圖。生：通過觀察圖片感受葉片和葉綠體結(jié)構(gòu)。師：引導(dǎo)生結(jié)合光合作用的原料、條件、場所、產(chǎn)物歸納總結(jié)光合作用的概念和反應(yīng)式。

三、光合作用的意義和對生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)

（一）、光合作用的意義 師：出示光合作用的意義。生：了解。

（二）、光合作用對生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)

師：出示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)例講解通過調(diào)節(jié)光照、溫度、二氧化碳濃度與合理套種可以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。生：了解。課堂小結(jié)：

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們了解到了什么？掌握了什么？理解到了什么？

生：舉手說出自己的收獲。

作業(yè)布置：完成績優(yōu)學(xué)案本課時(shí)作業(yè) 板書設(shè)計(jì)：

植物的光合作用

一、探究光在植物生長中的作用

二、植物光合作用及其場所

三、光合作用的意義和對生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo) 反思：

第二篇：“植物的光合作用”教學(xué)設(shè)計(jì)

“植物的光合作用”教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容摘要

本文提出了生物堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力；活動與探究

關(guān)鍵詞

黑暗處理

酒精脫色

自主與合作學(xué)習(xí)

探究能力

一、學(xué)情分析

教師要深入研究教材，查閱背景資料，幫助學(xué)生了解光合作用的探究歷史，明確海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)證明了水分與植物生長的關(guān)系，但都忽略了自然界的其他環(huán)境因素如陽光、空氣對植物生活的影響。教師可以在前讓學(xué)生收集光合作用發(fā)現(xiàn)史的資料，組織學(xué)生討論：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)證明了什么?忽略了什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：綠色植物生長所需的物質(zhì)和能量是從何而來的?陽光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹重量的增加有關(guān)?

實(shí)驗(yàn)材料最好是天竺葵，植物，教師可在實(shí)驗(yàn)前1～2天組織學(xué)生分組選擇不同的材料，對植物進(jìn)行暗處理1晝夜，并啟發(fā)學(xué)生對這一步驟的目的進(jìn)行思考。注意實(shí)驗(yàn)材料的處理一定要在正常生長的狀態(tài)下，否則實(shí)驗(yàn)效果不理想。

“綠葉在光下合成淀粉”的實(shí)驗(yàn)步驟可分為步：①暗處理；②葉片部分遮光后光照3～4h；③酒精脫色；④清水沖洗、滴加碘液；⑤觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、進(jìn)行分析。

當(dāng)進(jìn)行葉片部分遮光后光照3～4h前，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要對一片完整的葉部分遮光?讓學(xué)生明白，遮光與不遮光是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中惟一的變量，是導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，形成科學(xué)的思維方式。

酒精脫色時(shí)，教師要告訴學(xué)生，用酒精脫色是因?yàn)槿~綠素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易揮發(fā)的物質(zhì)，所以不能直接加熱而選擇隔水加熱。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意安全，加熱時(shí)不能直視燒杯口。當(dāng)綠葉在酒精中脫至黃白色時(shí)，停止加熱，用鑷子將葉片輕輕夾出，用清水沖洗，動作要輕柔，因?yàn)榫凭撋蟮娜~片比較脆，要防止葉片破碎。

在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師要提醒學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格里。實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，得出結(jié)論。教師可以提醒學(xué)生回憶第3章“鑒定食物中的營養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)淀粉遇碘液變藍(lán)的特性，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析：葉片的未遮蓋部分遇碘變藍(lán)，說明這里產(chǎn)生了淀粉，葉片的遮蓋部分遇碘沒有變藍(lán)，說明這部分沒有淀粉產(chǎn)生，所以，綠葉只有在光下才能產(chǎn)生淀粉，淀粉是光合作用的產(chǎn)物。根據(jù)上述分析確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn):

闡明綠色植物的光合作用。

教學(xué)難點(diǎn):

探究陽光與有機(jī)物的關(guān)系。

教具及實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：

多媒體，各種實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告和相關(guān)圖片等，教學(xué)掛圖。盆栽銀邊天竺葵，黑暗處理后，放置于光下3~4h；

時(shí)安排:

2時(shí)

第1時(shí)：

二、教學(xué)目標(biāo):

．知識目標(biāo)

闡明綠色植物的光合作用。

探究陽光與有機(jī)物的關(guān)系。

2．能力目標(biāo)

自主與合作學(xué)習(xí)：利用各種媒體調(diào)查和收集資料，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和

分享；

訓(xùn)練表達(dá)能力：嘗試將你獲得的信息表達(dá)出來；

活動與探究：通過探究光合作用的條、產(chǎn)物，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，在探究活動中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識解決問題的能力。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

進(jìn)一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)植物、愛護(hù)環(huán)境的情感。

三、教學(xué)過程:

【創(chuàng)設(shè)情境】

提出問題

教師:展示多媒體

教師:海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)證明了什么問題?

