第一篇：二下數(shù)學《認識角》教學設(shè)計

《認識角》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第七單元《認識圖形》第一課《認識角》的第二課時

教學目標：

1、在經(jīng)歷從實物到圖形的抽象過程中，認識并正確辨認直角、銳角、鈍角。

2、結(jié)合生活情境，體驗生活中存在的不同的角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

3、發(fā)展學生的動手操作能力、觀察能力，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)造性思維。

教學重點：認識直角、銳角、鈍角。教學難點：正確辨認直角、銳角、鈍角。教學準備：彩紙、三角板、鐘表。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導入

1、上節(jié)課我們認識了角，這節(jié)課我們繼續(xù)來認識角。（大屏幕出示三角板、鐘表、扇子的圖片）

2、你能找出這幾個物體中存在的角嗎？（指名讓學生在大屏幕前指出）

3、（突出幾個物體中的角）老師從同學們找的角中抽出三個角來。（屏幕演示）

4、你能比較這三個角的大小嗎？（學生匯報）

二、探究新知

1、比一比，認一認。

（1）首先我們來看這個角（直角），它叫直角（出示名稱）。

它和三角板中的這個角是一樣的。（演示比的過程）

你能找出三角板里的直角嗎？學生找直角并請學生展示。（2）接著再看第二個角（銳角），它和直角比較有什么關(guān)系？（比直角?。?/p>

（教師演示與三角板比的過程，學生發(fā)現(xiàn)關(guān)系。）

指導：三角板的一條直角邊與這個角的一條邊重合，這個角的另一條邊在兩條直角邊的里面，說明它的張口比直角的張口小，所以這個角比直角小。我們把這種比直角小的角叫銳角（出示名稱），師問：銳角有什么特點？（出示：比直角?。?/p>

（3）第三個角與直角比較呢？（比直角大）

你是怎么知道的？（演示比的過程）

我們把這種比直角大的角叫鈍角（出示名稱），師問：鈍角有什么特點？（出示：比直角大）

（4）剛剛我們認識銳角和鈍角的時候，都是拿直角作比較，說明直角是一個特殊的角，它有一個特殊的符號。（演示直角符合）

（5）小結(jié)：剛才我們認識了三個角，它們是什么？（學生齊說）

什么是銳角？什么是直角？

2、折一折

（1）請同學們拿出三張彩紙，分別折出直角、銳角、鈍角來。（學生自己折紙，教師巡視。）

（2）誰折出了直角？銳角？鈍角？（學生匯報）把你折出的直角舉起來，給同桌看一下。

再舉銳角、鈍角。

3、說一說

（1）三種角同學們折得都不錯，下面請你們說一說，在生活中你見過哪些物體中有直角、銳角、鈍角？

（2）學生找并匯報，教師適當補充。

4、互動游戲

（1）認識了三種角，我們來做個游戲。請你像老師這樣，伸出雙手食指，誰能用兩個食指表示出一個直角？（教師依情況指導）表示銳角？表示鈍角？（2）下面聽老師口令，用手勢表示角，看誰的反應最快？（銳角、直角、銳角、鈍角）

三、鞏固練習

1、接著我們再用手勢來判斷下面的角分別是什么角？

圖形略，學生用手勢判斷。

2、將下面圖形中的角分類。

數(shù)學書70頁第2題，圖形略 銳角有（）； 直角有（）； 鈍角有（）。（1）學生拿出題單，獨立完成。（2）同桌交換檢查，指名匯報。

3、標出下面圖形中的角，并說一說哪些是銳角，哪些是直角，哪些是鈍角。

直角梯形、六邊形圖形略。

（1）學生在題單上獨立標角，指名展示找到的角。

（2）小組內(nèi)說一說，哪些是銳角，哪些是直角，哪些是鈍角。

4、拓展活動

（1）拿出你們的鐘表，請任意撥出一個時間，把這個時間讀給同桌聽，并說出時針和分針所夾的是什么角。

（2）教師統(tǒng)計：誰撥的時間時針和分針所夾的角是銳角？誰撥的時間時針和分針所夾的角是鈍角？誰撥的時間時針和分針所夾的角是直角？

三、課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么感受？談?wù)勏敕ā?/p>

第二篇：二下認識角教學設(shè)計[小編推薦]

《認識角》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：北師大版二年級數(shù)學第六單元第一課時認識角。教學目標：

