第一篇：綠色植物的光合作用 教學(xué)設(shè)計

《綠色植物的光合作用》教學(xué)設(shè)計

承德市雙橋區(qū)雙峰寺中學(xué) 范海忠

一、概念解析：

所謂光合作用就是指綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣的過程。這是光合作用的內(nèi)涵。外延是綠色植物。

光合作用的公式:二氧化碳+水→有機物+氧氣.條件需要光,反應(yīng)在葉綠體中進行。二氧化碳、水為光合作用的原料，有機物、氧氣是光合作用的產(chǎn)物。場所是葉綠體。

二、教材分析：

通過綠葉在光下制造淀粉的實驗驗證光合作用的產(chǎn)物有淀粉;通過收集到的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃驗證光合作用的產(chǎn)物有氧氣。根據(jù)二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁的特性通過實驗驗證光合作用的光合作用的原料必須有二氧化碳，通過史料分析驗證光合作用的原料必須有水，這些水是綠色植物的根毛從土壤中吸收的。通過對葉片結(jié)構(gòu)探究說明光合作用的場所必須是在葉綠體中進行的。

光合作用需要有特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，就是葉綠體，電子顯微鏡下可以看到的葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖類囊體和基質(zhì)，光合作用的過程包括光反應(yīng)和暗反應(yīng).光反應(yīng)在類囊體上進行,暗反應(yīng)在基質(zhì)中進行。植物的光合作用把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能.在光反應(yīng)中水在光的照射下生成氧氣并合成ATP.在暗反應(yīng)中生成有機物及合成光反應(yīng)中的ADP和磷酸.光反應(yīng)一定要在光的照射下進行,而暗反應(yīng)可以有光,也可以不需要光.暗反應(yīng)也是一個復(fù)雜的過程，這個有機物，它怎么由二氧化碳和水合成有機物，光反應(yīng)怎樣為暗反應(yīng)提供物質(zhì)和能量，它是一個復(fù)雜的過程，當然，在高中階段，我們可能會說得更清楚一點，但是在初中階段，它的重要概念，就體現(xiàn)在二氧化碳和水合成了儲存能量的有機物，并且放出氧氣這個地方，所以怎么進行教學(xué)，我們還是要回到我們的課標上，是義務(wù)教育階段的生物學(xué)的課標，它給我們提出了關(guān)于光合作用的重要概念的教學(xué)建議，同時，也有具體的內(nèi)容標準和活動建議，我們把握住了這些內(nèi)容標準和活動建議，我們就可以看到，關(guān)于光合作用，我們要闡明它的基本概念，在說出光合作用過程的時候，要對它的原理的應(yīng)用，更進一步進行探討，比如說闡明綠色植物的光合作用，實際上就是對它的概念進行認真的教學(xué)，怎樣利用光能、二氧化碳和水將能量儲存到有機物中，二氧化碳和水是光合作用的原料，這個有機物和氧氣是它的產(chǎn)物等等，在這個活動建議當中，我們可以看到，這樣一個具體的要求，進一步探討它的應(yīng)用，實際上就是體現(xiàn)我們對這個概念的理解。

三、學(xué)生分析：

用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點和認知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實達到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。

對于光合作用，我們講到了有機物的合成就可以了，在初中階段，我們不需要再去給它拓展到還有蛋白質(zhì)，可能還有脂肪，我們也不需要再從葉綠體是合成場所，去進一步說，有光反應(yīng)階段，暗反應(yīng)階段，光反應(yīng)在類囊體的膜上進行，它的暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中進行。

我們要做的就是讓學(xué)生知道：第一，光合作用的能量來源是什么？它是太陽能當中的光能，當然不一定太陽能，我們用燈光，也可以進行植物光合作用的研究。第二，就是它的實質(zhì)，從物質(zhì)變化來講，主要是把二氧化碳和水這樣的無機物，轉(zhuǎn)變成儲存能量的有機物，光能變成化學(xué)能，同時放出了氧氣，也就是原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機物和氧氣，同時能量的變化是光能轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能，儲存在有機物當中。第三通過概念的講述，讓學(xué)生理解光合作用是動物的食物來源，氧氣的來源，能量的來源，沒有綠色植物就沒有整個生物世界。

四、設(shè)計理念：

通過學(xué)生自學(xué)，教師設(shè)疑，視頻播放，小組討論等方式總結(jié)出綠葉在光下制造淀粉的實驗步驟和注意事項。以及如何逐一驗證光合作用的產(chǎn)物和原料的實驗驗證活動。

