第一篇：《雨霖鈴》研討課教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨 霖 鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

徐

燕一、三維目標(biāo)：

1、掌握作家和詞的常識(shí)。

2、詞中文字知識(shí)的掌握。

3、對(duì)本詞中情景交融、虛實(shí)相生的表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生賞鑒詩(shī)詞的能力。

4、體會(huì)作者情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、作者介紹、詞的常識(shí)、課文的文字疏通。

2、表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、對(duì)本詞中情景交融、虛實(shí)相生的表達(dá)技巧的掌握。

四、課時(shí)安排：

一課時(shí)。

五、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入：

江淹在《別賦》中曾說(shuō)，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”還有李煜也曾說(shuō)過(guò) “剪不斷，理還亂，是離愁?！弊怨胖两?，同被離愁所擾的人大有人在，今天我們即將學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于離愁的詩(shī)詞——《雨霖鈴》。

（二）作者簡(jiǎn)介、寫作背景

1、作者簡(jiǎn)介。

柳永（約980-約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳屯田。有《樂(lè)章集》。他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人。

2、寫作背景。

柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

（三）、關(guān)于詞的小常識(shí)。

1、詞的稱謂：曲子詞、詩(shī)余、樂(lè)府、長(zhǎng)短句或四六句.2、詞的結(jié)構(gòu)：一段就是一個(gè)樂(lè)段，叫“片”或“闋”。

3、詞的篇幅：小令（58字以內(nèi)）；中調(diào)（59-90字）；長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。

4、詞的流派：豪放派、婉約派。

（四）、聽錄音，正音、正字。

（五）、字詞疏通（采用檢測(cè)法）。

1、下列解釋全對(duì)的一組是（B）

A、寒蟬：蟬的一種。

無(wú)緒：沒(méi)有心思，意思是心情不好。

留戀處：留戀的地方。

蘭舟：木蘭木做的船。B、凝噎：因?yàn)榧?dòng)，嗓子被氣憋住，說(shuō)不出話。

念去去：念，想到；去去，越行越遠(yuǎn)。

煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

暮靄：傍晚的云氣。

2、下列解釋全部正確的一組是（B）A、沉沉：深沉，沉重。

楚天：楚地的天空。

清秋節(jié)：凄清的秋季

更那堪：又怎么忍受。

B、傷離別：傷，悲傷。

應(yīng)是：即便是，表假設(shè)。

曉風(fēng)：微風(fēng)。

千種風(fēng)情：說(shuō)不盡的相愛、相思之情。

3、有的資料上把“經(jīng)年”解釋成一年，你認(rèn)為正確嗎？

明確：不正確，應(yīng)是年復(fù)一年，數(shù)年，多年的意思。這樣能體現(xiàn)出作者的相思難耐的離愁別緒。

（六）、朗讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)學(xué)生集體朗讀詩(shī)詞，思考：這首詞圍繞什么內(nèi)容寫的，它的感情基調(diào)是怎樣的？

內(nèi)容：傷離別。

感情基調(diào)：纏綿哀怨，傷感低沉

（七）詩(shī)詞欣賞。

欣賞四個(gè)方面：語(yǔ)言、內(nèi)容、形象、表達(dá)技巧。

表達(dá)技巧指：①修辭方法。②表達(dá)方式。③抒情方式 ：間接抒情（借景抒情、寓情于事、托物言志）、直接抒情。

④表現(xiàn)手法：虛實(shí)相生、抑揚(yáng)法、烘托反襯、聯(lián)想、想象、渲染、用典、照應(yīng)…… 詩(shī)詞欣賞

（一）1、請(qǐng)找出情景交融的句子。①寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。②念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。③今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

2、表達(dá)了什么樣的情？

明確：離別的傷感、無(wú)奈、痛苦、惆悵。

3、這種感情是怎樣表達(dá)的？請(qǐng)依句分析（采取講解法和討論法）。（1）、教師講解 “寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。①、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。” 中有哪些景物？

景物：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨。

②、作者為什么選取這些景作為描寫對(duì)象呢？

蟬鳴:凄切悲涼。

長(zhǎng)亭:離愁別緒。

雨：凄涼愁苦。

③、這三句景物描寫中，景為情的表達(dá)起了什么作用？ 寒蟬凄切 ：點(diǎn)明季節(jié)，天氣寒冷，凄清悲切的氣氛。對(duì)長(zhǎng)亭晚：點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)和作者心情，離別的傷感。驟雨初歇

：點(diǎn)明氣候，也預(yù)示離別之船將要起航?？偨Y(jié)：它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調(diào)，烘托出濃濃的離愁別緒。