1、結(jié)合生活情境，從物體表面的角抽象出數(shù)學圖形的角，知道角的各部分名稱，符號、讀法、記法。

2、通過讓學生使用工具和材料來制作一個活動角，在玩角的過程中探究角的大小與什么有關(guān)與什么無關(guān)，在比較角的大小的過程，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

3、在合作中培養(yǎng)協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力，增強學習數(shù)學的信心。

教學重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，認識角各部分的名稱。教學難點：從物體表面的角抽象出數(shù)學圖形的角，體驗理解角的大小與兩條邊張開的程度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，探索比較角的大小方法（重疊法）。

教具準備：五角星、三角板、吸管、圖釘、邊可以變長變短的活動角、硬紙片的角、課件。

學具準備：學具袋（吸管，圖釘，硬紙片的角，正方形紙，）教學流程：

一、課前交流。師生互動游戲

【設(shè)計意圖】拉近師生之間的距離，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣。

二、直觀感知物體的角。師：出示五角星，問這是什么？ 生：五角星

師：為什么叫五角星？ 生：因為它有五個角 師：板書“角”

師：那在我們的課桌上能找到像這樣的角嗎？ 生：能

師：請同學們找到課桌上的角，用手摸摸這個角，在摸的過程中想想有什么感覺？

生：摸后，會扎人、會刺人、尖尖的……（多讓幾個學生說）師：板書“尖尖的”，這些角都是物體上的角，它們有一個共同的特點就是“尖的”。

【設(shè)計意圖】先讓學生初步感知實物的角，知道物體角的特點，為下面認識平面圖形里的角作好鋪墊。

三、從實物角中抽象出平面圖形的角，了解角的各部分名稱。師：出示三角板，問這上面有角嗎？ 生：有

師：把其中一個角畫在黑板上，問現(xiàn)在這個角跑到那里去了？ 生：黑板上

師：[課件出示]剪刀、時鐘、紅領(lǐng)巾，讓學生找找角，并演示，抽象出各種各樣的角

師：這些圖形就是我們今天認識的新的小朋友，它就是數(shù)學王國里的平面圖形里的角，板書“認識”

師：這些角又長的怎么樣呢？它們有什么共同特點？（師引導、點撥）

生：也是尖尖的、有兩條直直的線

師：數(shù)學家告訴我們，在尖尖的地方點上一個點，它就叫做角的頂點，這兩條直直的線就叫做角的邊，所以每個角都有一個頂點兩條邊，而且這兩邊必須是直直的線。為了幫你們記住角的名稱，老師編了首兒歌[課件出示]，請你們讀讀。

【設(shè)計意圖】新課程標準指出，要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型的過程。因此我先通過找四樣物體“三角板”“剪刀”“時鐘”“紅領(lǐng)巾”上的角，再把這些角從實物中抽象出來，導出平面圖形的角，讓學生建立角的幾何圖形的表象。然后通過觀察比較，尋找共同點，從而引出角各部分的名稱，總結(jié)出角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的。

四、練習判斷角，鞏固角的表象

一些小客人也來到了我們的教室，它們也知道了你們今天認識了角，都爭著說自己是角，現(xiàn)在請你們來當小法官，來審判一下哪個小客人是角哪個不是？為什么？[課件出示]，【設(shè)計意圖】通過練習使學生進一步認識角，在頭腦里鞏固角的表象，形成角的模型。

五、認識角的符號、記法、讀法。

師：老師要叫學生起來回答問題，必須叫你們的什么？（名字），那也就是說每個學生都有自己的名字，那如果老師要叫一個角，那應該怎么叫呢（名字），那角有名字嗎？（沒有），所以我們就要給角取名字，數(shù)學家告訴我們，用“”作為表示角的符號，所

以在這個角（黑板上的哪個角）里標上角的符號，注意符號的開口朝角的里面，再寫上數(shù)字1，這個角就有名字了，記作：1 讀作：角1 師生一起給其它幾個角取名字（課件演示）

師：現(xiàn)在這些角都有名字了，<那如果>老師叫角3站出來是指哪個角？（屏幕中間的）叫角1站出來又是指哪個角（黑板上的）？ 師：教室里來了一些調(diào)皮的圖形[課件出示]，知道你們今天認識了角，都爭著說自己身上藏了許多角，現(xiàn)在老師請你們?nèi)フ艺?，找到的用角的符號“”標出來，這些調(diào)皮的圖形就藏在課本的67頁，去做做吧。

