第一篇：導(dǎo)學(xué)精要設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》

學(xué)科（課題）導(dǎo)學(xué)精要

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．通過對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗(yàn)“我”和父親的心理變化，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫。

2．理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2學(xué)習(xí)探究：

問題1 默讀課文3——11自然段，看看“我”和父親的心理都發(fā)生了哪些變化。

【設(shè)計(jì)理由】從閱讀學(xué)的角度看，把握文本內(nèi)容固然是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義，但把握、理解文章的寫作思路是必不可少的。2011版課標(biāo)中對(duì)于高段的閱讀教學(xué)有這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情?！边@說明，從小學(xué)高段的閱讀教學(xué)開始，“整體把握”離不開領(lǐng)悟文章思路。文章思路是作者寫作的思路，表情達(dá)意的思路，是貫通全文的思維線索?！夺烎~的啟示》中“我”的心情變化貫穿全篇，藝術(shù)地演繹出耐人尋味的深刻事理?？此埔患こＰ∈?，卻蘊(yùn)含著深刻的道理。學(xué)生很容易讀懂課文內(nèi)容，但要讓學(xué)生練習(xí)全文概括“我”的心情變化，學(xué)生可能概括不全面，這就需要教師的引導(dǎo)。采用這種填空式的問題，讓學(xué)生能夠更深刻地整體把握文章思路，體會(huì)“我”的心理變化過程。引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動(dòng)，為學(xué)生理解課文的中心思想提供一個(gè)突破口，從反面提出問題討論，可以為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導(dǎo)行”作好鋪墊。課文中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親、兒子說話的語氣，感知人物心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、感悟。在學(xué)生入情入境的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生讀讀、議議。學(xué)生各抒己見，會(huì)找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會(huì)出父親此時(shí)的矛盾心理：一方面是對(duì)兒子的關(guān)愛，另一方面又要態(tài)度堅(jiān)定地嚴(yán)格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。從而體會(huì)到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。

【使用說明】這個(gè)問題的出示時(shí)機(jī)，要建立在學(xué)生已經(jīng)瀏覽課文，能用自己的話歸納文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生帶著這個(gè)問題，經(jīng)歷“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的學(xué)習(xí)過程，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”的心理變化過程，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，層層上升。教師還需注意以父親的態(tài)度為輔線進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過對(duì)“父親”心里猶豫，到最后堅(jiān)定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。

【思路導(dǎo)航】

1、默讀課文3——9自然段，概括“我”的心理變化過程。

當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地（）；父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地（）和（）；三十四年后，我從中得到了深刻啟示，我對(duì)父親充滿了（）。

2、再讀課文5——11自然段，找到文中描寫“爸爸”的句子，細(xì)心品讀，一邊讀一邊思考，“導(dǎo)學(xué)精要”設(shè)計(jì)作品

爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會(huì)是怎么想呢？假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？根據(jù)提示用簡(jiǎn)短的話語把

父親的心里活動(dòng)寫下來。

這條大鱸魚 固然十分寶貴，可是

問題2.我得到的啟示是什么？聯(lián)系生活實(shí)際說說自己對(duì)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”的理解。

【設(shè)計(jì)理由】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹凇夺烎~的啟示》

教學(xué)過程中先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解這個(gè)啟示的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)?/p>

“是”是什么，“非”是什么，通過把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。高年級(jí)學(xué)生

正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學(xué)習(xí)典型的文章，然后適當(dāng)做到拓展延

伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。

【使用說明】這個(gè)問題的出示要在整體把握文章思路后，找出作者獲得的啟示并不難，難在對(duì)“啟示“的理解上，教師可聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生思考：就釣魚這件事來說，什么是“是”，什

么是“非”。如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。34年前，父親的嚴(yán)格

教育讓我做了道德上的選擇，正因?yàn)檫@樣，“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師

了?！币龑?dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上有自己獨(dú)特的感受。

【總體說明】問題1，指向目標(biāo)1，面向全篇，解決教學(xué)中“整體把握”環(huán)節(jié)學(xué)生易

出現(xiàn)的盲點(diǎn)問題。問題2，指向目標(biāo)2，這是課文的重難點(diǎn)。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，五

