第一篇：五年級(jí)上冊(cè)第十三課《釣魚的啟示》教案

五年級(jí)上冊(cè)第十三課《釣魚的啟示》教案 時(shí)間：2013年10月29日

執(zhí)教：黃圣輝

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文

2、理解課文內(nèi)容、仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程

3、從作者釣魚的啟示中收到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

二、教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

三、教具準(zhǔn)備：有關(guān)禁漁的資料

四、課時(shí)安排：兩課時(shí)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、字詞復(fù)習(xí)：

鱸魚 漣漪

捕撈

皎潔

翕動(dòng)

魚鉤

小心翼翼

魚鰓 嘴唇

沮喪

誘惑

告誡

實(shí)踐

筋疲力盡

2、指導(dǎo)詞語朗讀讀出韻味

3、師范讀

4、齊讀

二、把握課文主要內(nèi)容

1、現(xiàn)在讓我們回到課文，看看課文寫了什么內(nèi)容？ 板書： 釣魚 放魚 釣魚的啟示

2、小結(jié)：在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它（給放了）放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路?？辞宄藛?？先寫“釣魚”，再寫“放魚”，最后寫“釣魚的啟示”。就是這樣一件事，作者又是如何寫成了十一個(gè)自然段，讓我們讀者被深深的吸引。

3、認(rèn)識(shí)寫作的一些基本知識(shí)

三、深入分析課文

1、作者愿意把這條打鱸魚放回到湖中嗎？(不愿意)文中那個(gè)詞語表達(dá)了這個(gè)意思？ 板書：依依不舍

出示：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里（1）指導(dǎo)朗讀詞語及所在的句子

2、這種依依不舍的情緒，還表現(xiàn)在哪些句子中？

3、學(xué)生迅速讀文 交流

出示：“爸爸！為什么？”我急切的問道。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了，”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。我再次把乞求的目光投向了父親

板書： 乞求 急切 依依不舍

5、我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？那句話能體現(xiàn)作者依依不舍的理由。出示：啊，好大的魚！我從沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意的欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕的翕動(dòng)著?！斑^了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿~~~~~”

6、分析理解并指導(dǎo)朗讀 小結(jié)人物的內(nèi)心描寫。

7、我為自己找到了一個(gè)可以不放魚的更重要的理由是什么？

出示：我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。課文中還有哪一句話與這句話意思一樣？ 出示：沒有人看到我們，更沒有人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的。

8、這兩句話告訴我們什么？

9、這條魚那么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去還沒有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只有一個(gè)原因，是什么？（文中的句子）

出示：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。

（1）這句話什么意思？（時(shí)間沒到，禁漁期）（2）出示我們中國部分禁漁期的資料

A、5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。半年 B、6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。兩個(gè)月

C、4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。一個(gè)月半

（3）這兩個(gè)小時(shí)代表了什么？（誠實(shí)，守信）（這就是一個(gè)人的道德問題）（4）父親是怎樣的態(tài)度？（不容爭(zhēng)辯）

（5）父親不容爭(zhēng)辯的話是那句話：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把他放回湖里去?！保?）指導(dǎo)朗讀父親說的話。（7）引讀對(duì)話

四、理解課文中心

師：我失去了大鱸魚，卻得到了什么？（做人的道理）

1、理解：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

2、“魚”還有什么?

3、每當(dāng)誘惑來臨的時(shí)候，我就會(huì)想起父親告誡我的話？

4、理解：“道德只是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”

總結(jié)：一個(gè)人如果從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。也是這樣一件小小的事情，卻讓作者在人生的路途中，在一次次面刀道德的抉擇的時(shí)候，沒有讓他迷失自我。作者能成為一個(gè)著名的建筑設(shè)計(jì)師，與這個(gè)是分不開的。最后想跟大家分享一句話

出示：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會(huì)發(fā)覺的時(shí)候做些什么——孟德斯鳩

第二篇：五年級(jí)語文上冊(cè)釣魚的啟示教案

五年級(jí)語文上冊(cè)教案

王沛?zhèn)?/p>

15、落花生

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒有好處的人。

過程與方法;

1、通過自學(xué)掃清字詞障礙。

2、通過聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文重點(diǎn)句的含義，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有用的人。

3、通過分角色朗讀，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

在學(xué)習(xí)中滲透做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人

教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵:

1.緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文借物喻理的寫法及其所喻的道理。

2.弄清課文的主次，了解課文主要內(nèi)容。

課時(shí)劃分: 2課時(shí)

課前準(zhǔn)備:

1．學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的資料。

2．準(zhǔn)備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為什么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。

二、初讀課文，整體感知

（1）自主識(shí)字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，著眼學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯(cuò)的字，并展示自己的學(xué)法）

4．在預(yù)習(xí)的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？（注重結(jié)合上

下文或生活實(shí)際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文本內(nèi)容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時(shí)間讓學(xué)生讀書）

2．由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵(lì)讀書不太好的同學(xué)展示自己，多鼓勵(lì)他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對(duì)課文都有了哪些了解？

三、默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事？請(qǐng)大家默讀課文之后用自己的話說一說。

2．本文是按什么順序?qū)懙?？你?zhǔn)備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）

四、小結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、布置作業(yè)

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒有好處的人。

教學(xué)過程：

一、回憶課文內(nèi)容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？

二、細(xì)讀課文、突破重難點(diǎn)

默讀課文，看看你對(duì)哪部分內(nèi)容更有感受，再好好讀一讀。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況引導(dǎo)）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評(píng)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜

2．充分讀書、突破重難點(diǎn)：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會(huì)花生的可貴之處。

①填表助學(xué)，運(yùn)用對(duì)比的手法突出花生的可貴之處：（在同學(xué)自由讀之后填表）花生桃、石榴、蘋果

位置埋在地里高高地掛在枝頭

外表矮矮地長(zhǎng)鮮紅嫩綠

印象挖起來才知道一見就生愛慕之心

②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對(duì)比著讀。一個(gè)讀桃、石榴、蘋果，一個(gè)讀花生

③指名讀，評(píng)讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

④再次讀，看看你對(duì)花生又有什么新的認(rèn)識(shí)？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出花生雖然不好看，可是它非常實(shí)用，默

默地為人類奉獻(xiàn)）

（4）對(duì)比讀句子，體會(huì)父親對(duì)我們的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！?/p>

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！保▋删湓捯馑疾灰粯?，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個(gè)腳踏實(shí)地、埋頭苦干、不計(jì)名利，像花生一樣的對(duì)別人有用的人）

（5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）?！?/p>

三、召開小辯論會(huì)，張顯學(xué)生個(gè)性

在當(dāng)今的社會(huì)你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個(gè)像花生一樣的人呢？為什么？

四、總結(jié)全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅耍赣H的話卻深深印在我的心上。許地山這樣說，也是這樣做的，他長(zhǎng)大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也因此取了個(gè)筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。”