學(xué)生：水分和植物生長的關(guān)系。

教師:海爾蒙特忽略了什么問題?

學(xué)生：陽光。

教師：還忽略了什么問題?

學(xué)生：空氣。

教師：根據(jù)以上資料，我們可以發(fā)現(xiàn)什么樣的問題呢?

學(xué)生：柳樹生長所需的物質(zhì)和能量究竟是從哪里來的?陽光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹重量的增加有關(guān)?今天開始學(xué)習(xí)的新內(nèi)容:光合作用

2解決問題

【師生互動】

教師：

學(xué)生：每組同學(xué)按照實(shí)驗(yàn)提供的材料完成實(shí)驗(yàn)。

教師：哪位同學(xué)能用最簡潔的語言表達(dá)出實(shí)驗(yàn)過程嗎?

學(xué)生：回答。

教師小結(jié)：①暗處理；②葉片部分遮光后光照3～4h；③酒精脫色；④清水沖洗、滴加碘液；⑤觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、進(jìn)行分析。

教師：為什么要對一片完整的葉片部分遮光?

學(xué)生：不知道。

教師：遮光和不遮光是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的唯一變量。

教師：為什么用酒精脫色?。

教師:淀粉遇碘呈什么顏色？

學(xué)生:藍(lán)色

教師：葉片遮光部分呈什么色?

學(xué)生：不變藍(lán)色。

教師：為什么不變藍(lán)色?

學(xué)生：沒有產(chǎn)生淀粉。

教師:未遮光部分呢?

學(xué)生:藍(lán)色

教師:通過實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹剿{(lán)色了嗎?

學(xué)生:看到了。

教師:根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能說明什么問題?

學(xué)生：綠葉在光下合成了淀粉。

教師：根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果你們能得出什么結(jié)論？請第一組同學(xué)說出你們的結(jié)論。

學(xué)生:光合作用合成的有機(jī)物與光有關(guān)。

教師:總結(jié)給出結(jié)論：光合作用的條、產(chǎn)物分別是光和淀粉。

【討論、交流】

實(shí)驗(yàn)前,將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3～4h，這樣做的目的是什么?

學(xué)生：分組討論。

教師：讓學(xué)生說出本組的討論結(jié)果。

教師小結(jié)：對實(shí)驗(yàn)植物暗處理，葉片中原有的淀粉一部分在葉片自身的生命活動中被消耗掉，另一部分運(yùn)送到植物的其他器官儲存或利用，實(shí)驗(yàn)時(shí)測到的淀粉是葉片細(xì)胞新制造出來的，這樣使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更科學(xué)。

家里種植的花草如果長時(shí)間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時(shí)侯遇到陰雨天

天氣，就會造成減產(chǎn)。你能說說其中的原因嗎?

學(xué)生：分組討論

教師：讓學(xué)生說出本組的討論結(jié)果。

教師小結(jié)：實(shí)驗(yàn)中葉片被遮光的地方不能制造淀粉，說明光照是綠色植物制造有機(jī)物的條，如果植物長時(shí)間得不到光照，就不合成自身生命活動必需的有機(jī)物，所以家養(yǎng)花草長期放在黑暗處會死去，小麥灌漿時(shí)遇到陰雨天會減產(chǎn)。

教師：請同學(xué)閱讀

教師：什么叫光合作用？

學(xué)生：回答

教師小結(jié)：綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機(jī)物，同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存在所合成的有機(jī)物里，同時(shí)釋放出氧氣。

四、板書設(shè)計(jì):

第1節(jié)

植物的光合作用

探究陽光與有機(jī)物的關(guān)系

討論:略

略

光合作用:綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機(jī)物，同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)儲存在所合成的有機(jī)物里，同時(shí)釋放出氧氣。

五、目標(biāo)檢測

將綠色植物葉片放在暗處一晝夜，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經(jīng)過一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。

、在此實(shí)驗(yàn)中，看到的現(xiàn)象是

Ａ、葉片全變藍(lán)

B、遮光一半變藍(lán)、曝光一半變藍(lán)

D、葉片全不變藍(lán)