年級(jí)的孩子要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體

化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟“啟示”所蘊(yùn)含的深刻哲理。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

一．理解句子的意思。

1、但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這兩

個(gè)“魚”的意思一樣嗎，各指的是什么？

前一個(gè)“魚”字：；

后一個(gè)“魚”指:.2．每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視。我；

在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，我；

在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，我。

二、小練筆

學(xué)習(xí)文中細(xì)膩的心理描寫，以“當(dāng)‘魚’誘惑我時(shí)”為題，聯(lián)系生活實(shí)際，把你的心理活動(dòng)

寫下來。（300——500字）

【設(shè)計(jì)理由】這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)直接指向目標(biāo)2，讓學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中，把抽象的概念具體化，學(xué)以致用，在具體的運(yùn)用中感悟“啟示”所蘊(yùn)含的深刻哲理。小練筆是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文中的心理描寫方法后，把這種方法運(yùn)用到自己的作文中，學(xué)以致用。從而更加深刻地理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”的深刻含義。

【使用說明】解決問題2時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：在這些具體的生活實(shí)際案例中，你會(huì)怎么做？把自己的心理活動(dòng)寫下來，從而理解“啟示”的深刻內(nèi)涵。

第二篇：導(dǎo)學(xué)精要設(shè)計(jì)心得

每每談到心得體會(huì)，意為說說心里話?？蛇@一次有點(diǎn)不同，我要談?wù)勥@一次的收獲和成長(zhǎng)。

初次接到設(shè)計(jì)《導(dǎo)學(xué)精要》這個(gè)任務(wù)時(shí)，我有點(diǎn)傻眼。是的，設(shè)計(jì)教師用書一直被我視為高大上的東西，只有名師名家們才有這個(gè)資格，哪能落到我們這種小小草根上。不待我猶豫，便在師父周虹老師的催促下開始了我的設(shè)計(jì)之旅。

開始我選擇了我認(rèn)為比較好操作的《太陽》，這是一篇說明文，小學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，無外乎說明方法和說明方法的好處。于是一切在我的想象中進(jìn)行著構(gòu)思和重組?？僧?dāng)我開始動(dòng)筆時(shí)，我發(fā)愁了：重點(diǎn)我把握偏了，不應(yīng)該是說明方法，而是如何判斷說明方法。當(dāng)我多次翻看原有《導(dǎo)學(xué)精要》對(duì)這篇課文的設(shè)計(jì)時(shí)，我慌了神，仿佛每一個(gè)字都在嘲笑我。無奈之下，我上網(wǎng)搜索了關(guān)于“說明方法”的很多資料，細(xì)細(xì)查閱后才發(fā)現(xiàn)：其實(shí)小學(xué)階段對(duì)說明文的要求并不高，因此是我自己把環(huán)境想得太困難。沉思片刻之后，我又開始操刀了，這一次和上一次不同，上一次我在有意的模仿原有《導(dǎo)學(xué)精要》的內(nèi)容，這一次，我力求突破。當(dāng)然，突破之前，我做了大量“立”工作。首先是翻看了整本《導(dǎo)學(xué)精要》，摸索出了設(shè)計(jì)者的思路—狠摳小點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練；接著我看了一本關(guān)于幼兒心理學(xué)的書--《發(fā)展心理學(xué)》，看這個(gè)的目的比較單一，就是因?yàn)樵O(shè)計(jì)范本里出現(xiàn)了心理學(xué)理論支撐，我想設(shè)計(jì)者的終極意圖是為了考察設(shè)計(jì)老師對(duì)兒童心理的洞察和對(duì)語文知識(shí)的把握吧；最后我看了同年級(jí)老師的設(shè)計(jì)作品，雖然仍有差距，但我能感覺到比起我的第一次作品，這次作品沒有給我丟太多臉。于是，我的作品就在千辛萬苦的磨難中出爐了，當(dāng)我看著我的打印成品時(shí)，想起了“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨”這句話來，雖然事后證明我的作品還不是大任，但我苦了心志，勞了筋骨，總算具備了接受大任的外在條件吧！

