第一篇：當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題及建議

當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題及建議

麥積區(qū)渭南初中 劉建蘭

新課程實(shí)施以來，我們農(nóng)村的語文教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但也存在不少問題。下面我就閱讀、寫作、聽說三個(gè)方面存在的問題談一下我的看法。

一．閱讀方面。主要是對文本的解讀，語言的品味，寫法的探究不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性我們可以理解為文本中所蘊(yùn)含的人文精神。對于人文精神教育而言，教師在教學(xué)過程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學(xué)生在自主、獨(dú)立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學(xué)生。再有就是讀書的方法、內(nèi)容限定太死，學(xué)生必須運(yùn)用老師規(guī)定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。讓學(xué)生自行選擇讀書的方法、方式，拓展閱讀的內(nèi)容。但要注意的是拓展的時(shí)間，閱讀的量和質(zhì)的問題。即使有必要統(tǒng)一內(nèi)容，也最好放在課外，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，有進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的，還得強(qiáng)調(diào)字詞句篇章的教學(xué)。葉圣陶講過“課文不過是個(gè)例子”，學(xué)生首先得先消化這個(gè)例子，才能去消化額外的內(nèi)容，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書和學(xué)的課文結(jié)合。確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，給學(xué)生以讀書的自主權(quán)，讓學(xué)生在書的海洋里自由的 暢游，盡情地汲取知識，身心飽受陶冶。

二。寫作方面。作文是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，直接反映學(xué)生語文的綜合水平，所以作文教學(xué)尤為重要?？稍诂F(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中存在著很多問題。如教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以至于事倍功半，學(xué)生的作文缺少真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新。究其原因，納起來主要有兩點(diǎn)：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生又以相同的方式寫作相同的內(nèi)容。然后教師以相同的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評價(jià)。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，作文主題表現(xiàn)出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實(shí)際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語，寫膩了，學(xué)生看煩了，時(shí)間一長，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。作文教學(xué)喜歡教方法，換言之，其實(shí)就是套路。不考慮學(xué)生的真情實(shí)感，漠視生命的個(gè)性差異。教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學(xué)生做了限定，學(xué)生作文千篇一律。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。我們要改變以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，具體地說，就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平和思維能力發(fā)展的實(shí)際確定作文的內(nèi)容主題，作文應(yīng)該立足于生活實(shí)際，而且是生活中普通瑣事。從中挖掘出作文之根本，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，充分尊重學(xué)生的思維選擇，價(jià)值取向。教師應(yīng)把學(xué)生從套路作文里解放出來，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。我們農(nóng)村有的是城市里無可比擬的自然風(fēng)光：綠油油的的莊稼；郁郁蔥蔥的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯(cuò)的河流。這些都可作為學(xué)生觀察、寫作的對象。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動(dòng)，以增長見識，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應(yīng)進(jìn)行與學(xué)生生活思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，大幅度增加寫作實(shí)踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣，在練筆中，學(xué)生可以不拘長短，不拘泥于結(jié)構(gòu)，純粹為了“寫點(diǎn)什么”，由于真實(shí)的寫作寫的是學(xué)生想說的話，所以不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學(xué)生在最好的語言環(huán)境中成長為一個(gè)有文化的人。還要大力提倡創(chuàng)新，創(chuàng)新是作文的靈魂，是學(xué)生彰顯個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)人才智，體驗(yàn)寫作快樂的關(guān)鍵。

三。聽說方面。片面重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽略聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為普遍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文課本中有關(guān)聽說的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽說形式的特點(diǎn)。根據(jù)教材的要求，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會運(yùn)用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在加深對課文理解的同時(shí)，提高自己的說話能力。大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)，合理安排聽說訓(xùn)練點(diǎn)。在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學(xué)生來說實(shí)際上就是最好的說話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內(nèi)容必須做到中心明確，條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡潔明了、抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽講過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能技巧，提高口頭表達(dá)能力。寫作課同樣對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。寫作前，要講授一定的寫作知識并對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說話能力的極好機(jī)會。要保證聽說訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃地聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

當(dāng)前語文教學(xué)中存在的

問題及建議

麥積區(qū)楊莊初中

劉建蘭

第二篇：當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)建議

當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)建議

在日常的教育教學(xué)管理過程中，我聯(lián)校特別注意深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)研工作，傾聽教師的呼聲和建議，為他們進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平提出改進(jìn)意見并提供幫助。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在以下問題，需要進(jìn)行改進(jìn)。

一、部分校長親自帶課情況不好，帶主課的校長更是少之又 少，更多的時(shí)間用來應(yīng)對和完成上級安排的工作任務(wù)，很少深入課堂聽評課和參加教研活動(dòng)。還有一些校長對新課改知識的學(xué)習(xí)和掌握不夠，不能對學(xué)校教學(xué)和課改工作的提供必要指導(dǎo)。

建議：教育局每學(xué)期組織全體校長參加一次新課改知識的培訓(xùn)。教育局和聯(lián)校對校長任課情況進(jìn)行不定時(shí)抽查，將他們深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)，開展教研活動(dòng)的情況作為考評校長的重要指標(biāo)。

二、公辦教師向條件好，交通便利的學(xué)校聚集，絕大部分學(xué) 校存在師資短缺的問題。聘用臨時(shí)代課教師良莠不齊，培養(yǎng)差不多了，人家就要跳槽。音體美及英語學(xué)科專業(yè)教師短缺。

建議：合理安排公辦教師，實(shí)現(xiàn)教師資源的公平。在評優(yōu)、評模和晉升職稱等方面，對在條件較差學(xué)校任教的教師適當(dāng)傾斜。

三、骨干教師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。

建議：教研室和聯(lián)校組織骨干教師和學(xué)科帶頭人開展 “送教下鄉(xiāng)“和“結(jié)對幫扶青年教師”等活動(dòng)，使青年教師盡快進(jìn)入角色，盡快成長。我聯(lián)校本學(xué)期開展“青年教師跟蹤培養(yǎng)”活動(dòng)，多次聽評各校確定的培養(yǎng)對象的課堂教學(xué)，提出改進(jìn)意見和建議，這些青年教師進(jìn)步極大。

三、教學(xué)雙方都過分以來教輔資料，教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)完 全依靠教輔資料，課堂上教師的提問和學(xué)生的回答都是標(biāo)準(zhǔn)化程式，千人一面現(xiàn)象嚴(yán)重。

建議：教師和學(xué)生都要沖教輔資料的陰影中走出來，真 正通過師生有效的互動(dòng)過程掌握知識，使課堂呈現(xiàn)出合作探究的氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

四、師生互動(dòng)的新課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施運(yùn)用只 是在講公開課和迎接檢查時(shí)才使用。日常教學(xué)依舊沿用老的教學(xué)模式。