④、這在抒情方式上稱為什么？

明確：情景交融。

（2）分組討論“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁帲瑮盍?，曉風(fēng)殘?jiān)隆！眱删洹?/p>

討論的思路：

①、作者寫了哪些景物？ ②、這些景物有什么樣的特點(diǎn)？ ③、表達(dá)了作者什么樣的情感？ ④、這屬于哪一種抒情方式？

討論1：“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” ①、作者用了哪些景物？ 明確：煙波、暮靄、楚天。②、這些景物有什么樣的特點(diǎn)？ 明確：煙波：千里綿長(zhǎng)，難以散開。

暮靄：沉沉，濃重。楚天：闊，無(wú)邊無(wú)際。③、表達(dá)了作者什么樣的情感？

明確：煙波：千里，綿長(zhǎng)，難以散開。

纏綿惆悵

暮靄：沉沉，濃重。

抑郁沉重 楚天：闊，蒼茫無(wú)際。

茫然失落 ④、這屬于哪一種抒情方式？

明確： 情景交融。

討論2：“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！?①、作者用了哪些景物？

明確： 楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?。②、這些景物有什么樣的特點(diǎn)？

明確：楊柳：柳有“留”意，即為不舍。

曉風(fēng)：意味離別，秋風(fēng)帶來(lái)的是涼意和凄冷。

殘?jiān)拢憾啾黼x愁別恨，寂寞凄清。③、表達(dá)了作者什么樣的情感？

明確：難舍難分，痛苦不堪。④、這屬于哪一種抒情方式？

明確：情景交融。

教師總結(jié)：我們可以看到這些景物都飽含了作者的情感，在文學(xué)作品中我們把這樣的景物稱為意象。意象：出現(xiàn)在作品中帶有主觀感情的物象。

⑤、“楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆边@三個(gè)意象疊加有什么表達(dá)效果？ 明確：“楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆倍际潜硎倦x別的意象。楊柳之留戀、曉風(fēng)之清冷，殘?jiān)轮鄾鼋o人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過(guò)寫景，烘托出那種說(shuō)不完訴不盡的離愁別緒。

詩(shī)詞欣賞

（二）剛剛我們從抒情方式上對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行了學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們來(lái)從表現(xiàn)手法的角度來(lái)欣賞詩(shī)詞。

1、請(qǐng)同學(xué)們找出詩(shī)詞中實(shí)寫和虛寫的句子。上闕：除最后一句是虛寫外，其它的都是實(shí)寫。下闕：虛寫。

2、思考“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！边@句的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句是實(shí)寫，而這三句是虛寫。

2、從哪一個(gè)字可以看出這里描寫的是想象的景呢？

明確： “念”字表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的。

3、在整首詞中有何作用?

明確：承上啟下，既是總結(jié)上片的離別情景，又是為下片寫別后情景作鋪墊。

4、這被稱為何種表現(xiàn)手法？ 明確：虛實(shí)相生

5、這種表現(xiàn)方法有什么效果呢？

明確：在詞人實(shí)寫了別前和別時(shí)的情景，虛寫了別后的想象，是由實(shí)入虛，運(yùn)用了生動(dòng)的藝術(shù)聯(lián)想，充分寫出清秋離別的復(fù)雜內(nèi)心，也給讀者留下了想象的空間。

（八）、三讀詩(shī)詞，體會(huì)感受。

（九）、拓展練習(xí)。

1、請(qǐng)從景和情的角度來(lái)賞析這首詩(shī)。

蘇幕遮

范仲淹 碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外。黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸，化作相思淚。

景物：碧云天，黃葉地、秋波、寒煙、山、斜陽(yáng)、天、水、芳草、明月樓、酒、淚。

情：黯鄉(xiāng)魂，追旅思。酒入愁腸，化作相思淚。以樂(lè)景寫哀情，倍增其哀。

2、請(qǐng)找出詩(shī)詞中哪些是實(shí)寫，哪些是虛寫？

望廬山瀑布

李白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（實(shí)寫）飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（虛寫）

夜雨寄北

李商隱

君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。（實(shí)寫）何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。（虛寫）

（十）、小結(jié)：

今天我們主要從詩(shī)詞的表達(dá)技巧方面，欣賞了《雨霖鈴》。它通過(guò)情景交融和虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法把詞人的離愁刻畫的淋漓盡致。以后在詩(shī)詞鑒賞的時(shí)候，我們不要忘記欣賞它的表達(dá)技巧。