第三篇：人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“捕捉、魚餌”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀、默讀等方式整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理。

4、通過抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“我”釣到魚和放回魚的心理變化。通過朗讀體會(huì)“我”對(duì)鱸魚的喜愛，為什么不想放魚，感受放魚時(shí)的戀戀不舍。

5、通過朗讀重點(diǎn)詞句并想象，父親為什么讓兒子把魚放回去。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概況我的心理變化。

難點(diǎn)：體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，能站在父親的角度考慮問題，明白這條魚未到捕撈的時(shí)間是必須放的。

【教學(xué)過程】

1、導(dǎo)入新課（猜謎）：

有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯。他是美國的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來自他小時(shí)候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

3、補(bǔ)充課題：（釣魚的）。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“釣”和“鉤”。

4、學(xué)生齊讀課題。

想知道釣魚給我們什么啟示嗎？瞧，有的同學(xué)都迫不及待地開始讀書了。先別急，在讀書前，誰能給大家的初讀課文幾個(gè)溫馨提示。

（引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，讓學(xué)生說出：讀通句子，讀準(zhǔn)字音等）。

二、初讀感知

掃清障礙

1、學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，自讀課文。

要求：讀正確、流利。同事用自己喜歡的方式理解詞語。與同桌交流。

2、檢查詞語

第一組：

月光皎潔

月光如水

銀光閃閃

漣漪

晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文句子理解漣漪。

第二組：

小心翼翼

一收一放

筋疲力盡

熟練操縱

輕輕翕動(dòng)

濺起水花

這些詞的特點(diǎn)是？

第三組：

得意

急切

沮喪

平靜

乞求

依依不舍

你發(fā)現(xiàn)這些詞的特點(diǎn)了嗎？

第四組：

道德抉擇

道德實(shí)踐

告誡

誘惑

嘴唇

魚鰓

魚餌

鱸魚

三、初讀體會(huì)

理清條理

1、師：課題往往能概括全文的內(nèi)容，請(qǐng)看，你從課題中提取了什么信息。課文講了什么呢？（生：釣魚、啟示）

生默讀課文，說一說課文主要內(nèi)容。

師：作者為什么不想把魚放回去呢？

四、品讀感悟

體會(huì)心理

（一）體會(huì)兒子為什么不想放魚。

1、預(yù)設(shè)一：

啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

（1）理解交流：

A、你能說說，從這句話里你體會(huì)到了什么？（板書：魚大）B、魚大，從哪個(gè)詞看出來的？（好大的魚啊，從沒見過）C、除了魚大，你還能體會(huì)到什么？（板書：漂亮）

D、小作者和父親的心情是怎樣的？你從哪個(gè)詞語中體會(huì)到了作者的心情？（板書：得意）釣到這么大這么漂亮的鱸魚，作者的心情還會(huì)是怎樣的？

（2）指導(dǎo)朗讀：

A、指生讀，師：你不僅讀出了魚的大，還把作者內(nèi)心的心情也很好得讀出來了，很好！B、是啊，多漂亮的一條魚啊，我們一起來讀一讀。

C、這么大這么漂亮的鱸魚，怪不得小作者舍不得放掉呢！

預(yù)設(shè)二：

（1）為了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。

（過了好長(zhǎng)時(shí)間，說明等的時(shí)間長(zhǎng)，釣到這條魚不容易（板書）。從“小心翼翼”中看出??已經(jīng)知道有大魚上鉤了，卻不能立即拉上來，真是考驗(yàn)我的耐心啊。）

還看出什么？（作者也是釣魚高手）

師點(diǎn)撥：還有哪些句子也可以看出釣到這條魚不容易。（2）我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

（我還必須控制住內(nèi)心的激動(dòng)和興奮與魚周旋，與魚斗智斗力。等它沒有力氣了才拉上來，早一步就有逃脫的可能）

師：看來，這條魚可真是來之不易??！所以作者不想放魚。

預(yù)設(shè)三： 我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。生談體會(huì)，師板書：無人知道