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

背誦課文

六、小結(jié)

在當(dāng)今的社會(huì)你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個(gè)像花生一樣的人呢？為什么？

七、板書設(shè)計(jì)

15落花生

種花生→收花生→嘗花生→議花生

花生桃子、石榴、蘋果

矮矮地埋在地里

高高地掛在枝頭

挖起來才知道可貴一見就生愛慕之心

反思：

學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有

用和沒有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

第三篇：小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》精品教案

一、教材分析

《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組第一篇選文，全文共11個(gè)自然段，由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。課文用第一人稱敘述，語言簡(jiǎn)煉，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)細(xì)膩，值得玩味兒。

學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開問題對(duì)話，關(guān)注詞句的感情 色彩和具體含義，在語言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。教學(xué)困難所在：理解父親為什么不容商量地堅(jiān)持要“我”放魚而“我”卻依依不舍；體會(huì)重點(diǎn)句子的含義及表達(dá)效果。解決辦法：通過朗讀、討論交流、聯(lián)想體驗(yàn)等方法讓學(xué)生樂學(xué)、善讀課文。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點(diǎn)句子。2．融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫品讀，體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。

3．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅(jiān)持要“我”放魚的直接原因和深遠(yuǎn)意義。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。2．學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程 課前談話：（出示幻燈片。）請(qǐng)看大屏幕，這些人正在做什么？哪些人釣過魚、哪些人看到過釣魚？跟大家說說自己釣魚和看到別人釣魚的情景。板書：13 釣魚的啟示

（一）整體感知，初知文意。

1．請(qǐng)瀏覽全文，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字和詞語找出來。2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。哪些字的寫法需要提醒大家注意？

3．瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。瀏覽課文，說說課文講了一件什么事情？ 學(xué)生匯報(bào)后，教師提煉板書：釣，放，悟。

（二）走進(jìn)“依依不舍”。

“我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中，課文哪一句在直接表達(dá)這個(gè)意思？ 1．學(xué)生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里?！?/p>

2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？

（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。（3）我再次把乞求的目光投向了父親。過渡：“我”為什么如此的依依不舍？

（三）追溯“依依不舍”的原因。

瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。1．這是一條來之不易的鱸魚。

“過了好長(zhǎng)時(shí)間”：結(jié)合“晚霞輝映”“晚上十點(diǎn)”，大概推斷過了三四個(gè)小時(shí)。“小心翼翼地一收一放”：耐著性子地遛魚也是一個(gè)很不容易的過程。2．這是一條難得一見的大魚。

“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚?！?/p>

3．天知地知。

“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子?！?“沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的。” 4．小結(jié)。

（四）理解“依依不舍”卻不得不舍?？v有百般理由，卻不得不舍。為什么呢？ 1．這是規(guī)則要求，不得不舍。

“距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”“鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚”。資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚類資源，在魚類產(chǎn)卵、繁殖和生長(zhǎng)發(fā)育的特定時(shí)期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動(dòng)的時(shí)間?！爸袊慕麧O期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期…… 討論：禁漁期這么長(zhǎng)，這最后短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎？ 小結(jié)：自覺遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚不得不舍。2．不得不舍是父親強(qiáng)硬要求的結(jié)果。

哪些句子可以讀出父親的堅(jiān)決態(tài)度？找讀句子，談體會(huì)，再讀句子。

一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅(jiān)決。分角色體會(huì)。3．父親如此堅(jiān)決，難道他不喜歡這條鱸魚嗎？ “欣賞”“盯著看了好一會(huì)兒”。“一看一盯一轉(zhuǎn)”，包含了復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。

同樣喜愛，同樣欣賞，同樣不舍，但在規(guī)則面前，不得不舍。

（五）品味“舍得”。

俗話說：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？ 1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實(shí)踐的勇氣和力量。（1）幻燈片出示，“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?能結(jié)合課文內(nèi)容理解這段話嗎？帶著理解再讀這句話。（2）從哪里看出“我”獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？ “不止一次遇到”、“當(dāng)我一次次……就會(huì)想起……”，結(jié)合“我”和我的生活理解“魚”。

（3）這些就是道德實(shí)踐，你能改寫這個(gè)句子嗎？“，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?/p>

這就是我們的生活發(fā)現(xiàn)，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無字之書，值得品讀。（4）讓我們一起來接受文中父親的告誡吧！齊讀。2．父親的告誡伴我度過了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。月光在課文中出現(xiàn)了多次，讓我們找出來標(biāo)出序號(hào)。

抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環(huán)境??；皎潔的月光，見證了“我”曾經(jīng)多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚；只有月亮知道“我”違反了規(guī)則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。所以，“我”在結(jié)尾這樣寫道——

（六）“生活啟示”結(jié)課。三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里?！?三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！?/p>

生活就是一本書，善于讀它的人，不僅可以從中有所發(fā)現(xiàn)，獲得啟示，還能為這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學(xué)會(huì)用心去品讀吧！

五、板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示

釣

放

魚——“魚”

悟

生活是書 實(shí)錄

上課內(nèi)容：（課前談話）

師：認(rèn)識(shí)我嗎？認(rèn)識(shí)？

生：因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道你的名字了！

師：老師已經(jīng)介紹過我了，對(duì)吧？謝謝你們的老師。同學(xué)們今天要辛苦了。比平時(shí)要晚放學(xué)吧，是吧？ 生：是的。

師：那，老師初來乍到，想跟同學(xué)們請(qǐng)教一下。在銀川，老師要住幾天，需要注意些什么？哪些同學(xué)提醒老師一下。

生：如果老師要在銀川住幾天的話，我建議老師可以去銀川的幾個(gè)名勝古跡看一看。師：在生活方面，還有什么要提醒老師的嗎？

生：在生活方面的話，如果銀川生活的話，我覺得大家都是其樂融融的。（這里有點(diǎn)結(jié)巴）老師到銀川住的話，也要其樂融融，歡樂一點(diǎn)。

師：謝謝！同學(xué)們，銀川——據(jù)老師了解被稱為塞上江南，對(duì)嗎？（對(duì)）還被稱為塞上湖城，湖中有一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)一定很盛行。什么活動(dòng)？ 生：釣魚。

師：同學(xué)們釣過魚，看到過釣魚嗎？（看到過）那就來聊聊釣魚的經(jīng)歷或者你了解到的釣魚的知識(shí)。

生：我覺得釣魚應(yīng)該是要恒心。如果你很驕傲，你不愿意坐在那里靜靜地等，那魚永遠(yuǎn)也不會(huì)上鉤。

師：哦，需要有耐心。還有嗎？

生：我覺得釣魚應(yīng)該要有一些耐性，有恒心。不能就是你過了一些時(shí)間釣不上魚，就換一個(gè)位置，就是沒有恒心。而且你技術(shù)一定要好，拋魚竿的時(shí)候一定要甩得比較好。師：還有釣魚的姿勢(shì)。知道的真多。有沒有喜歡釣魚的？好，你給大家介紹介紹。