建議：教研室和聯(lián)校經(jīng)常性地深入各校對各校課改工作進(jìn)行調(diào)研，將課改工作作為評定學(xué)校工作的重要方面。

五、部分學(xué)?？硷L(fēng)需要加強(qiáng)，部分教師按時(shí)學(xué)生考試時(shí)作弊 的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)杜絕。

建議：嚴(yán)肅考風(fēng)，對違紀(jì)學(xué)校和教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

馬廠鎮(zhèn)聯(lián)校

2013年6月13日

第三篇：當(dāng)前計(jì)算教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)建議

當(dāng)前計(jì)算教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)建議

一、當(dāng)前計(jì)算教學(xué)中存在的問題 1．口算思想與方法的本質(zhì)流失。

口算在整個(gè)計(jì)算教學(xué)中有著重要的地位，它是筆算、估算和簡便計(jì)算的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須打好口算基礎(chǔ)。其中，20以內(nèi)的加、減法和表內(nèi)乘、除法是最基礎(chǔ)的，要達(dá)到脫口而出的“自動(dòng)化”程度。其他內(nèi)容的口算，教學(xué)時(shí)又都有規(guī)律可循，口算時(shí)有各自的思想與方法，主要包括“分解”與“湊整”。

需要引起注意的是，筆者從最近幾年連續(xù)對三、四年級學(xué)生的口算測試中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在口算諸如12×4、42＋38等時(shí)用的并不是口算的思路，而是用豎式來解決的，而且在聽課中筆者也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多老師都在提倡這種“筆算式口算”。如，筆者在一次“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中，連續(xù)聽了幾節(jié)三年級（上冊）“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”，（見另文“對口算與筆算的辯證思考”《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年5月）當(dāng)口算44 + 25時(shí)，學(xué)生中都出現(xiàn)了這樣的算法：個(gè)位上4加5等于9，十位上4加2等于6，合起來是69。執(zhí)教的幾位老師對此都給予了充分肯定，并在后繼練習(xí)中推廣了這種方法，以至于課堂小結(jié)時(shí)，不少學(xué)生概括出“個(gè)位加個(gè)位，十位加十位”的口算方法。其實(shí)“個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，相同數(shù)位對齊”這是典型的筆算思路，只不過是學(xué)生把筆算的思路應(yīng)用到口算中來，先在頭腦中列出44 + 35的豎式，并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算罷了。而真正的口算思想與方法卻在此擦肩而過，比如，在口算44 + 25時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)像40 + 20 = 60，4 + 5 = 9，60 + 9 = 69的方法時(shí)，教師并沒有予以重視，從而使“分解”這一基本的數(shù)學(xué)思想沒有清晰呈現(xiàn)；再如，在口算44 + 38時(shí)，好幾節(jié)課上都出現(xiàn)了44 + 40 = 84，84-2 = 82的算法，教師在大力贊賞之余，并沒有把這種方法推薦給學(xué)生來理解內(nèi)化，因此，其承載的“湊整”思想自然很快煙消云散，就連那個(gè)原先創(chuàng)造這一方法的學(xué)生也最終放棄了自己的“專利”。這種“厚此薄彼”的方法取向，必將導(dǎo)致學(xué)生口算能力的后天發(fā)育不良，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)口算時(shí)思想與方法上的缺陷，對后繼學(xué)習(xí)來說，這是一種不可估量的損失，而這種取向又主要受當(dāng)前評價(jià)體系的影響，因?yàn)椤爱?dāng)前在對口算的關(guān)注上過于注重結(jié)果，很多老師都有這樣的一種思想：‘黑貓、白貓，逮到老鼠就是好貓’，只要學(xué)生能口算結(jié)果正確就行，至于是用什么方法得出的，口算中應(yīng)傳承什么思想等，不去關(guān)注或不予重視，這樣自然也就造成口算方法與思想的流失”。（見另文“誰動(dòng)了我們的口算”《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2007年7月）而且很多老師為了提高正確率，往往鼓勵(lì)學(xué)生用筆算去口算，這樣結(jié)果不至于出錯(cuò)，顯然這樣教學(xué)直接造成口算作用的異化，重視口算也就成為一句不折不扣地空話。

2．問題情境與“數(shù)學(xué)化”的對接錯(cuò)位

實(shí)施課程改革后，教材編排遵循“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的體系，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系明顯得到強(qiáng)化。課堂上教師要考慮的是如何聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，讓計(jì)算與應(yīng)用結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生計(jì)算的需求，繼而進(jìn)一步探究如何計(jì)算，這一過程是問題情境與計(jì)算模型對接的過程，也是在經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，但在這種對接中，由于在問題情境的開發(fā)使用上“或失則多，或失則寡”，直接造成對接錯(cuò)位，為后繼的算法探究、算法鞏固與應(yīng)用等活動(dòng)帶來很多的不便。（1）流連忘返，不知?dú)w路。

計(jì)算教學(xué)是要聯(lián)系生活，但如果整節(jié)課都是生活情境，那計(jì)算教學(xué)也就面目全非了。當(dāng)前很多課堂就特別注重去創(chuàng)設(shè)這些情境，一個(gè)接著一個(gè)，一串接一串，這樣的生活情境大串聯(lián)，勢必影響學(xué)生探究算法，感悟算理。學(xué)生在這樣的場景里一會要買這個(gè)，一會要買那個(gè)，只見生活不見數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自己也不知是在誑商場還是在數(shù)學(xué)課堂。

（2）過度開采，喧賓奪主。

教材每個(gè)計(jì)算例題的教學(xué)一般都安排情境圖，這些情境圖是生活情境的縮影，主要是為了提出問題，構(gòu)建模型。部分教師總以為對情境圖挖掘得越深，拓展得越寬，其達(dá)成的效果也就越好，于是經(jīng)常見到讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)情境提出很多問題的現(xiàn)象，殊不知過分或過度在某一處“狂轟爛炸”，往往使情境圖的作用偏離設(shè)計(jì)的初衷。一節(jié)課十幾分鐘甚至更長的時(shí)間用來提問，盡管這對學(xué)生的問題意識養(yǎng)成確有幫助，但這種過度開采必然擠占算法建構(gòu)的時(shí)間，使得算法的建構(gòu)很難有效完成，從而最終影響學(xué)習(xí)效果的有效達(dá)成。

（3）蜻蜓點(diǎn)水，買櫝還珠。

在計(jì)算教學(xué)中，有的問題情境中蘊(yùn)涵著算法的提示，如果僅僅從提取問題的角度來使用這些情境，顯然只是如蜻蜓點(diǎn)水般“晃悠”一下，并沒有充分發(fā)揮出情境對算法建構(gòu)的建設(shè)性作用，使得情境與“數(shù)學(xué)化”對接時(shí)丟失了一些實(shí)質(zhì)性東西。如二年級（下冊）在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”安排了這樣的問題情境：