小結(jié)：小作者為什么不想把魚放回去，是因?yàn)椋ㄟ@是我好不容易釣到的，是“我從未見過的大鱸魚，再說當(dāng)時(shí)周圍沒有人也沒有船，無人知道“我”是在什么時(shí)候釣到大鱸魚的。））。

2、體會(huì)兒子的心情。

當(dāng)父親讓小作者把魚放回去的時(shí)候，小作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化？從哪些地方可以看出來？讀讀4－9段，用～～～劃出來。（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

你知道作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（不解、著急）（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

說說你讀了這句話后的感受。（委屈、不舍、難受）

（3）我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

那是一種怎樣的目光啊？我沒有說話，但我的眼睛在說話，在無言無聲地告訴父親。想一想，如果你是作者，你會(huì)怎樣乞求？

出示：我______________說：“__________________________________________（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。

比較句子，體會(huì)作者依依不舍的心情。

（5）指導(dǎo)朗讀：

出示句子，請(qǐng)你通過朗讀，讀出小作者內(nèi)心的感受吧！生自由讀，指生讀，生齊讀。

3、體會(huì)父親的心情：

1．面對(duì)著兒子苦苦的哀求，父親卻堅(jiān)持讓我把魚放回去，這是為什么呢？默讀4-9自然段，用讀書符號(hào)劃出寫父親態(tài)度的句子，并體會(huì)人物的心情。

（1）研讀父親的話

預(yù)設(shè)一：（課件出示父親的話）父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

預(yù)設(shè)提問：

A你從這句話感受到了什么？

父親其實(shí)也舍不得放魚。從哪個(gè)詞可以看出來（盯、好一會(huì)兒）眼睛是心靈的窗戶，父親在盯著這條魚的時(shí)候，心里在想什么呢？ 出示填空：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，心里想：雖然（），但是（）。如果（），那么（）。

師：是啊，還沒到鱸魚捕撈開放日，就不能捕魚，這是人人都應(yīng)該遵守的社會(huì)道德。這雖然是個(gè)簡(jiǎn)單的問題，實(shí)踐起來卻很難，要把好不容易釣到的大鱸魚放掉，爸爸的內(nèi)心也是十分矛盾的，可他為了讓孩子從小受以嚴(yán)格的教育，獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，最后還是決定把鱸魚放掉了。

爸爸放魚的態(tài)度是怎么樣的？從哪個(gè)詞感受到的？ “得”可以換哪些詞？

（引導(dǎo)學(xué)生說出：一定、必須、、、、、、）

預(yù)設(shè)二：你還從哪些句子體會(huì)出這種態(tài)度？

（課件出示：從父親、、、、、、余地。）但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父

親的話是沒有商量的余地的。

不容爭(zhēng)辯是什么意思？

四、啟示

1．出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。（1）你怎么理解父親告誡我的話？

（因?yàn)榘堰€沒到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。）

（2）“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）

3．轉(zhuǎn)眼間34年過去了，我還在怨恨父親當(dāng)年的狠心嗎？讀讀后面幾段說說你的感受。（1）在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這里的“魚”究竟指的是什么？

（2）現(xiàn)在，在他的內(nèi)心深處，對(duì)父親又是一種怎么的感情呢？（最好讓自己學(xué)生說出來）

（3）是的，當(dāng)我一次次地面臨道德實(shí)踐的時(shí)候，就有——勇氣，而不是半途而廢，就有——力量，而不是畏懼不前。我始終能夠，不受誘惑，毅然走正道，克服自己的私欲，公正地對(duì)待事情，勇往——直前，堅(jiān)持——到底。最終成為紐約一位——著名的建筑師。釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個(gè)方面。

（4）再次來讀父親的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

五、練筆拓展 1、34年后，又是一個(gè)月光如水的夜晚，我和年邁的父親再次來到那座小島釣魚，望著晚霞輝映的湖面，感受著晚風(fēng)的輕撫，我不禁心潮澎湃、感慨萬千，激動(dòng)地對(duì)父親說：__________________________________________________________________________________。

