第一篇：《西地平線上的落日》教學設(shè)計

《西地平線上的落日》教學設(shè)計

【教學目標】

知識目標：

1、從文中學會一二點景物描寫的手法；

2、學會對寫景抒情散文的基本研習方法；

3、理解聯(lián)想在文中的作用。

能力目標：

1、培養(yǎng)學生對寫景抒情散文的感知、概括和鑒賞評價等解讀能力；

2、培養(yǎng)學生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。

人文情感目標：

通過落日之美的賞析引導學生樹立自覺感悟自然，感悟歷史，體驗“世間有大美”的意識，從而陶冶情感，提升精神境界和審美品位。

【教學重難點】

學生通過文本研習，感悟三次落日不同的美，感受壯美的審美特征。

對“世間有大美”的解讀；理解想像和聯(lián)想在文中的作用，對聯(lián)想內(nèi)容的深層思考和解讀。

通過自主學習與合作學習相結(jié)合的方式，研習文本、探討問題。

【教學過程】

一、導入

對于大自然大家應(yīng)該都不陌生，無論是月涌江流還是鳥語花香。古往今來，都讓人陶醉其中。

今天帶大家去一個地方，那里對你們而言是個遙遠而又神秘的地方；那里有著戈壁浩瀚、沙漠茫茫的死亡地帶；那里也有著“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美麗風情；也有著唐代詩人王維筆下的“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯闊美景；那里是我們民族的源，文化的跟。那個地方就是——我們中國的大西北。

讓我們帶著對它的尊重和好奇一起走進高建群的《西地平線上》，去感受那里的雄偉風景。

二、作者介紹

高建群，創(chuàng)作多以西部生活為題材，是新時期重要的西部小說家。代表作有《最后一個匈奴》、《西地平線上》、《胡馬北風大漠傳》等。其中，長篇小說《最后一個匈奴》，被稱為陜北史詩，是新時期長篇小說創(chuàng)作的重要收獲。批評家認為，高建群的創(chuàng)作，具有古典精神和史詩風格，是中國文壇罕見的一位具有崇高感和理想主義色彩的作家,被文壇譽為“浪漫派文學最后的騎士”。

三、研習

（一）體會

談一談你認為哪一次落日寫得最好或者你最喜歡哪次落日，并說說理由。

首先找出自己喜歡的語段有感情的朗讀；再結(jié)合落日的特征和作者的感受來說說理由。

小結(jié)：根據(jù)學生的回答對三次落日的美以及為何美作個簡短的總結(jié)。

（二）探討

1、兩次寫到《泰坦尼克號》音樂，為什么之前作者只感到“夢幻般的死亡感覺”，之后“突然掉下淚來”，感到“死亡是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”？

明確：

因為環(huán)境背景以及落日所呈現(xiàn)的情景不同從而產(chǎn)生不同的感受。

第一次：落日之前的太陽，“灰白色”、“硬幣”、“冷冷”的給作者蒼白荒涼之感；羅布泊這個地方是個“死亡之?！?、“無人區(qū)，沒有任何的生命存在，荒涼空曠。四周瘴氣霧靄彌漫，感覺走入地獄，走入鬼蜮”（補充材料）一切都充滿了死寂，在這樣的環(huán)境下，作者的心情是低沉的，此時聽到悲涼的《泰》音樂，因而感到“死亡的感覺”。

第二次：后來的落日突然變得血紅，以至每個人的臉上都泛著紅光，整個場景的基調(diào)是紅色的，仿佛是大自然的回光返照，那是已干涸生命的復燃，雖然終歸要消失，但之前畢竟輝煌過，因而在消失時，不無莊嚴與尊嚴之感。

《泰坦尼克號》演繹的是一個蕩氣回腸的悲劇式的愛情故事，更表現(xiàn)了對愛和生命的偉大贊頌，令人感傷又覺得非常悲壯。（視頻）

2、羅曼?羅蘭為什么對著太陽呼喊時熱淚盈眶？課文作者為什么要提到羅曼?羅蘭對約翰?克利斯多夫的塑造？

補充材料：

羅曼?羅蘭，世界著名文學家，在音樂評論和文學創(chuàng)作兩個方面都有突出成就。1912年完成其代表作品長篇小說《約翰?克利斯朵夫》，斐聲文壇，獲1915年度諾貝爾文學獎。

《約翰?克利斯朵夫》這部小說寫了主人公追求音樂夢想的執(zhí)著而偉大的一生?！凹s”這個形象正是羅曼?羅蘭有一次看到太陽從海平面上噴薄而出時構(gòu)思成功的，“約”有著和太陽一樣的性格和精神，是一個太陽式的英雄人物。同時他又是個悲劇式的人物，歷經(jīng)重重磨難而不被人理解，“約”在彌留之際這樣說：“我曾經(jīng)奮斗，曾經(jīng)痛苦，曾經(jīng)流浪，曾經(jīng)創(chuàng)造。讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰(zhàn)斗而再生！”他身上既有日出的輝煌，又有日落的悲劇感。

明確：

1、因為焦躁不安半年一朝得到而激動，也為發(fā)現(xiàn)約翰?克利斯多夫與太陽的共同點而激動。約翰?克利斯多夫是一位英雄式的人物，音樂家，劇作家，名滿歐洲，經(jīng)歷了多重災難，有著太陽一樣的性格和精神。

2、本文寫的是落日帶給作者的人生感悟，作者通過落日，聯(lián)想到日出給人的影響?！凹s”產(chǎn)生于日出，卻包含了落日的大悲情懷。作者用這個具有太陽精神的人來旁襯落日，也使落日具有了英雄情感。落日即將逝去，是為了再生，它與日出緊密相聯(lián)，日出日落正如人類的生生不息，是人間永恒不變的真理！

3、作者在寫第三次落日時，為什么要提及匈奴和成吉思汗這些歷史典故？有什么作用？

補充材料：

成吉思汗，本名鐵木真，蒙古族。生于1162年，卒于1227年。1206年，進位蒙古帝國大汗（皇帝），統(tǒng)一蒙古各部落。在位期間，多次發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，征服地域西達黑海海濱，東括幾乎整個東亞，為世界歷史上著名的橫跨歐亞兩洲的大帝國之一。

明確：

——這些在西部土地上演繹的歷史，因為落日一一再現(xiàn)出來，讓我們感受到了華夏民族在繁衍生息過程中經(jīng)歷的斗爭。無論是個體還是群體，都具有同樣的精神：不屈、執(zhí)著地追求，哪怕會像落日一樣終將逝去，也曾英雄般地存在過?！@是一種英雄精神，也可以說是一種落日精神。

