第一篇：初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題與對策一自創(chuàng)

初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題與對策一

.什么樣的教學(xué)目標(biāo)是“明確、具體”的教學(xué)目標(biāo)？ 1．什么是教學(xué)目標(biāo)？

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容，是教師在分析學(xué)生需要、知識準(zhǔn)備，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或復(fù)雜程度以及完成任務(wù)的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)測。這種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（expected learning outcomes）往往以發(fā)生在學(xué)生身上的可觀察、可測量的行為作為指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)媒體，安排和組織教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。所以 , 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、準(zhǔn)繩和歸宿，目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

有關(guān)教學(xué)管理部門常常要求我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要“明確、具體，符合學(xué)生實(shí)際”。那么，什么樣的教學(xué)目標(biāo)是“明確、具體”的教學(xué)目標(biāo)呢？由于相關(guān)部門的要求中往往沒有給予具體的解釋，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中只能根據(jù)自己的理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。．這樣的目標(biāo)“明確、具體”嗎？

為了對實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題有個(gè)大致的了解，我們先來研究一下以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的案例。

案例 1 ：人教版(Go for it)七年級上冊

Unit4 Where is my backpack?(The 5th period Section B3a_4)知識與能力 知識與能力

Section B主要通過閱讀兩篇便條，學(xué)習(xí)描述“物品的位置”，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用方位介詞"on／in／under”表達(dá)物品的位置。并鞏固Where 問句和一般疑問句的用法，并用方位介詞來回答；注意名詞的單復(fù)數(shù)；人稱代詞they的用法。

過程與方法

采用Pairwork和Groupwork的學(xué)習(xí)策略，利用多媒體教具來展開課堂，情感態(tài)度價(jià)值觀

通過教學(xué)，學(xué)生能熟練地描述房間物品的擺設(shè)；能用英語發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；能學(xué)會(huì)與他人交流和合作。在小組合作中體會(huì)參與英語活動(dòng)和游戲的樂趣。

3.問題及原因

（1）問題

案例 1 中，作為單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)者考慮到新課程的教學(xué)理念以及所謂的“三維目標(biāo)”，三個(gè)維度面面俱到，也使用了“掌握”、“綜合”等表示結(jié)果的行為動(dòng)詞，但是，仔細(xì)分析，這樣的設(shè)計(jì)存在很多問題。

案例 2 沒有按照三維目標(biāo)的范疇來設(shè)計(jì)，而是將知識和能力等因素統(tǒng)一考慮。這樣做是可以的。但是，因?yàn)檎`用了“引導(dǎo)”、“訓(xùn)練”、“接觸”等動(dòng)詞，也會(huì)帶來很多行動(dòng)上的誤區(qū)。

（2）原因

第一、目標(biāo)描述中三個(gè)維度交叉、混亂，沒有做到“明確”。

例如，案例 1 中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”這兩個(gè)短語的內(nèi)涵似乎讓人感覺是霧里看花，不免產(chǎn)生這樣的問題：

學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后是要“掌握 ”“ 如何使用”、“如何描述”的方法，還是期望學(xué)生具有“能夠使用 ??”、“能夠描述 ??” 這樣的一些能力？

“合理安排自己的生活，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣”究竟是一種情感還是一種日常能力？

我們認(rèn)為，如果是“掌握 ”“ 如何使用”、“如何描述”，則屬于知識的范疇；如果具有“能夠使用 ??”、“能夠描述 ??” 的能力，即掌握知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)語言去做事情，應(yīng)該列入能力目標(biāo)中去，而其中的“掌握”又屬于知識目標(biāo)的范疇，“合理安排自己的生活，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣”是一種能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一節(jié)課就能學(xué)會(huì)的能力，而是要經(jīng)過長期培養(yǎng)才可以形成的能力?？梢姡谶@個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，知識、能力和情感三個(gè)范疇是十分混亂的。

第二篇：初中英語教學(xué)中的問題與對策

初中英語教學(xué)問題生成評價(jià)策略

：全國教學(xué)教育課程資源專家委員會(huì)審定有效教學(xué)“問題與對策”幫助診斷你的教學(xué)：老師，我的想法有道理嗎?電腦和黑板，你選擇誰?你的課堂有合作嗎?教“應(yīng)用”，還是教“答題”?做的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、問的習(xí)慣，怎樣教?錯(cuò)誤：教學(xué)中重要的資源?教材是個(gè)啥玩意兒?……有效教學(xué)“問題與對策”幫你消除教學(xué)中的錯(cuò)誤。達(dá)到新課程教學(xué)的新境界。