2、假如你遇到這些情況，你會(huì)怎么做？

A、晚上，父母不在家，你想看電視，可你的作業(yè)還沒完成。

B、你吃完了冰淇淋，想把冰淇淋盒扔到垃圾桶里，可附近沒有垃圾桶。

C、下課了，你在操場(chǎng)上撿到了5元錢。

第四篇：導(dǎo)學(xué)精要設(shè)計(jì) 三年級(jí)

三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)（課題）導(dǎo)學(xué)精要

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．結(jié)合具體情景，認(rèn)識(shí)小數(shù)各部分的名稱。

2．初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，能正確讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。

3．結(jié)合元角分初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，體會(huì)小數(shù)與人類生活到密切聯(lián)系。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。

2．以元為單位的小數(shù)表示的意義。

學(xué)習(xí)探究：

問題1.3.25，2.5，11.18與23，5這兩類數(shù)的區(qū)別？

【設(shè)計(jì)理由】通過具體情景，讓學(xué)生分類，促進(jìn)學(xué)生感知小數(shù)和整數(shù)之間的不同之處。

【使用說明】學(xué)生通過分類，既復(fù)習(xí)了整數(shù)，又認(rèn)識(shí)了新的一類數(shù)，小數(shù)。問題2.認(rèn)識(shí)小數(shù)3.25各部分的名稱和數(shù)位。

【設(shè)計(jì)理由】小數(shù)各部分的名稱，數(shù)位和整數(shù)部分不一樣，對(duì)比學(xué)習(xí)。

【使用說明】通過自學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)各部分的名稱。

問題3.小數(shù)怎么讀？怎么寫？

【設(shè)計(jì)理由】小數(shù)的讀法和寫法是比較簡(jiǎn)單的，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)直接解決。

【使用說明】通過小組互學(xué)，互讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)的讀法，寫法。

問題4.以元為單位的小數(shù)，是怎么用來表示價(jià)格的。

【設(shè)計(jì)理由】這里不要求學(xué)生盡全盡美地回答，只要學(xué)生能提到點(diǎn)自上，就說明他對(duì)于小數(shù)價(jià)格的實(shí)際含義有所了解，但也要注意學(xué)生表達(dá)的邏輯性，培養(yǎng)準(zhǔn)確完整的表述能力。

【使用說明】通過生活經(jīng)驗(yàn)，把以元為單位的小數(shù)表示成幾元幾角幾分。

【總體說明】

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

1．寫出下面各小數(shù)。

（1）鴕鳥每小時(shí)可以跑五十三點(diǎn)四千米。()

（2）1千克海水約含鹽零點(diǎn)零三千克。()

（3）土星繞太陽一周需要二十九點(diǎn)四六年。()

2．填空

12.12元是（）元（）角（）分

2.50元是（）元（）角（）分

4.05元是（）元（）角（）分

0.85元是（）元（）角（）分

3．猜猜我是誰

一個(gè)數(shù)與10.6的整數(shù)部分相同，小數(shù)部分的數(shù)是整數(shù)部分的一半，這個(gè)數(shù)是（）一個(gè)數(shù)的整數(shù)部分是最大的兩位數(shù)，小數(shù)部分是4，這個(gè)數(shù)是（）

【設(shè)計(jì)理由】習(xí)題由易到難，落實(shí)基礎(chǔ)后，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。

【使用說明】根據(jù)學(xué)生情況，選擇完成。

第五篇：五年級(jí)《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《釣魚的啟示》是第四組“生活中的啟示”為主題的開篇文章，是一篇寫人敘事的散文，課文用第一人稱敘述，語言簡(jiǎn)煉，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)細(xì)膩。全文共11個(gè)自然段，由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。

學(xué)情分析

學(xué)生已入高段，初步具備學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開問題對(duì)話的能力，也能夠通過關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.體會(huì)“我”的心里變化過程

2.感悟作者獲得的啟示。

重 點(diǎn)：體會(huì)“我”的心里變化過程,感受“我”的依依不舍之情。

難 點(diǎn)：感悟作者獲得的啟示。

知識(shí)鏈接

鱸魚：魚名，鰭科。體長(zhǎng)可達(dá)60多厘米，側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑板點(diǎn)。以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡誰交界的地方產(chǎn)卵，產(chǎn)卵期間最容易捕撈，為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁止捕撈。