部分教師都是讓學(xué)生說說從中知道哪些數(shù)學(xué)信息，要求什么問題，然后讓學(xué)生思考怎樣列式，繼而探究如何用豎式計(jì)算。其實(shí)圖中能明顯看到14分成兩部分，為用豎式計(jì)算提供了形象直觀的算理支持。而很多老師在教學(xué)卻都忽略這些，使問題情境似只為問題而生，買櫝還珠，從而使下面的算法形成舉步維艱。

3．動(dòng)手操作與探究算法的假性需求。

動(dòng)手操作是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，很多計(jì)算教學(xué)時(shí)都安排操作活動(dòng)（其中最多的是擺小棒），旨在通過操作讓學(xué)生直觀感知來獲取算理，探究算法?？梢哉f操作應(yīng)是學(xué)生在探究算法時(shí)想到的一種最直接的需求。但當(dāng)前課堂上在操作安排上有兩種不良傾向，使得操作和探究算法之間存在的不是一種自然而然地關(guān)系，而是一種假性的需求。這種假性需求的存在，使得操作或成為家常課的“棄子”，或成為公開課的“擺設(shè)”，算法于是也就很“自覺”地遠(yuǎn)離了直觀的形象體驗(yàn)與感悟，而變得更加抽象，這樣自然影響學(xué)生算法的有效建構(gòu)。

（1）奉命操作。

學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)遇到困難，想用小棒擺一擺，甚至用手指掰一掰，這應(yīng)是很正常的事情。但現(xiàn)在課堂上何時(shí)操作，什么時(shí)候開始，什么時(shí)候結(jié)束，卻并不是學(xué)生可以決定的，課堂上我們能看到的是老師一聲令下，學(xué)生整齊推進(jìn)，老師一聲停止學(xué)生馬上坐直。訓(xùn)練可謂整齊有素，但學(xué)生在那時(shí)是否真正需要操作，是否在操作中完成對算法的淺認(rèn)識，是否為下面算法的抽象儲備豐富“原料”，這些可能教師都不可置否，而學(xué)生在這樣的活動(dòng)中只是奉命而為，毫無自主可言，成了實(shí)際意義上的 “操作工”，算法的自主建構(gòu)只能是教師的“獨(dú)角戲”。

（2）“時(shí)令”操作。

不可否認(rèn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作需要很大時(shí)間和空間，特別對低年級學(xué)生來說，讓他們“動(dòng)”起來肯定會有點(diǎn)亂，不太好組織，由于課堂受四十分鐘的時(shí)間限制，很多老師把操作當(dāng)成一道時(shí)令菜，公開課時(shí)用，家常課束之高閣，置之不用，平?？偸怯米约旱牟僮餮菔敬鎸W(xué)生的操作，以自己的講解代替學(xué)生的感悟，以持續(xù)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生理解，而且也就是因?yàn)槠綍r(shí)的不用操作，缺失了一些有效訓(xùn)練，使得公開課上的一些操作活動(dòng)往往流于形式，無法有效深入的完成，時(shí)間長了也就形成一種非良性循環(huán)，當(dāng)操作成為一種裝飾的門面，對計(jì)算教學(xué)來說真不知是幸還是悲。

4．與算法的硬性鏈接。

算理與算法是計(jì)算教學(xué)中應(yīng)重視的兩個(gè)方面，它們是相互聯(lián)系的，是有機(jī)統(tǒng)一的整體，算法是對行為的規(guī)定，算理是算法的解釋。教學(xué)中要讓學(xué)生充分理解算理，這樣才能為算法建構(gòu)提供有力，而只有當(dāng)算理只有與算法實(shí)現(xiàn)有效鏈接，才能實(shí)現(xiàn)算法根植于算理基礎(chǔ)上的保障“自然生長”。但這種鏈接應(yīng)是一種“軟著陸”，需要有充分的緩沖地帶，需要有充分體悟的時(shí)間與空間。當(dāng)前很多老師往往忽略這一中間地帶，硬性進(jìn)行鏈接，這樣鏈接違背算法“生長”的規(guī)律，造成很多諸如算理與抽象算法出現(xiàn)斷層，算法硬性“嵌入”，算理清晰算法混沌等問題。

（1）舍理求法。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：鼓勵(lì)算法多樣化、避免程式化地?cái)⑹鏊憷淼?，很多課堂在教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，如教學(xué)13-9時(shí)教師關(guān)注的是學(xué)生中有多少種方法，而沒有充分關(guān)注學(xué)生計(jì)算時(shí)是怎樣想的，沒有充分展現(xiàn)每種算法的合理性以及這樣算的道理，即便班級中真的形成了算法多樣的局面，但最后每個(gè)學(xué)生還是固守自己的“陣地”，依然使用自己方法，而算法優(yōu)化也只能是教師說了算齊步大一統(tǒng)。這種只關(guān)注算法，而忽略算理的做法，縱然班中出現(xiàn)的算法再多，依然很難達(dá)成一加一等于二的效果。

（2）法理分明。

算理與算法應(yīng)有機(jī)進(jìn)行融合，很多計(jì)算教學(xué)中總能發(fā)現(xiàn)開始是結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)去組織理解算理，當(dāng)明白算理了然后直接對接算法，于是很多課堂上都是算理理解了，學(xué)生認(rèn)識也很清晰，可學(xué)生卻不能形成算法，最后只好把方法硬性嵌入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生就要用這種方法，就應(yīng)該這樣計(jì)算等，顯然這種硬性嫁接只能為學(xué)生認(rèn)識留下“硬傷”，而不能促進(jìn)其去自主發(fā)展。

（3）重理輕練。

既然算法的形成需要在理解算理的基礎(chǔ)上自主地生成，于是很多課堂又出現(xiàn)這樣的一種誤區(qū)，就是一味地讓學(xué)生說算理，經(jīng)常能聽到這樣的課，一直到課結(jié)束學(xué)生還是在那里不厭其煩地說道理，很自然就在這么多次的說理中，時(shí)間慢慢溜走了，于是練習(xí)的時(shí)間就很難保證。殊不知算法的形成與鞏固還需要進(jìn)行一定量的練習(xí)，缺失了練習(xí)的鞏固，即便生成了算法也如同“水中浮萍”，無法讓學(xué)生真正掌握。

