第一篇：旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的旅游專業(yè)學(xué)生，是高職旅游專業(yè)迫切需要解決的重要課題。以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合奧運(yùn)場(chǎng)館旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)這一專題進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

The teaching design of tourism product design course and the cultivation of the students' innovative ability： with Olympic venues tourism product design as an example

Li Lihong

Beijing Vocational College of Finance and Commerce，Beijing，101101，China

Abstract： To cultivate creative ability of tourism majors，is one of the important subjects need to be solved urgently in the major of higher vocational tourism.In this paper，to aim at the cultivation of students' innovative ability，combined with the Olympic venues tourism product design which is a special teaching content of the classroom teaching design.Key words： teaching design； innovation ability； culture

黨的十八大提出了“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，要實(shí)施這一戰(zhàn)略必須要有充足的具備良好創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才作為支持。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，旅游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，急切需要大量創(chuàng)新型旅游人才。尤其是對(duì)于從事旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的人員，創(chuàng)新能力是其必須具備的也是最重要的職業(yè)素養(yǎng)。

如何培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新能力的旅游專業(yè)學(xué)生，成為高職旅游專業(yè)迫切需要解決的重要課題。旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)是與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)最直接的一門課程，其具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面都要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者以?shī)W運(yùn)場(chǎng)館這一特殊的旅游資源為載體，進(jìn)行專題教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的選取

1.1 熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容要選擇當(dāng)前社會(huì)比較熱門或者正在面臨的急需解決的問(wèn)題。這樣的內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生可能比較困難，但當(dāng)他們對(duì)問(wèn)題有了一些成熟或不成熟的見(jiàn)解后，會(huì)樹(shù)立自信心，增強(qiáng)不斷創(chuàng)新的熱情，從而更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

奧運(yùn)會(huì)是全球矚目的體育盛會(huì)，但當(dāng)奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，奧運(yùn)場(chǎng)館的運(yùn)營(yíng)一直是困擾各國(guó)的一大難題。旅游是這些場(chǎng)館賽后利用中的主流方式，但怎樣才能在旅游業(yè)中充分發(fā)揮奧運(yùn)場(chǎng)館獨(dú)特的魅力和吸引力，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1.2 難易程度要適中

高職學(xué)生和本科生、研究生相比，在知識(shí)廣度、分析能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差距。因此對(duì)于旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的任務(wù)，只要求高職生展示出要點(diǎn)，不需要涉及營(yíng)銷等具體內(nèi)容。

1.3 學(xué)生有一定認(rèn)知度

要選取學(xué)生有一定認(rèn)知度、比較熟悉的問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容，最好有切身的體驗(yàn)。

2008年北京奧運(yùn)會(huì)是學(xué)生親身經(jīng)歷的重大事件之一，不僅是從電視網(wǎng)絡(luò)上了解比賽，許多學(xué)生還親身參與過(guò)志愿者服務(wù)或到場(chǎng)館目睹過(guò)比賽的盛況。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

通過(guò)奧運(yùn)場(chǎng)館旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)這個(gè)專題任務(wù)的教學(xué)，使學(xué)生掌握旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本方法與思路，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。教學(xué)方法的選擇

本專題教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，以小組為單位，通過(guò)小組成員討論制定各自的方案，集中展示后教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，在硬件設(shè)施上要求各組學(xué)生分區(qū)域就座，座椅設(shè)置便于開(kāi)展小組討論，每人提供一臺(tái)可以上網(wǎng)查閱資料并制作方案的計(jì)算機(jī)。課堂教學(xué)實(shí)施步驟

5.1 背景資料介紹及提出問(wèn)題

5.1.1 旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

目前旅游市場(chǎng)上的旅游產(chǎn)品普遍存在產(chǎn)品類型單

一、缺乏多樣化新產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重等現(xiàn)象，旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)中創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，極大阻礙了旅游業(yè)的發(fā)展步伐。

5.1.2 奧運(yùn)場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀

2008年夏季，在北京成功舉辦了第29屆國(guó)際奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，奧運(yùn)場(chǎng)館作為一種獨(dú)特的旅游資源吸引著國(guó)內(nèi)外的眾多游客，創(chuàng)造了相當(dāng)高的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。但伴隨著奧運(yùn)會(huì)的結(jié)束，在后奧運(yùn)時(shí)期，奧運(yùn)場(chǎng)館參觀旅游必然會(huì)慢慢降溫，如何更好地延續(xù)奧運(yùn)場(chǎng)館獨(dú)特的旅游吸引力呢？