教學(xué)目標： 1.知識目標

(1)概述綠葉在光下制造淀粉實驗的步驟和注意事項。(2)能獨立設(shè)計實驗證明光合作用的原料必須有二氧化碳。(3)會寫光合作用的公式，理解光合作用的概念和意義。2.能力目標

嘗試通過實驗檢驗綠葉在光下制造淀粉，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、動手操作能力以及合作探究能力。

3.情感目標

(1)通過光合作用實質(zhì)和意義的分析，認識到綠色植物的光合作用是一切生命之源，我們要愛護和保護綠色植物，認識植樹造林的重大意義。

(2)要求學(xué)生通過“參加綠化家園的活動”，能夠更好地體會植物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用。

教學(xué)重點

1.綠葉在光下制造淀粉實驗的步驟和注意事項。

2.能獨立設(shè)計實驗證明光合作用的原料必須有二氧化碳。教學(xué)難點：單一變量對照實驗的設(shè)計。

五、教學(xué)過程：

1、學(xué)生閱讀教材后，教師播放綠葉在光下制造淀粉實驗視頻課件。師生共同總結(jié)出實驗的步驟和注意事項。第一步：黑暗處理一晝夜目的是使葉片的原有淀粉消耗殆盡；第二步：選葉遮光，選健壯的葉進行對比試驗，遮光的部分沒有光照不會進行光合作用產(chǎn)生淀粉（驗證方法：滴加碘液，葉片不會變藍），未遮光的部分會產(chǎn)生淀粉（驗證方法：碘遇淀粉會變藍）；第三步：放在光下照射讓植物進行光合作用(光合作用必須有光)；第四步：酒精脫色目的是脫去葉片中的綠色物質(zhì)（葉綠素極易溶解在熱的酒精里，隔水加熱的目的是防止酒精引發(fā)的危險。）；第五步：用清水漂洗葉片后滴加碘液（漂去多余的酒精，避免影響顯色結(jié)果）；第六步：滴加碘液進行顯色反應(yīng)。（不遮光的部分會變藍，遮光的部分滴加碘液用清水進行漂洗后會顯黃白色，不進行漂洗會顯碘液的顏色褐色或棕色。）在這同時教師要進行相應(yīng)的演示實驗。驗證光合作用收集到的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，這便是氧氣。進而總結(jié)出光合作用的產(chǎn)物是-------淀粉和氧氣。

2、學(xué)生再次閱讀教材后，經(jīng)過小組討論制定出如何驗證光合作用的原料必須有二氧化碳，并進行相應(yīng)的實驗

3、學(xué)生通過閱讀資料了解光合作用的原料必須有水，這些水是綠色植物的

根毛從土壤中吸收的。對部分理解有困難的同學(xué)，教師或?qū)W習(xí)較好的同學(xué)做相應(yīng)的講解。

4、總結(jié)光合作用的公式及實質(zhì)（能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)轉(zhuǎn)化）。要求學(xué)生記相應(yīng)的筆記（此部分的內(nèi)容較重要，必須會說）。

5、總結(jié)光合作用的意義：

光合作用為包括人類在內(nèi)的幾乎所有生物的生存提供了物質(zhì)來源和能量來源。因此，光合作用對于人類和整個生物界都具有非常重要的意義。光合作用的意義可以概括為以下幾個方面。

第一、制造有機物。綠色植物通過光合作用制造有機物的數(shù)量是非常巨大的。綠色植物的生存離不開自身通過光合作用制造的有機物。人類和動物的食物也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。

第二、轉(zhuǎn)化并儲存太陽能。綠色植物通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，并儲存在光合作用制造的有機物中。地球上幾乎所有的生物，都是直接或間接利用這些能量作為生命活動的能源的。

第三、使大氣中的氧和二氧化碳的含量相對穩(wěn)定。

第四、對生物的進化具有重要的作用。在綠色植物出現(xiàn)以前，地球的大氣中并沒有氧。只是在距今20億至30億年以前，綠色植物在地球上出現(xiàn)并逐漸占有優(yōu)勢以后，地球的大氣中才逐漸含有氧，從而使地球上其他進行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展。