內(nèi)容提要

《初中英語教學(xué)中的問題與對策》將有效教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)放在以下三個(gè)方面：教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；教學(xué)是否有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；教學(xué)是否有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，即從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來反思教學(xué)是否有效?！冻踔杏⒄Z教學(xué)中的問題與對策》的基本結(jié)構(gòu)是以教學(xué)中的問題為切入口，分為描述問題、分析問題、提出解決策略、解決問題四個(gè)部分。每一個(gè)問題都從學(xué)生的視角提出，從教師教學(xué)的行為中去反思。

目錄

1．關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量

一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)

二、關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)

三、關(guān)注教學(xué)評價(jià)的細(xì)節(jié)2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題與對策

一、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的主要問題

三、合理地設(shè)計(jì)和描述教學(xué)目標(biāo)3．熱身活動(dòng)中的問題與對策

一、開展熱身活動(dòng)

二、熱身活動(dòng)存在的問題

三、開展熱身活動(dòng)的手段

四、熱身活動(dòng)實(shí)踐例釋4．詞匯教學(xué)中的問題與對策

一、要重視詞匯教學(xué)

二、詞匯教學(xué)的難度

三、詞匯教學(xué)的效果

四、專家眼中的詞匯教學(xué)

五、初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)施5．語法教學(xué)中的問題與對策

一、語法在初中教學(xué)中的地位

二、語法教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)

三、開展初中英語語法教學(xué)的有效途徑6．聽力教學(xué)中的問題與對策

一、初中英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)

二、初中英語聽力教學(xué)的定位

三、初中英語聽力教學(xué)的主要問題

四、有效地開展聽力教學(xué)

五、利用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練7．口語教學(xué)中的問題與對策

一、口語教學(xué)的重要性

二、初中英語口語教學(xué)的定位

三、口語教學(xué)的主要問題

四、教學(xué)口語的有效策略和方法8．閱讀教學(xué)中的問題與對策

一、要重視閱讀教學(xué)

二、閱讀教學(xué)中的主要問題

三、有效地開展初中英語閱讀教學(xué)9．寫作教學(xué)中的問題與對策

一、初中英語“寫作教學(xué)”的定位

二、初中英語學(xué)習(xí)“寫作”的重要性

三、初中英語寫作教學(xué)中的問題

四、初中英語“寫作”教學(xué)的實(shí)施

五、“過程寫作”在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用10．綜合技能教學(xué)中的問題與對策

一、培養(yǎng)綜合技能的重要性

二、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)綜合技能

三、兩個(gè)教學(xué)案例給啟示

四、讓“部分之和大干整體”

五、英語課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)

六、綜合運(yùn)用語言能力的考查11．課外作業(yè)布置中的問題與對策

一、學(xué)生抄襲作業(yè)的原因

二、布置課外作業(yè)的重要性

三、課外作業(yè)中的問題

四、如何有效地布置課外作業(yè)12．使用多媒體輔助教學(xué)的問題與對策

一、教學(xué)媒體的含義

二、有聲有色卻事倍功半

三、發(fā)揮教學(xué)媒體的教學(xué)輔助作用

四、檢驗(yàn)媒體選擇和使用的合理性13．合作學(xué)習(xí)中的問題與對策

一、合作學(xué)習(xí)的定義

二、提倡合作學(xué)習(xí)重要意義

三、英語合作學(xué)習(xí)中的主要問題

四、開展有效的小組合作學(xué)習(xí)附錄 英語課堂有效教學(xué)反思130題

一、對自己總體教學(xué)情況的反思

二、對自己某一節(jié)課的反思

第三篇：初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。提高課堂教學(xué)的有效性是每個(gè)教師所追求的基本目標(biāo)，同時(shí)它也是學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。那么如何在初中英語中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一.良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)有效的保證

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)有效的保證。做好教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要了解教育、教學(xué)和本學(xué)科的教與學(xué)，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與主要程序。R.M.加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中提到，“教育是促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，”“教學(xué)是一項(xiàng)以幫助人們?yōu)槟康牡氖聵I(yè)。”