生：釣魚還要找一個(gè)好一點(diǎn)的地方，魚多的地方，這樣才可能釣到魚。還要有耐心，著急時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)釣到的。師：謝謝你。

生：我覺得釣魚要選一個(gè)好地方，魚不喜歡在太曬的地方，太涼的地，溫度適中。而且魚餌很重要。如果魚餌穿得太多，拋在水里化了，所以魚餌很重要。還要加一小運(yùn)氣和一點(diǎn)恒心，才能釣上大魚。

師：知道的可真多。你釣過魚嗎？釣過魚的同學(xué)請(qǐng)舉手。（生舉手示意）這么多同學(xué)釣過魚。

釣過魚的舉手。這么多人呀？好，舉高點(diǎn)。

師：看到過釣魚嗎？（看到過）把你了解到的釣魚知識(shí)告訴大家。生：釣魚要有恒心。拋魚線不要太用力。魚游泳的時(shí)候會(huì)見線。

師：好，同學(xué)們，釣魚呢，可以陶冶情操。有句諺語說，釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。這里呀，有個(gè)最神奇的釣魚。他不用魚餌，魚鉤也是直的。知道他是誰？好，你講一講 生：我記得他是姜懷公。師：姜太公。生：姜太公。

師：姜太公釣的可不再是魚了，他釣的是政治理想。同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？那我們開始上課了。

（正式上課）師：好，上課！生齊：老師，您好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！

師：我們今天的學(xué)習(xí)文正好和釣魚有關(guān)。請(qǐng)看老師板書課題。（生跟著老師書空 “釣”），要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別。（師板書課題）我們學(xué)習(xí)的課題是，齊讀（生齊讀課題）

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本第58頁，課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。到了五年級(jí)，同學(xué)們已經(jīng)有了比較強(qiáng)的預(yù)習(xí)的能力了。現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀全文，把你在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞找出來，提醒提醒大家?？凑l找得快，找得有價(jià)值（生尋找自己容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的生字）。師：有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，他在提筆勾畫。（生提筆勾畫）師：已經(jīng)找完的同學(xué)可以舉手示意老師。（生舉手示意）手舉高一點(diǎn)老師才看得見。好，這位女同學(xué)，你先說。

生：我找到的是第二自然段中的“漣漪”這個(gè)詞。師：找到?jīng)]有。生齊：找到了。

師：剛才她是怎么讀的？（生讀）大家再一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）（提醒學(xué)生注意第一聲和第二聲的區(qū)別）師：還有沒有？

生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是沒有鉤。

師：好，他的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。第一同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是容易讀錯(cuò)的字，第二個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是容易寫錯(cuò)的字。好，請(qǐng)你

生：我要說的是第二自然段的“鱸魚”。有時(shí)候無意之中就會(huì)讀成“l(fā)ǔ魚”，它的真正讀音應(yīng)該是“l(fā)ú魚”。

師：二聲和三聲的區(qū)別。很好，謝謝你！生：我說的是第三自然的“翕動(dòng)”，這個(gè)“翕動(dòng)”的“翕”我覺得主要是上的這個(gè)“合”，上面的這個(gè)人，我覺得上面的這個(gè)“人”應(yīng)該寫得長(zhǎng)一點(diǎn)扁一點(diǎn)，才能把下面這個(gè)字包裹住。師：她說的是如何把字寫得美觀。謝謝！

生：我說的是第三自然段中的“筋疲力盡”的“筋”，上面是一個(gè)竹字頭，下面不是一個(gè)幫助的“助”，下面的左邊是一個(gè)月亮的“月”，右邊是一個(gè)力氣的“力“。師：說得很清楚。好，把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌，開始。（同桌互相說自己的發(fā)現(xiàn)）師：好。我們?cè)賮砜催@些怎么讀?（生自讀）師：一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）

生：劃著火柴。

師：有沒有不同的讀法？都沒有？好，老師告訴大家，第二個(gè)音讀的是：著。再一起讀。（齊讀，抽生讀）

師：這兩個(gè)字他們都是？是什么？（多音字）。第一個(gè)字，你還可以用“劃”組哪些詞？ 生：劃船。生：劃破。

師：剛才這些同學(xué)讀的這些詞都是表示動(dòng)作，所以它讀二聲 師：它的另一個(gè)音知道讀什么嗎？（huà）能組那些詞？ 生：比劃。

師：比劃？哦，你說的是比劃的劃。生：計(jì)劃。生：劃著。師：你說。生：劃說。

師：話說？話說的“話”是說話的話。

師：第二字“著”剛才同學(xué)們讀錯(cuò)了，為什么呢？因?yàn)樗兴膫€(gè)讀音，很容易錯(cuò)，知道怎么組詞嗎？好，你來說。生：著，看著的著。生：著（zháo）。

師：就是這個(gè)音，對(duì)吧？ 師：誰有補(bǔ)充？ 生：看著。

師：好了，同學(xué)們，這個(gè)字有四個(gè)讀音，第一個(gè)是大家看到的著急，著火，劃著火柴；還有，同學(xué)剛才說的：著，看著、走著、坐著；第三個(gè)讀音：高著、花著，聽說過嗎？還有一個(gè)讀音：著。今天同學(xué)們穿著真精神。著裝，著的是校服裝。知道了嗎？好，再來讀一遍“劃著火柴”。（齊讀詞語）

師：這些詞語會(huì)讀了嗎？（會(huì)）一起讀一遍。（生齊讀詞語：皎潔……）師：老師建議同學(xué)們讀詞語的時(shí)候，我們可能把它的音韻給讀出來，比如：（師示范讀）（讀出詞語的意味）皎潔 沮喪 小心翼翼……能這樣讀嗎？（能）一起來讀一遍。（齊讀詞語）師：有進(jìn)步。現(xiàn)在讓我們回到課文，看看課文的11個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容？好，你來說。生：我覺得他寫了釣魚和啟示。

師：寫了釣魚和啟示。說得真簡(jiǎn)潔。誰能說更具體一點(diǎn)?寫的是，你說。

生：它寫的是作者和作者的父親釣魚，然后呢作者在釣魚的過程中遇到了道德問題，然后作作者還是在課文的最后把道德問題給解決了。師：解決的具體做法就是…… 生：解決的具體做法就是放掉魚。師：然后他從這件事情中…… 生:得到了啟示。

師：好。這樣就清楚了，誰能夠完整的說一遍？你來說。生：這篇課文主要講了作者從釣魚中得到了啟示。

師：是的，剛才請(qǐng)的這位同學(xué)說了這篇文章的內(nèi)容就清楚了。在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它（給放了）放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路?？辞宄藛幔肯葘憽搬烎~”，再寫“放魚”，最后寫“釣魚的啟示”。