（十一）、作業(yè)。

1、背誦。

2、課后練習(xí)二、三題。板書：

景

情

寒蟬

長(zhǎng)亭

驟雨

凄切悲涼 煙波

暮靄

楚天

蒼茫落寞 楊柳

曉風(fēng)

殘?jiān)?/p>

凄清孤寂

抒情方式：借景抒情、情景交融。表現(xiàn)手法：虛實(shí)相生。

張軒評(píng)點(diǎn)：

作為語(yǔ)文組的新人，我個(gè)人感覺(jué)這節(jié)課無(wú)論從教材把握上還是在課堂設(shè)計(jì)上，徐燕老師都較第一學(xué)期的第一次公開課有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。以下談幾點(diǎn)不成熟的意見：

1、課堂設(shè)計(jì)有讀有導(dǎo)有練有延，形式豐富多樣，課程脈絡(luò)清晰，課程容量豐厚。

2、“詩(shī)詞欣賞”中先有教師示范，后有學(xué)生賞析，從景語(yǔ)和情語(yǔ)去分析，直擊要害；分析時(shí)提供賞析思路，從高考詩(shī)歌鑒賞考點(diǎn)的角度切入，可謂高屋建瓴。

3、“字詞疏通”以選擇題的形式出現(xiàn)，突出了重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞的理解，方法不錯(cuò)，但選擇題一多則讓課堂節(jié)奏變緩，建議點(diǎn)到即可，因?yàn)槟遣皇侵攸c(diǎn)。建議可讓學(xué)生改寫原詞為散文或描述詞的情境，這樣更利于學(xué) 生涵詠詩(shī)情詩(shī)境。（課堂設(shè)計(jì)要“收光聚焦”，所有的設(shè)計(jì)都為了突顯一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)）

4、“再讀感知”是在學(xué)生有了一定賞析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，學(xué)生對(duì)詞中情境有了一定的感性和理性認(rèn)識(shí)，就不必再安排齊讀了，建議讓學(xué)生自己推薦朗誦水平高的同學(xué)指名朗讀，再加以配樂(lè)，更利于有個(gè)性的同學(xué)表現(xiàn)。這一細(xì)節(jié)若處理得好，可能會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)。

5、“詞的知識(shí)”交代了詞的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生欣賞詞進(jìn)行了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，建議增加交代“雨霖鈴”詞牌的由來(lái)（唐明皇、楊玉環(huán)之掌故），都是關(guān)乎哀事悲情，這一點(diǎn)的補(bǔ)充利于本詞的理解。

6、“景”和“情”去把握詞意的思路很好，但不能忽略人與事（知人論世）的理解與品味。如柳永是個(gè)不折不扣的風(fēng)流才子，曾歌吟“忍把浮名，換了淺斟低唱”而誤了功名，只好“贏得青樓薄幸名”，他如此深厚哀婉的離愁別恨還和個(gè)人的懷才不遇有關(guān)；如詞中“今宵酒醒何處”即有“酒醒”一事，可作如下探究：為什么喝酒？（借酒澆愁）醉可解愁，但酒醒怎樣？（酒醒愁亦醒，愁更愁，無(wú)以推排）所以這種愁才會(huì)浩淼無(wú)邊（千里煙波，暮靄沉沉楚天闊），天地之闊大則備感人之孤獨(dú)無(wú)依。

當(dāng)然建議部分都是吹毛求疵，想要達(dá)到一種完美，觀者論者從來(lái)都是眼高手低，但以上都源于本人真實(shí)想法，不妥之處還望徐燕老師海諒本人草莽！

第二篇：雨霖鈴--教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文建設(shè)

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雨霖鈴 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程: 一﹑導(dǎo)入

宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩, 上節(jié)課我們領(lǐng)略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》 , 在我們的心靈之谷中似乎依然回蕩著“大江東去, 浪淘盡, 千古風(fēng)流人物” 的鏗然之聲。今天讓我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向另一個(gè)“忍把浮名, 換了淺斟低唱”的婉約派詞人, 柳永的《雨霖鈴》。二﹑ 作者簡(jiǎn)介

柳永(約987 年一約1053年), 北宋婉約派最具代表性的人物之一。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活, 特別擅長(zhǎng)抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多(在他之前, 慢詞總共不過(guò)十余首, 而他一人就創(chuàng)作慢詞132首)。他的詞鋪敘刻畫, 情景交融, 語(yǔ)言通俗, 音律諧婉, 在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“ 凡有井水飲處, 皆能歌柳詞”足見他的詞，深受市民喜愛, 紀(jì)購(gòu)在《四庫(kù)全書總目提要》中對(duì)柳永也是倍加推崇地說(shuō):“ 詩(shī)當(dāng)學(xué)杜詩(shī), 詞當(dāng)學(xué)柳詞”?？梢? 柳永對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響。三﹑詞牌介紹