作用：①更凸顯落日的雄壯闊大②增加了文化韻味和歷史厚重感

（三）小結(jié)：三次落日描寫

第一次：表現(xiàn)了落日柔和、靜謐之美，是一種自然界中生命力的涌動；

第二次：落日是死亡前的精神寫照，莊嚴，肅穆，神圣，體現(xiàn)一種悲劇美；

第三次：通過火燒云表現(xiàn)了落日的熱烈與壯美，滲透著一種歷史的滄桑、厚重之美。

四、拓展

“生活中并不缺少美，缺少的只是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，請同學們談一談，你曾否像作者一樣被自然深深地感動過呢？

五、小結(jié)

席勒說：“真正美的東西，一定是生存于自然，另一方面，它要體現(xiàn)理想?！弊髡邔β淙盏拿鑼懼幸M文學和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。

美麗的事物永遠都是存在的，缺少的只是一雙善于發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。其實，我們可能每天都跟美麗擦肩而過。讓我們從現(xiàn)在開始，用我們的眼睛和心靈去觀察，體悟自然和生活賦予我們?nèi)祟惖姆N種美好。愿所有的人每天都能感受到身邊的最美。

【反思】

《西地平線上》是蘇教版高中語文必修模塊第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第二篇學習材料。第一板塊主要體現(xiàn)了對自然純美的注視，重在引導學生欣賞和表述自然之美。課堂教學設(shè)計的主導思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學生的審美探究能力，促進學生均衡而有個性的發(fā)展，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。但由于文中運用了聯(lián)想的方法，在對落日的描寫中引進文學和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。因此從自然又升華到了對生命和歷史的思考。故也要培養(yǎng)學生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。

我一開始對于設(shè)計這堂課有三點想法：

（1）要學生重視預習：由于本篇文章脈絡(luò)較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學生做好較充分的預習工作，并給他們提出具體的預習內(nèi)容，這樣，上課時就可細可深，上出語文味。因此，我選擇忽略文本的結(jié)構(gòu)，直接切入落日，重點放在對落日的描寫和思考上。

（2）重視研習：本專題的教學呈現(xiàn)方式全部為“文本研習”，所以教學過程中一定要讓學生與文本親密接觸。因此我一開始就設(shè)計了一個賞析環(huán)節(jié)，讓學生談一談哪一次落日寫得最好或者他們最喜歡哪次落日，并說說理由。在此基礎(chǔ)上加強朗讀和賞析的能力。

（3）適當探討：本文不僅僅是對自然的感悟和傾聽，還有就是從對大自然的感悟引發(fā)開了對生命對歷史等的思考，應(yīng)該引導學生對文本的深層內(nèi)涵進行思考領(lǐng)悟。因此，我又設(shè)計了三個問題，讓學生進行探討。

上好課后，我又深思了這幾個環(huán)節(jié)。

（1）在第一個賞析環(huán)節(jié)雖然有加強學生朗誦和感悟的意識，但對語言的賞析和寫作手法的表達上并沒有很透徹的深入。最后只能讓學生個人讀集體讀去體會自然之美。對于為什么美即描寫手法的妙處只是讓一個同學總結(jié)了下而已。

（2）第二個探討環(huán)節(jié)，問題設(shè)計的太多了，難以深入，而學生發(fā)言又比較淺，此時應(yīng)該加入自己的看法從而引起學生的共鳴，引導到深層次的思考。但在上課過程中引導性語言和意識不足；探討時加入一些補充材料，但沒有很好的運用起來，材料出現(xiàn)得太遲了，沒有時間讓學生討論；而最后本來設(shè)計好的從“自然之大美”引發(fā)到“生命之大美”和“歷史之大美”的一個升華的小結(jié)被遺忘了，沒有對“世間有大美”進行層層詮釋，非?？上?。

這堂課基本完成了自己的教學任務(wù)，對幫助學生提高他們的感悟自然和鑒賞語言的能力有一定的點撥。課上充分運用了學生討論和朗誦的這兩個重點方法，有一定的效果，但很可惜問題探討時升華不夠。

第二篇：西部地平線上的落日 教學設(shè)計

課題：《西部地平線上的落日》、《云?！?/p>

課型：比較閱讀

上課日期：2013年9月12日、13日

作者姓名： 馬兆琪

單位：滕州市濱湖鎮(zhèn)望重中學

八年級上冊第一單元 比較·探究 《西部地平線上的落日》《云?！罚?課時）

課前預習

1.了解作者及其相關(guān)作品。

高建群，------------小說家，代表作有中篇小說《-----------------》，散文集《-----------------》等，其中的長篇小說《-----------------------》被稱為“陜北史詩”。

唐敏，原名--------，當代作家，主要作品有長篇小說《-----------》，散文集《------------》等。

2.標畫并識記文中重點生鮮詞語，給加點字注音。誕語 安謐 攫來 驚駭 瘴氣 ．．．．．黯淡 霧靄 霓裳 憧憬 婆娑 ．．．．．．．3.借助工具書和具體語境解釋下列詞語?；煦纾?恍然： 纖纖： 粗獷：

4.熟讀課文，概括兩篇文章的主要內(nèi)容。相關(guān)課程標準

1.“正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>

2.“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?/p>

3.“能對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問?！?4.“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。” 教學目標

1.有感情地朗讀兩篇課文，掌握生鮮詞語，概括主要內(nèi)容。

2.感知文意，品味兩文中的好詞好句，體會作者所表達的思想感情。3.進一步學習融情于景、借景抒情的寫作手法。

4.激發(fā)學生潛在的審美意識，體會作者如何在尋常景物描寫中表現(xiàn)其獨特的內(nèi)心感受。

評價任務(wù)