2、在此實(shí)驗(yàn)中，將綠色植物葉片先放在暗處處理的目的是

A、將葉片中的水分消耗掉

B、將葉片中原有的淀粉消耗掉

、增加葉片的呼吸強(qiáng)度

D、提高葉片對光的敏感度

3、此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的邏輯上的嚴(yán)密性，具體體現(xiàn)在A、沒有對照實(shí)驗(yàn)

B、本實(shí)驗(yàn)不需要設(shè)對照實(shí)驗(yàn)

、曝光處作為對照實(shí)驗(yàn)

D、遮光處作為對照實(shí)驗(yàn)

六、教后反思

本節(jié)的內(nèi)容從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)同學(xué)們對光照與植物生長的關(guān)注，激發(fā)他們的求知欲。本節(jié)能充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生閱讀本有關(guān)知識，了解實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容，自己動手實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力等生物科學(xué)素養(yǎng)。

綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的過程是微觀生命活動，內(nèi)容抽象，只有通過外在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來推理內(nèi)部活動，所以在教學(xué)過程中能把積極引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主動參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本節(jié)的教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生探究后，學(xué)生提出的問題面很廣，設(shè)計(jì)方案很多，看得出學(xué)生參與的熱情很高，但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的難度比較大。我們一定要以新標(biāo)倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)探究教學(xué)”為指導(dǎo)思想，前做了大量的準(zhǔn)備工作，放手地組織學(xué)生開展探究，并很好地組織了堂教學(xué)。本節(jié)能建立師生平等的交流，教師客觀的分析、巧妙的引導(dǎo)，給本節(jié)增加了亮點(diǎn)。

第三篇：_6.3_植物光合作用的實(shí)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

6.3 植物光合作用的實(shí)質(zhì)（2）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

①闡明綠色植物的光合作用

②舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用

2、能力目標(biāo)：

①通過探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。

②在探究活動中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

進(jìn)一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛護(hù)環(huán)境的情感。學(xué)情分析：

光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材通過演示實(shí)驗(yàn)分別介紹了光合作用的產(chǎn)物、原料和條件，并在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)出光合作用的概念、實(shí)質(zhì)和意義。因此，在教學(xué)過程中，要努力做好演示實(shí)驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，逐步深入認(rèn)識綠色植物的光合作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)：闡明綠色植物的光合作用。

三、教學(xué)難點(diǎn)：探究植物進(jìn)行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。教學(xué)方法： 新授 教學(xué)輔助手段 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)過程;

（一）導(dǎo)入新課：

綠葉通過光合作用，除了能制造淀粉還能產(chǎn)生氧氣，下面讓我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

（二）探究過程：

1、學(xué)生自行預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，并按教師所提出的問題積極思考，共同合作，分析歸納。

問題:①為什么帶火星的火柴棒會復(fù)燃？

②操作本實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)特別注意什么？

③此實(shí)驗(yàn)說明了什么？

2、教師巡回指導(dǎo)，最后小結(jié)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。

3、實(shí)施探究方案：學(xué)生按照教科書中的操作步驟，對金魚藻或黑藻實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。

⑴取金魚藻或黑藻放在盛滿自來水的燒杯中，再反扣一只短頸漏斗，漏斗頸上再反扣一支盛滿自來水的試管（圖6-8）。

⑵將這一裝置移到陽光下。不久，金魚藻就不斷釋放出小氣泡。

⑶待試管內(nèi)液面下降到比燒杯液面低時(shí)，慢慢移出試管，用拇指按壓住試管口，反轉(zhuǎn)試管，使試管口向上。⑷松開拇指，把帶火星的細(xì)木條迅速地插入試管內(nèi)，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。想一想這說明了什么？

學(xué)生實(shí)施過程中，教師提醒學(xué)生每步應(yīng)注意的事項(xiàng)，特別是移出試管和帶火星的細(xì)木條插入試管這兩步。

（三）課堂小結(jié)：

引導(dǎo)學(xué)生分析歸納實(shí)驗(yàn)過程得出：綠葉不僅在光下制造出淀粉還能產(chǎn)生氧氣，同時(shí)說明光合作用離不開光。

板 書 設(shè)

計(jì)

第三節(jié) 植物光合作用的實(shí)質(zhì)

第四篇：光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、：知道綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物；認(rèn)識到光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

2、運(yùn)用試驗(yàn)的方法分析綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

3、培養(yǎng)學(xué)生愛綠護(hù)綠的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：探索綠葉在光下能否制造淀粉