《雨霖鈴》又名“ 雨霖鈴慢”, 唐教坊曲名, 后用為詞牌。相傳, 唐安史之亂時(shí), 玄宗西逃入蜀。貴妃在馬嵬坡死后, 玄宗日夜思念。入斜谷后, 遇上連日霖雨, 在棧道中, 又聽見鈴聲陣陣, 倍感凄涼哀婉, 于是作《雨霖鈴曲》 , 寄托思念之情, 曲調(diào)極其哀怨。有前人稱“ 一曲霖鈴淚數(shù)行” , 可見一斑。四﹑寫作背景

為了便于理解作品內(nèi)容, 通常我們要了解寫作背景, 那么這首詞的寫作背景是怎樣的呢?本詞是作者赴屯田員外郎任時(shí)作。黃異在《花庵詞選》 中記載了這樣一件事: 宋仁宗頗好詞,近臣有意拔擺柳永, 在一次宮廷宴會(huì)上叫柳永按仁宗的旨意填詞“柳作了一首《醉蓬萊》, 其中“衰游鳳暈何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合, 仁宗感到不快, 以此對(duì)他冷淡。所以柳永只做了一個(gè)小小的屯田員外郎(官職六品, 但無(wú)實(shí)權(quán), 是虛職), 為此詞人在赴任時(shí)的那種羈旅行役之情, 淪落飄泊之感是可以想見的, 更何況還要與心愛的人相別?；峦臼б獾膲阂? 與戀人別離的痛苦交織在一起, 內(nèi)心充滿哀怨, 于是作此《雨霖鈴》 以寄別恨。五﹑整體感知

這首詞的基調(diào):低沉﹑ 哀婉﹑悲傷﹑凄清。詞的上片寫在一個(gè)秋天雨后的傍晚, 詞人和戀人在都門外離別時(shí)依依不舍的情景；下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

六﹑ 品讀鑒賞(串講)(一)“寒蟬凄切, 對(duì)長(zhǎng)亭晚, 驟雨初歇”

這里不能忽視一個(gè)小東西---寒蟬, 秋后的蟬是活不了多久的, 一番秋雨之后, 蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了, 命在旦夕, 因此這寒蟬更增添了悲涼。“凄 切”一詞為本詞定下基調(diào)。長(zhǎng)亭, 古代大道上每五里設(shè)一短亭, 十里設(shè)一長(zhǎng)亭, 后被當(dāng)作別離地點(diǎn)的通稱。成為表現(xiàn)離愁別緒的常用意象之一。時(shí)當(dāng)秋季, 景己蕭瑟, 且值天晚, 暮色陰沉, 而驟雨傍沱之后, 繼之以寒蟬凄切: 詞人所見所聞, 無(wú)處不凄涼。此句雖明寫景, 卻暗含情, 環(huán)境氛圍多悲戚之意。(二)“都門帳飲無(wú)緒, 留戀處 ﹑蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼, 竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?在“ 寒蟬凄切, 對(duì)長(zhǎng)亭晚, 驟雨初歇” 的情境之下, 叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒宴給他送別, 雖然有酒相送, 但也無(wú)心飲用，語(yǔ)文建設(shè)

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想必是一桌子的酒菜, 筷子動(dòng)也沒(méi)動(dòng)。兩人心中是百般留戀, 依依不舍。但是人要留, 船家卻催促了:“天色已晚, 開船了”?！傲魬偬帺p 蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理: 一邊是留戀情濃, 一邊是蘭舟催發(fā), 這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?正因?yàn)槿绱? 后面進(jìn)發(fā)出:“執(zhí)手相看淚眼, 竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這時(shí)應(yīng)有千言萬(wàn)語(yǔ), 為何卻無(wú)言了呢? ——學(xué)生言之成理即可。(三)“念去去﹑ 千里煙波, 暮靄沉沉楚天闊?！?這句話承上啟下, 全句寫景, 又全句寫情, 詩(shī)人想到前路茫茫, 自己將愈行愈遠(yuǎn), 離心愛的人也越來(lái)越遠(yuǎn), 心中的愁思也愈來(lái)愈深。這里, 浩渺無(wú)際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒 的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人從眼前所見寫起, 又想象行舟后所見之景, 寫法上是半虛半實(shí)。

(四)“多情自古傷離別, 更那堪冷落清秋節(jié)”