5．形式訓(xùn)練與變式訓(xùn)練的作用異化。

計(jì)算教學(xué)需經(jīng)歷三個(gè)階段：理解算理、構(gòu)建算法和形成技能。而在形成技能這一環(huán)節(jié)所需要的就是練習(xí)，需要通過在反復(fù)練習(xí)中不斷深化認(rèn)識。因?yàn)橹挥型ㄟ^大量的重復(fù)演練，才能使學(xué)生達(dá)到真正的理解，從而掌握乃至熟練。當(dāng)前對練習(xí)的使用有兩種不良傾向：一是認(rèn)為這種大量的重復(fù)演練是一種機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，于是我們能看到很多的計(jì)算題鋪天蓋地襲向?qū)W生，而且把這種大題量，大運(yùn)動(dòng)量的練習(xí)稱為“多能生法，熟能生巧”，學(xué)生因此深陷計(jì)算題海而無法回頭，對計(jì)算望而生畏、苦不敢言。其實(shí)這種重復(fù)不是機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，“數(shù)學(xué)雙基教學(xué)中‘重復(fù)’出現(xiàn)是知識的變式”，⑴這種機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練是對變式訓(xùn)練作用進(jìn)行了簡單的異化。另一種是總是想方設(shè)法為練習(xí)配上一些現(xiàn)實(shí)情景或?qū)嶋H問題，如一位教師執(zhí)教二年級（下冊）的“退位減”時(shí)，結(jié)合示北京奧運(yùn)進(jìn)行組織練習(xí)活動(dòng)，先是出示奧運(yùn)場館的畫面，當(dāng)然想進(jìn)去要先要算出1000—537，下面又出現(xiàn)了比賽的畫面，當(dāng)然要看比賽還是要先算出幾道題，最后還有體育游戲“把算式送回家”??整節(jié)課上花樣迭出，一個(gè)個(gè)活動(dòng)讓人應(yīng)接不暇。不可否認(rèn)，這樣形式多樣的呈現(xiàn)內(nèi)容學(xué)生確實(shí)會產(chǎn)生幾許興趣，但喧鬧過后留給學(xué)生的究竟有些什么呢？不僅不利于對數(shù)學(xué)知識的深入理解，而且這樣練習(xí)對技能基礎(chǔ)訓(xùn)練很不扎實(shí)，沖淡了訓(xùn)練的針對性和有效性，使練習(xí)由于過于追求形式，而走入表面花哨、華而不實(shí)的誤區(qū)，缺失了形式化訓(xùn)練也就喪失了數(shù)學(xué)練習(xí)的本色。

二、對當(dāng)前計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1．尋根固本，彰顯口算基本意義與方法。

（1）結(jié)合價(jià)值引領(lǐng)，促使學(xué)生“想口算”。

眾所周知，口算建立在意義基礎(chǔ)上，口算時(shí)需要記憶的參與，是一種很好的心智活動(dòng)，對學(xué)生思維能力、注意力以及記憶力等都有很大的幫助。相對于筆算而言，大數(shù)目的計(jì)算，筆算有優(yōu)勢，而簡單的計(jì)算則口算有優(yōu)勢。教學(xué)中，就要結(jié)合口算本真意義，從口算的優(yōu)勢突破，多組織一些實(shí)際意義的問題，讓學(xué)生在解決中感受到口算的價(jià)值，引發(fā)他們想進(jìn)行口算的需要。

（2）加強(qiáng)對口算本真思想與方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生“能口算”。

既然口算有著自己的思想與方法，教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生口算時(shí)對基本算法的理解，關(guān)注學(xué)生口算思想的內(nèi)化，幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇口算方法，讓學(xué)生能理解并掌握這些方法與思想，正確去進(jìn)行口算。如，在口算44＋38時(shí)學(xué)生想到了這樣幾種方法：①個(gè)位上4加8得12，寫2進(jìn)1，十位上相加得7，合起來是82；②40＋30=70，4＋8=12，70＋12＝82；③⑶44＋30=74，74＋8=82；④38＋40=78，78＋4=82??可以看出，第一種方法是用筆算的思想來算口算，而第二種方法和第三、四種方法有些相似，都是采取“分解”的思路進(jìn)行的。從班內(nèi)交流中可以看出，前面兩種班內(nèi)學(xué)生用的較多，對此我組織學(xué)生分別理解第三、四種方法是怎樣想的，并且對這些算法進(jìn)行了概括總結(jié)。本以為學(xué)生中就這幾種方法，但就在準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生怯生生地說出了這樣一種方法：44＋40=84，84－2=82。顯然這個(gè)方法很有創(chuàng)造性，但他說想法時(shí)敘述的并不是很清楚明了，所以班內(nèi)很多學(xué)生還是露出了迷惑的目光。于是，我在肯定這個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上讓大家都來用這種方法試試，學(xué)生通過嘗試交流很快明白了哪來的40，為什么要減2等，這樣在走進(jìn)別人算法的同時(shí)，逐步認(rèn)識了這種算法，體會到為什么可以這樣算，在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)提出：“用這種方法可以口算哪些類型的題目？”，學(xué)生經(jīng)過思考很快得出加數(shù)接近整十的，并且舉出了一些例子：45＋39=45＋40－1=95－1=94，56＋28=56＋30－2=86－2=84。這樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展應(yīng)用，使他們進(jìn)一步體會到還可以怎樣用這種算法，體驗(yàn)到這種方法的應(yīng)用價(jià)值，從而也就更好地認(rèn)識了這幾種方法。

（3）多種形式展開練習(xí)，使學(xué)生“會口算”。

口算訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本功，采用多種方式進(jìn)行一定量的訓(xùn)練是學(xué)好口算的必由之路。如每節(jié)課可以進(jìn)行“常規(guī)一分鐘”口算訓(xùn)練，還可以經(jīng)常安排相互說口算方法訓(xùn)練、聽算練習(xí)、口算題組訓(xùn)練、定期口算測試等，持之以恒進(jìn)行口算練習(xí)。

2．取舍有度，實(shí)現(xiàn)問題情境與數(shù)學(xué)化有機(jī)融合。

問題情境要經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，構(gòu)建計(jì)算模型。對于問題情境中所承載的其他信息我們要進(jìn)行合理取舍，本著利于學(xué)生算法建構(gòu)的思想及時(shí)進(jìn)行再次開發(fā)與加工，使問題情境能在“數(shù)學(xué)化”的過程中充分發(fā)揮出其應(yīng)有作用。如，教學(xué)三年級（下冊）的“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”時(shí)，教材安排了這樣的問題情境：

教學(xué)中就要用好這個(gè)問題情境，取這個(gè)情境中的的算法暗示來幫助學(xué)生建構(gòu)算法，如根據(jù)先搬來9箱牛奶，又搬來1箱牛奶，可以想到先算出9箱有多少瓶，再加上12瓶；由堆放成兩堆的提示，可以想到先算12 ×5，再乘2；當(dāng)然根據(jù)直觀提示，學(xué)生也可能由12 ×1=12想到12 ×10=120，教學(xué)中如果讓學(xué)生結(jié)合情境圖去探索算法，學(xué)生肯定會創(chuàng)造出很多有效的方法，然后通過交流比較，豐富并提升學(xué)生對各種算法的認(rèn)識與理解，在下面口算12 ×30時(shí)學(xué)生就能主動(dòng)地想到對算法進(jìn)行優(yōu)化，自然也就能有效地建構(gòu)出兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算算法，這樣開發(fā)利用問題情境，就使得情境與探究算法有機(jī)融合。