1.有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵照教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和反思的過程，它包括：反洗教學(xué)對象，研究整合教材，確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。設(shè)計(jì)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂，關(guān)鍵是要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，要對學(xué)生的發(fā)展機(jī)制有全面的認(rèn)識。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。那種通過嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法，與新課程背景下的課堂教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。

2.新課程背景下的教學(xué)過程

新課程背景下的教學(xué)過程主要由以下幾個(gè)要素構(gòu)成：目標(biāo)、參與、互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、資源、反饋和創(chuàng)新。其中，目標(biāo)分為預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂生成性目標(biāo)，后者更重要，即過程性目標(biāo)，它具有多元價(jià)值，有過程，就有了能力生成和情感態(tài)度。

3.新課程背景下的學(xué)習(xí)支持

我們可以討論一個(gè)問題：“在哪些情形下學(xué)生學(xué)得最好”，這對于我們在課堂中支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，即落實(shí)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，將有幫助。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要事情時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。

4.新課程下的教學(xué)策略

教師的教學(xué)策略將有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，我認(rèn)為以下幾種教學(xué)策略可以考慮采納：教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；激勵(lì)學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；及時(shí)反饋構(gòu)造溝通的橋梁；不要限制學(xué)生的思考方向；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義；強(qiáng)調(diào)理解而非死記硬背；經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤和缺失。

二.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教與學(xué)

㈠現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念：有效教學(xué)設(shè)計(jì)

了解、研究學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，其結(jié)果是形成了教學(xué)設(shè)計(jì)（書面），或是說教學(xué)方案。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際

以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)體實(shí)際需要展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生 的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著學(xué)生年齡的增長、年級的升高，學(xué)生之間的差異會(huì)顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂必然會(huì)讓位給類似于復(fù)式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，或許將會(huì)成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能說學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。當(dāng)然，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排更多地被因人施教所代替，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動(dòng)生成為課堂的常態(tài)時(shí)，一定意義的統(tǒng)一安排還會(huì)有存在的必要。這不僅是因?yàn)閲?、社?huì)，為了實(shí)現(xiàn)文明的傳承，而且也是因?yàn)樵谙嗤瑮l件下成長的人必然會(huì)有相似的特點(diǎn)。因此在強(qiáng)調(diào)教學(xué)從統(tǒng)一走向多樣時(shí)，還要認(rèn)識到這種變化會(huì)有一個(gè)過程，認(rèn)識到學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該經(jīng)過培養(yǎng)。這就提醒我們教師，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等是必要的。然而，還要注意區(qū)別對待，不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學(xué)生都在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到同樣的認(rèn)識，接受同樣的結(jié)論。要實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，即使不能做到完全意義上的因人施教，至少也應(yīng)該準(zhǔn)備兩三種針對不同群體的教學(xué)安排，讓那些沒上課已能完成作業(yè)的學(xué)生或上了課完全聽不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新的東西。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問題出發(fā)

教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或教師假想的問題出發(fā)。在分析學(xué)生認(rèn)識中的矛盾并設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，人們十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自主查找資料等。但這種自主發(fā)展并不是唯一的有效方法，特別是對于中小學(xué)生而言，由于他們認(rèn)識、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處于發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個(gè)“為什么”，也許都不能問到問題的關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。

在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設(shè)計(jì)的追問，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識中的內(nèi)在矛盾，發(fā)現(xiàn)固有認(rèn)識、固有態(tài)度與新任務(wù)、新現(xiàn)象的不和諧之處，采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識與態(tài)度上的跨越。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題也好，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也好，其前提是要使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際，特別是切合同一班級不同學(xué)生的實(shí)際。

3.學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”。學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，學(xué)生在聽或看的過程中思考記憶。這是美國實(shí)用主義教育家杜威在百年前就已描述和批評過的“靜聽教學(xué)”。新課程提倡“做中學(xué)”，杜威認(rèn)為“教育即生活”，教育不能割斷與生活的聯(lián)系，教育即生長，教育就是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，重組或改造的活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)“從做中學(xué)”。其實(shí)，“做中學(xué)”并不完全是新東西。人類的技能學(xué)習(xí)一直是做中學(xué)，把“做中學(xué)”拓展到認(rèn)識領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是課改的要求。這一點(diǎn)也啟發(fā)教師的教學(xué)，應(yīng)該建立在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從解決他們在閱讀學(xué)習(xí)中的障礙開始教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，不但要針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)。特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生選擇的余地。因?yàn)?，在學(xué)習(xí)碰到障礙時(shí)，有的學(xué)生喜歡問老師，以求快速解決問題，也有的學(xué)生情愿自己多想一會(huì)兒，或者通過查詢、討論來求得解決，還有的學(xué)生則要求暫時(shí)放松一下。所以，要努力給學(xué)生自由，要讓他們又機(jī)會(huì)選擇方法。