自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別, 離別總是令人神傷。這里的“ 自古” 似乎有自我安慰之意, 但緊接著用“更那堪” 翻進(jìn)一層, 更何況又逢這冷落凄涼的秋天, 這離愁哪能經(jīng)受得了!突出當(dāng)秋而悲, 甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭, 只能借酒消愁, 但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處? 楊柳岸﹑曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

被明代詞評(píng)家賀賞稱這一句是“千古麗句” , 那么這句俊在哪里呢?(學(xué)生四人一組討論, 品讀)提示:切入點(diǎn): 什么時(shí)候看到的景象? 哪些景象?)美在: “楊柳岸” “ 曉風(fēng)” “殘?jiān)隆?四個(gè)典型意象組合在一起, 引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。寓情于景, 情景交融。“ 楊柳” “風(fēng)”“月”這些本是自然界的景 物, 但文人卻賦予其特殊含義?！?楊柳”歷來(lái)為送別詩(shī)的意象, 《詩(shī)經(jīng)》 有: “昔我往矣, 楊柳依依”, 況且“柳” 諧音“留”, 有不舍之意?！皶燥L(fēng)” , 這里是秋天的晚風(fēng), 清冷, 讓人心生涼意,而“愿為西南風(fēng), 長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思, 這里“曉風(fēng)” 兩層意思兼有: “月”是“ 團(tuán)圓”的象征, 而“殘?jiān)隆眲t是不團(tuán)圓, 為孤身遠(yuǎn)行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純?yōu)榍樵O(shè), 虛寫, 營(yíng)造了濃烈的愁思, 有“愁”則需“銷” , 借酒吧, 可此時(shí)己是酒醒時(shí)分, 正應(yīng)了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。

(六)“此去經(jīng)年, 應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情, 更與何人說(shuō)?！?/p>

這一去長(zhǎng)年相別,(相愛的人不能在一起), 我料想即使遇到好天氣﹑好風(fēng)景, 也如同虛設(shè)。縱然有千種的風(fēng)情, 萬(wàn)般的情意, 又與誰(shuí)去訴說(shuō)呢? 這兩句道出了 “余恨無(wú)窮, 余味不盡” , 然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。詞人以孤寂落寞之情收束全詩(shī), 既突出了前景渺茫, 又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。下片在寫法上是虛寫。七﹑歸納藝術(shù)特色 1.白描手法。沒(méi)有堆砌辭藻和大量用典, 以本色語(yǔ)言進(jìn)行鋪敘, 告別過(guò)程逐層展示, 離別之痛漸次加深。2.情景交融。融情于景, 合理意象的選擇, 淋漓盡致地刻畫了纏綿徘惻的離愁別緒。

3.虛實(shí)相濟(jì)。前后呼應(yīng), 層層深入, 眼前實(shí)景﹑事。實(shí)情與別后虛景﹑ 虛事﹑ 實(shí)情相結(jié)合。八﹑課堂小結(jié)

柳永的一生是充滿抑郁和失意的, 一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意, 落拓江湖, 辭別情人, 把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受”它不是寫離愁別恨的一個(gè)側(cè)

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201301

教學(xué)板塊

面, 詞人的情感也沒(méi)有隨著離別戛然而止, 而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個(gè)比較完整的層層推進(jìn)的過(guò)程。(千年風(fēng)霜縱是無(wú)情, 但詞人的感情在千年后卻依舊生動(dòng))看來(lái)這首詞不單純是寫一對(duì)戀人的分離, 而是柳永借助分離這個(gè)話題來(lái)深刻表達(dá)他的人生況味。九﹑ 布置作業(yè)

1.結(jié)合本課第一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》 和《雨霖鈴》, 鑒賞豪放派與婉約派的不同風(fēng)格。

2.按照詞的一般常識(shí)鑒賞另一位婉約派詞人李清照的《聲聲慢》。

第三篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

?？谝恢?徐曼娜

教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法。2以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》悲涼凄苦的離別之情； 3鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：吟誦成韻，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味意境，體會(huì)情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)細(xì)讀品鑒語(yǔ)言提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

教學(xué)方法：誦讀法 點(diǎn)撥法 討論法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

“多情自古傷離別”，別離在詩(shī)詞中是一種經(jīng)久不衰的主題。大家想想，我們以前學(xué)過(guò)哪些描寫離情別緒的詩(shī)？

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還” “相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘” “勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

（學(xué)生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個(gè)人，眼波流轉(zhuǎn)，情愫蔓延，怦然心動(dòng)。今天我們就來(lái)共同賞析這首詞，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。