6、課堂小結(jié)及板書設(shè)計：

綠色植物的光合作用

一、綠葉在光下制造淀粉實驗的步驟

1、黑暗處理一晝夜-------------使葉片的原有淀粉消耗殆盡。

2、選葉遮光--------------進行對比試驗。

3、放在光下照射讓植物進行光合作用-----------光合作用必須有光（陽光和燈光均可）。

4、摘取葉片，酒精脫色------------脫去葉片中的綠色物質(zhì)。

5、用清水漂洗葉片后滴加碘液

6、滴加碘液進行顯色反應(yīng)。

二、光合作用的產(chǎn)物---------------淀粉和氧氣

三、光合作用的原料--------------二氧化碳和水

四、光合作用的公式：

二氧化碳+水→葉綠體→淀粉+氧氣光能

五、光合作用的實質(zhì)：

物質(zhì)轉(zhuǎn)化：把無機物二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物淀粉； 能量轉(zhuǎn)化：把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存在淀粉里。

六、光合作用的意義：

1、光合作用是動物的食物來源，氧氣的來源，能量的來源；

2、沒有綠色植物就沒有整個生物世界。

第二篇：光合作用教學(xué)設(shè)計

第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者

學(xué)習(xí)目標：

1、：知道綠色植物通過光合作用制造有機物；認識到光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

2、運用試驗的方法分析綠色植物通過光合作用制造有機物。

3、培養(yǎng)學(xué)生愛綠護綠的情感。

教學(xué)重點：探索綠葉在光下能否制造淀粉

教學(xué)難點：為確保實驗順利，對實驗過程和實驗結(jié)果進行分析 教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入：（出示幻燈片1、2、3、）

2、學(xué)生觀看課件（4、5、6、7、8、9），小組合作完成任務(wù)

一、任務(wù)二。

3、請各組選出代表按照任務(wù)

一、任務(wù)二展示自己的說學(xué)成果。

教師在他們展示的過程中依次出示幻燈片10-----18做總結(jié)性評議

4、通過課堂練習(xí)鞏固本堂課的內(nèi)容。

5、完成拓展創(chuàng)新的內(nèi)容。

附答案：任務(wù)一的答案看幻燈片10---16。

任務(wù)二的答案1、2看幻燈片18.3、綠色植物并不是只有葉片才能制造有機物，事實上，凡是植物的綠色部分，細胞中含有葉綠體就能制造有機物，葉片是綠色植物制造有機物的主要器官。

4、會影響小麥的生長，導(dǎo)致麥田減產(chǎn)。因為小麥能通過葉片制造有機物滿足自身生長、發(fā)育、繁殖的需要。

課堂練習(xí)：

1、6---2—5—3----1—4

2、D

3、A

4、C

5、B

6、C

7、C

8、D

9、A

10、C

2非選擇

1．藍色 2.淀粉 未見光 無葉綠體 讓葉片內(nèi)原有的淀粉運走耗盡 拓展創(chuàng)新

1、（1）200W白熾燈照射的那株（2）光照強度不同（3）光照強度越強，光合作用越強

2、不正確。1）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在實驗過程中制造的，還是原來貯存的：2）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在光下制造的，還是在黑暗中制造的。第一節(jié) 綠色植物通過光合作用制造有機物教學(xué)設(shè)計

平定二中 王 萍

第三篇：光合作用教學(xué)設(shè)計

“光合作用”--

光合作用與當今世界面臨的糧食問題、環(huán)境問題等關(guān)系十分密切；光合作用總的反應(yīng)方程式的確立歷經(jīng)了科學(xué)家們293年的艱辛探索，滲透著科學(xué)思維和科學(xué)方法；光合作用整個生理過程復(fù)雜而抽象，它包含發(fā)生在葉綠體中的一系列的化學(xué)反應(yīng)，蘊含著物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化，涉及到較復(fù)雜的概念、原理、規(guī)律。因此，一般的教學(xué)媒體、方法，難以使絕大部分學(xué)生準確、全面、高效地掌握知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，我們借助CAI、優(yōu)化教學(xué)過程（含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式等要素的優(yōu)化組合），充分激活學(xué)生較高層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)、合作地學(xué)，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

一、確定教學(xué)目標

1、教學(xué)目標

知識目標：

1.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

2.理解光合作用的反應(yīng)方程式、概念、過程、意義；

3.掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)及在實際中的應(yīng)用。

智能目標：

1.自學(xué)研究史，了解科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法；

2.通過試驗（含設(shè)計）及相關(guān)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步的研究能力和運用相關(guān)學(xué)科知識解決生物學(xué)問題的能力；

3.運用原理分析影響光合作用的因素，加強理論聯(lián)系實際的能力

思想教育目標：

1.通過研究史的學(xué)習(xí)及實驗設(shè)計與實施，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學(xué)精神；