1.能從整體上把握文章的主要內(nèi)容，理清文章思路。2.能夠自主品味文章的精彩語句，體會作者獨特的情感。

3.能夠比較《西部地平線上的落日》和《云海》兩文中精彩的擬人手法的運用。

教學方法

合作、探究、比較。

過程設(shè)計

第1課時

一．導入新課 結(jié)合落日圖片，由劉白羽對落日的感受引入《西部地平線上的落日》的學習。二．文題解讀

1.本課的題目有什么引起了你的注意？

明確：“西部”點明了位置，在中國的西北地區(qū)；“地平線上”指明了方位，表明作者所寫的昰太陽將要西沉時的景象；“落日”是本文的描寫對象。

2.這幾個詞語都具有什么特征？本文可能是具有什么風格的文章？

明確：都給人以“蒼涼”之感，題目顯示，作者將在空曠、遼遠、蒼涼的大西北的背景之下，為我們描寫這一背景下的“世間大美”，暗示出可能是具有蒼涼風格的文章。

三．自主閱讀

1.閱讀課文，找出體現(xiàn)“蒼涼”的詞句。明確：關(guān)鍵詞——地獄

鬼域

死亡

死氣沉沉

黑戈壁

回光返照

死寂

血紅的落日

典型句子——

“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子。

它沒有了光焰，顏色像我們寫春聯(lián)時用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，甚至給人一種不真實的感覺。

太陽剛偏西，??像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

??一切又重歸于死寂?！?/p>

2.作者是如何用周圍景物烘托這種“蒼涼”的？ 明確：這樣的烘托有很多，比如： “??在蒼茫的遠方，弧狀的群山之巔，一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里。

它（落日）停駐在那里，模糊的群山輪廓線托扶著它。

作背景的這棵西行路上的樹，亦是一棵大有講究的樹。它叫左公柳。

（太陽）像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

不經(jīng)意一回頭，突然看見在一平如抹的地平線上，一輪血紅的落日。薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號》的音樂，這時候恰倒好處地在放著。地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)似的消失，一切又重歸于死寂。”

3.小結(jié)：所有這些詞句，都充分地體現(xiàn)了大西北地區(qū)特有的景物特征。作者以粗獷蒼勁的西域文筆來表現(xiàn)，甚至用音樂加以渲染，最終使文章形成前后一致的個性風格，營造出一種感人的蒼涼之景。

四．精彩賞析

1.落日在沉入地平線以下那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動，突然，它顫抖了兩下，往下一躍，于是只剩下了半個，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們。

明確：作者從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來描寫落日的西沉。先寫靜態(tài)：“紋絲不動”，再寫動態(tài)：“顫抖”“躍”，又寫靜態(tài)：“依戀”“慈愛”“貪戀”。這樣，由靜而動，再到靜，作者抓住了落日即將消逝的那一瞬間，運用擬人手法，真實而生動地描繪出定西高原的落日在消逝過程中所呈現(xiàn)出的夢幻般的美。

2.??它是那樣鮮艷、溫柔，就像早年間，我家里的墻壁上畫著的一個姑娘的紅臉蛋??我們，我們的車，還有剛才那死氣沉沉的羅布淖而荒原黑戈壁，此刻都罩在這一片回光返照中??在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情?。?/p>

明確：作者采用了先抑后揚的描寫方法，前面“四周瘴氣霧靄彌漫”的兇險、壓抑的環(huán)境，卻成為此處荒原落日的美的最好鋪墊。羅布淖而荒原落日的美，最核心的表現(xiàn)是因為在這樣一個死亡之地，卻能有充滿生命氣息的“血紅的落日停駐在那里”，令人感動得直落淚。

五．問題探究

1.作者兩次看落日，分別聯(lián)想到左公柳和羅曼·羅蘭，這和文章有什么關(guān)系？這些聯(lián)想有什么作用？

學生分小組討論交流。

明確：關(guān)于左公柳的故事，是有落日的背景自然想到的。走在異地他鄉(xiāng)十分陌生的環(huán)境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進行時空上的聯(lián)系，是人之常情。同時，這些聯(lián)想可以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)出作者的文化涵養(yǎng)，增強文章的人文之美。羅曼·羅蘭是因為日出曾給他帶來創(chuàng)作的靈感，而作者是由落日感受到死亡的莊嚴和尊嚴。由日落想到日出，這種聯(lián)想是相稱的。

2.課文倒數(shù)第二段說：“較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感。”這里的“悲劇感”是什么意思？

小組內(nèi)討論交流。明確：“夕陽無限好，只是近黃昏”。落日，喻指美好的東西行將墜落消失，含悲劇意味。而周圍的環(huán)境，亦含悲劇意味。在荒蕪死寂的大地上，夕陽溫柔、寧靜而美好的落下。再加之《泰坦尼克號》的悲劇音樂，更是讓人感到“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”。因而，本文的“悲劇感”，就是一種在死亡氣息中仍不失莊嚴和尊嚴的詩意的美。

六．課堂總結(jié)

通過學習可以知道，人與自然從來都是血肉相連的，一個睿智的人，才能像本文作者那樣，可以從自然那里發(fā)掘力量，可以從自然那里獲得有益的啟示。

七．評價反饋

文章通過那些詞句表現(xiàn)了落日景象的莊嚴和神圣？“西部地平線上的落日”為什么具有“悲劇感”？

八．布置作業(yè)

1.完成《語文助學》上的相關(guān)題目。

2.觀察日出或落日，運用所學的方法較具體的描繪一下，表達自己的真實感受。

板書設(shè)計

西部地平線上的落日

高建群

定西高原上的落日—蒼涼（動靜結(jié)合）—夢幻美

}反襯→莊嚴、神圣、悲劇感 羅布淖而荒原落日—死寂（先抑后揚）—詩意美

第2課時

一．導入新課

由徐志摩在《泰山日出》中描繪的“云海”導入本課。二．整體感知

1.自讀課文，概括文意。明確：本文生動地描繪了作者年輕時在高山上所見到的變幻莫測的云海奇觀和快樂情景，表現(xiàn)了她對平凡生活的熱愛和崇尚自然的美好情感。

2.抓住情感，理清思路。

明確：繪云——愛云——憶云。（板書）三．精彩賞析

1.我的青春與別人不同，是在寧靜中度過的。說是寧靜，在當時被認作“寂寞”。

明確：我們對生活的感受，是有“寧靜”與“寂寞”之別的。就作者而言，由于她有一顆平靜的心，因而也就容易與自然交融在一起，能從觀賞自然景物中獲得快樂，也就不會有“寂寞”之感了。

2.云是天空的吉普賽人，它們一群群來去匆匆。偶爾有走錯路的一團云，慌慌張張一頭撞在山上?！稗Z”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈腦的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經(jīng)損失了許多，萬分懊惱地向遠方溜走。