㈡現(xiàn)代設(shè)計(jì)行為：設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教與學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以相同的方式對待每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測驗(yàn)接受統(tǒng)一的評價(jià)，從而甄別出成績好的學(xué)生和成績不良的學(xué)生。這種乍看起來相當(dāng)公平的教學(xué)，是以假設(shè)每個(gè)人都是相同的思想為基礎(chǔ)的。加德納提出的多元智力理論告訴我們，世界上沒有兩個(gè)人具有全球相同的智力，每個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向于不同的智力來學(xué)習(xí)。對教師來說就得面對一個(gè)赤裸裸的選擇，要么忽視這些差異，要么承認(rèn)這些差異。如果說教師忽視學(xué)生之間的差異多半是出于無奈的話，那么承認(rèn)學(xué)生間的差異就是個(gè)性化教學(xué)的表現(xiàn)。因此，在可能的范圍內(nèi)，教師的教，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生智力特點(diǎn)來進(jìn)行，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同，創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)

生能向他人（包括自己）展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，所理解的內(nèi)容的方式，去了解和掌握教材材料，并給予每個(gè)兒童最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。

㈢新課堂教師：以學(xué)習(xí)者為中心

教師行為設(shè)計(jì)要遵循以下原則:學(xué)生優(yōu)先原則，即要熟悉教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)者的需求，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略；教師指導(dǎo)原則，即體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和地位，教師以輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員的身份來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；互動(dòng)性原則，即教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的教學(xué)策略。新課堂中，強(qiáng)調(diào)教師行為設(shè)計(jì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而非完成教學(xué)任務(wù)本身。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須注意其設(shè)計(jì)策略，以期達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

總之，通過自己英語教學(xué)的實(shí)踐，我深深地感受到：在以學(xué)生為主體的新課程理念指導(dǎo)下，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際環(huán)境和條件，為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到真正的發(fā)展，有了更好關(guān)注學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，積極的優(yōu)化課堂互動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)立良好的教學(xué)情境，使師生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，使新課程理念得到真正的落實(shí)，課堂教學(xué)的效果才能得到真正的體現(xiàn)。

第四篇：初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

長期以來自己一直從事初中英語教學(xué)工作，而且采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新意識，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且學(xué)生的英語水平提高不快。如何改變這種狀況呢？想通過學(xué)習(xí)英語教學(xué)新的理念，結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，對英語課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行更好的研究與探討。

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問題，給予學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ラ_闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對他人的答案進(jìn)行補(bǔ)充、評價(jià)，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復(fù)，卻沒能將問題回答完整，教師要換個(gè)角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評價(jià)，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實(shí)、全面。

一個(gè)具有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對于學(xué)生回答，不會(huì)不做出處理，不會(huì)不做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。當(dāng)教師評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時(shí)指明原因。這樣做，能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點(diǎn)很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計(jì)提問題時(shí)，要精心組織，對有不同答案的問題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓(xùn)練學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

英語課堂提問，是一種英語教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識，回答教師所提出的問題，從中獲得新知的方法。它是課堂教學(xué)使用頻率最高的一種課堂教學(xué)手段。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻存在著這樣一些問題：尖子生回答問題多，中下水平的學(xué)生回答問題少，教師直接給出答案的多，分析解決問題的過程少等。為此，經(jīng)過自己的英語課堂教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)提問提出以下幾方面的研究與探討：