師生一起反饋[課件演示]，（五角星里只要找到5個角就行了，如果有學生說到其它幾個角，應給予鼓勵，如：你說的對！你真聰明！這節(jié)課老師只要求你找到這5個角就可以了。）【設(shè)計意圖】讓學生初步感知了平面圖形的角后，再讓學生回到平面圖形里找角，這樣學生進一步加深對角的認識。

六、探究角的大小與邊的關(guān)系

師：角可好玩了，你們想不想做一個角玩玩？（想）先一起看老師做一個……學生做角，強調(diào)做完后放在桌子上不動，集中學生注意力，并請幾個學生拿自己做好的角到講臺上說一說指一指它們的頂點和邊。

【設(shè)計意圖】空間觀念的形成，必須有動手做的過程。這個過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步加深對角的本質(zhì)的認識。做角的過程，也就是學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。

做完角，選擇一部分學生的作品進行展示，并說說頂點和邊，豐富學生角的表象，加深對角的認識。

師：你們做的這個角可好玩了，在它的身上藏著一個很大的秘密，現(xiàn)在你們就去玩玩看，在玩的過程中想想，角有大小嗎？角的大小是指什么地方？這個角的大小會變嗎？是變大還是變?。渴窃鯓幼兊?？

學生玩角，老師參與指導，師生一起演示（提醒學生注意看黑板上的演示），反饋，交流意見，如果學生感到困難就再用剪刀演示，最后得出角的大小與什么有關(guān)？[課件出示]。演示完后要讓學生把做的角收起來，集中注意力看黑板。

師；出示邊可以變長變短的活動角，進行演示，問邊有什么變化？角有什么變化？（邊變長了、短了，角的大小沒變），得出角的大小與什么無關(guān)，[課件出示]。

【設(shè)計意圖】通過對活動角的開合操作，讓學生直觀體會到角有大小的變化，并利用學生的直觀感受，進行交流探討角的大小和什么有關(guān)，初步感知角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。再通過用手比劃角，同時問如果要使角大一點或小一點該怎么辦，讓學生邊思考邊操作，進一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。再通過邊有變化的角的演示，讓學生體會到角的大小與邊的長短無關(guān)。

七、探究角的大小比較方法

師：既然角有大小，那看看下面哪個角大？[課件出示]，（角1大）你是怎么知道角1大（看出來的、比出來的）那怎么比呢？

說說你比的方法？學生小組合作，用學具角動手比，結(jié)合[課件演示]說出比的方法，重疊法（把兩個角的頂點重合，其中的一條邊重合，再看另外一條邊，哪個角的邊在外面那個角就大）【設(shè)計意圖】《數(shù)學課程標準》指出要讓學生放手實踐，自主探索、合作交流中學習數(shù)學。讓學生通過比大小不同的角，并交流比的方法，真正使學生在操作交流中學會直觀比較角的大小。

八、鞏固練習，課后延伸

師：角是無處不在，在我們身體上也藏著很多有趣的角，如……，建筑物體上也有許多角，[課件出示]。

既然你們認識了角，老師這有一個關(guān)于角的問題，你們敢挑戰(zhàn)老師的問題嗎？（敢），[課件出示] 【設(shè)計意圖】在學生初步感知了角后，再讓學生回到生活的現(xiàn)實場景中去找出更多的角，通過這樣從實物到圖形，再從圖形到實物的反復轉(zhuǎn)換，使學生經(jīng)歷“數(shù)學化”和“再創(chuàng)造”的過程，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。

九、總結(jié)談收獲

這節(jié)課你學習了哪些知識？有什么收獲？你對哪些活動最感興趣？你還想知道哪些關(guān)于角的知識？你對這節(jié)課有什么感受？時間過的快還是慢？為什么？

2016年-2017年國培計劃送教下鄉(xiāng)教學設(shè)計

北師大版二年級數(shù)學下冊教學設(shè)計

《認識角》

城關(guān)街道育新小學：劉曉磊

第三篇：2015春北師大版數(shù)學二下《認識角》word教學設(shè)計

北師大版小學數(shù)學二年級下冊《認識角》教學設(shè)計

北師大版小學數(shù)學二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》

【教學內(nèi)容】

北師大版小學數(shù)學二年級下冊《認識角》(課本第62-63頁教學內(nèi)容）【教材分析】

本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學生進一步學習角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

【學情分析】

對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。

【教學目標】

1、讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2、通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。