2.借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化全過程的分析，認識普遍聯(lián)系、運動變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點；

3.借助光合作用意義分析，滲透生物學(xué)進化觀點、生態(tài)學(xué)觀點、生命科學(xué)價值觀等的教育。

2、教學(xué)重點

（1）理解光合作用的反應(yīng)式和概念

（2）掌握光合作用連續(xù)的全過程圖解和實質(zhì)、構(gòu)建植物代謝知識結(jié)構(gòu)體系

（3）掌握生命科學(xué)研究的一些基本方法，著力培養(yǎng)初步的研究和創(chuàng)造能力

（4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學(xué)的價值

3、教學(xué)難點

（1）科學(xué)實驗方法的教育

（2）完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

（2）光合作用在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用

4、教學(xué)方法

學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、實驗、談話、討論、講授等）

5、教學(xué)手段：

（1）CAI：

①臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應(yīng)？

②設(shè)計實驗，證明進行光合作用的場所是葉綠體

③設(shè)計實驗，探索葉綠體中色素接受何種波長的光

④動畫演示光反應(yīng)過程、暗反應(yīng)過程

設(shè)計實驗，證明光合作用過程中產(chǎn)生了氧

設(shè)計實驗，證明光合作用過程中產(chǎn)生的氧來自于水

設(shè)計實驗，光合作用過程中需要原料二氧化碳

設(shè)計實驗，探索光合作用過程中碳的循環(huán)途徑

⑤光合作用在世紀之交的研究動向

（2）分組實驗：色素的提取和分離

6、課型：新授課

7、課時：2課時

二、教學(xué)方案與教學(xué)策略設(shè)計

明確教學(xué)目標

教學(xué)總體方案的設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.教學(xué)媒體設(shè)計

3.教學(xué)方法設(shè)計

4.認知模式設(shè)計

5.智能培訓(xùn)設(shè)計

依據(jù)--的實施模式（見下圖），在明確了教學(xué)目標的前提下，設(shè)計光合作用一課的教學(xué)方案。

教學(xué)最優(yōu)化

教學(xué)組織、實施與管理

學(xué)習(xí)評價

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在注重學(xué)科知識完備性、整體性、動態(tài)性、多維性、開放性的前提下，將其分成：（1）進行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；（2）光合作用具體過程及其連續(xù)性；（3）光合作用的實質(zhì)和意義；（4）與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實驗設(shè)計。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。

2、教學(xué)媒體的設(shè)計

光合作用一課教學(xué)媒體選擇計算機，設(shè)計一套人機交互型的CAI課件，力求直觀、動態(tài)地描述微觀世界中的生化反應(yīng)，輔助學(xué)生完成“模擬實驗”，且每個知識點和能力目標落實的途徑（形成性測試等）均在桌面有一個按鈕，學(xué)生可以實時與計算機互換信息，使學(xué)生主動參與性增強、興趣提高。

3、教學(xué)方法的設(shè)計

①“探索性實驗”采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

提出問題—à引導(dǎo)探究、提出假設(shè)—à分析、論證、檢驗—à總結(jié)并遷移

②“光合作用具體過程”采用自學(xué)與討論相結(jié)合的教學(xué)法

自學(xué)—à觀看CAI動畫演示—à伴CAI討論—à學(xué)生總結(jié)

③“光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系”采用CAI個別化教學(xué)法

4、認知模式設(shè)計

實驗/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—àCAI演示光合作用過程—à理論（概念）—à實踐（在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用）

宏觀（葉）—à微觀（葉綠體、光合作用）—à宏觀（應(yīng)用）

5、智能培訓(xùn)設(shè)計

分析溫室效應(yīng)，臭氧層的形成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會；動手實驗，葉綠體色素的提取和分離；提出問題；設(shè)計實驗、預(yù)測結(jié)果、分析歸納??，綜合培養(yǎng)了觀察、實驗、思維等能力。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)流程圖的設(shè)計。

討論：①臭氧層是如何形成的 ②如何減緩溫室效應(yīng)

三、教學(xué)流程圖的設(shè)計

①地球的保護傘 ②溫室效應(yīng)