師：好。同學(xué)們，我愿意把這條魚放回去嗎？ 生：不愿意。

師：在文中寫到，放魚的時(shí)候中哪個(gè)詞語表達(dá)了這個(gè)意思？ 生：我覺得是“依依不舍”。

師：找到了沒有？誰能讀出詞語的情感。生：依依不舍。師：有點(diǎn)舍不得了。生：依依不舍。

師：有一點(diǎn)點(diǎn)味道。誰能夠再來讀？ 生：依依不舍。

師：依依不舍，這樣來讀第一次（齊讀）。師：我們帶著這種情緒，一起讀這個(gè)句子。（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）

師：這種依依不舍的情緒，還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)迅速找出來。找出來可以勾畫出來。剛才已經(jīng)有一位同學(xué)舉手了。

生：可是不會(huì)釣到這么大的魚了，我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。師：知道我在說出這句話的時(shí)候是什么樣的心情？ 生：就是很舍不得這條大魚。

師：很舍不得。來，你再讀一遍，讀出這種舍不得（生讀）師：好，是的，聽出了依依不舍，還有沒有？

生：我勾的第九自然段的“盡管沒有人看到我們……我清楚的知道，父親的話是沒有商量的余地”。

師：你從這里讀出了依依不舍，是吧？能說說從哪些詞語讀出了依依不舍嗎？ 生：從“但是，從不……不容爭(zhēng)辯中”看出了。師：看出了無奈，是吧？還有沒有？

生：我覺得是“我再次把乞求的目光投向了父親……” 師：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？ 生：作者想讓爸爸把這條鱸魚給留下來。

師：想讓爸爸把這條鱸魚給留下來，哪個(gè)詞語？ 生：乞求。

師：乞求，再讀一遍。

生：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：好，還有哪些同學(xué)找到不同的句子，可以讀出依依不舍之情的？ 生：我覺得是第五自然段的“爸爸，為什么？我急切的問道?！?/p>

師：是的，他關(guān)注了這個(gè)急切，他讀得很急切，誰再讀這句？（抽生讀）師：是，真是難以置信?。∵€有，你再讀。生：“爸爸，為什么？”我急切的問道。

師：急，文中之人之所急，入情入境，這是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句 生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。師：這就是我的依依不舍 生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。師：再讀。生齊：“可是，不會(huì)釣到這么大的魚了！”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。）

師：神態(tài)里邊同樣可以讀到依依不舍，再讀。生齊：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：一句句，一聲聲都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你說。

生：我覺得是第八自然段“啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……” 師：你找到這一句，你覺得這第一個(gè)理由應(yīng)該是？

生：作者釣到的這條魚非常非常的大，也非常非常的漂亮。

師：是的，他找到的這個(gè)句子我們一起來看看，他說非常大，非常漂亮，我們能通過我們的朗讀讀出這種感情來嗎？你來讀（抽生讀）。

師：我看到你臉上帶著驚喜的表情，你再讀（抽生讀）。

師：是的，多么的自豪啊！這是我釣起的魚，你再讀（抽生讀）。師：同學(xué)們我們一起來帶著驚喜和自豪讀這一句，起（齊讀）。

師：這就是：喜，文中人物所喜，入情入境。這也是讀書的境界。剛才找到了第一個(gè)理由，還有同學(xué)找到第二個(gè)理由嗎？ 生：“過了好長(zhǎng)時(shí)間……”我覺得這句也可以表達(dá)出作者對(duì)鱸魚依依不舍的情感。因?yàn)檫^了好長(zhǎng)時(shí)間才釣到這么大的鱸魚，我付出了就應(yīng)該得到回報(bào)。

師：好，他找的這句非常好，我想問是從什么時(shí)間到什么時(shí)間，這好長(zhǎng)時(shí)間?（生看書找答案）會(huì)讀書的同學(xué)能夠迅速找到有用的信息，那邊有三個(gè)同學(xué)找到了。從什么時(shí)間到什么時(shí)間？你說。

生：我覺得應(yīng)該是從晚霞輝映的湖面上到銀光閃閃、月亮升起。

師：哦，他說是從晚霞輝映到月亮升起這段時(shí)間，就釣起了這條鱸魚嗎？有不同意見的同學(xué)嗎？

生：我覺得應(yīng)該是從晚霞輝映到月亮升起來了。

師：最后釣起鱸魚的時(shí)間是什么時(shí)間呢？你說，那位男同學(xué)。生：當(dāng)他最后釣起鱸魚的時(shí)間已經(jīng)是晚上10點(diǎn)了。

師：從“晚霞輝映”到“晚上十點(diǎn)”我釣起了這條鱸魚。第二個(gè)理由是什么？你說。生：第二個(gè)理由就是過了好長(zhǎng)時(shí)間，我把這句話理解為：這條魚釣起來非常的不容易。師：是的，非常的不容易。誰能夠找到第三個(gè)理由？這位同學(xué)。生：我還找到了第三自然段的：“我和父親得意地欣賞……”這是得到鱸魚的：第三個(gè)理由。他說了他和父親得意的欣賞著：這條魚非常大、非常漂亮。

師：這是剛才的那位同學(xué)說的第一個(gè)理由是吧？我和父親爭(zhēng)辯著。我抬頭一看，我為自己找到了一個(gè)可以不放魚的更重要的理由是。你來讀讀。

生：我抬頭一看，四周靜悄悄，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

師：哪一句話和這句話表達(dá)了同樣的意思？能不能一起讀出來告訴我，預(yù)備，起： 生齊：沒有人看到我們，更沒有人…… 師：這兩處告訴我們什么信息？你說。

生：告訴我們這個(gè)小島雖然它已經(jīng)是深夜了，已經(jīng)沒有人，但人要誠實(shí)有信用的人。還沒到開放捕撈的時(shí)間，是絕對(duì)不能輕易地去弄它……）師：哦，這位同學(xué)他已經(jīng)跳到后面。我們是說剛才讀的這兩個(gè)句子，他已經(jīng)跳躍到后面去了，我們?cè)俪橐粋€(gè)同學(xué)，你說。

生：因?yàn)闆]有人看到我釣了這條魚，然后，所以即使我把它帶回家，別人也不知道我再什么時(shí)候把魚釣到的，也不知道我把它帶回家了。

師：剛才同學(xué)們這么一說，這條魚那么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去還沒有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只

有一個(gè)原因，是什么？哦，這么快已經(jīng)都知道了，不得不舍只有一個(gè)原因，你從。生：因?yàn)槭歉赣H一定要他放。

師：能夠找到課文中的語言告訴我們嗎？只有一個(gè)原因是…… 生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈開放時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。師：所以這一個(gè)原因是……