3．有效訓(xùn)練，讓動(dòng)手操作與探究算法實(shí)現(xiàn)自主需求。（1）操作常態(tài)化訓(xùn)練。

操作應(yīng)成為計(jì)算課堂上的“正常生態(tài)”，平時(shí)教學(xué)中要增強(qiáng)操作的有效性，經(jīng)常進(jìn)行一些有效訓(xùn)練如小棒如何擺放、怎樣很快拿小棒、小棒用好后及時(shí)放回等，這樣經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些有效的方法和技巧，減少操作時(shí)無效時(shí)間的損耗。而且還要進(jìn)行增強(qiáng)學(xué)生自主性訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算遇到困難時(shí)借助小棒擺，計(jì)數(shù)器撥珠等來解決，長期下來讓學(xué)生對操作形成一種自主需求。（2）操作后及時(shí)反思內(nèi)化訓(xùn)練。

操作“動(dòng)”起來后所獲得畢竟還是一些感性認(rèn)識，積累的也是一些感性的經(jīng)驗(yàn)，這么多的感性認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)還需要進(jìn)行咀嚼、消化，乃至融會貫通。這就需要靜下來對操作進(jìn)行“內(nèi)化”。正如鄭毓信教授所說：“如果我們始終停留于實(shí)際操作層面，而未能很好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的‘內(nèi)化’，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維?！雹埔虼藙?dòng)手操作后要組織學(xué)生進(jìn)行必要的反思內(nèi)化，如每次操作后問問學(xué)生：“在操作中你有哪些收獲、”、“你有哪些好的做法想和大家一起分享”、“你認(rèn)為在本次操作中關(guān)鍵要做好什么”等，來讓學(xué)生“靜”下來對自己的零散經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識進(jìn)行整理、匯聚，幫助他們把認(rèn)識進(jìn)一步明晰化、系統(tǒng)化。

4．來回穿行，促進(jìn)算理與算法的自主統(tǒng)一。

算理與算法在教學(xué)中需要自主進(jìn)行統(tǒng)一，在這個(gè)過程中理解算理是必需的，但并不是理解了算理就可以馬上形成有效算法，這是因?yàn)樗惴ǖ男纬墒且粋€(gè)緩慢的過程，需要主體長時(shí)間把理解內(nèi)化升華自主地生成。在算理與算法鏈接中需要對理解算理的一次次提升，讓學(xué)生在算理與算法之間來回穿行，讓學(xué)生在穿行中通過自己的理解、比較來內(nèi)化，通過自己思考、應(yīng)用來完善與升華。（1）要適時(shí)架橋鋪路。

算理算法之間有個(gè)緩沖，有個(gè)中間地帶，在這個(gè)中間地帶要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，則能促進(jìn)學(xué)生更好地前行，而不能實(shí)施從算理到算法的“空投”，跨越這個(gè)“中間地帶”，使算理與算法失卻“緩沖”。使學(xué)生缺失內(nèi)化的提升。（2）增強(qiáng)反復(fù)體驗(yàn)。

在算理與算法的“緩沖區(qū)”要提供充分時(shí)空，讓學(xué)生來回穿行，豐富他們的體驗(yàn)，加深他們認(rèn)識，讓他們經(jīng)歷這個(gè)“破繭成碟”的過程，讓這個(gè)過程與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使學(xué)生原有理解與抽象算法之間進(jìn)行融合，隨著學(xué)習(xí)的深入，穿行帶來的體驗(yàn)也就越豐富，從而使算法建構(gòu)越來越處于一種清晰狀態(tài)。

（3）自主實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

讓學(xué)生在算理與算法鏈接處來回穿行時(shí)，要尊重學(xué)生的選擇，要充分尊重學(xué)生，尊重他們的理解，尊重他們的選擇，適時(shí)因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行比較、交流、反思等。當(dāng)學(xué)生理解與認(rèn)識達(dá)到一定程度，自己也就知道了如何去進(jìn)行計(jì)算，自主實(shí)現(xiàn)了算法的構(gòu)建，把算理與算法在不斷的穿行中實(shí)現(xiàn)自主統(tǒng)一。

5．合理嫁接，傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式的優(yōu)勢互補(bǔ)。

在長期計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，其實(shí)我們已經(jīng)積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。在提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)方法同時(shí)，我們也不能忘記以前經(jīng)常用的口算練習(xí)、復(fù)習(xí)鋪墊、精講精練、變式訓(xùn)練等傳統(tǒng)方法的合理成分，教學(xué)要認(rèn)識到各種方式的優(yōu)點(diǎn)和局限，更好地實(shí)現(xiàn)與一些傳統(tǒng)做法的合理“嫁接”，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，爭取計(jì)算教學(xué)效益的最大化。（1）情境與引入與復(fù)習(xí)鋪墊的嫁接。

學(xué)生面對新的問題情境，需要調(diào)動(dòng)其已有知識經(jīng)驗(yàn)去探索發(fā)現(xiàn)，但如果學(xué)生已有知識儲備不足，已有經(jīng)驗(yàn)極度匱乏，將會影響探索的有效開展，造成探究的有花無果，漸漸演變成少數(shù)人的專利，影響教學(xué)效果的有效達(dá)成。而此時(shí)就要注重與復(fù)習(xí)進(jìn)行自然嫁接，通過復(fù)習(xí)激活并豐富學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）時(shí)，教材展示的是把52個(gè)羽毛球（5筒和2個(gè)）分給兩個(gè)班的情境，顯然這樣直接帶著學(xué)生走進(jìn)情境，學(xué)生解決時(shí)有很大困難，為此我在這個(gè)情境中添加了一個(gè)分48個(gè)毽子（4整盒和8個(gè)）的活動(dòng)，通過先估（估計(jì)一下，每個(gè)班分到的毽子多一些，還是羽毛球多一些）來為商定向，再算48÷2來為算法進(jìn)行激活并進(jìn)行預(yù)伏。這樣巧妙在情境中嫁接復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了共贏。（2）動(dòng)手操作與教師精講嫁接。

動(dòng)手實(shí)踐是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在讓學(xué)生充分操作探究算法的同時(shí)，教學(xué)中也要做好這種“動(dòng)”與“精講”的嫁接，讓“動(dòng)”有得，“講”來提升。如教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)”（蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊），老師組織了這樣的操作活動(dòng)：

師：要求大客車和中巴車一共坐多少人怎樣列式？

生：45+30。

師：你能用小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥算出45+30等于多少嗎？

學(xué)生動(dòng)手操作，有的用小棒擺，有的用計(jì)數(shù)器撥。生1：我用小棒擺的，算出45+30=75。生2：我用計(jì)數(shù)器撥的，算出45+30=75。

師：剛才用小棒和用計(jì)數(shù)器算45+30時(shí)都是先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的？

生：先把整十合起來，再把幾十和幾個(gè)合起來。師：如果用算式表達(dá)該怎樣說？ 生：40+30=70，70+5=75。

可以看出，學(xué)生的動(dòng)手操作如果沒有教師的“先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的”，其認(rèn)識是零散的，不清晰的，而教師在關(guān)鍵處的“一語”等于“道破了天機(jī)”，讓操作得來的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識得以進(jìn)一步提升與內(nèi)化，自然地促進(jìn)了學(xué)生的算法建構(gòu)。（3）意義建構(gòu)與精練嫁接。