教學(xué)難點(diǎn)：為確保實(shí)驗(yàn)順利，對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析 教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入：（出示幻燈片1、2、3、）

2、學(xué)生觀看課件（4、5、6、7、8、9），小組合作完成任務(wù)

一、任務(wù)二。

3、請各組選出代表按照任務(wù)

一、任務(wù)二展示自己的說學(xué)成果。

教師在他們展示的過程中依次出示幻燈片10-----18做總結(jié)性評議

4、通過課堂練習(xí)鞏固本堂課的內(nèi)容。

5、完成拓展創(chuàng)新的內(nèi)容。

附答案：任務(wù)一的答案看幻燈片10---16。

任務(wù)二的答案1、2看幻燈片18.3、綠色植物并不是只有葉片才能制造有機(jī)物，事實(shí)上，凡是植物的綠色部分，細(xì)胞中含有葉綠體就能制造有機(jī)物，葉片是綠色植物制造有機(jī)物的主要器官。

4、會影響小麥的生長，導(dǎo)致麥田減產(chǎn)。因?yàn)樾←溎芡ㄟ^葉片制造有機(jī)物滿足自身生長、發(fā)育、繁殖的需要。

課堂練習(xí)：

1、6---2—5—3----1—4

2、D

3、A

4、C

5、B

6、C

7、C

8、D

9、A

10、C

2非選擇

1．藍(lán)色 2.淀粉 未見光 無葉綠體 讓葉片內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走耗盡 拓展創(chuàng)新

1、（1）200W白熾燈照射的那株（2）光照強(qiáng)度不同（3）光照強(qiáng)度越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)

2、不正確。1）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在實(shí)驗(yàn)過程中制造的，還是原來貯存的：2）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在光下制造的，還是在黑暗中制造的。第一節(jié) 綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教學(xué)設(shè)計(jì)

平定二中 王 萍

第五篇：光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

“光合作用”--

光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食問題、環(huán)境問題等關(guān)系十分密切；光合作用總的反應(yīng)方程式的確立歷經(jīng)了科學(xué)家們293年的艱辛探索，滲透著科學(xué)思維和科學(xué)方法；光合作用整個(gè)生理過程復(fù)雜而抽象，它包含發(fā)生在葉綠體中的一系列的化學(xué)反應(yīng)，蘊(yùn)含著物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化，涉及到較復(fù)雜的概念、原理、規(guī)律。因此，一般的教學(xué)媒體、方法，難以使絕大部分學(xué)生準(zhǔn)確、全面、高效地掌握知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，我們借助CAI、優(yōu)化教學(xué)過程（含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式等要素的優(yōu)化組合），充分激活學(xué)生較高層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)、合作地學(xué)，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

2.理解光合作用的反應(yīng)方程式、概念、過程、意義；

3.掌握光合作用的過程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。

智能目標(biāo)：

1.自學(xué)研究史，了解科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法；

2.通過試驗(yàn)（含設(shè)計(jì)）及相關(guān)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步的研究能力和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識解決生物學(xué)問題的能力；

3.運(yùn)用原理分析影響光合作用的因素，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力

思想教育目標(biāo)：

1.通過研究史的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學(xué)精神；

2.借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化全過程的分析，認(rèn)識普遍聯(lián)系、運(yùn)動變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

3.借助光合作用意義分析，滲透生物學(xué)進(jìn)化觀點(diǎn)、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、生命科學(xué)價(jià)值觀等的教育。

2、教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解光合作用的反應(yīng)式和概念

（2）掌握光合作用連續(xù)的全過程圖解和實(shí)質(zhì)、構(gòu)建植物代謝知識結(jié)構(gòu)體系

（3）掌握生命科學(xué)研究的一些基本方法，著力培養(yǎng)初步的研究和創(chuàng)造能力

（4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學(xué)的價(jià)值

3、教學(xué)難點(diǎn)

（1）科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育

（2）完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

（2）光合作用在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用

4、教學(xué)方法

學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、談話、討論、講授等）

5、教學(xué)手段：

（1）CAI：

①臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應(yīng)？

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明進(jìn)行光合作用的場所是葉綠體

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索葉綠體中色素接受何種波長的光

④動畫演示光反應(yīng)過程、暗反應(yīng)過程

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明光合作用過程中產(chǎn)生了氧

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明光合作用過程中產(chǎn)生的氧來自于水

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，光合作用過程中需要原料二氧化碳

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索光合作用過程中碳的循環(huán)途徑

⑤光合作用在世紀(jì)之交的研究動向

（2）分組實(shí)驗(yàn)：色素的提取和分離

6、課型：新授課

7、課時(shí)：2課時(shí)