生：因?yàn)檫€沒有到時(shí)間，父親面臨一個(gè)大的問題，還沒有到時(shí)間，他就不能釣這條大的魚。師：是，就是因?yàn)闀r(shí)間沒有到，與捕撈開放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。第一段，你來讀。

生：5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。師：哎，半年多的時(shí)間?。〉诙?。

生：6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。師：整整兩個(gè)月。第三段，你來讀。

生：4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。師：最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你同學(xué)一起討論討論。（生討論）

師：我請(qǐng)一下這邊這個(gè)男同學(xué)，你來說。

生：我的意見是這兩個(gè)小時(shí)其實(shí)是很重要的。雖說兩個(gè)小時(shí)很短的時(shí)間，但是這兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，如果你把這條釣到的大鱸魚帶回家，并且在沒有人知道的情況下。你就違背你的良心，你就不講誠實(shí)，不講信用了。所以這兩個(gè)小時(shí)關(guān)系到作者和作者父親的誠實(shí)和信用。師：好，講的太好了。這兩個(gè)小時(shí)他認(rèn)為代表的就是誠實(shí)、信用、道德。

生：我覺得是兩小時(shí)雖然看上去很短，但它代表的是一個(gè)道德問題。如果父親和作者把魚帶回去，就沒有誠信了。

師：都認(rèn)為重要，是吧？你說。

生：我覺得這兩個(gè)小時(shí)也很重要，他如果和他的兒子把魚帶回去，但是他們丟掉的卻是道德和誠實(shí)。

師：是，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會(huì)發(fā)覺的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是剛才幾位同學(xué)說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也是什么？

生：哪怕提前一分鐘，也要把這條魚放回去。因?yàn)橐环昼娝彩怯幸欢〞r(shí)間的。師：所以——

生：所以作者要把這條鱸魚放回湖里。

師：所以父親就是這樣的態(tài)度。是怎樣的態(tài)度？你說。生：是“不容爭(zhēng)辯”的態(tài)度。

師：他找到這個(gè)詞語。這個(gè)詞語可有分量了。誰再讀一讀。生：是不容爭(zhēng)辯的。

師：是，堅(jiān)決的態(tài)度。同學(xué)們一起來讀讀這個(gè)詞語，起。齊讀：不容爭(zhēng)辯。

師：不容爭(zhēng)辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？

生：表現(xiàn)在那個(gè)但是，從不停，不容爭(zhēng)辯的表示父親的話是沒有商量余地的。師：還說這個(gè)句子。他的具體表現(xiàn)是。

生：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。然后把目光轉(zhuǎn)向我……。師：能用“不容爭(zhēng)辯“的語氣來再讀一讀嗎？（抽生讀）師：誰再讀一讀？

師：老師讀讀可以嗎？（師示范讀）。

師：誰再來讀（抽生讀）。師：再堅(jiān)決些（抽生讀）。師：誰再來（抽生讀）。

師：為了自覺遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說： 生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，父親不容爭(zhēng)辯地說——讀出來，同樣是這句話）

生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切的問道： 生：爸爸，為什么？

師：父親心意已決，他平靜地說：（生讀）

師：畢竟才11歲，兒子哭著鬧著爭(zhēng)辯著說（生讀）

師：就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？

生：他舍去了大的鱸魚，卻得到了道德啟示。師：得到了啟示，你說。

生：我覺得他雖然舍去了這條很大的鱸魚，但是他得到了啟示。他知道一個(gè)人不能為了這么小小的一條魚，而失去道德。師：恩，獲得了道德。你說。

生：他雖然舍去了這條鱸魚，但是他得到做人的道理。

師：僅僅舍棄一條鱸魚，就可以得到這些嗎？文中哪句話告訴我們這個(gè)道理？好，這個(gè)女同學(xué)你說。

生：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：同學(xué)們找到了這一句嗎？一起來讀一遍，一起。

生齊：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

師：我的確沒有釣到當(dāng)晚那樣大的魚，我遇到的只是加了引號(hào)的魚，為什么要加引號(hào)?來，你說。

生：那次釣到的魚就代表是好事。這次帶引號(hào)的也是代表非常好的、誘惑人的事。師：誘惑人的。還有嗎？為什么要加引號(hào)？你說。

生：加引號(hào)可能不僅指的是魚。還可能是某些失去，或者一些抉擇的時(shí)候。師：到底會(huì)是哪些東西呢？

生：在一些事情上，也許是利益，或者是好處。師：帶著理解再讀這句話。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：誰再來談?wù)勥@條魚還可能是什么？

生：這條魚還可能是工作中遇到的困難。遇到的一些生意。

師：哦，一些利益是吧？從11到45歲，34年，學(xué)校里、家里、商場(chǎng)上、馬路上、公園里都可以說。

生：他可能在工作單位上遇到一些人讓他偷工減料的事。就是給他賄賂。師：還是工作中的，你再談，還可能是。

生：還有可能是，比如說他有一個(gè)誘惑人的商機(jī)，不能去輕信它，它可能會(huì)騙了你，可能會(huì)毀了你的一生。

師：哦，還是在談工作中，有沒有某些他在時(shí)光隧道中遇到的。

生：也許某個(gè)事情中，某個(gè)生活中的某個(gè)東西。

生：除了上面說的，還包括在生活當(dāng)中。比如在家里，或者在大街上。師：比如大街上什么？

生：比如大街上扔垃圾。那個(gè)人很高大，我是上去提醒呢，還是不上去提醒呢？ 師：哦，你說的是另一種考驗(yàn)。誘惑—— 生：我覺得這條魚是在工作中、學(xué)習(xí)中、以及生活的某個(gè)場(chǎng)景中給予物質(zhì)上、精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，但是會(huì)讓你背叛自己的良心。

師：你的理解這么深刻，我相信你會(huì)讀得更好。再讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

師：相似的，誘惑人的魚。是的，可以是能夠給我們帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。它就像文中作者所說的那樣：經(jīng)常遇到，不止一次遇到。在我們的生活中，你是否遇到過？聽到過嗎？

生：我聽說過有一個(gè)同學(xué)，有一個(gè)人說：我給你一個(gè)正確答案，你幫我做一件什么事情。這樣你抄了這個(gè)答案的話，雖然你會(huì)得到考試成績(jī)，但是你會(huì)違背你自己的良心。師：好，你現(xiàn)在能讀好這個(gè)句子嗎？你讀一讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：這是她的理解，你談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：我想給她做點(diǎn)補(bǔ)充，雖然他給你抄了這個(gè)答案，但是這不是你自己的知識(shí)。師：這是一次考驗(yàn)，一個(gè)誘惑人的，你再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：我覺得比如說：手機(jī)短信上那些中彩的，有些人就會(huì)被誘惑，然后一下子損失了自己的錢財(cái)，而且家人也不會(huì)輕易的接觸他。