算理與算法之間需要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，使學(xué)生得以在算理與算法之間來回自由穿行，豐富體驗(yàn)，加深認(rèn)識，建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)算法的意義建構(gòu)。而技能形成過程需要通過在反復(fù)練習(xí)中不斷深化認(rèn)識，意義建構(gòu)只有與“精練”主動(dòng)嫁接，才能實(shí)現(xiàn)算法的理解與掌握。教學(xué)中一方面要通過擺小棒、撥珠等手段充分理解了算理，形成算法，然后要精選大量的練習(xí)，組織適當(dāng)變式訓(xùn)練，來對意義建構(gòu)的有力補(bǔ)充，而意義建構(gòu)已對這些精選練習(xí)賦予意義內(nèi)涵，使意義建構(gòu)和精心訓(xùn)練融合為一體，真正促進(jìn)學(xué)生算法建構(gòu)過程的深入有效。

第四篇：當(dāng)前思想政治工作存在問題及建議

當(dāng)前思想政治工作存在問題及建議

隨著社會發(fā)展以及鐵路管理體制機(jī)制改革不斷深入，思想政治工作所面臨的環(huán)境、對象和任務(wù)發(fā)生了很大的變化。段黨委圍繞推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、處理復(fù)雜問題這個(gè)黨建工作著力點(diǎn)，以解決腦子懶、步子慢、作風(fēng)散、措施虛為突破，全面提升思想政治工作針對性、有效性，為完成三大任務(wù)提供強(qiáng)有力的思想組織保證。

一、當(dāng)前思想政治工作中存在的主要問題 在鐵路現(xiàn)代化的進(jìn)程中，干部職工思想受到深刻影響，發(fā)生很大變化，使思想政治工作面臨諸多新問題，主要有：

1、“融入中心”方向偏移，思想教育缺乏“針對性”。一是工作精力投入不足。席卷全球的金融危機(jī)讓鐵路運(yùn)輸供求關(guān)系發(fā)生了前所未有的逆轉(zhuǎn)，在安全經(jīng)營穩(wěn)定三大任務(wù)的壓力下，部分政工干部思想政治工作方向偏移、重心移位，大家一門心思忙于安全運(yùn)輸?硬任務(wù)?，而忽視了思想保障?軟實(shí)力?，淡化了?兩手抓、兩手硬?的責(zé)任，將主要精力投入到安全管理、貨源營銷、增運(yùn)補(bǔ)欠、節(jié)支降耗上。謀劃和從事思想政治工作的時(shí)間、精力減少，調(diào)查研究出現(xiàn)空缺，思想教育脈搏把握不準(zhǔn)，沒有針對性地觀察和體會職工的所作所為，不知職工所思、所想、所求。二是政工力量減弱。隨著鐵路改革的不斷深化，使站段的管理模式、人員結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，使得政工隊(duì)伍與業(yè)務(wù)干部比較，存在人員不足、年齡老化、后備力量脫節(jié)等問題，思想政治工作進(jìn)車間、到班組、落人頭存在?力不從心?的問題，直接催生畏難情緒，對做好當(dāng)前思想政治工作產(chǎn)生慵懶的等靠思想，認(rèn)為改革是路局的決策，對諸如崗位調(diào)整、收入分配等產(chǎn)生的職工切身利益問題，在政策引導(dǎo)、形勢教育、矛盾化解和思想穩(wěn)定上動(dòng)腦子、邁步子主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，致使思想政治工作缺乏主動(dòng)性、積極性；政工隊(duì)伍年齡及后備力量?瓶頸?使思想政治工作的創(chuàng)新活力和思想領(lǐng)域的活潑氛圍大受影響，一些基層組織老思路、老步伐、老做法問題突出?？陀^上的力量薄弱導(dǎo)致了某些環(huán)節(jié)思想政治工作細(xì)、實(shí)、真的淡化、弱化，抓工作一緊二慢三罷休的情況比較普遍，認(rèn)為思想政治工作看不見、摸不到，多一點(diǎn)、少一點(diǎn)無關(guān)緊要，有些教育內(nèi)容抽象的多，形象的少，未能結(jié)合實(shí)際深入展開。

2、“融入中心”思路單一，教育方法缺乏“前瞻性”。一是政治理論學(xué)習(xí)不實(shí)。面對站段整合引發(fā)的思想政治工作、職工隊(duì)伍建設(shè)方面的重大變化和挑戰(zhàn)，以及不穩(wěn)定不確定因素的增多，尤其在職工收入這個(gè)事關(guān)職工切身利益的問題上，基層組織思想政治工作?對接點(diǎn)?不到位，缺乏學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的創(chuàng)新，理論學(xué)習(xí)沒有針對性、缺少情理啟發(fā)和精神激勵(lì)，方法死板，只是當(dāng)好?傳話筒?，一味地念念文件、讀讀報(bào)紙，上頭說啥我說啥，能引起共鳴互動(dòng)的話題很少觸及，為?要求?而學(xué)使職工產(chǎn)生厭煩情緒。二是宣傳教育工作不夠。對上級深入推進(jìn)改革發(fā)展重要指導(dǎo)精神和要求的傳達(dá)照本宣科、點(diǎn)到為止；即使系統(tǒng)地重點(diǎn)學(xué)習(xí)、傳達(dá)，也在聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深化和拓展上存在不足，教育方式、方法上只是片面追求即時(shí)效應(yīng)，實(shí)際效果較差，致使職工不易接受，沒有很好地給職工群眾搭建繼續(xù)解放思想、堅(jiān)持改革開放、推動(dòng)安全發(fā)展、促進(jìn)內(nèi)外和諧的奮進(jìn)?舞臺?。三是機(jī)制考核力度不強(qiáng)。雖然有政治工作考核辦法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但考核比較隨意，不規(guī)范，與考核辦法不對應(yīng)、不相符，存在走過場現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)中一些基層組織未形成綜合性、社會性、動(dòng)態(tài)性、對比性的日常評估和考核機(jī)制，缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督制約，用行政管理代替思想政治工作成為常態(tài)，形式化的思想政治考核?杠桿?在開掘潛能、提高素質(zhì)、調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)全員勞動(dòng)和創(chuàng)造熱情的力度大打折扣。