小結(jié)：光合作用全過程

設(shè)計實驗①光合作用過程中產(chǎn)生了氧

②產(chǎn)物氧來自于反應(yīng)物水

設(shè)計實驗證明進行光合作用的場所是葉綠體

設(shè)計實驗：探索葉綠體中的色素吸收光譜

設(shè)計實驗①光合作用需要二氧化碳

②碳原子的轉(zhuǎn)移途徑

光反應(yīng)過程（伴CAI演示、學(xué)生分步討論）

暗反應(yīng)過程（伴CAI演示、學(xué)生分步討論）

結(jié)論：光合作用與人類生活關(guān)系密切

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段所學(xué)的光合作用的概念

實驗：葉綠體中色素的提取和分離

判斷

結(jié)果分析

判斷

小結(jié)：葉綠體、葉綠體色素

教學(xué)內(nèi)容或教師活動

媒體輔助師生活動

*

說明：

討論光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系和區(qū)別

討論：光合作用連續(xù)過程簡圖，總結(jié)光合作用總反應(yīng)式及實質(zhì) 討論：光合作用對生物界、自然界等的意義

討論：影響因素、在生產(chǎn)實際中的措施

教師引導(dǎo)：光合作用在世紀之交的研究動向

師生共同進行邏輯判斷

學(xué)生活動

四、教學(xué)后記

1、“光合作用”--體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強化“提出目標—à提供可供選擇的實驗材料—à學(xué)生設(shè)計實驗—à實驗結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

2、--中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過程—à伴CAI、學(xué)生對比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學(xué)生在認知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動靜結(jié)合地描述全過程，學(xué)生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個教學(xué)過程實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：

·

教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導(dǎo)者

·

學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動的接受者—à主動參與的學(xué)習(xí)主體

·

媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學(xué)生的認知工具

·

教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力

·

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合

這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想

第四篇：光合作用教學(xué)設(shè)計

光合作用教學(xué)設(shè)計

一、前期分析

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)分析

本節(jié)內(nèi)容選自浙教版科學(xué)八年級下冊的第二章：空氣與生命的第五節(jié)，本節(jié)內(nèi)容屬于生命科學(xué)領(lǐng)域的主題2：生命活動的調(diào)節(jié)。本課時是繼學(xué)習(xí)了空氣、氧氣、二氧化碳等常見的物質(zhì)后，對植物光合作用的條件、過程及作用進行闡述，通過學(xué)生對影響光合作用的因素的探究，知道光合作用進行的條件和產(chǎn)物，也為本章后續(xù)比較光合作用和呼吸作用的異同點埋下了知識的伏筆。本節(jié)課以探究為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，總結(jié)歸納得出新知識，體會獲得知識的成功感。

（二）學(xué)習(xí)者分析

我的學(xué)生是金華五中的學(xué)生，他們思維活躍，并具備較好的閱讀、寫作和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，也掌握了較好的實驗操作技能和語言表達能力，這都為本節(jié)課小組探究的開展提供了有利的條件。在本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣、二氧化碳等常見的物質(zhì)，為本節(jié)課新內(nèi)容的引入做了很好的條件。但是學(xué)生的思維正從形象向抽象的過程中轉(zhuǎn)變，所以對事物的本質(zhì)理解還不是很透徹。

教學(xué)重點：

光合作用的條件、原料、產(chǎn)物和過程

教學(xué)難點：

光合作用的條件、原料、產(chǎn)物和過程

二、教學(xué)目標

（一）知識與技能

1.知道光合作用的條件、產(chǎn)物和場所。2.理解光合作用的過程。

（二）過程與方法

1.深入學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。

2.進一步發(fā)展實驗操作能力和實驗設(shè)計能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1.體會探究過程中與同學(xué)之間的交流和合作。2.領(lǐng)會植物對自然界的重要性，進一步認識人與自然和諧相處的意義。

三、教具準備

儀器：碘液、燒杯、漏斗、試管

素材：一段視頻（有關(guān)植物光和作用的），光合作用過程的動畫

四、課時安排

一課時

五、教學(xué)流程

（一）、視頻情景引入

【視頻】科學(xué)家在近110年里對空氣中的氧氣含量進行測定，發(fā)現(xiàn)氧氣的含量一直保持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)，動物需要消耗氧氣來進行呼吸，為什么氧氣含量一直沒有減少呢？ 【引入】是植物的光合作用，地球上的每年約有5500億噸的二氧化碳通過植物的光合作用轉(zhuǎn)化為有機物，大部分的氧氣都來自植物的光合作用。所以光合作用對于生命活動的意義是非常大的。