師：他說的是我們生活中遇到的騙人的把戲，是吧？你再說。

生：我覺得如果有個(gè)人跟你說我們倆合作吧，我們一起賣假貨，我們把價(jià)錢弄的很便宜，我們很快就會(huì)富的。但是，你想想你平時(shí)買的東西是假貨，你用起會(huì)很很舒坦嗎？ 師：是的，這的確夠誘惑人的，來，讓我們?nèi)粲兴嫉刈x這段話，起。生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：每當(dāng)誘惑來臨，面臨艱難的抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起，一起告訴我，想起什么？ 生：父親告誡我的話。師：父親告誡我的話，請(qǐng)問告誡換成告訴考驗(yàn)嗎？換成父親告訴我的話。有沒有舉手的同學(xué)？來，你說，可不可以換成告訴？ 生：不可以。因?yàn)楦嬲]……

師：你覺得告誡應(yīng)該是什么樣的語氣？ 生：告誡？是很嚴(yán)肅的語氣。師：你就用嚴(yán)肅的說一說這段。

生：道德只是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

師：你對(duì)這句話有自己的理解嗎？好，再想一想，告誡可以換成告訴嗎？

生：告誡不能換成告訴，告誡一般是在很嚴(yán)重的場(chǎng)合才會(huì)用到，比如說：你撿到5塊錢，你是想盡快把它花掉，還是把它交給警察叔叔。這就是關(guān)于是與非的問題。如果你把錢交給警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你沒有的話，你將會(huì)失去良心。

師：他還在說那個(gè)誘惑人的，這里我們談的告誡，由此我得到了這樣一個(gè)啟示，大家一起來讀一讀。（生齊讀）師：在這篇課文中，反復(fù)出現(xiàn)了很多次道德，細(xì)心的同學(xué)一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一共出現(xiàn)了四十次，請(qǐng)找到這4組。（生尋找答案）師：好了，同學(xué)們因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系。這篇文章作者通過寫釣魚、放魚的經(jīng)歷，由此悟到了啟示。

告訴我們一個(gè)人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育，就可以獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其實(shí)34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財(cái)富。這把鑰匙就是？ 生：德！

師：老師送給大家四個(gè)字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。生：德者得也。

師：請(qǐng)想著文中啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請(qǐng)想著你從中得到的啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請(qǐng)小聲的讀進(jìn)你的心里去。生：德者得也。師：下課！

第四篇：人教版五年級(jí)上冊(cè)13課 釣魚的啟示

13課 釣魚的啟示

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解父親沒有商量余地的要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和父親的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過程。

教學(xué)重難點(diǎn)：

課文最后一部分有些句子的含義深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來有一定的困難。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入，釋題（板書課題：

13、釣魚的啟示）1、2、3、1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課

釣魚的啟示

（齊讀課題）同學(xué)們，你們覺得課題中的哪個(gè)詞最關(guān)鍵？（啟示）那啟示是什么意思呢？（啟發(fā)指示，使有所領(lǐng)悟）通過釣魚這件事，作者從中獲得什么啟示呢？答案就在文

二、抓“啟示”的句子

中，請(qǐng)同學(xué)們用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛找一找吧！（給同學(xué)們2分鐘左右的時(shí)間）

2、誰愿意把你找到的句子與大家交流呢？（指名回答）課件出示：

當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難！

3、這句話就是釣魚給作者帶來的啟示，齊讀，師指導(dǎo)朗讀，發(fā)現(xiàn)了嗎，這句話中有一對(duì)反義詞？（板書：

是

非）

4、同學(xué)們，你們認(rèn)為“是”是什么意思？“非”是什么意思？（“是”：對(duì)，正確，應(yīng)該；“非”：錯(cuò)，不對(duì)，不該）

5、那么在本篇課文中，在釣到鱸魚這件事情上，怎么做是對(duì)的？怎么做是錯(cuò)的？

（板書：

放

不放）

6、面對(duì)這樣一條大鱸魚，作者與父親的意見一致嗎？他們的意見是什么？

（板書：

父親

“我”）

三、體會(huì)“我”和父親的心理活動(dòng)，感受“我”心情變化的過程

1、為什么作者不愿意把這條鱸魚放回湖里呢？你能用文中的句子來回答嗎？（學(xué)生討論，指名回答）課件出示：

過了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放——

?。『么蟮聂~！我從來沒有見過這么大的鱸魚?！?我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的——（討論交流，指導(dǎo)朗讀）

2、同學(xué)們，從哪些句子也能看出作者舍不得把鱸魚放回湖里呢？（交流討論，談理由，并引導(dǎo)想象作者的心理活動(dòng)，指導(dǎo)讀）課件出示：

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光看不到其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。

（指導(dǎo)朗讀，師生接讀）

3、發(fā)現(xiàn)了嗎，你們找的這些句子，有的是描寫作者的-----（語言），有的是----（神態(tài)），有的是-----（動(dòng)作），透過這些描寫，我們就可以體會(huì)到作者的心情變化，快速從這些句子中找一找體現(xiàn)作者心情的詞語。板書：得意---急切---傷心---乞求---依依不舍

4、作者的心情由捕到鱸魚時(shí)的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時(shí)急切，傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時(shí)的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們?cè)俅斡懈星榈刈x這些句子，感受作者的心情變化。

5、我們看到了作者對(duì)這條大鱸魚實(shí)在是太喜愛了，但是因?yàn)橄矏劬湍苷紴榧河袉?？為什么?課件出示：

父親劃著了一根火柴----------

6、距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，這條鱸魚就必須放回湖里，其實(shí)，這就是道德的抉擇，面對(duì)這樣一條誘人的大鱸魚，只是放與不放的問題，可作者做起來卻很難，作者不想放，不愿意放，而父親卻-----堅(jiān)持要“我”放。老師相信你們對(duì)這句話又有了更深的了解。課件出示：

當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難！7、父親堅(jiān)持要“我”放掉鱸魚，從哪些句子可以看出？（生討論交流）課件出示：

（1）

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

a、引導(dǎo)體會(huì)“得”是什么意思（一定，必須，不容爭(zhēng)辯）體會(huì)父親的堅(jiān)決 b、指導(dǎo)朗讀。

c、那么，你們從“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”又能體會(huì)到什么呢？

（父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚，父親也舍不得放，父親也在經(jīng)歷道德的抉擇，但父親最終選擇的還是放。）（2）盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。a、理解：不容爭(zhēng)辯

b、看插圖想象：父親會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地對(duì)作者說些什么？

8、同學(xué)們，此時(shí)，老師心中有一個(gè)疑問，在那個(gè)月光如水的夜晚，除了天知，地知，父親知，“我”知外，根本再也沒有人知道“我”沒把這條鱸魚放回湖里，可父親卻堅(jiān)決讓我放掉鱸魚，這是不是不愛我呢？