3、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。【教學重難點】

1、教學重點

讓學生初步地認識角。

2、教學難點

引導學生探索角的大小與什么有關(guān)?！窘叹邷蕚洹?/p>

教師準備多媒體課件、三角板、活動角，學生準備三角板等?！窘谭ㄅc學法】

在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣。

【設(shè)計理念】

學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！罢J識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 師：(教師出示課件)同學們,一年級的時候我們已經(jīng)學過了很多的平面圖形，你還記得嗎？知道的請大聲說出他們的名字。

生：長方形、平行四邊形、正方形、三角形、圓

師:在這些圖形中有一個圖形和其它四個不一樣，它是誰呢？ 生:圓。

師：說說你的理由，為什么？ 生：圓沒有角。

師：（你真聰明！）今天，我們就來認識角。

（板書課題：認識角）

【設(shè)計說明：課的引入從學生熟悉的圖片知識入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創(chuàng)設(shè)了很好的學習氛圍?！?/p>

二、聯(lián)系生活，探索新知

（一）找角——直觀感知角。

師：找一找自己的周圍，哪些物體上面有角呢？看誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。學生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）

生：數(shù)學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。

師：請你用手指一指。（教師注意動作的引導和示范。）

師:老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下，它們上面有角嗎？

師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角？給老師指一指。（教師注意動作的引導和示范。）（課件展示）

師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學生找出兩根針組成的角）

生：時針和分針組成了一個角。

師：紅領(lǐng)巾的角呢？（課件展示）師：哦，原來角就是這個樣子的。（數(shù)學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）。師：哦，原來生活中有這么多的角呢。

【設(shè)計意圖：采用不同的評價語言，激起學生學習數(shù)學，發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。】

（二）認識角

1、抽象出角的概念。（多媒體：從屏幕中的剪刀、三角板、鬧鐘等實物圖中抽象

出各種角，電腦閃爍出）。

2、摸角

師：請同學們拿出三角板，摸摸（分別讓學生感受頂點和邊），說說有什么感覺？

生：角有一個尖尖的地方

師：我們就把這個地方叫做角的頂點。（課件展示）師：你還摸到了什么？ 生：還有2條直直的線。

師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊。（課件顯示）師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？ 小結(jié)：角有一個頂點兩條邊。（讓學生發(fā)現(xiàn)結(jié)果）

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法 師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。教師讓學生說說角的畫法

師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。

教師畫角（我們先畫一點，這是它的??（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的??，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）

學生再畫角。

生：老師想給其中的一個角標出各部分名稱，你想先標哪個？

師：為了便于區(qū)別這兩個角，我們還可以給它們?nèi)€名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）

師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？

師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

師：現(xiàn)在請你們告訴我你想標出哪個角的各部分名稱，大聲叫出它的名字。我們一起來標出各部分名稱。板書：頂點、邊、邊。

【設(shè)計說明：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學時教師利用多媒體動感演示，抓住角的本質(zhì)屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節(jié)課重點?！?/p>

（四）、練一練（課件）

師：好了，孩子們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！

（1）.辨角,用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（課件顯示）

（2）數(shù)一數(shù)下邊圖形有幾個角（課件顯示）（3）.找出下邊每個圖形中的角。

師：同學們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標

出來嗎？試試看（學生自己先在書上指出，教師出示淘氣的作業(yè)，集體講評）。你們和淘氣找得一樣嗎？為什么？

【設(shè)計說明：教師的這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生的興趣大增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。教師充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權(quán)放給學生。而且通過引導學生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學低年級幾何教學的直觀性。并及時反饋，掌握學生學習情況】

三、動手操作，比較角的大小

（一）由紅角和藍角的故事引入角的大小比較：一個是紅角和一個藍角在比較大小，都說自己比對方大，你知道它們誰大誰小嗎？（課件顯示，知道角的大小和邊的長度無關(guān)）

（二）、展示活動角

1、同學我們剛才通過紅角藍角的故事知道角和邊的長短沒有關(guān)系，那角的大小與什么有關(guān)呢？

2、師：大家看，老師這邊有一個角，他可以變大變小，注意看老師（老師改變角的大小）。

3、剛才老師是怎樣使得角變大、變小的？

（讓學生回答）

師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

（指名學生回答）

小結(jié)：你們說得真好，角的兩邊張口越大，角越大，角的兩邊張口越小，角

越小。

【設(shè)計說明：讓學生在動手操作中，體會理解角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊叉開的大小有關(guān)。注重培養(yǎng)學生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)的能力。在比較角的大小時，能夠就地取材，取之于學生，用之于學生，并且充分利用現(xiàn)代化教學手段，直觀形象地讓學生感知角的大小與邊的長短無關(guān)?！?/p>