二、試讀，準(zhǔn)確流利。

朗讀是鑒賞詩(shī)歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現(xiàn)，今天我們就通過(guò)試讀、評(píng)讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)詩(shī)人的記憶，首先是試讀，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著將詩(shī)歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。（學(xué)生自由讀）

三、個(gè)讀，入情入境。

”詩(shī)歌有“三美”，即音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美。音樂(lè)美是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調(diào)的高低緩急、字音的響沉強(qiáng)弱、語(yǔ)流的疾徐曲折。

四、齊讀，吟誦成韻。

（詞有很強(qiáng)的音樂(lè)性和節(jié)奏感，反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美。）

邊讀邊思考最能表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

問(wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別。

自古逢秋悲寂寥，秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候多有“悲秋”的傳統(tǒng)，經(jīng)常與愁苦悲涼的感情聯(lián)系在一起。

五、品讀，潛心涵詠。

每一個(gè)詞的背后都有一份意味深長(zhǎng)。要想更細(xì)膩準(zhǔn)確地朗誦這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。下面讓我們循著詩(shī)人哀婉悲涼的情緒一起走入到《雨霖鈴》的更深處。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)

該詞是如何表現(xiàn)“傷別離”這一主題的，詩(shī)人是借助一些什么景物、什么手法來(lái)表達(dá)這種離情別緒？

請(qǐng)同學(xué)選取一到兩句感受最深的詞句談?wù)勀愕捏w會(huì)感悟。（學(xué)生自由談完后教師補(bǔ)充）

1“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?板書【寒蟬、長(zhǎng)亭】

寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時(shí)斷時(shí)續(xù)，短促，聽上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起?！拔麝懴s聲唱，南冠客思侵?！?/p>

長(zhǎng)亭：古代人送別時(shí)在郊外臨時(shí)搭的帳篷，供行人休息和餞別，五里一短亭，十里一長(zhǎng)亭?！笆镎f(shuō)明什么？”雨后黃昏的長(zhǎng)亭更給人凄迷之感。

驟雨：急（速）雨剛剛停，分手在即。天在下雨，人在流淚。⑵開頭三句： 交代了哪些內(nèi)容？

明確：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。

詞作開頭這三個(gè)句子字字寫景，而字字傳情。【學(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你把這一句再讀一次

2“都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！? 板書【蘭舟】 蘭舟：蘭舟，船的美稱，往往比喻孤舟，表示漂泊之意。

3“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”——詞人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭 請(qǐng)學(xué)生描述此情景并賞析：

特寫鏡頭：詞人突出的是相握的手和含淚的眼。兩雙無(wú)力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬(wàn)分，即使有萬(wàn)語(yǔ)千言，千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對(duì)，無(wú)語(yǔ)凝視。“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。【學(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

白描手法，寥寥數(shù)語(yǔ)便把情人間那種纏綿眷戀之情，無(wú)可奈何之意維妙維肖地表達(dá)出來(lái)了。

4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出語(yǔ)音激越，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)山水迢迢路遙遙，風(fēng)雨瀟瀟愁多少。

⑴詞人此時(shí)是從哪里出發(fā)去到哪里？從汴京到很遠(yuǎn)的楚地去（2）詞人不想走不愿走為何又偏偏要走？

【插入背景】柳永北宋著名詞人，婉約詞派的代表作家。他的作品流傳很廣?！胺灿芯嬏帲茨芨枇~?！绷啦徘樽恐?，仕途失意，坎坷不濟(jì)，放蕩不羈，窮困潦倒不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來(lái)相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬(wàn)種恩愛都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬(wàn)語(yǔ)，百般千慮，一切盡在不言中。）前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)

（3）詞人這里描寫哪些景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？這些景物是如何表現(xiàn)他的心情的？ 明確：描寫了煙波、暮靄、楚天等景物。詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際?；\罩在江面上的霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似；

⑵這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個(gè)“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，【學(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

5“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔恰队炅剽彙分械那Ч琶?，人皆知其“名”而不知其所以“名”，你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

“都門帳飲無(wú)緒”，既然是沒(méi)有情緒，為什么還要喝呢？無(wú)非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？

楊柳：柳的姿態(tài)，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習(xí)俗。《詩(shī)經(jīng)》：昔我往矣，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。

曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天拂曉時(shí)的風(fēng)更加凄冷。凄冷的風(fēng)，冰冷的心。殘?jiān)拢喝擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺。月象征人的離合，殘?jiān)抡f(shuō)明人已分別。月光是清冷的，殘?jiān)碌脑鹿飧忧謇?，而秋天拂曉時(shí)的殘?jiān)戮惋@得凄涼至極，該句無(wú)一字寫情，而又無(wú)一字不在寫情。