明確：這一段的擬人手法運用非常成功，“脫身”“損失”兩句，形象地寫出了云團經(jīng)過山林，云起被吸收后的變化情況。這樣的描寫帶有人的心理、心情特點，把云寫得笨頭笨腦，不走運，不如意，萬分懊惱，云本來是沒有這些特點的，這樣就寫出了諧趣。

3.女孩子們最喜歡這樣嬉戲?！拔覀兪窍膳　边@么喊著，人人都想象自己是霓裳羽衣的纖纖美女。

明確：這里專門提到“女孩子”，不僅因為作者本人是女生，更因只有女孩子才最顯活潑愛美的一面。在那樣物質(zhì)生活貧乏的艱苦年代里，美與女孩子還存在著相當?shù)木嚯x，她們也只能通過想象來得到暫時的歡欣。但本句中，她們對未來充滿憧憬，卻分明透露出一種樂觀的精神。

4.云海隔開我們與山下社會的聯(lián)系，造成無限暢通的開闊的心情。明確：正是云海的出現(xiàn)，才使得山上的人們有了漂浮于塵世之外的超然之感，仿佛自己進入了自由快樂的仙境。脫離了“與山下社會的聯(lián)系”，也就擺脫了束縛，不再受塵世間的煩擾，自然便有了“無限暢通的開闊的心情”。

四．合作學習

1.“我”年少時那么喜歡云，為什么成年之后卻沒有了當年的那種激情？ 小組討論并交流。

明確：年少時“我”是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調(diào)、乏味的生活，使“我”格外關(guān)注天氣，也因而喜歡上了云，并把整個身心都融入到了云海之中。而成年之后的“我”飽經(jīng)風霜，早就徹底融入了世俗世界，心再也不能“寧靜”，自然也就沒有了當年那種愛云的激情了。

2.文章的最后兩個自然段中，作者采用了什么表達方式？該如何理解？ 學生討論交流。明確：議論和抒情。第九段是在前面記敘和描寫的基礎(chǔ)上闡發(fā)了當時的感受，并特別強調(diào)了“超然感”和“孤獨感”，是“與自然相親如手足”的單純狀態(tài)。最后一段是談自己后來歲月中對云海的感受，特別強調(diào)了當年在山中度過的那段時光的難忘，抒發(fā)了人生的感慨，表達了自己對那份經(jīng)歷的無比慶幸和懷戀之情。

五．比較探究 1.《西部地平線上的落日》和《云?！穬善恼略诮Y(jié)構(gòu)上分別是如何過渡的？ 速讀并交流。明確：《西部地平線上的落日》采用了總分式結(jié)構(gòu)，并且在每個大的部分和小的層次之間，使用了標志文脈的語句，使得行文思路很清晰。如“第二個帶給我深刻記憶的是羅布淖而荒原上看日落?！?/p>

《云海》的第四自然段是一個過渡段。第一句承上啟下，由前文描寫“有趣的云”引出了“茫茫云?！保坪s不是“常見到的”，甚至于說“有云海的日子便成為節(jié)日”，從而引出了對云海的觀賞，下文就是對“云海”的詳細描述了。

2.比較并體味這兩篇課文的作者是如何在尋常景物描寫中表現(xiàn)其獨特的內(nèi)心感受的。

小組討論后交流。明確：《西部地平線上的落日》這篇文章的作者曾經(jīng)說過，體驗生活就是體驗生命，他對西地平線上的那塊土地情有獨鐘，充滿了對生命的考驗。他像鐘愛自己的生命一樣，深愛著這片土地。在作者的眼里，這里的景物都充滿了生命，處處都洋溢著感動的因子，而所有景物中，最讓他難忘的還是這落日。

《云?！返淖髡叻浅Ｉ朴诿鎸σ驯蝗藗冞z忘的或熟視無睹的事物，表述奇特的個人經(jīng)歷，抒發(fā)靈敏而獨特的自我感覺和心靈經(jīng)驗。正如文本所表現(xiàn)的那樣，漾滿天宇的月光中的云海，既平靜又豐盈，既真實又虛假，給人以熟悉的陌生感和夢中處處出現(xiàn)卻是頭一次看見的驚訝與喜悅，喚醒人們那些最生動最原初的知覺，去重新發(fā)現(xiàn)自然、體會萬物，審視人與自然的關(guān)系。

六．反饋評價 提問：這篇寫景散文的字里行間也流露出作者在那種特殊年代里一種特別的心情，你能感受得到嗎？

明確：作者的特別心情，主要就是開頭所說的，幾乎有隔世之感，很少受到外界的干擾的單純、開闊的寧靜，整個心靈全神貫注于風霜雨露的自然界。在那特殊的年代，雖然物質(zhì)生活貧困，日子寂寞，生活單調(diào)辛勞，精神也是孤獨的，但作者的心情是寧靜、單純、樂觀的。文中結(jié)尾寫道現(xiàn)在“再也沒有當年的心情了”，覺得這段“與自然相親如手足的愛護生活”是屬于心靈的，永遠值得珍藏在記憶的深處的。

七．布置作業(yè)

1.摘抄本單元描寫景物的好詞好句。2.完成《語文助學》上的相關(guān)題目。

教后反思

由于兩篇文章的脈絡(luò)較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學生做好較充分的預習工作，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，熟讀課文，初步理解文章的主要內(nèi)容。本案的主導思想就是突出對文章本身審美韻味的把握，以培養(yǎng)學生的審美探究能力，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。

課上雖然注重了學生討論和朗誦，取得明顯的效果，但可惜問題探究時難以深入，導致升華不夠。而學生發(fā)言又比較淺，如果能適時加入一些背景材料并提出自己的看法，從而引起學生的共鳴，引導學生進行深層次的思考就更好了。

第三篇：西部地平線上的落日 教學設(shè)計

西部地平線上的落日 教學設(shè)計

成武第二中學 馬春彥

一、教學目標

1．深情朗讀，體會文中景物之美。2．仔細品味，感悟景中感情之美。3．學習寫景方法之美。

二、教學重點難點

重點：文中哪些語句寫出了落日的輝煌和美麗。難點：對悲劇美的體會。

三、教學時數(shù) 1課時。

四、教學步驟

（一）介紹高建群

（二）生字詞語：解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。誕語 安謐 攫來 恍若夢境 瘴氣 粗獷 婆娑