教學(xué)流程

一、溫故知新——走進(jìn)故事（預(yù)時(shí)：5分）

1.回顧故事 同學(xué)們，上節(jié)課老師帶大家走進(jìn)一個(gè)月光如水的夜晚，在那個(gè)夜晚我們了解到一對(duì)父子掉到了一條大鱸魚，在兒子得意之時(shí)，父親卻要放掉鱸魚，兒子在父親不容爭(zhēng)辯的堅(jiān)持下依依不舍的放掉鱸魚，從得意到依依不舍兒子經(jīng)歷了一系列的心理變化，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)那個(gè)月如水的夜晚，（邊講故事，邊畫鱸魚，同時(shí)板書：釣魚—得意，放魚—依依不舍）去感受（出示目標(biāo)）

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

A.體會(huì)“我”的心里變化過程

B感悟作者獲得的啟示

【設(shè)計(jì)意圖】首先，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭^“興趣是最好的老師”通過了解歷史上著名的三位“釣者”和大膽的質(zhì)疑來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，無疑是為本節(jié)課的教學(xué)開了一個(gè)好頭，其次，目標(biāo)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生從上課開始就明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了方向。

落實(shí)目標(biāo)1：

二、導(dǎo)學(xué)釋疑——體會(huì)“依依不舍”（預(yù)時(shí)：20分鐘）

1.學(xué)、研——走進(jìn)“依依不舍”

主問題：作者心理變化是怎樣的？

學(xué)習(xí)策略：

A.獨(dú)學(xué)：①自由朗讀4-9自然段：用“ ”畫出表現(xiàn)出作者心理

變化的句段，結(jié)合課后練習(xí)2完成。②入境默讀畫出的句段：請(qǐng)用“△”標(biāo)出句段中的關(guān)鍵詞句或者標(biāo)點(diǎn)，并寫自己的理解。

B.群研：把你的想法在組內(nèi)交流，小組達(dá)成共識(shí)。

2.展?——同桌為一組進(jìn)行展示

預(yù)設(shè)：（創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)朗讀）

句1：“爸爸！為什么？”我急切的問道。

句2：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暤臓?zhēng)辯著，哭出來聲。

句3：“我再次把乞求的目光投向了父親?！?逐一分析——讀出理解——相機(jī)板書——再讀“依依不舍”——練習(xí)對(duì)話——?dú)w納寫法——情景朗讀)

【設(shè)計(jì)意圖】葉老先生曾說：“教是為了不教”，本環(huán)節(jié)通過自學(xué)——對(duì)議——群研的學(xué)習(xí)方式，抓住關(guān)鍵詞句或標(biāo)點(diǎn)從朗讀要求上層層推進(jìn)，反復(fù)朗讀意在用讀代教，以讀促悟，同時(shí)在潛移默化中讓學(xué)生感受關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，以及掌握抓關(guān)鍵詞句理解課文含義的學(xué)習(xí)方法。

三、鞏固提升——理解“不得不舍”（預(yù)時(shí)： 5分鐘）

1.過渡：我們真真切切同作者感受了一番復(fù)雜的心理矛盾，體會(huì)到了作者的“依依不舍”，2.預(yù)設(shè)：

句1：“孩子你得把他放回湖里去。”（反復(fù)引讀）

第一次引讀：不管我有多么急切，父親卻平靜的對(duì)我說：

第二次引讀：不管我有多么委屈，父親無動(dòng)于衷的對(duì)我說：

第三次引讀：不管我怎樣乞求，父親不容爭(zhēng)辯的對(duì)我說：

第四次引讀：無論我有多么“依依不舍”父親毅然決然對(duì)我說：

句2：“ 距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”