五、總結(jié)評價 內(nèi)化延伸

1、數(shù)一數(shù)（出示課件）

2、數(shù)數(shù)下面圖形有多少角？（出示課件）

3、思考：拿一張長方形的紙，去掉一個角，看看剩下的部分有幾個角？折折看。（出示課件）

4、如果我是角。

師:學了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學生介紹角。

學生同桌交流，互相介紹（角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。）

師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢? 【設(shè)計說明：聯(lián)系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數(shù)學與生活的聯(lián)系。最后再次將總結(jié)放給學生，讓學生進行梳理、內(nèi)化新知?！?/p>

六、聯(lián)系實際，了解角的應用

師：生活中角都有哪些應用呢。我們一起來看一看。（課件出示用一用）結(jié)束：有關(guān)角的更多知識我們下節(jié)課再學習，這節(jié)課希望小朋友能記住這位新朋友，最后一首兒歌送給小朋友們：《角》 我 是 一 個 小 小 角，一 個 頂 點 兩 條 邊。

畫 角 時，要 牢 記，先 畫 頂 點 再 畫 邊。想 知 我 的 大 與 小，只 看 張 口 不 看 邊。

第四篇：蘇教版數(shù)學二下《第七單元 角的初步認識》教學設(shè)計

第七單元角的初步認識

一、單元內(nèi)容分析：

角是一種比較簡單的平面圖形。由線段圍成的平面圖形上都有角，角的數(shù)量與形狀經(jīng)常是多邊形特點的具體表現(xiàn)。例如，三角形有三個角，辨別銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形就是看它們的角是什么角。又如，長方形和平行四邊形的不同之處就在它們的角上，長方形的角都是直角，一般的平行四邊形沒有直角?？梢?，角的知識是學習多邊形的基礎(chǔ)知識，讓學生認識角，獲得一些關(guān)于角的初步知識，有助于他們進一步學習習近平面圖形。

小學數(shù)學一般分兩次教學角的知識，本單元第一次認識角，只是初步認識。所涉及的知識不是很多，也比較簡單。全單元編排三道例題，教學內(nèi)容的具體安排如下。例題教學內(nèi)容練習編排例1角的圖形，角的各部分名稱，角有大小例2直觀認識直角例3直觀認識銳角和鈍角練習九

練習和應用全單元教學的主要內(nèi)容初步教學角的知識，只要求學生形成角的表象，認識角的圖形，體驗角有大小，了解角的各部分名稱。

認識直角很重要，它是區(qū)分銳角與鈍角的標準。以后辨認多邊形的特點，認識垂直，畫垂線，認識平面圖形和立體圖形的高，都離不開直角。本單元只是直觀辨認直角、銳角和鈍角，第二學段還會繼續(xù)教學關(guān)于這些角的知識。

二、單元三維目標：

1、使學生聯(lián)系生活中的一些常見物品，初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確的識別角；知道角是有大小的，能區(qū)分角的大小。

2、使學生在觀察、比較和操作等具體的活動中，初步認識直角、銳角和鈍角，能借助三角尺等工具上的直角判斷出上述幾種角。

3、使學生在認識角的學習活動中，進一步增強動手操作能力，培養(yǎng)觀察、比較的能力和形象思維能力，發(fā)展空間觀念。

4、使學生在參與數(shù)學活動的過程中，進一步體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強用數(shù)學眼光觀察生活現(xiàn)象、解決實際問題的意識和能力。

三、教學重點：

1、初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確的識別角；知道角是有大小的，能區(qū)分角的大小。

2、初步認識直角、銳角和鈍角，能借助三角尺等工具上的直角判斷出上述幾種角。

四、教學難點：

初步學會用直尺畫角，會用三角板判斷直角和畫直角。

五、學生情況分析：

本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角，本節(jié)課的教學對象是二年級的小學生，他們對生活中的角不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析解決現(xiàn)實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經(jīng)驗，進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念，為學生將來進一步學習幾何知識做好準備。

六、教學時間安排：

第十四周

第1課時 認識角

教學內(nèi)容：教科書第84-85頁。三維目標：

1.結(jié)合生活情境初步認識角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法做出角。能正確指出物體表面的角，在平面圖形中正確辨認出角。