（三）看這篇課文的題目，你能讀到哪些信息？ ——“西部”“地平線”“落日”。

具備什么特征？本文可能是具有什么風格的文章？（討論）——蒼涼，可能是具有蒼涼風格的文章。

（四）閱讀本文，找出體現(xiàn)“蒼涼”的詞句。

（五）讀完以后，要求分類整理：（板書）怎么比喻或形容落日：（含兩個落日）一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子。它沒有了光焰，顏色像我們寫春聯(lián)時用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，??像民間剪紙。

太陽剛偏西，??像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。分明有一個物什，在西天半空懸著。

它是那樣鮮艷、溫柔，就像早年間，我家里的墻壁上畫著的一個姑娘的紅臉蛋。怎么用周圍景物烘托？——很多，如：

眼界突然開闊起來，在蒼茫的遠方，弧狀的群山之巔，一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里。

它（落日）停駐在那里，模糊的群山輪廓線托扶著它。

作背景的這棵西行路上的樹，亦是一棵大有講究的樹。它叫左公柳。??（太陽）像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

不經(jīng)意一回頭，突然看見在一平如抹的地平線上，一輪血紅的落日。薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號》的音樂，這時候恰倒好處地在放著。

地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)似的消失，一切又重歸于死寂。

（六）從這些描寫來看，“蒼涼”往往與什么有關(guān)？ ——廣漠、荒涼、灰蒙、蒼勁、有力、粗獷、悲傷。

這些詞語充分體現(xiàn)了大西北特有的景物特征。作者以粗獷蒼勁的西域文筆來表現(xiàn)，使文章形成前后一致的個性風格。比如用詞用語的傾向，比如音樂的渲染等等都是。營造出一種感人的蒼涼之景。（板書）

（七）課文倒數(shù)第二段說：“較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感?！北瘎「惺鞘裁匆馑?？ ——討論

落日，美好的東西行將墜落消失，含悲劇意味?！跋﹃枱o限好，只是近黃昏”。周圍環(huán)境，含悲劇意味。寫第二個落日的部分，有些關(guān)鍵詞語可以引導我們體察作者的想法。關(guān)鍵詞語：地獄 鬼域 死亡 死氣沉沉 黑戈壁 回光返照 死寂 血紅的落日

——想一想，在荒蕪死寂的大地上，夕陽溫柔、寧靜而美好的落下?！短┨鼓峥颂枴繁瘎∫魳纷屓烁械健八劳鲈瓉硪部梢允且患錆M莊嚴和尊嚴的事情啊！” 本文的“悲劇感”，就是一種在死亡氣息中仍不失莊嚴和尊嚴的詩意的美。（板書）

（七）作業(yè)：

思考題：本文第六段如何營造落日之美？

附：板書設(shè)計：

西部地平線上的落日

“蒼涼”與什么有關(guān)？ 怎么比喻或稱謂落日？ 廣漠 荒涼 灰蒙 混沌

蒼勁 有力 悲傷 怎么用周圍景物烘托？

悲劇感 在死亡氣息中仍不失莊嚴和尊嚴的詩意的美

第四篇：《西部地平線上的落日》《云?！方虒W設(shè)計

《西部地平線上的落日》 《云?！?/p>

課 型：比較·探究

八年級上冊第一單元比較·探究：《西部地平線上的落日》《云?！罚?課時）

課前預習：

朗讀課文，解決閱讀課文時遇到的生字詞；了解作者及寫作背景。

相關(guān)課程標準：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！?/p>

教學目標：

1.朗讀課文，體會作者情感。

2.品味語言，學習寫景抒情的方法。

3.感受自然，發(fā)現(xiàn)自然之美。

評價任務(wù)：

1.朗讀課文，讀出作者的感受。

2.通過小組品讀的方式，發(fā)現(xiàn)自然的美。

3.抓住重點詞句，感受“西部落日”“云?！泵赖奶厥庵?。

4.比較閱讀，兩次日落的描寫和感受的異同，歸納寫景方法。

5.與前文《日出》對比閱讀，了解作者的獨特感受。

教學過程：（第一課時）

一、導入

出示落日圖片，談不同的感受。

二、學習目標

1.朗讀課文，體會作者感情。

2.品味語言，學習寫景抒情的方法。

3.感受自然，發(fā)現(xiàn)自然之美。

三、自主學習

（一）速讀課文，感知美

速讀課文，用自己的話概括本文的主要內(nèi)容，標畫出描寫落日及作者感受的詞句。

（本文主要記敘作者了在定西高原和在羅布淖爾荒原欣賞落日的經(jīng)歷，抒發(fā)了“世間有大美”的感受。）

（二）品讀課文，發(fā)現(xiàn)美

結(jié)合要求，邊讀邊談：

我發(fā)現(xiàn)了西部落日的美：

我這樣來讀落日的美：

西部落日的美給了我這樣的感受：

（提示：采用讀——談——讀的方式，可以從環(huán)境、顏色、形態(tài)、感受等方面談。）

1.定西高原的落日之美體現(xiàn)在——形象美?！八鼪]有了光焰，顏色像我們寫春聯(lián)時用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，甚至給人一種不真實的感覺。像民間剪紙。它大極了。我說它像勒勒車的輪子，只是一個順手攫來的想法，它當然較這輪子要大得多。”

（從亮度、色彩、形狀等角度表現(xiàn)定西高原的落日特點，其中“勒勒車的輪子”的比喻很有地方特色。描寫景物重點是抓住其典型特征。落日的特征主要表現(xiàn)在顏色和形態(tài)上。這里，作者把落日的紅與寫春聯(lián)用的紅紙的顏色比較，體現(xiàn)出一種凈化心靈的“靜”，還具有歷史文化氛圍。作者把落日的形態(tài)比作是“勒勒車”的輪子，體現(xiàn)出一種民族特色。）

2.定西高原的落日之美體現(xiàn)在——動態(tài)美。“落日在沉入地平線以下的那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動，突然，它顫抖了兩個，往下一躍，于是只剩下了半個，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們。”

（作者從動態(tài)與靜態(tài)兩個方面來寫?！疤S著，顫抖著”是動，“紋絲不動”是靜。動是美的，“跳躍”“顫抖”“躍”。靜也是美的，它“依戀”“貪戀”“不愿離去”。由動到靜，再由靜到動，直到完全消失。作者抓住了落日即將消逝的瞬間，真實而生動形象地展示了落日在消逝過程中呈現(xiàn)出的夢幻般的美。擬人手法的運用，使落日具有了人的感情，更好地表現(xiàn)出作者對落日奇景的留戀，喜愛。）