這條好不容易釣到的大而美，又沒有人知道的的鱸魚，對(duì)于11歲的作者來說真的是難以抵制的誘惑，我是真的感到“依依不舍”，可是橫在我們面前的理由“ 距離開放捕撈鱸魚 的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”（學(xué)生連讀兩遍），面對(duì)這樣的理由請(qǐng)你理智的告訴老師，這條魚該放還是不該放？為什么？（根據(jù)回答相機(jī)板書“不得不舍”）

【設(shè)計(jì)意圖】通過情境創(chuàng)設(shè)，換位思考的方式來體會(huì)“不得不舍”的理由。

四、拓展延伸——感悟 “有舍有得”（預(yù)時(shí)：10分）

1.過渡：你們都是一群聰明懂事的孩子，能夠很快的判斷出事情的

對(duì)錯(cuò)，并做出正確的選擇，可是當(dāng)年的作者卻并不能理解爸爸的做

法，他是經(jīng)歷了34年的成長(zhǎng)歷程以后才漸漸的明白了爸爸良苦用心，我們一起朗讀10—11自然段，看看作者明白了什么？

2.預(yù)設(shè)：

句1：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很困難。

（是啊，當(dāng)年作者太小，父親無法用（生讀）這樣深?yuàn)W的道理來告訴他，卻用放魚的實(shí)際行動(dòng)來影響他，使他：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人在“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾經(jīng)告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很困難。把釣到在大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。的確，在他的回憶錄里曾經(jīng)這樣講到：

第一次引讀：中學(xué)時(shí)代，有一次他和同學(xué)一起去買鋼筆，由于人

多，售貨員阿姨忘記收詹姆斯的錢，當(dāng)詹姆斯沾沾自喜準(zhǔn)備離去的時(shí)候，眼前浮現(xiàn)出來當(dāng)年放掉的那條鱸魚，耳邊想起來父親的警告：（生讀）他退回去，把鋼筆錢付了，面對(duì)售貨員阿姨的表揚(yáng)，他開心的笑了；

第二次引讀：成年了，他的設(shè)計(jì)圖紙被對(duì)方公司看準(zhǔn)，想以高價(jià)

購買他的圖紙，面對(duì)巨額金錢的誘惑，他猶豫了，這時(shí)當(dāng)年放走的那條鱸魚又出現(xiàn)在他眼前，父親的話又在耳邊響起*（生讀），他毫不猶豫的拒絕了對(duì)方公司。

3.過渡補(bǔ)充句子：

就這樣：第三次引讀：（生讀：在人生的路途中??）就是因?yàn)楫?dāng)初的放魚，讓作者從小受到這樣嚴(yán)格的教育，才讓作者有了道德實(shí)踐的勇氣和力量，讓作者成為了美國著名的建筑師，這就叫“有舍有得”，舍掉了鱸魚，守住的是（生說）付了鋼筆錢，得到的是（生說），抵制金錢的誘惑，得到的是（生說），孩子，此時(shí)此刻，你還覺得每次抉擇困難之時(shí)出現(xiàn)在作者眼前的鱸魚，還是當(dāng)年的鱸魚嗎？（就是一種違背道德的誘惑）,這誘惑可能是什么？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：誘惑）

3.寫話訓(xùn)練：請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)：“道德??”這句話的理解。

4.課堂結(jié)束語：通過學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松猛局杏龅诫y以抉擇的時(shí)候，請(qǐng)記住“道德??”相信你會(huì)做出最正確的選擇。

五、作業(yè)布置：

基礎(chǔ)題：鞏固字詞，摘抄并積累喜歡的句子。

提升題：小練筆——請(qǐng)寫一個(gè)自己生活中遇到在道德故事，注意抓關(guān)鍵詞來表達(dá)自己內(nèi)心掙扎。

選作題：

1.搜集原著《做得對(duì)做得好——天知地知》對(duì)比讀讀，體會(huì)寫作手法。

2.搜集并積累關(guān)于道德在名人名言。

溫馨提示：基礎(chǔ)題和提升題屬必做題，選做題可根據(jù)自己情況而

六、板書設(shè)計(jì)：

釣魚的啟示

釣（得意）

（急切）

（難過）

（傷心）

放（依依不舍—不得不舍）

悟 有舍有得