【問】：什么是植物的光合作用呢？

（二）、植物光合作用的條件及原料

光合作用是指綠色植物在陽光的作用下，利用二氧化碳和水等物質(zhì)制造有機物的過程?！締枴磕敲垂夂献饔眯枰男l件呢？ 【活動】1.課前先培養(yǎng)，把天竺蘭先放在黑暗的環(huán)境中一晝夜，用鏈子工行大小相等的鋁箔紙蓋在兩片綠色葉子的相同部位的上下兩面，包裹嚴實，并用大頭針固定。

2.上課時，剛好放置了4小時左右，去掉鋁箔片，取下綠色葉片。

3.將葉片放置在酒精的小燒杯中，水浴加熱，觀察葉片顏色的變化。

4.到葉片變成黃白色時，取出葉片，并用清水洗盡，滴上碘液，幾分鐘后，學(xué)生們觀察葉片顏色是否發(fā)生變化

現(xiàn)象：葉片見光部分顏色變藍，不見光部分無變化。

【討論】：你從現(xiàn)象中能得出什么結(jié)論？

結(jié)論：光合作用需要陽光照射，并且淀粉是它的產(chǎn)物。

【學(xué)生還可能發(fā)現(xiàn)】光合作用的部位在葉子的綠色部位，教師再進行引導(dǎo)，是在葉子的葉綠體內(nèi)進行的。葉綠素能吸收太陽光。

【過渡】早在1648年，荷蘭的醫(yī)生海爾蒙特發(fā)現(xiàn)將2.27千克的柳枝栽培在90千克的土壤中，并只用雨水澆灌。5年后，柳樹質(zhì)量增加了74.33克，而土壤只減少了0.0567千克。從中你覺得光合作用除了需要陽光，還需要什么原料呢呢？ 【生】二氧化碳、水。

【思考】你能設(shè)計實驗驗證你的猜想嗎? 【探究1】植物光合作用需要二氧化碳嗎？

【注】這個實驗事先讓學(xué)生在課外四人一組進行探究，課堂上主要進行實驗結(jié)果的分析和討論?！窘Y(jié)論】植物光合作用需要二氧化碳 【探究2】植物光合作用需要水嗎？

【注】關(guān)于水的探究在課堂上不做過多的解釋，只要學(xué)生提出合理的驗證方法都可。學(xué)生可以自由發(fā)揮得出更多的驗證方法。

（三）、植物光合作用的產(chǎn)物

【過渡】很好，大家做的真不錯，那么你知道光合作的產(chǎn)物有哪些嗎？

【生】前面我們已經(jīng)知道有淀粉產(chǎn)生了。

【過渡】

對，那么還有其他物質(zhì)嗎？為什么我們常說到森林里走走有益健康呢？ 【生】可能有氧氣生成。【過渡】那我們怎樣來驗證？

【活動】

【注】這個活動由教師提供實驗器材，學(xué)生以設(shè)計實驗方案為主 【問】怎樣對收集的氣體進行驗證呢？ 學(xué)生討論得出用帶火星的木條等。【結(jié)論】植物光合作用產(chǎn)生氧氣。

（四）、植物光合作用的過程

【過渡】前面我們已經(jīng)得出了光合作用需要的原料和產(chǎn)物，以及它作用的部位。那么你現(xiàn)在能簡單的說出光合作用的過程了嗎？

【討論】如果用廠房、能源、原料、產(chǎn)品來比喻，你覺得光合作用的哪些物質(zhì)是屬于那些名稱的呢？

【講述】教師講述光合作用的復(fù)雜過程，配合動畫演示

六、小結(jié)：

大家一起來：今天我學(xué)到了什么？

七、形成性練習(xí)：

1.光合作用的場所在哪里？ 2.光合作用的原料和產(chǎn)物有哪些？ 3.簡述光和作用的過程。

4.談?wù)勚参飳ψ匀唤绲淖饔玫目捶ā?/p>

八、布置作業(yè)（課外延伸）：

1.完成本課的練習(xí)本作業(yè)

2.你能用其他方法來驗證光和作用需要水嗎？寫出你的實驗方案

第五篇：《光合作用》教學(xué)設(shè)計

《植物的光合作用》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

知識目標

1、探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)和意義。

2、舉例說明光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用，解釋有關(guān)的實際問題。

能力目標

1、通過查閱有關(guān)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的資料，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理資料的能力。

2、通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學(xué)生學(xué)會觀察和記錄植物生理實驗現(xiàn)象的基本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。

情感目標

1、通過光合作用一組實驗的操作過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神。

2、通過光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生意識到生物科學(xué)的價值，增強其學(xué)習(xí)興趣和主動性。