3.定西高原的落日之美體現(xiàn)在——人文美?！白蠊钡墓适屡c文章有什么聯(lián)系？這些聯(lián)想有什么作用？

（關(guān)于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在異地他鄉(xiāng)、陌生的環(huán)境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進行時空上的聯(lián)系，是人之常情。同時，這些聯(lián)想又可以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)作者對于落日的感受，又可增強文章的文化底蘊。）

4.羅布淖爾荒原的落日的美體現(xiàn)在——道路兇險?！拔覀兪菑牡峡矤柗较蜻M羅布泊的，走的是被斯文·赫定稱之為“兇險的魯克沁小道”的那條道路。”

5.羅布淖爾荒原的落日的美體現(xiàn)在——太陽不美?！爸形缫贿^，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了。像一枚灰白色的五分錢硬幣，容易被人忽視地停駐在西邊天空?！?/p>

6.羅布淖爾荒原的落日的美體現(xiàn)在——環(huán)境壓抑。“這里是無人區(qū)，沒有任何的生命存在，荒涼空曠如同月球的表面。四周瘴氣霧靄彌漫，我們感到自己如同走入地獄，走入鬼域?！?/p>

7.羅布淖爾荒原的落日的美體現(xiàn)在——輝煌落日。“在我們不經(jīng)意的一次回頭中，突然看見在一平如抹的西地平線上，一輪血紅的落日停駐在那里?！薄八悄菢吁r艷、溫柔，就像我早年間，家里的墻壁上畫著的一個姑娘的紅臉蛋。記得每個可以偷懶的星期天，我都躺在被窩，瞅著那胭脂臉蛋出神?！薄斑@時我們的車停了下來，包括陪同我們一起進羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了?！薄?薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號》的音樂，這時候適當其時地在放著。在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情??！”

（前面的“道路兇險、太陽不美、環(huán)境壓抑”最后也成了荒原落日的美的鋪墊。荒原落日的美最核心的表現(xiàn)是因為在羅布淖爾這樣一個死亡之地，卻能有充滿生機、充滿生的氣息的落日，讓人感動落淚。這是采用了先抑后揚的描寫手法。）

（三）悟讀課文，比較美

本文與《日出》相比，在寫景上有哪些相似或不同的地方？

（將本文和《日出》中描繪日出的相關(guān)語段相比較，從寫景方法、作者感情、表現(xiàn)效果等方面談?wù)剝善恼碌南嗨坪筒煌?。?/p>

（四）小結(jié)

由學生回顧總結(jié)本課所得。

四、反饋評價

本文通過哪些詞語表現(xiàn)出落日景象的莊嚴、神圣？為什么落日具有“悲劇感”？

五、布置作業(yè)

觀察一次落日，運用所學的描寫方法描繪一下，表達自己的真實感受。

（第二課時）

一、預習展示

學生介紹預習積累詞語及作者相關(guān)信息、寫作背景。

二、初讀課文，整體感知。

1.朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

2.學生用簡潔的語言概括出來。

（本文主要寫了作者年輕時觀賞云海的快樂情景，描繪了云海的變幻莫測，表現(xiàn)了作者對大自然和平凡生活的熱愛。）

三、再讀課文，感受云海之美。

1.找出文中對云海描寫的語句，體會作者的獨特感受。

（1）“云是天空的吉普賽人，它們一群群來去匆匆。偶爾有走錯路的一團云，慌慌張張一頭撞到山上?！稗Z”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈腦的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經(jīng)損失了許多，萬分懊悔地向遠方溜走。”

（2）“有云海的日子便成為節(jié)日?！?/p>

（3）“到純白的云海中去洗澡那是十分有趣的。云海汩汩地圍著山頭，大有海中孤島的虛幻感。從房屋走出來不遠，雙腳就踏進了云海。彎下身去用純白的云潮來洗手洗腳，又走到云潮沒胸處做雙臂劃水的動作。有人在潛水，腦袋一忽而這，一忽而那地冒出來?！?/p>

（4）“‘我們是仙女！’這么喊著，人人都想象自己是霓裳羽衣的纖纖美女。那是多么好看的仙女啊：一個個破衣爛衫，黑而粗的皮膚里充滿紅潤的血色，胖乎乎的昂著腦袋，接受周圍同樣破爛的老少男子們的贊美。”

（云海的美不僅僅美在形態(tài)上，更是作者心靈美好的一種表現(xiàn)。由于作者有一顆平靜的心，因而也就易與自然交融在一起，從自然景物中獲得快樂。）

2.將本文對“云?！钡拿鑼懪c《泰山日出》中對云海的描寫比較一下，看看有何異同。

（都運用了比喻或擬人的修辭手法，形象地表現(xiàn)了云海的動態(tài)變化。不同之處在于《云?！分械拿鑼懯潜憩F(xiàn)作者的特定境況下的簡單、自得的心情；《泰山日出》中的對云海的描寫則重點為迎接日出做鋪墊，表現(xiàn)作者對光明的向往。）

四、比讀課文，體會情感。

本單元的幾篇課文寫云海、云彩，既有類似的景象也有不同的描寫、心情。從《日出》、《泰山日出》中找出與本文“沒有當年的心情，云很難那么潛心入腑地感動我?！毕鄬?yīng)的內(nèi)容和原因。

（本單元的散文都是表現(xiàn)作者在不同時期的不同感受?！对坪！肥莾?nèi)心寧靜中對自然美景的感受；《日出》是想見而未見，卻在無意間偶遇的驚喜，通過日出聯(lián)想到新中國的美好；《泰山日出》是表現(xiàn)作者對于光明的向往，其中的很多描寫是作者獨特的想象。）

五．布置作業(yè)

摘抄本單元描寫景物的美詞、美句，積累下來。

教學反思：

學習比較探究的文章就要抓住文章的主要內(nèi)容，深入淺出地讓學生體會。本教學設(shè)計抓住了兩篇文章的主要內(nèi)容，《西部地平線上的落日》的“世間有大美”。《云?！分忻赖淖匀痪跋蠛兔赖男撵`。把這兩篇文章的比較性突顯了出來。通過本文有特色的描寫與表達的學習，再與本單元其他文章的比較，讓學生更好地實現(xiàn)學習目標，從而提高學生的理性認識和感性表達，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