參考：詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔凄風(fēng)，天邊殘?jiān)拢?/p>

六、范讀，以聲傳情?！緦W(xué)生教師分別范讀】

（音樂(lè)與詩(shī)文創(chuàng)設(shè)情境，相得益彰，配樂(lè)詩(shī)朗誦更能激發(fā)學(xué)生朗誦詩(shī)的積極性。）

（在詩(shī)詞分析后范讀很重要,給學(xué)生提供一個(gè)與自己的閱讀、朗讀進(jìn)行對(duì)比的參照,表現(xiàn)出教師對(duì)詩(shī)詞的另一種理解,不會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的分析、理解,而且使學(xué)生更深刻地理解,培養(yǎng)他們從不同角度分析、理解詩(shī)詞的能力。）

小結(jié)：

驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長(zhǎng)亭別。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語(yǔ)凝噎。惟恐獨(dú)醒楊柳岸，那堪冷落清秋節(jié)。此去美景盡虛設(shè)，曉風(fēng)殘?jiān)骆i眉睫。

《雨霖鈴》就像一曲長(zhǎng)亭送別的獨(dú)幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！绷赖纳钋橥鹑豢衫L，凸現(xiàn)其曠世奇才與至真至性。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思，緊緊抓住“寒蟬” “長(zhǎng)亭”“蘭舟”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡戎饕庀?，營(yíng)造了一種悲涼凄苦的離別之境。全詞虛實(shí)相生，情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美?！救帻R讀】詩(shī)歌不僅需要細(xì)致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風(fēng)格的詩(shī)詞，開闊視野。

七、泛讀，拓展詩(shī)境。（作業(yè)）

梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩(shī)詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開比較。體悟這些“景語(yǔ)”對(duì)于表達(dá)“情”的作用。

第四篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．導(dǎo)入：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的?！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別” ”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”； ”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”；“聽得道一聲?去也?，松了金釧；遙望見十里長(zhǎng)亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長(zhǎng)度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴] 二．作者簡(jiǎn)介

柳永，北宋詞人。原名柳三變（常人變?cè)~人，變官人、變仙人），字耆卿，福建崇安人（見61頁(yè)注釋⑤）。這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。三．整體感知

1學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。那么好，首先，讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞

2學(xué)生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對(duì)照）

3朗讀指導(dǎo)誦讀不是比誰(shuí)的氣門長(zhǎng)，不是看誰(shuí)嗓門大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。

4教師朗讀，伴音樂(lè)

5提問(wèn)：老師的朗讀《雨霖鈴》時(shí)的感情基調(diào)是什么？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息－－“傷離別”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。

明確：悲戚低沉。四．解讀課文

1提問(wèn)：這首詞抒發(fā)了悲戚低沉的感情，請(qǐng)大家從詞中找出直接抒發(fā)作者情感的句子？。

2如詞中“都門帳飲無(wú)緒”，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，“良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何說(shuō)？”等句子均直接抒發(fā)了作者難舍、憂傷、失意的心情。

3、過(guò)渡：以上在抒情上是屬于直接的來(lái)抒情，抒情還有另外一種方式，那就是間接抒情。請(qǐng)問(wèn)這首詞中采用了什么間接抒情方式？

明確：借景抒情。

4問(wèn)：那么詞中有幾處寫景？請(qǐng)大家從詞中找出寫景的句子。

明確：有三處：①寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。②千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。③楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

5問(wèn)：王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)大家分析一下，這些景語(yǔ)是如何體現(xiàn)作者的情感的？

6解讀第一句話“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。” 這句話，一眼看過(guò)去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話（師用“敘述語(yǔ)氣”范讀），這樣來(lái)處理好不好？ 生答：不好。師問(wèn)：為什么？

學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。為了加深對(duì)情景交融的理解，進(jìn)一步通過(guò)對(duì)比來(lái)體會(huì)景中之情，（見幻燈片）如下：①“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”與“秋蟬聲聲，對(duì)長(zhǎng)亭晚，夕陽(yáng)無(wú)限”對(duì)比 7找一名朗讀程度好的學(xué)生讀出詞句

8解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

我想這樣來(lái)讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。

我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有？生答：讀出來(lái)了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。