教材分析

光合作用是綠色植物的一項非常重要的生理功能。因此，“有機物的制造——光合作用”這一節(jié)既是本章的重點，也是全書的重點。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是學(xué)生學(xué)得的第一個復(fù)雜的概念，如何以概念和形成途徑使學(xué)生掌握光合作用概念，是本節(jié)的教學(xué)重點。因此有必要讓學(xué)生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，再以一組光合作用的探索實驗加以檢驗。而光合作用的一組探索性實驗?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點和突破難點的關(guān)鍵。本節(jié)的教學(xué)安排為3課時，第1課時講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第2課時光合作用的探索性實驗，第3課時總結(jié)光合作用的概念、實質(zhì)及意義。

教法：（先學(xué)后教的方法）

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，事先讓學(xué)生以小組為單位進行資料的搜集和整理，帶到課堂上來進行交流，通過概述某科學(xué)家的實驗過程或結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生通過分析和思考得出相應(yīng)的結(jié)論。光合作用的發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)內(nèi)容如下：

科學(xué)家實驗過程或結(jié)果實驗結(jié)論

海爾蒙特

1648 木桶里栽柳5年，雨水澆灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土減重57g柳的增重來自水

普利斯特利

1771鐘罩里的小鼠窒息而死；將小鼠與植物同時放入密封的鐘罩內(nèi)，小鼠生活正常植物能“凈化”空氣

英格豪斯

1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用

謝尼伯

1782發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收CO2，釋放O2CO2是原料，O2是產(chǎn)物

索熱爾

1804植物增重大于CO2吸收量減去O2釋放量水是原料

薩克斯

1864發(fā)現(xiàn)照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大有機物是產(chǎn)物

其教學(xué)目標有三：一是使學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果，因此要珍惜學(xué)習(xí)知識的機會；二是使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方式，接受科學(xué)素質(zhì)的啟蒙教育；三是通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料、條件和產(chǎn)物，為下一步探究實驗做準備。

“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，應(yīng)注意的問題有：

（1）選葉遮光應(yīng)先暗處理。應(yīng)選擇生長健壯，便于接受光照的葉片，經(jīng)過遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理條件下，葉肉組織不能合成淀粉，細胞內(nèi)積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運出葉片。由于葉片內(nèi)淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實驗效果創(chuàng)造了條件。

（2）對遮光——暗處理材料的光照時間應(yīng)視光強度而定。實驗當天的上午，強光照射3~4小時，下午實驗效果顯著；若上午使用實驗材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強應(yīng)延長光照時間。

（3）酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法（水?。?。當葉片在酒精里呈黃白色時，應(yīng)先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準備好濕抹布，一旦出現(xiàn)問題不要慌亂。

（4）酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經(jīng)過水化處理而變軟，并為 碘與淀粉的反應(yīng)創(chuàng)造條件。

（5）滴加碘液的同時，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。

（6）處理好實驗課上教師的講解與學(xué)生活動的關(guān)系。在讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，掌握實驗方法之后，要給學(xué)生足夠的時間進行操作，并仔細觀察和分析所看到的現(xiàn)象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗要力爭演示成功，這兩個實驗效果往往不理想，原因是多方面的，要不斷總結(jié)可將實驗裝置進行改進。另外在進行演示之前要簡要介紹實驗裝置和基本原理，這樣有利于學(xué)生通過現(xiàn)象分析實驗結(jié)果，從而得出結(jié)論。

有關(guān)光合作用的一組探索性實驗，實際上是對光合作用假設(shè)的實驗驗證，通過實驗檢驗證明有關(guān)光合作用的實驗假設(shè)是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學(xué)時在每完成一個探索性實驗之后，都要引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確每個實驗揭示的問題。當一組探索性實驗完成后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等問題。

第3課時在上述實驗基礎(chǔ)之上，對光合作用的概念加以總結(jié)，讓學(xué)生嘗試用關(guān)系式的形式描述光合作用，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學(xué)活動應(yīng)立足于啟發(fā)學(xué)生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。

教學(xué)設(shè)計方案

重點：光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物的實驗 光合作用的概念和實質(zhì)

難點：光合作用實驗的組織和實施 光合作用的實質(zhì)

教學(xué)過程：

（第一課時）光合作用的發(fā)現(xiàn)

引言：上一節(jié)我們了解了葉是進行光合作用的主要器官，葉片的結(jié)構(gòu)有著與光合作用相適應(yīng)的特點。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？這還得從柳苗生長之迷說起。