一、提問角度的新穎性

過去我在英語教學(xué)實(shí)踐中，在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生可以幾乎不動(dòng)腦筋地脫口而出，表面上課堂教學(xué)氣氛非常積極和熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生的思維活動(dòng)仍停留在低級、單一的水平線上，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所謂發(fā)散性思維是對同一問題，不同的方向，不同的側(cè)面橫向拓展思路、縱向深入探索、逆向反復(fù)比較的思維過程和方法。因此，我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，變換一下角度，使之新穎奇特，只有這樣學(xué)生才會(huì)興趣盎然。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此教師在備課時(shí)，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要學(xué)習(xí)如何購物，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當(dāng)“貨物”分別予以介紹“This is my shop，There is /are??”，借助于寫的有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”時(shí)，讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進(jìn)行“購物”情景對話，并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學(xué)過的各種

購物用語和禮貌用語。如：Can I help you? Would like to ?，How much is it? How many do you want? Here you are?，在這樣寬松愉快地聽、說、看、演的環(huán)境中，既鞏固所學(xué)的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。

興趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素。目前在我們金山區(qū)的初級中學(xué)中試用兩套英語教材：“通編教材”與“牛津教材”。與“牛津教材”相比，“通編教材”詞匯量不足，不夠貼近生活。我們學(xué)校使用的是“通編教材”，為彌補(bǔ)這套教材的不足之處，我在教“通編教材”的同時(shí)，還注意研究“牛津教材”，想方設(shè)法將“牛津教材”中的內(nèi)容引進(jìn)到自己的教學(xué)中去，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，讓他們努力學(xué)好英語，如在教Book? Lesson?，我發(fā)現(xiàn)課文是關(guān)于Spring Festival的。Spring Festival是我國最重要的一個(gè)節(jié)日；而牛津英語《Santa Claus》一文是關(guān)于西方國家的最重要節(jié)日——Christmas。針對學(xué)生對節(jié)日的濃厚興趣，為了讓他們了解東西方國家不同的節(jié)日風(fēng)俗，我馬上將《Santa Claus》作為課外閱讀材料引入到自己的教學(xué)中去。為輔導(dǎo)學(xué)生讀好這篇文章，關(guān)于Christmas Day我設(shè)計(jì)了以下兩組問題：

第一組問題為：

(1)When is Christmas Eve?

(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve，don＇t they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a child in England，?

(3)Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?

(4)Do you believe there is really a Father Christmas in the world?

(5)Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?

第二組問題為：

（1）When is Christmas？

（2）Before children in England go to sleep on

Christmas Day，what do they put at the end of their beds ?

（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?

（4）Is there really a Father Christmas in the world?

（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

通過比較兩組問題，非常明顯，后一組的幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，一般地說太直太膚淺，學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不假思索地直接回答，而不需要?jiǎng)邮裁茨X子作艱苦的探求。相對而言，這種提問設(shè)計(jì)不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。相對而言第一組問題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，并仔細(xì)地考慮了所有問題，因而課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，積極思維，競相發(fā)言，動(dòng)口和動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！?/p>

二、提問要有階梯性

按照中學(xué)生的心理特點(diǎn)來說，興趣是學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，不僅在一開始接觸英語課題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為自己的興趣，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種程度的障礙、困難，甚至挫折時(shí)，更需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，因此在教學(xué)各個(gè)階段都應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，引起興趣，發(fā)掘問題。而在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的挖掘興趣的途徑，即通過問題來引起興趣，然后提出新的問題。根據(jù)對問題的發(fā)掘還可以從回顧原有知識著手，直接提出新的思考方向。在教學(xué)過程中我們要運(yùn)用注意的規(guī)律，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向正確軌道。從心理學(xué)角度來看，注意是心理活動(dòng)對客觀研究對象的指向和集中，“注意”有無意注意和有意注意兩種。在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的注意不可能始終處于高度集中狀態(tài)的，這

就是說，啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生心理活動(dòng)的引導(dǎo)上。因此提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。

對于教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性問題，問題的設(shè)計(jì)要有針對性，依據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如Book? Lesson? 是一篇關(guān)于Thomas Edison這位偉大發(fā)明家的故事，教材上的課文非常簡單，為了讓學(xué)生對Thomas Edison有一個(gè)更詳細(xì)的了解，我又引入了《Thomas Edison》這篇課外讀物，盡管這篇文章也很短，但經(jīng)過把這兩篇文章互相連接后，問題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，由淺入深，最終揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，朝問題的本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理解問題的能力。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要抓住學(xué)生“打破砂鍋問到底”的心理特點(diǎn)，逐層展開，步步深入，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

（1）Who was Thomas Edison？

（2）When Thomas Edison was five years old，he sit on some eggs one day，didn’t he? Why?