第五篇：《西地平線上》 說課稿

《西地平線上》說課稿

一．教材與學情分析

1.教材分析

《西地平線上》是新課標蘇教版高中語文（必修一）課本第四個專題“像山那樣思考”的第一版塊“諦聽天籟”中的第二篇。

整個專題的內(nèi)涵是體現(xiàn)人與自然的關(guān)系，教師在引導學生進行文本審美韻味的把握中欣賞和表述自然之美，突出了它的“唯美”特性。這種“唯美”使得“人文”目標得到完美的體現(xiàn)。高中教學重點應(yīng)該實現(xiàn)由“感性認識”到“理性思考”的轉(zhuǎn)變，我們在教學過程中，便應(yīng)該把對學生細膩的情感和審美體驗的表達的培養(yǎng)作為重點。2.學情分析

學生是學習的主體，這篇文章所要教授的對象是高一學生，他們多數(shù)對散文有一定了解，對語言美、意境美有所領(lǐng)會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，而親近大自然，是進行審美教育的良好途徑。本課主要任務(wù)便是讓學生欣賞與表述自然之美，并啟發(fā)學生:自然之美來自于個人感情的直接參與，同時讓學生了解想象、聯(lián)想在寫作中的重要作用。二．教學目標：

1、情感態(tài)度與價值觀：

1)充分利用自然中的審美元素，激發(fā)學生潛在的審美意識，激發(fā)學生對自然的感悟。

2)對悲劇式美麗的感性體驗；對英雄情感的體驗與認同。培養(yǎng)學生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。２、知識與能力：

1)掌握文中景物描寫的手法，學會虛實相生的表現(xiàn)手法，能做到恰當?shù)匕才啪€索與結(jié)構(gòu)；

2)培養(yǎng)學生的文本整體感知和概括能力，鑒賞評價能力；

3)從文中學會景物描寫的手法，學會對寫景抒情散文的基本研習方法；

3、過程與方法：

“過程與方法”目標是整個教學目標中的“亮點”也是“難點”。我將引導學生去萃取、體驗文本中歷史典故所體現(xiàn)的人文思想，在審美中思考自然，思考歷史，并能形諸文字。做到既能進行審美體驗，又能進行審美表達。具體的方法我將在教學過程設(shè)計中體現(xiàn)出來。

三．教學重點與難點

1.教學重點：

高中教學重點應(yīng)該實現(xiàn)由“感性認識”到“理性思考”的轉(zhuǎn)變，我們在教學過程中，便應(yīng)該把對學生細膩的情感和審美體驗的表達的培養(yǎng)作為重點。1）培養(yǎng)學生欣賞和表達自然之美的能力。

2)體驗幾次日落內(nèi)容的不同所反映的精神內(nèi)涵。理解“大美”的含義。3）理解想像和聯(lián)想在文中的作用，對聯(lián)想內(nèi)容的深層思考和解讀。2.教學難點：

１)品味和評價文本由自然之美的表述轉(zhuǎn)向人文思想表現(xiàn)的語言藝術(shù)。２)分析文中對羅曼羅蘭塑造約翰·克利斯朵夫這一典故的使用所表現(xiàn)出來的思想。

教學時數(shù) 1課時 四．教學過程設(shè)計 1.激趣與導入

首先，我將提問課堂，談起西部，你們會聯(lián)想到什么？由學生自由發(fā)言之后，我將給學生展示一系列西部風景的圖片，特別是西部荒原落日風景。

教師抒情性導入：今天帶大家去一個地方，那里對你們而言是個遙遠而又神秘的地方；那里有著戈壁浩瀚、沙漠茫茫的死亡地帶；那里也有著“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美麗風情；也有著唐代詩人王維筆下的“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯闊美景；讓人想起絲綢之路上灑落的串串悠長駝鈴；想起遙遠的一代天驕成吉思汗??那里是我們民族的源，文化的跟。那個地方就是——我們中國的大西北。

讓我們帶著對它的尊重和好奇一起走進高建群的《西地平線上》，去感受那里的雄偉風景。2.文本研習

1)學生帶著問題，快速瀏覽全文。（教師板書課題）

讓學生思考：

1本文主要內(nèi)容是什么？（西地平線上三次落日）在此基礎(chǔ)上，整體感知全文：

2最能概括全文內(nèi)容的語句是什么？

“在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的了” 3貫穿全文的感情線索是哪兩個字？

“震撼”

2)理清脈絡(luò)，給文章分段。

這篇文章脈絡(luò)清晰，采用了總分總的結(jié)構(gòu)形式，記敘了作者在三個不同的地點欣賞到的西地平線上的落日景象，抒發(fā)他對“世間有大美”感受。由此可將文章分段，迅速理清思路。

第一部分（第１節(jié)）總寫落日印象。

第二部分（第２—２３節(jié)）分寫三次落日。第三部分（第２４節(jié)）結(jié)束全篇，照應(yīng)開頭。

3)

重點賞析，深入探究文章主題。

理清了脈絡(luò)之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章的重點是三次日落的描寫，我將帶領(lǐng)學生對三次日落分別進行賞析。a)第一次落日：（第2—5節(jié)）

地點：定西高原

景象特征：在蒼茫的遠方，弧狀的群山之顛，一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里。（賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，還運用比喻，突出了它又紅又大的特點。）感受：柔和、美麗、安謐 驚呆了 恍若一場夢 依戀、慈愛、不愿離去 手法：比喻、聯(lián)想、擬人

【板書】柔和、美麗、安謐 b)第二次落日：（第6—16節(jié)）

不難發(fā)現(xiàn)，第二次落日的描寫最復雜，為我們展示了落日悲壯的美。是最值得深入研習的，地點：羅布淖爾荒原 景象特征：

我將多媒體展示：

? 中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。（從色彩、形狀、觸覺的角度作靜態(tài)描寫，還運用了比喻。突出了落日毫無生氣的特點。）

? 最輝煌的羅布泊的落日出現(xiàn)在黃昏。??當時，在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地看見空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。（從色彩的角度作靜態(tài)的描寫，寫出了壯麗的感受）

西地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)般消失，一切又重歸于死寂。（從色彩角度進行描寫，又由動態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)，運用比喻手法突出了落日奇幻的特點。）?