17世紀以前人們認為，植物生長在土壤中，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質(zhì)。一株大樹那粗大的樹干、茂密的枝葉、豐碩的果實，都是由植物從土壤中吸收的物質(zhì)變化來的。果真是這樣嗎？怎樣證明這個觀點是否正確呢？科學(xué)家是通過探究過程尋求有關(guān)自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此。

在課前查資料的基礎(chǔ)上，請同學(xué)以講故事的形式講述海爾蒙特的實驗。

17世紀上半葉，比利時科學(xué)家海爾蒙特設(shè)計了一個簡單而又巧妙的實驗：他將一棵重2.3kg的柳苗栽種到一個盛有土壤的木桶中，木桶內(nèi)土壤的重量是90kg。此后，他只用純凈的雨水澆灌柳苗。為了防止灰塵落入，他專門制作了桶蓋。5年過去了，柳苗漸漸地長大了。他再次稱量柳苗和土壤的重量，結(jié)果使海爾蒙特大吃一驚：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量僅減少了0.057kg?。ㄅ浜贤队皥D）同學(xué)們，根據(jù)海爾蒙特的實驗，你能得出什么結(jié)論呢？

小組討論發(fā)言，得出結(jié)論：柳苗生長所需要的物質(zhì)，并不是由土壤直接轉(zhuǎn)化的，水才是使植物增重的物質(zhì)。（板書：海爾蒙特 柳苗生長之迷

說明柳苗的增重來自水）

提問：海爾蒙特的實驗結(jié)論完全正確嗎？從植物生活環(huán)境的角度分析植物生長需要的物質(zhì)來源，還應(yīng)該考慮什么因素？

討論發(fā)言：可提到陽光、空氣?？磥?，海爾蒙特的實驗還是有很大的局限性的。那么，后來的科學(xué)家又是怎樣做的呢？

1771年英國科學(xué)家普利斯特利在研究助燃空氣時，做了一個新奇的實驗。請幾個同學(xué)分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個實驗（配合投影圖）。

分析討論實驗結(jié)果說明了什么問題，得出結(jié)論：植物能“凈化”空氣。（板書：普利斯特利 鐘罩內(nèi)的實驗 說明植物能“凈化”空氣）

提問：當人們重復(fù)普利斯特利的實驗時，有的獲得成功，有的總是失敗，甚至發(fā)現(xiàn)植物還會更嚴重地污染空氣。為什么學(xué)者們會得到不同的實驗結(jié)果呢？

討論回答引出下一個實驗：閱讀材料“1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯通過實驗證明綠色植物只有在光下才能凈化空氣；他還發(fā)現(xiàn)，光照下的綠色植物能夠釋放氣體，這種釋放氣體的能力在夕陽西下時降低，日落后則完全停止?quot;這說明什么問題？

學(xué)生回答：光的重要作用。（板書：英格豪斯 綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用 說 明光的重要性）

提問：英格豪斯的實驗結(jié)果說明光合作用的條件是什么？（光）

講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關(guān)呢？后來，科學(xué)家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。

閱讀材料：”1782年瑞士牧師謝尼伯通過實驗證明植物在光下放出氧氣的同時，還要吸收空氣中的二氧化碳。在此基礎(chǔ)上，1804年瑞士學(xué)者索熱爾對光合作用首次進行定量測定，發(fā)現(xiàn)在光合作用的過程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量。因此他指出綠色植物在光下同時還要消耗水，這也與海爾蒙特的結(jié)論相吻合。1864年德國科學(xué)家薩克斯做過這樣的實驗：把綠葉放在暗處數(shù)小時，消耗葉片中部分營養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍色?？茖W(xué)家們已經(jīng)證實，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍色，淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機物。薩克斯的實驗使人們認識到，綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉等物質(zhì)，供給植物生長發(fā)育等生命活動所用。1897年，人們首次把綠色植物的上述生理活動稱為光合作用。這樣，柳苗的生長之迷也終于被揭開了。"

提問：上述研究結(jié)果說明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么？

學(xué)生討論后回答（板書：謝尼伯 發(fā)現(xiàn)光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧 說明光合作用的原料是二氧化碳，產(chǎn)物是氧；索熱爾

植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量 說明光合作用的原料還有水；薩克斯 發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大 說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物）

總結(jié)：光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個生產(chǎn)加工的過程是在哪進行的呢？

學(xué)生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產(chǎn)物是淀粉和氧；場所是葉綠體。

板書設(shè)計：（略）