（3）Why did Tom's teacher send him away from school？

（4）How do you think about Thomas Edison？Why？

（5）What can we learn from the text?

這五個(gè)問題的設(shè)計(jì)基本包含了人物、環(huán)境和故事情節(jié)等。通過有淺入深的分析和理解，使學(xué)生掌握知識。對不同層次的學(xué)生所提的問題應(yīng)有所不同，這樣才能因材施教，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)異常情況時(shí)，可以當(dāng)場靈活地設(shè)計(jì)一些問題來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生不停地思維。

當(dāng)然，提問的階梯性還應(yīng)講究一個(gè)“巧”字。在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對題型的研究顯得尤為重要，從縱向看，教師必須考慮課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)。從橫向看，教師則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。由此，教師應(yīng)該用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能的應(yīng)用，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制，這就要求教師獨(dú)具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多種提問方式，如選擇比較式，填充補(bǔ)讀式等。（2）要講究操作方法，注意提問的時(shí)機(jī)、對象、方式及評價(jià)。（3）講究提問邏輯：問題合理，難易適度，概念清楚，表達(dá)明確，答案要未知。（4）防止提問產(chǎn)生的負(fù)面影響，忌深、偏、全、淺、濫。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”越來越顯出其重要作用，這樣既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，貴在持之以恒。

教師在對學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)注意到啟發(fā)學(xué)生用以前學(xué)過的知識和剛才學(xué)到的知識去分析、解決問題，不要一味追求用分?jǐn)?shù)來“卡”學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)的有收獲。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，親自實(shí)踐來獲取新知識和提高聽、說、讀、寫、譯的能力。教師還可以安排一定的對話情景，設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考小對話所反映的英語的習(xí)慣，指出口語中容易產(chǎn)生的回答錯(cuò)誤，以供學(xué)生思考、分析和討論。而這樣做的關(guān)鍵在于能夠獨(dú)立發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生本身通過自覺的努力，鞏固已經(jīng)學(xué)到的語言知識和提高解決問題的技巧。

另外，針對接受較快的學(xué)生，在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，如Book?中的Lesson ?can為例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill???等生活中熟悉的詞匯，即提高了學(xué)生興趣，又?jǐn)U大了知識面。同時(shí)給學(xué)生增加了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、多學(xué)”。

三、提問要有情趣性

如果說教師的模范人格和得體的行為模式是吸引學(xué)生對其所授課程產(chǎn)生興趣的前提和基礎(chǔ)的話，那么教師精湛的授課藝術(shù)和技巧就是培養(yǎng)學(xué)生對該門課程產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵。英語教學(xué)過程本來就是一個(gè)寓教于樂的交際活動(dòng)過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點(diǎn)。新教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不但教學(xué)生語法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語言，通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，使外語教學(xué)過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨(dú)立性，又有連貫性，給學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

為了建立輕松愉快的競爭性教學(xué)氛圍，我在上課時(shí)經(jīng)常將競爭機(jī)制引入課堂。設(shè)計(jì)各種擂臺賽，設(shè)計(jì)搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還可改編相似內(nèi)容的游戲，不斷反復(fù)讓學(xué)生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率，因此，在學(xué)習(xí)中哪怕學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就立即進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。學(xué)生獲得一定的成就之后，學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲。

在這里必須強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)中教師要力求將生動(dòng)活潑的氣氛和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的要求有機(jī)結(jié)合起來，盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大嗡忽略細(xì)節(jié)兩種傾向，力爭做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達(dá)主題的效果。

比如初一第一節(jié)英語課，我就這樣設(shè)計(jì)，首先用英語問候?qū)W生，介紹自己以及班級的大概情況。學(xué)生們在小學(xué)里學(xué)過一些英語，但也只能抓住片言只語，無法完全理解我的意思。但我的目的只是讓他們領(lǐng)略一下什么是英語，無論聽沒聽懂，他們都被這種全新的語言所吸引，靜靜地聽著這音樂般的語音語調(diào)。隨著我翻譯的漢語，他們都鼓起了掌；接著根據(jù)漢語姓名，我給一部分學(xué)生起了英語名字，到這時(shí)，學(xué)生的情緒由好奇、有趣而達(dá)到高潮。在平息了他們激動(dòng)的心情后，我們漢語介紹了學(xué)習(xí)英語的目的、意義，提出學(xué)習(xí)上的要求，在他們躍躍欲試時(shí)，教他們幾句最簡單也最實(shí)用的幾句問句： How are you? I’m ——How do you do? What’s your name? My name is? Where are you from?。整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、緊張、有趣。下課后他們迫不急待地用剛剛學(xué)過的句子互相問候，互相介紹，回到家又給父母親表演，得到家長的贊許后，他們學(xué)習(xí)的熱情更高，興趣更濃了。