3、“融入中心”不夠協(xié)調(diào)，機(jī)制建設(shè)缺乏“實(shí)效性”。一是?一崗雙責(zé)?缺乏配合。部分車間（站）主任（站長）和支部書記融入意識不強(qiáng)，日常工作缺乏交流，部分工作未能做到相互配合，存在黨政正職各負(fù)其職，各盡其責(zé)的現(xiàn)象。思想政治工作與運(yùn)輸管理缺乏統(tǒng)籌謀劃，缺少合力作用，致使思想政治工作未能切實(shí)融入安全生產(chǎn)，看不到發(fā)展進(jìn)程中問題的復(fù)雜性、任務(wù)的長期性，看不到事物發(fā)展的趨勢和走向，更不能通過細(xì)致有效的工作解決職工頭腦中的疑惑。二是?一崗雙責(zé)?缺乏認(rèn)識。由于思想政治工作成績不易量化，而企業(yè)越來越追求安全質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的最大化，越來越重視各項(xiàng)工作取得的實(shí)際成果。基于這種觀點(diǎn)，部分車間（站）主任（站長）重生產(chǎn)、輕教育，認(rèn)為抓住了安全經(jīng)營就抓住了一切。而支部書記認(rèn)為思想政治工作的能動(dòng)性及價(jià)值作用表現(xiàn)在思想統(tǒng)領(lǐng)上，只要盡心盡力做好職工思想穩(wěn)定工作，便問心無愧。尤其是一線班組對?一崗雙責(zé)?認(rèn)識模糊，制度執(zhí)行力較差。三是?一崗雙責(zé)?缺乏互動(dòng)。由于認(rèn)識上的模糊，基層工作存在隔行隔山的情況，車間（站）主任（站長）強(qiáng)調(diào)安全管理?一把手?責(zé)任，忽視思想政治工作的保障作用，在整體工作布置以及執(zhí)行落實(shí)上?一條腿走路?。支部唯?思想?行動(dòng)，主觀上的職工思想問題大多與實(shí)際問題和物質(zhì)利益有關(guān)，而思想政治工作并非權(quán)利和物質(zhì)的決定者的思路偏頗，隔離了?融入?安全發(fā)展這個(gè)思想政治工作?生命線?，整天圍著文件轉(zhuǎn)，思不出位、行不越位，實(shí)際工作少有通力互動(dòng)。

4、“融入中心”情感不到位，服務(wù)手段缺乏“結(jié)合性”。一是缺乏?一把鑰匙開一把鎖?具體性分析，形成了一刀切。在實(shí)際工作中，存在對工作對象的研究沒有準(zhǔn)確把握住青年與中年、黨員與群眾、機(jī)關(guān)干部與普通職工等各種不同層次的群體差別。不能做到區(qū)別對待，不能準(zhǔn)確把握需要與服務(wù)的關(guān)系，切合實(shí)際的感情融入缺失。二是缺乏個(gè)人利益與集體利益的結(jié)合。對職工期盼通過改革提高生活質(zhì)量的訴求，以及在涉及職工切身利益的政策、制度和措施時(shí)，沒有很好地與思想政治工作的導(dǎo)向相一致，在大力倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神的同時(shí)忽視職工的精神追求與合理的物質(zhì)追求，割斷了個(gè)人命運(yùn)與單位興衰地聯(lián)系，光要付出的?精神戰(zhàn)?傷害了職工的工作激情。三是缺乏尊重人、理解人、關(guān)心人的氛圍。思想政治工作的對象是人，要靠廣大職工去干事業(yè)。但一些車站（車間）一味嚴(yán)字當(dāng)頭，只講從嚴(yán)管理、以嚴(yán)治路，無暇顧及寬松工作環(huán)境和良好人際關(guān)系創(chuàng)造，把為職工辦好事、辦實(shí)事，幫助職工排憂解難的以人為本、人性化管理看作?業(yè)余?事情，平常不思考、不分析、不實(shí)踐。

二、解決問題的對策建議

思想政治工作中存在的這些問題和影響因素，嚴(yán)重地制約著工作的良好運(yùn)行。提高思想政治工作的生命力、滲透力、約束力和感召力就更為迫切和必要。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作應(yīng)進(jìn)行多方位綜合考慮，從目前看需從以下幾方面著手：

1、強(qiáng)化班子建設(shè)，增強(qiáng)思想政治工作的生命力。思想政治工作要不斷增強(qiáng)生命力，關(guān)鍵要提高兩級班子的五種能力：一是提高把握工作大局的能力；二是提高科學(xué)決策能力；三是提高駕馭安全局面的能力；四是提高創(chuàng)新經(jīng)營管理的能力；五是提高抓落實(shí)的能力。尤其是在鐵路改革以及經(jīng)營安全壓力對思想政治工作產(chǎn)生深層次影響的情況下，更要求每名干部認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會四中全會精神，下大力解決不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展、安全發(fā)展、和諧發(fā)展的問題，求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)持?八到?：情況到職工中了解，問題到生產(chǎn)一線解決，干部到職工中考核，人才到職工中培養(yǎng)，課題到職工中調(diào)研，感情到職工中融洽，工作到職工中落實(shí)，效果到職工中體現(xiàn)，進(jìn)一步提高領(lǐng)導(dǎo)班子把方向、聚力量、帶隊(duì)伍的能力和水平。

2、落實(shí)以人為本，增強(qiáng)思想政治工作凝聚力。一是針對生產(chǎn)力布局調(diào)整出現(xiàn)的新情況、新變化，及時(shí)跟進(jìn)整合過程中的思想政治工作，把尊重人、理解人、關(guān)心人作為開展思想政治工作的出發(fā)點(diǎn)，做職工需要的事、說職工想聽的話、講職工能懂的理，化解矛盾做到以情感人，處理問題做到以理服人，盡可能把無情的改革同有情的操作結(jié)合起來，讓職工群眾時(shí)刻感受到組織的理解與關(guān)心，從而激發(fā)干好工作的積極性。二是緊密圍繞改革穩(wěn)定主題，加強(qiáng)關(guān)鍵時(shí)期、重點(diǎn)階段的思想政治融入工作，針對性地開展?解疑釋惑?和?一人一事?的思想政治工作，把問題和隱患解決在矛盾源頭，化解在萌芽狀態(tài)；三是把思想政治工作融入到安全生產(chǎn)、增運(yùn)補(bǔ)欠全過程，通過宣傳輿論引導(dǎo)，講清面臨的形勢任務(wù)，強(qiáng)化思想引導(dǎo)，穩(wěn)定職工情緒，鼓舞工作干勁。

3、著力提升素質(zhì)，增強(qiáng)思想政治工作的感召力。要建立一套靈活的思想政治工作教育體系，變靜態(tài)教育為動(dòng)態(tài)教育，變單一的理論教育為整體素質(zhì)教育，為職工思想教育、提高素質(zhì)注入新鮮血液，提高思想政治工作的實(shí)際效果。要圍繞中心工作，繼續(xù)抓好?五愛三保?主題教育，并利用?乘高鐵、看發(fā)展、迎國慶?教育成果，擴(kuò)大先進(jìn)模范效應(yīng)，進(jìn)一步提升勞模先進(jìn)的感召力、輻射力和推動(dòng)力，努力把職工的?愛國心轉(zhuǎn)化為事業(yè)心、自豪感轉(zhuǎn)化為責(zé)任感、凝聚力轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力?。