2.使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。3.使學生在認識角的過程中，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生動手操作的能力，提高學習數(shù)學的興趣。教學重點：

認識角的各部分名稱及特征。教學難點：

直觀區(qū)分角的大小。教具學具準備：課件、圓片紙、小棒、兩根制作活動角的硬條。教學方法： 本節(jié)課通過“摸一摸、看一看、找一找、做一做、比一比”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。在活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學習方式，引導學生探索。加深學生對角的認識，豐富數(shù)學活動經(jīng)驗。通過有趣的探究活動，學生品嘗到了自主、合作、探究學習成功的喜悅。教學流程：

一、游戲入手，激活促思 1.“摸一摸，猜一猜”（1）介紹一下游戲規(guī)則。

談話：今天老師和同學們玩一個游戲，看誰最聰明，能不能不用眼睛用手摸，說出老師的布袋子里放了什么圖形，比一比誰最厲害。

（2）每組派一位同學摸一次，說出摸得是什么圖形。并運用已學的平面圖形說說你是怎么知道的。

（學生回答：通過摸感知物體有幾條邊，幾個尖尖的角就知道是手摸圖形。）2.揭示課題

今天，這節(jié)課就讓我們一起來認識“角”，并與“角”交朋友，好嗎？ ［教學設(shè)想：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進一步探究學習，同時幫助學生找到舊知與新知的鏈結(jié)點，即圖形中都藏著角。］

二、操作實踐感知，自主建構(gòu) 1．抽象角，認識角的各部分名稱。（1）從實物中感知角

（出示多媒體畫面）調(diào)皮的“角”就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比比，誰的眼睛最亮。（通過百度搜索各種帶角的物體）

誰來說說，你從哪里找到了角？引導學生在物體表面找到角并指一指。（2）抽象角（多媒體演示）

老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。指出：象這樣的圖形都是角。（在角上畫弧線）提問：這些圖形都是什么？ 說明：這些圖形都是角。

［教學設(shè)想：充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在實物上找角，在學生直觀認識的基礎(chǔ)上，抽象出角的圖形］ 2．認識角各部分的名稱

（1）請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺？（尖尖的）再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺？（直直的）

（2）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？它們就藏在數(shù)學書的第68頁里面，趕快去找一找吧。

（3）小結(jié)：角有一個頂點和兩條邊?？蠢蠋焷懋嬕粋€角。

先點一個點，（板書畫點）在從這點畫兩條直的線，（板書畫兩條射線）這個圖形就是——（角）

（4）你能指出這幾個角的頂點和邊嗎？

現(xiàn)在你腦子里有角的圖形了嗎？請閉上眼睛，用你的小手指在腦袋里畫一個角吧！

3.判斷比較，深化表象

談話:聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。（出示課件想想做做第1題）

（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？

（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？

［教學設(shè)想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。4.制作角，感悟角有大?。?）嘗試操作，實踐體驗

談話:角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！從學具盒中拿出做角的材料自己做一個角。

（2）成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角？（將所做的角用實物投影展示出來。（3）感知角有大小 師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師有個問題了，小朋友們誰做的角最大呢？同桌互相比較下，看看都用什么方法比角大小的？

（4）從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，角的大小與什么有關(guān)系？要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？

小結(jié)：角的大小與邊的長度無關(guān)，與兩條邊的張開度有關(guān)，張的越大角越大。5．比較角的大小

問:現(xiàn)在你能比較角的大小了嗎？（1）直接比較，引導觀察

這里有三個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？（課件出示想想做做第3題））（2）看書上85頁第4題，自主探究，誘發(fā)思考 問:你能想辦法比較出它們的大小嗎？

（3）和同桌的小朋友互相討論，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。

三、綜合應用，鞏固深化

師:角娃娃真調(diào)皮，現(xiàn)在它都躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？ 1．“想想做做”第2題（1）獨立完成，集體交流。

（2）引導思考,根據(jù)你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎？

3． 出示五角星，你知道這顆星星上有幾個角嗎？是不是只有五個角？請同學找一找、指一指。

四、課堂總結(jié)，拓展延伸

1．通過這節(jié)課的學習？你有哪些收獲？

2．看到小朋友這么聰明，角朋友非常高興，要送給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎？ [設(shè)計意圖] 1．注意結(jié)合學生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)情境,讓學生產(chǎn)生探究的欲望。在教學開始，用低年級兒童感興趣的故事情境導入新課，把問題隱藏在情境中，使學生感到生動有趣，產(chǎn)生探究的欲望。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在愉悅的氛圍中學習了知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂也充滿了活力。