（生討論，交流）

9、師總結(jié)：這就是愛，不是溺愛，而是一種嚴(yán)厲的愛，父親是理解孩子的心情的，但道德實(shí)踐是沒法妥協(xié)的，必須從小嚴(yán)格要求。這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的。在作者11歲的人生旅途中，父親給他上了一堂道德實(shí)踐課。三十四年過去后，作者成了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師，但是在人生的旅途中，作者卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚” 課件出示：

但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這個(gè)加引號(hào)的“魚”是什么意思呢？（課件出示：兩個(gè)答案供選擇）

面對(duì)這誘惑人的魚，大家猜猜作者會(huì)怎樣做呢？

10、作者之所以在面臨道德抉擇時(shí)是非分明，一切都是因?yàn)椤?課件出示：

當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難！

作者也深深明白，是父親讓作者在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我，這是因?yàn)樗麖男【褪艿搅藝?yán)格的教育。課件出示：（齊讀）把釣到的大鱸魚放回湖中，------------勇氣和力量。

四、德育滲透

1、其實(shí)，與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中也會(huì)經(jīng)常碰到-------課件出示：生回答該怎么做

2、聽著你們的回答，老師看到了你們?cè)诘赖旅媲笆欠欠置鞯谋憩F(xiàn)，這就是這篇課文帶給我們的啟示。同學(xué)們，讓我們記住法國著名思想家孟德斯鳩的這句話吧（課件出示）

也讓我們記住希臘哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的這句話吧--------（課件出示）

3、學(xué)完了這篇課文，相信此時(shí)此刻，同學(xué)們的心中一定澎湃著千言萬語，請(qǐng)結(jié)合我們身邊的一些現(xiàn)象或親身經(jīng)歷，拿起你的筆，把你想說的話寫下來吧！

五、板書設(shè)計(jì)

是

非

放

不放

父親

“我”：得意——急切------傷心---------乞求--------依依不舍

語言、動(dòng)作、神態(tài)

道德實(shí)踐需要勇氣和力量

第五篇：第十三課 第一節(jié)《平等待人》教案

鄭城一中

魯人版道德與法治八年級(jí)4.1平等待人 教學(xué)設(shè)計(jì)

課題平等待人 單元 第二單元 學(xué)科 道德與法治 年級(jí) 八年級(jí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)自己被平等對(duì)待和不平等對(duì)待時(shí)的感受進(jìn)行反思等活動(dòng)，真正樹立平等待人的觀念，做到尊重他人、不凌弱欺生、不歧視他人。

能力目標(biāo)：通過開展體驗(yàn)和討論活動(dòng)，結(jié)合生活中的人和事，能夠體會(huì)平等的可貴；能夠與他人平等相處，在交往中平等對(duì)待每一個(gè)人。

知識(shí)目標(biāo)：通過具有對(duì)比性質(zhì)的事例感悟、討論交流等活動(dòng)，理解平等的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)平等在人際交往中的重要意義。重點(diǎn)

平等待人，從我做起 難點(diǎn)平等的內(nèi)涵

教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

鄭城一中

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導(dǎo)入新課

視頻展示：副總經(jīng)理買梨，鄙視農(nóng)民。

拋出問題：如何評(píng)價(jià)視頻中董事長(zhǎng)、副總經(jīng)理和老農(nóng)的行為？

根據(jù)學(xué)生回答情況，教師予以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，導(dǎo)入新課。觀看視頻，思考問題：

如何評(píng)價(jià)視頻中董事長(zhǎng)、副總經(jīng)理和老農(nóng)的行為？

結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)：奔馳男鄙視農(nóng)民、董事長(zhǎng)與副總的截然不同態(tài)度，引發(fā)學(xué)生思考：人與人在法律地位和人格上都是平等的。從而導(dǎo)入新課。講授新課

板塊一平等，人類追求的永恒主題 展示文本材料及相關(guān)圖片： 進(jìn)城務(wù)工人員小李上了公交車，看到 有個(gè)空位，就小心翼翼地坐了下來。擔(dān)心 身上的污漬會(huì)弄臟座位，他只坐了半個(gè)身 子。盡管小李如此小心地行動(dòng)，也沒能躲 過身邊一位老太太的指責(zé)。老太太緊皺眉 頭，滿臉厭惡，先將身體向窗外傾斜，然 后大聲說道：“你身上這么臟，就不應(yīng)該 坐公交車，你應(yīng)該走路回家！”這話引起 了小李的不滿：“你沒有權(quán)利要求我這么做！”

對(duì)學(xué)生的回答情況予以點(diǎn)撥和指正。

課件展示漫畫：分析問題，在我們身邊，還有哪些這類行為？

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課件展示視頻：老領(lǐng)導(dǎo)打傘，中學(xué)生冒雨上操。圖片展示：習(xí)主席自己打傘、自己親自排隊(duì)買飯。

正反兩面的相關(guān)材料后，教師拋出問題： “學(xué)生冒雨做操，領(lǐng)導(dǎo)打傘觀看”的圖片得到社會(huì)的質(zhì)疑，說明了什么？2 對(duì)比視頻中的“老領(lǐng)導(dǎo)”和習(xí)主席的不同行為，你最深的感悟是什么？

通過學(xué)生回答，教師予以總結(jié)：

人與人之間的平等集中表現(xiàn)為人格和法律地位上的平等。在人格上，每個(gè)人都有尊嚴(yán)，都需要獲得同樣的尊重；在法律地位上，每個(gè)公民都平等地享有法定的權(quán)利，都平等地履行法定義務(wù)。

課件展示我國法律對(duì)公民權(quán)利義務(wù)的相關(guān)規(guī)定。

在我國，公民不分民族、性別、出身、職業(yè)、宗教信仰、教育程度、財(cái)產(chǎn)狀況和職務(wù)高低，都一律平等地享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，都平等地履行法定的義務(wù)。

根據(jù)上述知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，觀察生活 鄭城一中

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教師過渡語，過度至第二板塊：平等的意義。板塊二

平等，與人友好交往的基礎(chǔ)

課件展示圖片，換位思考，作為老農(nóng)面對(duì)不同的對(duì)待，心情會(huì)有怎樣的差別？

對(duì)學(xué)生的回答予以點(diǎn)撥引導(dǎo)。

展示文本材料：學(xué)生實(shí)際生活中交往事例

中學(xué)生小華家境優(yōu)越，學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)秀。他自感高高在上，從不主動(dòng)和同學(xué)打招呼，即使交談起來也常常炫耀自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)一些成績(jī)不如自己的同學(xué)更是不屑一顧。同學(xué)向他請(qǐng)教問題，他卻說：“你也真夠笨的，這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)！”班里有一位來自農(nóng)村的同學(xué)，小華總是嘲笑他土氣。漸漸地，小華和同學(xué)們的關(guān)系變得“水火不容”。1 為什么小華與同學(xué)們的關(guān)系會(huì)變得“水火不容”？ 2 在交往中你受到過不平等的對(duì)待嗎？當(dāng)時(shí)你的感受怎樣？ 教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，分析身邊的老師。