感受：被震撼 輝煌 莊嚴 神圣 具有悲劇感

聯(lián)想：羅曼·羅蘭 手法：反襯

第二次落日的描寫是比較復雜的，光賞析文本還不夠，需要對文中出現(xiàn)的一些難以理解的語句進行重點研習：

①這時我們的車停下來，包括陪同我們一起進羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。

追問：這樣寫起什么作用？ ——側(cè)面襯托了落日的輝煌。

②在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情??！

問：你如何理解“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”這句話？ 【點撥】你們看，起初落日毫無生機，在降落之前突然變得血紅。

明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應(yīng)當轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應(yīng)默無聲息。這里，作者表達了對死亡的思考。

③較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感。

那么就不難得出第二次落日的感受：【板書】壯麗 莊嚴 圣神

c)第三次落日：（第17—22節(jié)）

地點：阿勒泰草原

景象特征：火燒云 燦爛地、熱烈地、夸張地烤紅了、燒紅了（賞析：沒有直接實寫落日，而是通過火燒云來寫落日，這是側(cè)面描寫、虛寫的手法。好處：側(cè)面描寫起烘托作用，突出了落日燦爛、熱烈、夸張的特點。虛寫則給人以豐富的聯(lián)想想象。）感受：驚世駭俗 自己“多么卑微” “多么平庸” 聯(lián)想：匈奴民族 成吉思汗 手法：側(cè)面描寫

第三次落日之后，作者再也無法壓抑內(nèi)心的情感，發(fā)出了第20段“我多么的卑微呀！我多么的平庸呀！”的感嘆。

問：作者為什么會感到“卑微”、“平庸”？ ——他由落日聯(lián)想到曾經(jīng)在西部土地上發(fā)生的歷史，聯(lián)想到成吉思汗創(chuàng)造了偉大的歷史功績，造福了后人，所以感覺到自己的卑微平庸。追問：為什么要寫成吉思汗而非平庸的人？

——使文章具有歷史文化內(nèi)涵，豐富文章的內(nèi)容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的雄偉。那么這第三次的落日是【板書】熱烈、滄桑、厚重

d)三次日落是本文的主體部分，最后讓我們來看看頭尾兩段寫了什么。我將讓學生自由朗讀首位兩節(jié)，回答有何特點？并找出文眼是什么？

——照應(yīng)、“世間有大美”?！景鍟?對三次落日景象作者有什么總體印象或感受嗎？

明確：“世間有大美”、“最令我震撼的”、“雄偉的風景”。

從而得出全文的思想主旨：

我們領(lǐng)略到的三次落日之美，是西地平線之美，是西部風情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領(lǐng)悟到了作者對自然對生命的情懷。難點解析：

作者在觀賞落日時，有了許多聯(lián)想，找出來，說說與落日有什么關(guān)系?！短┨鼓峥颂枴芬魳?、約翰?克利斯朵夫形象、匈奴民族和成吉思汗在文中的作用。

① 兩次寫《泰坦尼克號》音樂，用意是否相同？（生讀第9、13兩個自然段）

明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂與羅布泊的慌涼空曠以及太陽的灰白相諧調(diào)。

第二次渲染了莊嚴、神圣的氣氛，由悲涼變?yōu)楸瘔选＂?問：為什么寫約翰?克利斯朵夫？

追問：約翰?克利斯朵夫誕生于太陽，為什么寫日落后緊接著寫日出？

明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開始。羅曼羅蘭是因為日出，給他帶來了創(chuàng)作的靈感。作者是因為日落，感受到死亡的莊嚴。由日落想到日出，這種聯(lián)想是相稱的。由此可知，人與自然從來都是血肉相連的，一個睿智的人可以從自然那里發(fā)掘，可以從自然那里獲得啟示。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉(zhuǎn)為激昂。

③ 成吉思汗的歷史功績。勇敢走進輝煌，走進歷史的長河，與太陽把它的余熱獻給火燒云，造福后人很相似。

作者由火燒云映照的地方想到匈奴民族和成吉思汗，突然領(lǐng)悟到自己腳下普通平凡的土地曾經(jīng)的驚世駭俗，在厚重的歷史面前，頓覺自己的卑微與平庸。這些聯(lián)想讓我們更加深刻地了解作者的內(nèi)心世界。也告訴我們，聯(lián)想是向讀者傳承內(nèi)心世界的橋梁。

三次豐富的聯(lián)想，讓人感受到西部不僅有壯美的落日，還有深厚的人文歷史。作者對這樣的土地自然充滿了熱愛，所以文末再次提到“雄偉的風景”和“世間的大美”，與更多的人分享。

3.回顧全文，總結(jié)寫法。a．寫作技法

作者寫三個落日的手法是不一樣的，簡要分析。并對全文的結(jié)構(gòu)進行再次梳理。

第一次（第2—5節(jié)）:正面描寫，靜態(tài)描寫 第二次（第6—16節(jié)）:正面描寫和反面描寫結(jié)合，正面描寫，側(cè)面烘托，先抑后揚。

第三次:（第17—22節(jié)）側(cè)面描寫，虛寫 b．藝術(shù)特色

（1）采用了總分總的結(jié)構(gòu)形式，并在每個大的部分和小的層次之間使用標志文脈的語句，使得行文的脈絡(luò)清晰。

（2）在寫景中穿插歷史史實的記敘。文中有羅曼?羅蘭文學創(chuàng)作的聯(lián)想，也有成吉思汗西進的感嘆。

（3）簡約質(zhì)樸的語言在表現(xiàn)西部落日的雄渾蒼勁時顯得十分恰切。

4.布置練習，拓展延伸。

大自然時刻向我們敞開愛與美的胸懷，一個睿智的人，能從自然界發(fā)掘美，讓生活更美好。請同學們選擇你熟悉的風景，寫出它的大美。（300字）

【提示】寫景抓住特征，融入自己的情感體驗，運用聯(lián)想和修辭。

五．說課總結(jié)

《西地平線上》是一篇寫景抒情的優(yōu)秀美文。突出表達的是人類與自然的緊密關(guān)系，作者以“日落”的描寫為載體，主要要表達的是對“大西北”積蓄的人文歷史的思考，這才是作者幾番強調(diào)的“世間有大美！”。文章思想內(nèi)涵從自然又升華到了對生命和歷史的思考。故也要培養(yǎng)學生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。

由于文中運用了聯(lián)想的方法，在對落日的描寫中引進文學和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。這點也需要學生好好把握。

此外，我希望同學們不僅學會作者寫景的手法，還希望學生們也從此有一顆善感的心靈。如果能懂得了“天地有大美而不言”，便是這節(jié)課最大的收獲。

【板書】

西

柔和

美麗

安謐

地

平

壯麗

莊嚴

圣神

線

上

熱烈、滄桑、厚重

世

間 有 大 美