我讀出這句話的味道沒(méi)有？生答：沒(méi)有。那我們這里該讀出什么味道來(lái)？

學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。

。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！迸c“千里金波，暮靄裊裊楚天闊?！睂?duì)比

繼續(xù)問(wèn)：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題）

學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。這句話由男生來(lái)讀比較合適。全體男生讀此句。

好了，上闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。

8、過(guò)渡問(wèn)：詞人為何要抒發(fā)如此難舍、憂傷和失意的感情呢？

明確：這當(dāng)然與詞所表達(dá)的內(nèi)容有關(guān)，或說(shuō)是與主人公的遭遇有關(guān)，因?yàn)樵~中所寫的是離別的事件，（全詞都是寫離別嗎？）上片寫離別時(shí)的情景，下片想象離別后的思念。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”與“千里金波，暮靄裊裊楚天闊?！睂?duì)比。③“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆迸c“榕樹邊涼風(fēng)圓月”對(duì)比?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對(duì)方留下來(lái)，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩(shī)經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。(重點(diǎn)分析)

9好了，下闋我們分析得比較熟透了。現(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。重點(diǎn)分析一下---楊柳岸曉風(fēng) 殘?jiān)耓千古名句]。自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來(lái)，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系?！熬菩选焙笃Ｔ跅盍酪赖陌哆?，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》的“昨夜更闌酒醒，春愁過(guò)卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說(shuō)明這種情況；“曉風(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無(wú)情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。--但是，離別之人又偏偏遇上“殘?jiān)隆?，如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁?，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘?jiān)拢鄤e”，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的（溫詞還提到“柳”）。這里我們?cè)谡勔韵隆熬啤焙汀俺睢?，李白曾有?shī)句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味。”閑滋味其實(shí)正是愁滋味。自古以來(lái)，酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆?，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)?，涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人“無(wú)語(yǔ)凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無(wú)愧！

五、學(xué)生找出自己喜歡的一句話，鑒賞一下。

六、體會(huì)意境，播放歌曲。

七、把自己體會(huì)到的化為散文，展示出來(lái)

八、總結(jié)：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

第五篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

2.在理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》。

3.掌握古典詩(shī)詞的鑒賞步驟。

教學(xué)方法：

討論法，問(wèn)答法，誦讀法。

教具準(zhǔn)備：

多媒體。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

自古以來(lái)，分別總是痛苦的，在中國(guó)古典詩(shī)詞中有許多寫離別的詩(shī)句，大家知道哪些？

學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)過(guò)或在課外學(xué)習(xí)到的相關(guān)詩(shī)句。

二、講授新課

1.題解

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分，象征離愁別恨。

作者在填這首詞的時(shí)候，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能和心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀，所以這首詞的基調(diào)格外低沉，在朗讀的時(shí)候要注意體會(huì)這一點(diǎn)。

2.柳永簡(jiǎn)介

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景?v元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。

3.整體感知

播放《雨霖鈴》原聲朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)務(wù)w感受，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境中，感受作者的情感。

請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生初步感受本詞的意境和感情。從整體把握上闋寫臨別時(shí)留戀難舍的情景和下闋寫離別后孤獨(dú)痛苦的心情。

找出詩(shī)中直接抒情和借景抒情的句子。

4.名句賞析

賞析思路：手法+依據(jù)+作用，借景抒情+意象+意境+感情。

賞析：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

例：這一句給我們點(diǎn)出了別離的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天、地點(diǎn)是汴京城外的長(zhǎng)亭、具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏，寒蟬、長(zhǎng)亭、日暮、雨歇為我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍，為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。

賞析：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

學(xué)生進(jìn)行賞析。

5.分析下闋中的典型意象

下闋詞人擷取中國(guó)古典詩(shī)詞中常見的哪些典型意象？（酒、柳、月、風(fēng)。）

6.講解虛實(shí)結(jié)合

實(shí)寫：客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。

虛寫：直覺(jué)中看不見摸不著卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

幻想：神仙鬼怪世界和夢(mèng)境。

想象：設(shè)想的未來(lái)之境。

回憶：已逝之景之境。

聯(lián)想：由此及彼。

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！泵鑼懥穗x別時(shí)凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實(shí)之景，是實(shí)寫。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！薄敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！笔窍胂笾械膭e后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。

本詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，豐富了詩(shī)歌離別的內(nèi)容，拓展了詩(shī)歌凄清的意境，渲染和強(qiáng)化了詩(shī)歌詞人與戀人離別時(shí)的傷感、孤獨(dú)和無(wú)奈的感情。

三、詩(shī)詞小結(jié)

從整體上看，這首千古名詞通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美。

四、布置作業(yè)

（責(zé)任編輯 馮 璐）