二、教學(xué)方案與教學(xué)策略設(shè)計(jì)

明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)總體方案的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

4.認(rèn)知模式設(shè)計(jì)

5.智能培訓(xùn)設(shè)計(jì)

依據(jù)--的實(shí)施模式（見下圖），在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)光合作用一課的教學(xué)方案。

教學(xué)最優(yōu)化

教學(xué)組織、實(shí)施與管理

學(xué)習(xí)評價(jià)

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在注重學(xué)科知識完備性、整體性、動態(tài)性、多維性、開放性的前提下，將其分成：（1）進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；（2）光合作用具體過程及其連續(xù)性；（3）光合作用的實(shí)質(zhì)和意義；（4）與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。

2、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

光合作用一課教學(xué)媒體選擇計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)一套人機(jī)交互型的CAI課件，力求直觀、動態(tài)地描述微觀世界中的生化反應(yīng)，輔助學(xué)生完成“模擬實(shí)驗(yàn)”，且每個(gè)知識點(diǎn)和能力目標(biāo)落實(shí)的途徑（形成性測試等）均在桌面有一個(gè)按鈕，學(xué)生可以實(shí)時(shí)與計(jì)算機(jī)互換信息，使學(xué)生主動參與性增強(qiáng)、興趣提高。

3、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

①“探索性實(shí)驗(yàn)”采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

提出問題—à引導(dǎo)探究、提出假設(shè)—à分析、論證、檢驗(yàn)—à總結(jié)并遷移

②“光合作用具體過程”采用自學(xué)與討論相結(jié)合的教學(xué)法

自學(xué)—à觀看CAI動畫演示—à伴CAI討論—à學(xué)生總結(jié)

③“光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系”采用CAI個(gè)別化教學(xué)法

4、認(rèn)知模式設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—àCAI演示光合作用過程—à理論（概念）—à實(shí)踐（在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用）

宏觀（葉）—à微觀（葉綠體、光合作用）—à宏觀（應(yīng)用）

5、智能培訓(xùn)設(shè)計(jì)

分析溫室效應(yīng)，臭氧層的形成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會；動手實(shí)驗(yàn)，葉綠體色素的提取和分離；提出問題；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測結(jié)果、分析歸納??，綜合培養(yǎng)了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等能力。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)。

討論：①臭氧層是如何形成的 ②如何減緩溫室效應(yīng)

三、教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)

①地球的保護(hù)傘 ②溫室效應(yīng)

小結(jié)：光合作用全過程

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)①光合作用過程中產(chǎn)生了氧

②產(chǎn)物氧來自于反應(yīng)物水

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明進(jìn)行光合作用的場所是葉綠體

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探索葉綠體中的色素吸收光譜

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)①光合作用需要二氧化碳

②碳原子的轉(zhuǎn)移途徑

光反應(yīng)過程（伴CAI演示、學(xué)生分步討論）

暗反應(yīng)過程（伴CAI演示、學(xué)生分步討論）

結(jié)論：光合作用與人類生活關(guān)系密切

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段所學(xué)的光合作用的概念

實(shí)驗(yàn)：葉綠體中色素的提取和分離

判斷

結(jié)果分析

判斷

小結(jié)：葉綠體、葉綠體色素

教學(xué)內(nèi)容或教師活動

媒體輔助師生活動

*

說明：

討論光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系和區(qū)別

討論：光合作用連續(xù)過程簡圖，總結(jié)光合作用總反應(yīng)式及實(shí)質(zhì) 討論：光合作用對生物界、自然界等的意義

討論：影響因素、在生產(chǎn)實(shí)際中的措施

教師引導(dǎo)：光合作用在世紀(jì)之交的研究動向

師生共同進(jìn)行邏輯判斷

學(xué)生活動

四、教學(xué)后記

1、“光合作用”--體現(xiàn)了生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—à提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料—à學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—à實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；親自體驗(yàn)科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

2、--中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過程—à伴CAI、學(xué)生對比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學(xué)生在認(rèn)知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動靜結(jié)合地描述全過程，學(xué)生對知識掌握準(zhǔn)確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：

·

教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導(dǎo)者

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學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動的接受者—à主動參與的學(xué)習(xí)主體

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媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學(xué)生的認(rèn)知工具

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教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力

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教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合

這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想