四、結(jié)論

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問題，給予學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ラ_闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對他人的答案進(jìn)行補(bǔ)充、評價(jià)，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復(fù)，卻沒能將問題回答完整，教師要換個(gè)角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評價(jià)，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實(shí)、全面。

一個(gè)具有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對于學(xué)生回答，不會(huì)不做出處理，不會(huì)不做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。當(dāng)教師評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時(shí)指明原因。這樣做，能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點(diǎn)很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計(jì)提問題時(shí)，要精心組織，對有不同答案的問題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓(xùn)練學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

因此，通過幾年來的英語教學(xué)實(shí)踐，我深感課堂提問設(shè)計(jì)的重要性，而且與此同時(shí)我也得到很大的收獲，我的學(xué)生無論是在詞匯的掌握、語言點(diǎn)的應(yīng)用，還是閱讀能力等方面都有了較大的進(jìn)步和提高。他們在平時(shí)大量的閱讀中得到應(yīng)有的鍛煉，不僅要認(rèn)真回答我精心

設(shè)計(jì)的問題，而且我給予他們更大的空間和更多的時(shí)間自己去設(shè)計(jì)問題，讓同學(xué)來回答。學(xué)生能以問為榮，學(xué)以致用，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的課堂創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

第五篇：初中英語教學(xué)的主要問題和對策

初中英語教學(xué)的主要問題和對策

胡華明韶關(guān)市骨干教師培訓(xùn)課堂筆記

矛盾一：小學(xué)與初中教學(xué)銜接

問題一：

小學(xué)開設(shè)英語課程年級不統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量沒有保障

對策：

1、盡早按國家課程要求統(tǒng)一從四年級開設(shè)

2、確保教師按新課程實(shí)施課堂教學(xué)

3、建立小學(xué)形成性評價(jià)機(jī)制，使教研室強(qiáng)化正確的導(dǎo)向性

問題二：

不了解初一新生的真實(shí)英語水平，盲目施教

策略：

1、對初一學(xué)生進(jìn)行二級英語水平摸底測試

2、按學(xué)生英語水平分層教學(xué)，培優(yōu)扶差

3、新學(xué)年教學(xué)放慢進(jìn)度，保證不讓任何學(xué)生掉隊(duì)

問題三：

誤認(rèn)為教學(xué)銜接就只是教學(xué)內(nèi)容銜接

策略：

1、了解教學(xué)銜接包括多方面：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略、情感態(tài)度、年齡心理特征等，從多方面銜接

2、銜接工作要有針對性，分階段突出重點(diǎn)

矛盾二：初中課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)考試

問題一：

初一就對準(zhǔn)中考題型進(jìn)行教學(xué)，忽略能力形成的過程

策略：

1、明確初中英語教學(xué)是打基礎(chǔ)階段，下接小學(xué)，上承高中

2、明確能力形成基于語言知識，打好語音、語法和詞匯基礎(chǔ)

3、中考題型適應(yīng)和技能訓(xùn)練結(jié)合問題二：

教學(xué)與考試相矛盾

策略：

1、教師把握好課程測試和單元測試權(quán)

2、調(diào)動(dòng)力量共同研究評價(jià)工具，共享資源

3、教學(xué)和評價(jià)均依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的等級要求

問題三：

教材沒有吃透，無法因材施教

策略：

通讀一遍教材，對照課標(biāo)吃透教材的編寫指導(dǎo)思想、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系 了解學(xué)生的基礎(chǔ)上整合教材，追求效率

依據(jù)課標(biāo)用教材教學(xué)

問題四：

模仿教學(xué)方法多，研究和獨(dú)立思考少

策略：

1、全面了解各種教學(xué)方法的優(yōu)劣勢

2、課堂教學(xué)方法觀摩要學(xué)會(huì)與理論相結(jié)合3、針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法2