2．注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究的過程。在本節(jié)課中，教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。首先，注重為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學生通過摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各種感官協(xié)調(diào)合作下初步認識角。其次，注重倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既保護了學生的求異思維，又在交流中深化了對角的認識。

第2課時 認識直角、銳角和鈍角

教學內(nèi)容：教科書第86-87頁。三維目標：

1.讓學生在動手操作的活動中感知直角的特點，通過折一折、比一比等活動加深學生對直角的認識。

2.使學生會辨認直角、銳角和鈍角，能夠在比較直角的過程中體會到所有的直角都是一樣大的。

3.在學習的過程中，發(fā)展學生初步的觀察能力和實踐能力，體會數(shù)學和生活的的密切聯(lián)系。

教學重點：初步認識直角、銳角和鈍角。教學難點：會用三角板判斷直角、銳角和鈍角 教學流程

一、認識直角

（一）動手操作，引入探究

1.出示活動角提問：你能不能創(chuàng)造出一個大大的角？

2.在前面的基礎(chǔ)上進一步提問：你能不能創(chuàng)造出一個小小的角？

3.老師創(chuàng)造一個直角問：你們見過這樣的角嗎？并介紹直角及直角符號。4.向?qū)W生介紹三角尺上的直角，并讓學生標上直角符號。

（設(shè)計意圖：通過師生共同動手用活動角做出三個角，讓學生直觀認識到直角和其它角是不同的，同時也為后面教學銳角和鈍角埋下伏筆。在觀察直角的基礎(chǔ)上，進而指導找到三角尺上的直角，并讓學生標上直角符號，為后面讓學生用三角尺來驗證角做好鋪墊。）

（二）動手實踐，自主建構(gòu)

1.課件演示從不同物體中抽象出來的不同方向放置的直角圖形，讓學生初步感知。

2.指導學生動手折一個直角。

3.選擇比較有代表性的作品展示在黑板上，提問：你怎么驗證這些角是不是直角？

4.思考：所有的直角都是一樣大的嗎？

（設(shè)計意圖：通過對生活中的物品的觀察，讓學生逐一找到生活中物品的直角，并抽象出直角的原型，加深學生對直角的認識，建立表象。在這個基礎(chǔ)上，引導學生用大小不一的不規(guī)則紙動手折出一個直角，再引導學生來驗證自己折出的角究竟是不是直角，學生的興趣會比較濃厚，增強學生的動手意識。）

二、認識銳角、鈍角

1.引導學生觀察剛才上課時做出角和直角有什么關(guān)系。2.揭示銳角和鈍角的含義。

3.折一折活動：引導學生折出銳角和鈍角，并用三角尺驗證后展示。

（設(shè)計意圖：在認識直角的基礎(chǔ)上，通過讓學生比較上課時做出的兩個角和直角的關(guān)系，揭示銳角和鈍角的定義，同時設(shè)計讓學生折銳角和鈍角的環(huán)節(jié)，既符合了教材的要求，又讓學生再次體驗驗證一個角的方法，同時認識到銳角和鈍角是一個“范圍角”。）

三、練習拓展，豐富感知

1.書上的練習題

2.猜角游戲：猜一猜背后藏著什么角？

3.欣賞生活中各種圖片，找出角在生活中的應用。

（設(shè)計意圖：通過對書上習題的練習，讓學生再次鞏固用三角尺判斷角的方法。數(shù)學在生活中有廣泛的應用，通過一組生活中的圖片，讓學生直觀進行判斷，同時也讓學生發(fā)現(xiàn)角在生活中無處不在，從而激發(fā)學生數(shù)學的興趣。）

四、總結(jié)梳理，深化認識

1.如果你是一個角娃娃，你打算怎樣向大家介紹你自己呢？ 2.總結(jié)

五、作業(yè)：

1.用一幅三角尺拼出一個直角、一個銳角和一個鈍角。2.尋找生活中的直角、銳角和鈍角。

第五篇：小學數(shù)學《認識角》教學設(shè)計

《認識角》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：蘇教版數(shù)學64—66頁內(nèi)容 教學目標：

1、認識常見的角，知道角各部分的名稱，學會做角、畫角。知道角有大小，會用重疊等方法比較角的大小。

2、經(jīng)歷從實際生活、實際操作中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。培養(yǎng)學生的觀察、想象、動手操作能力和抽象概括能力。