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教師對(duì)學(xué)生的交流情況予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，并總結(jié)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)：

平等待人是友好交往的基礎(chǔ)。沒有平等，便沒有真正的交往。平等待人才能相互理解，相互尊重，贏得對(duì)方的好感和認(rèn)同。平等待人傳遞的是友愛，帶來的是溫暖，能促使人與人之間的關(guān)系更加融洽。

教師過渡語：如何從我做起，踐行平等 板塊三平等待人，從我做起 視頻展示:讓座**

拋出問題：

視頻中的女演員與農(nóng)民工在個(gè)人修養(yǎng)上存在什么差別？ 其他乘客的言行，與農(nóng)民工有什么關(guān)系？

教師總結(jié)：

平等待人，需要做到尊重他人。

課件展示校園欺凌的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：

針對(duì)頻發(fā)的校園欺凌現(xiàn)象，你如何評(píng)價(jià)欺凌者的行為？對(duì)此給我們哪些啟示？

展示目前國家和社會(huì)對(duì)校園欺凌事件的重視和相關(guān)措施。教師總結(jié)學(xué)生應(yīng)如何平等待人中的這一部分知識(shí)點(diǎn)：

平等待人，反對(duì)凌弱欺生。既不能因?yàn)閯e人弱小而欺侮別人，也不能因?yàn)閷?duì)方是“生面孔” 鄭城一中

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而故意排斥他。

展示文本材料：

體育課上，大家圍成一個(gè)圈做游戲。體育委員負(fù)責(zé)清點(diǎn)人數(shù)，當(dāng)他把目光移動(dòng)到剛轉(zhuǎn)學(xué)來的林東身上時(shí)說“怎么多出了一個(gè)人？”然后他指著林東說：”你出去，自己一邊玩去吧，游戲你不用做了，用不著這么多人參加！“林東只好退到一旁。1 如果你是林東，當(dāng)時(shí)會(huì)有什么感受？ 假如你是參與游戲的一位同學(xué)，你想對(duì)體育委員說些什么？ 對(duì)學(xué)生的回答情況予以肯定、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，列舉事例

對(duì)學(xué)生回答情況引導(dǎo)，并作出總結(jié)。平等待人，就要一視同仁，不歧視他人。

教師寄語部分：

音樂背景下，教師對(duì)學(xué)生提出要求和倡議。

思考問題： 你如何評(píng)價(jià)老太太的言行？

2分析討論：小李為什么說“你沒有權(quán)利讓我這么做”？ 學(xué)生思考，派小組成員回答。

分析身邊的不平等現(xiàn)象。學(xué)生舉例回答，剖析生活。學(xué)生觀看視頻及圖片。

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思考問題： “學(xué)生冒雨做操，領(lǐng)導(dǎo)打傘觀看”的圖片得到社會(huì)的質(zhì)疑，說明了什么？2 對(duì)比視頻中的“老領(lǐng)導(dǎo)”和習(xí)主席的不同行為，你最深的感悟是什么？

學(xué)生思考問題，派小組成員回答。

觀察生活：在我們身邊存在著哪些待人不平等的言行，試舉一例與大家分享？

換位思考：面對(duì)董事長(zhǎng)與副總經(jīng)理，如果你是這位老農(nóng)，你的心情會(huì)有怎樣的差別？ 學(xué)生思考，回答問題。

分析同學(xué)間的交往問題。并派小組代表回答問題。

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分析問題：

在對(duì)待成績(jī)差異的問題上，我們的哪位教師做到了平等對(duì)待每一位同學(xué)？試舉一例與大家分享？

觀看視頻，結(jié)合視頻材料分析當(dāng)事人的行為，體會(huì)“尊重，是一種優(yōu)秀的品格”

思考問題，回答問題。

思考問題：

針對(duì)頻發(fā)的校園欺凌現(xiàn)象，你如何評(píng)價(jià)欺凌者的行為？對(duì)此給我們哪些啟示？ 小組探究，派代表回答。

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分析問題，探究回答。

列舉事例，分析生活中的不平等現(xiàn)象。

從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際材料為背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分析身邊的不平等現(xiàn)象。

老領(lǐng)導(dǎo)打傘，學(xué)生冒雨上操的視頻與習(xí)主席的表現(xiàn)形成截然對(duì)比，引發(fā)學(xué)生反思。

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正反兩面角度對(duì)比，學(xué)生分析平等的含義。

呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)：：平等的含義。

利用法律條文的形式，展示對(duì)公民權(quán)利義務(wù)的相關(guān)規(guī)定，以此說明我國公民的法律地位平等。將上述知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用實(shí)際生活中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生活，分析問題。

換位思考，作為老農(nóng)會(huì)有怎樣的心情差別，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到平等待人對(duì)人際交往的意義。

從學(xué)校生活的實(shí)際交往事例出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考。

鄭城一中

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從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分析老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，既能體現(xiàn)本板塊相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又是一次很好的感恩教育時(shí)機(jī)。

視頻展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

分析問題，感悟尊重即是平等的要求，又是個(gè)人修養(yǎng)的提現(xiàn)。

以當(dāng)下備受關(guān)注的校園暴力為背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其行為的危害性，要求做到不仗勢(shì)欺人、倚強(qiáng)凌弱

通過國家在行動(dòng)的相關(guān)圖片，警示學(xué)生。鄭城一中

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以學(xué)生體育課的現(xiàn)實(shí)材料為背景，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問題。

貼近學(xué)生實(shí)際，圍繞校園生活展開，達(dá)到知行統(tǒng)一。

本節(jié)課的情感升華部分，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)倡議。鞏固提高

以時(shí)政材料為背景，展示問題：

2016年5月9日中新網(wǎng)電 據(jù)教育部網(wǎng)站消息，日前，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。1欺凌事件中的肇事者在對(duì)待受害者時(shí)，缺乏人際交往中的哪些品質(zhì)？ 2你認(rèn)為中學(xué)生在日常生活中，如何做到平等待人？

分析問題，回答問題。

以當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生分析生活，夯實(shí)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。課堂小結(jié)

首先展示本節(jié)課題，然后根據(jù)多個(gè)學(xué)生回答所學(xué)知識(shí)，逐步展示本節(jié)課知識(shí)板塊、知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 根據(jù)課件提示，回答本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。明確本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和板塊結(jié)構(gòu)。鄭城一中

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板書

做相應(yīng)的課堂筆記

總體把握本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，明確本節(jié)課做需掌握的整體知識(shí)框架。

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