4、狠抓機(jī)制落實(shí)，增強(qiáng)思想政治工作的聚合力。要進(jìn)一步完善思想政治工作的導(dǎo)向制度，確立?主要領(lǐng)導(dǎo)要抓在‘手’上，分管領(lǐng)導(dǎo)要干在‘位’上，政工人員要定在‘崗’上?的思想政治工作齊抓共干機(jī)制，進(jìn)一步細(xì)化、量化，完善支撐安全、穩(wěn)定、經(jīng)營發(fā)展大框架的?嚴(yán)格管理+人文關(guān)懷?的思想政治工作新機(jī)制。同時(shí)，要把思想政治工作的各項(xiàng)內(nèi)容納入黨政工團(tuán)組織的季度、工作目標(biāo)，實(shí)行思想政治工作與各項(xiàng)工作同部署、同檢查、同考核，確保黨政工團(tuán)各級組織明確任務(wù)，認(rèn)清方向，構(gòu)建橫到邊、縱到底的思想政治工作保障體系，形成齊抓共管、齊抓共干的聚合力。

5、創(chuàng)新管理制度，增強(qiáng)思想政治工作的約束力。思想政治要想心往一處想、勁往一處使，就必須深化和加強(qiáng)?一崗雙責(zé)?制度管理，靠科學(xué)規(guī)范的制度作保證，用制度來管理人，用制度來約束、促進(jìn)。一是要建立適應(yīng)新形勢的?一崗雙責(zé)?導(dǎo)向制度。要堅(jiān)持?一盤棋?、?大政工?主流思想，大力宣傳科學(xué)發(fā)展觀新理念，教育引導(dǎo)基層干部樹立正確的思想政治工作理念。二是要?jiǎng)?chuàng)新?一崗雙責(zé)?考核機(jī)制。將思想政治工作與日常管理緊密掛鉤，與干部的政績考核結(jié)合起來，進(jìn)一步增強(qiáng)各級干部抓好思想政治工作的責(zé)任意識，真正做到思想政治工作人人管、時(shí)時(shí)抓。三是建立?一崗雙責(zé)?工作例會制度。站段黨委要定期召開思想政治工作經(jīng)驗(yàn)交流會和座談會，總結(jié)?一崗雙責(zé)?好的做法，推廣好的經(jīng)驗(yàn)；車間（站）黨支部要堅(jiān)持?一崗雙責(zé)?月分析、季總結(jié)制度，對執(zhí)行、落實(shí)情況把脈定調(diào)，準(zhǔn)確掌握工作動(dòng)態(tài)；一線班組要落實(shí)一日作業(yè)過程中的?一崗雙責(zé)?工作制度，反饋思想動(dòng)態(tài)、協(xié)助做好穩(wěn)定等工作，及時(shí)化解職工之間的各種矛盾，構(gòu)筑思想政治工作的前沿堡壘。

第五篇：當(dāng)前班級管理中存在的問題及建議

當(dāng)前班級管理中存在的問題及建議

在中學(xué)教育管理中，班級管理是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)校行政管理向教育管理過渡和傳達(dá)中轉(zhuǎn)點(diǎn)，是學(xué)校班級資源合理配制的組織者和協(xié)調(diào)者，是學(xué)校管理理念、體制、方式向被學(xué)生接受的傳導(dǎo)者，班級管理的不當(dāng)或失誤將直接導(dǎo)致學(xué)校行政管理和學(xué)生日常管理的脫節(jié)，既使教育目標(biāo)的失效，又影響到學(xué)生的成長和發(fā)展。然而，社會環(huán)境的變化，外界因素的日益復(fù)雜，以及每一代學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的不同，對班級管理提出了更高的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的一系列程序化、模式化和微觀化的管理方式已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，亟待不斷改革創(chuàng)新，同教育一起面向未來。

一、班級管理的重要性

1.班級管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑

班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，因此，如何運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)手段來精心設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)活動(dòng)，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是班級管理的主要功能。

2.班級管理是學(xué)校教育理念傳導(dǎo)者和班級文化的創(chuàng)立者

班級是學(xué)生全體活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往活動(dòng)的主要場所，因此，調(diào)動(dòng)班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風(fēng)氣，是班級管理額基本功能。

3.班級管理是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的塑造者

班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學(xué)生進(jìn)行社會角色學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力，而這對于促進(jìn)學(xué)生的人格成長是極其重要的。

二、班級管理中班主任的角色

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)知識和信息高速發(fā)展的時(shí)代，是社會在不斷變化的時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展變化需要有素質(zhì)過硬、品質(zhì)過硬的人才，要將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人，班主任的工作尤為重要。因此，作為一名班主任來講，在班級管理、班級建設(shè)、班級規(guī)劃等工作中，要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以提高學(xué)生的素質(zhì)。在工作中我是這樣做的。

1、班主任是班級的最終管理者

2、班主任是班級管理的協(xié)調(diào)者

3、班主任是班級管理的

三、當(dāng)前班級管理中存在的問題

（一）當(dāng)前我國學(xué)校班級管理中存在的問題 1.班主任對班級管理方式偏重于專斷

長期以來，我國實(shí)施的是“應(yīng)試教育”，分?jǐn)?shù)和排名是學(xué)校和教師工作業(yè)績的衡量指標(biāo)，這導(dǎo)致了高度重視課堂教學(xué)和考試成績，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求。班主任一直在做程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是如何讓學(xué)生在考試中獲得好成績，確保班級的成績在學(xué)校中的排名和讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害，使學(xué)生服從教師指揮，學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做，缺乏自主性。2.班主任對班級管理方式比較單一

3、班級管理微觀化程度較為嚴(yán)重

4.班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低

在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和民主作風(fēng)，學(xué)會自治自理。然而很多中小學(xué)的班干部相對固定，是一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會，學(xué)生在社會環(huán)境及部分家長的影響下，往往把干部看成是榮譽(yù)的象征，多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性！

四、對提高班級管理效率的建議

要解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以學(xué)生為本的班級管理新機(jī)制，在班級管理中，只有確立學(xué)生的主體地位，才能從根本上解決班級管理中存在的問題！這就要求做到：

1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的

學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心。紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，班級活動(dòng)完全是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級活動(dòng)的最終歸宿。班級管理的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開發(fā)。

2.確立學(xué)生在班級中主體地位

發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨?，F(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級自我管理中的主人翁精神。建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生持久發(fā)展。

3.有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力

要實(shí)行班級干部輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，并學(xué)會與人合作。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點(diǎn)是：把以教師為中心的班級教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。具體的做法包括：適當(dāng)增加“小干部”崗位，并適當(dāng)輪換；按照民主程序選舉班干部；引導(dǎo)學(xué)生干部做“學(xué)生的代表”；引導(dǎo)學(xué)生“小干部”做好合格的班級小主人！

4、有效做的由班主任管理向?qū)W生自我管理的轉(zhuǎn)變