3、在學習活動中發(fā)展空間觀念和形象思維，積累對數(shù)學的興趣，增強與同學的交往、合作意識。

教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱和畫角。教學難點：嘗試比較角的大小。

教學準備：教學課件、三角尺、小棒、繩子、長方形紙 教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出角

小朋友們，還記得你們的入隊儀式嗎？看，在雨花臺我們班很多同學都光榮地加入了少先隊，成為了一名少先隊員。誰知道少先隊員的標志是什么？（紅領(lǐng)巾）

對，是紅領(lǐng)巾。看，老師也帶來了一條紅領(lǐng)巾。誰知道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？（三角形的）

這種形狀為什么叫做三角形呢？（因為它有三個角）

剛才他回答問題的時候提到了角，那角又是什么樣的圖形呢？今天我們就來認識角。

二、多種感官，了解角

其實呀，在我們的身邊處處都有角?？?，小明和小紅正在做手工，“你能在那些物體的面上找到角？” 學生看圖回答。

同學們剛才找到了很多物體面上的角，老師也找到了三個。出示：剪刀圖、三角形紙片圖、鐘面圖，用紅色標出角閃動。

剛才我們找到的是物體面上的角，如果我們把這些角畫下來，會是什么樣的？

課件出示：把剪刀、三角形紙片、鐘面圖上的三個角描下來。我們在用角的符號弧線標出，這就是我們數(shù)學上的角。大家看，這三個角長得一樣嗎？ 板書：一個點、兩條邊 那它們有相同的地方嗎？

角有一個頂點和兩條線。我們來摸一摸三角板上這個叫的這一個頂點和兩條線好嗎？

摸這一點有什么感覺？這兩條線呢？板書：尖尖的、直直的

角有一個尖尖的點和直直的兩條線，那么這個尖尖的點和直直的兩條線在角中又叫什么呢？請同學們打開書64頁看一看。教師在黑板上畫角。學生看書后反饋，這個尖尖的點叫頂點，直直的兩條線叫邊。板書：頂點、邊

角有幾個頂點和幾條邊？板書：角有一個頂點和兩條邊。

我們已經(jīng)知道角是什么樣的圖形，那么該怎樣指角呢？請同學們看老師指角。教師示范。

剛才老師是按什么順序指角的？

你能按照剛才老師指角的方法指出校園展板上的角嗎？

同學們下課喜歡玩翻繩子，老師也來翻一翻，你能指出繩子上的角嗎？ 其實我們身邊物體的面上就有很多角，你能找一找并在小組中指一指嗎？ 我們已經(jīng)會指角了，那你們能做出一個角嗎？ 用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊。學生操作，指名上臺示范。

教師把小棒分開，問：這還是角嗎？為什么？ 那我們用小棒搭角時要注意什么？ 練習：想想做做第1題。

下面的圖形，那些是角，那些不是角？ 為什么是角？為什么不是角？

三、結(jié)合生活，變化角

剛才我們知道了什么是角，也學會了指角、做角。其實角在我們的生活中也有很大的作用呢。

夏天時，我們要用扇子扇風，出示扇子圖，扇子慢慢的打開，角怎樣了？ 角變大了。板書：角變大了

我們做手工時要用到剪刀，出示剪刀圖，剪刀慢慢合攏，角怎樣了？ 角變小了。板書：角變小了

師：原來角有大有小啊。板書：角有大有小 生活中，我們的鐘面上也有大小不同的角。出示例題，說說哪個角最大，哪個角最小。

四、綜合練習，鞏固角

剛才我們已經(jīng)知道了什么是角，也知道了角有大有小，現(xiàn)在我們就運用我們學到的角的知識來做練習好不好。下面的圖形各有幾個角？

學生回答。

接著追問：看這三個圖形的角，你有什么發(fā)現(xiàn)？

五、聯(lián)系生活，活用角

角在生活中也起著美化生活的作用呢。

建筑設(shè)計師用大小不同的角建造屋頂，給人們不同的美感 還有的設(shè)計師設(shè)計出了一些圖案，也有大小不同的角，很奇妙。角的用處可真不少那我們也來創(chuàng)造一個角好不好。拿出長方形紙，師示范折出一個角并標上角的符號。學生分小組折角并比較角的大小，按大小排一排。

六、總結(jié)

今天你有什么收獲？