5.1.3 提出問(wèn)題

請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)頭腦風(fēng)暴，分析不同類型旅游者的需求，探討可以從哪些方面在后奧運(yùn)時(shí)期針對(duì)奧運(yùn)場(chǎng)館設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品？為什么？

5.2 思路引導(dǎo)

奧運(yùn)場(chǎng)館這一特殊的旅游資源具有建筑美學(xué)、歷史文化、科學(xué)研究、教育等多方面價(jià)值。針對(duì)奧運(yùn)場(chǎng)館的內(nèi)在特征，結(jié)合旅游者多方位的體驗(yàn)需求，可以從多角度設(shè)計(jì)出多樣化、多層次的旅游產(chǎn)品。

5.3 發(fā)散思維小組討論并形成方案

各小組學(xué)生討論、查閱資料、完成方案。

5.4 小組展示

每組派一位或幾位學(xué)生代表，展示小組方案。

第二篇：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。因此，教師必須加強(qiáng)創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。本文將通過(guò)幾則教學(xué)案例，探討如何通過(guò)課堂創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、“一問(wèn)”激起千層浪

提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高學(xué)生的智力。有多項(xiàng)研究證明，向?qū)W生提問(wèn)不同類型的問(wèn)題，可以開(kāi)展學(xué)生的不同思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維多元化發(fā)展。如Book2Unit 7聽(tīng)錄音后，我進(jìn)行了以下聽(tīng)力測(cè)試：

T： Who called Ann’s mother？

S： Bill did.T： What was the message？

S： Bill couldn’t go to the birthday party.到此，兩個(gè)問(wèn)題已順利解決，但是我不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)以激活學(xué)生的思維。

T： Why will Bill not go to the birthday party？

S1： Maybe he is ill.S2： I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3： He may have little money，and he can’t buy anything for Ann.……

前兩個(gè)問(wèn)題來(lái)自課文的內(nèi)容，答案基本是唯一的。而第三個(gè)問(wèn)題則書上無(wú)答案，要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，百花齊放，只要言之有理，就投以贊許的目光及恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

二、各抒己見(jiàn)，分享智慧

學(xué)習(xí)Book3 Unit 5時(shí)，我設(shè)計(jì)如下：

T： Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei’s family and Indira’s.We also discussed yesterday.Now please tell me something about your family.S1： I’m a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning，my mother does some washing and shopping.S2： I’m a boy of 14.I have a big family...我?φ庖黃?章式閱讀的處理如下：首先在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行討論，在討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行自由說(shuō)，把各自家中的情況和同學(xué)一起分享。這一話題學(xué)生非常熟悉，與他們的實(shí)際生活密切相關(guān)，因此他們很感興趣。

三、餐桌禮儀大家讀

學(xué)習(xí)Book2 Favorite Food Part3，我設(shè)計(jì)如下：

T： When do we use these sentences？

S： Talk about the favourite food or be at the table.T： Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner？

S1： They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2： They often have bread，salad，fried chicken，fish and chips，hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……

T： That’s right.But do you know how to have meals in our school？

S1： Stand in a line to buy dishes.S2： Eat quickly and quietly.（快、靜）

S3： Wash the hands and bowls before or after the meals.（飯前、后洗手、洗碗。）

中學(xué)英語(yǔ)交際以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力為教育主線，所以教材中含有許多涉及到交際禮儀與行為藝術(shù)的內(nèi)容。因此，在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用中西禮儀對(duì)比方式進(jìn)行授課，甚至讓學(xué)生熱烈討論我校就餐禮儀。這樣，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)時(shí)，也具備了一個(gè)中國(guó)人所應(yīng)該具有的崇尚禮節(jié)、尊重他人的素質(zhì)，具備了一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的就餐禮儀。

四、條條大路通羅馬

1.快速回憶，準(zhǔn)備聽(tīng)說(shuō)。一開(kāi)始讓學(xué)生從腦海中搜索所學(xué)過(guò)的地名，采用搶答使英語(yǔ)進(jìn)入緊張而熱烈的氛圍，為以下教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.畫地圖，試著聽(tīng)說(shuō)。老師邊畫邊說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)空間位置有感性認(rèn)識(shí)，然后板書兩種問(wèn)路句型：“Is there a/an地點(diǎn) near here？”及“Where’s the nearest+地點(diǎn)？”老師手指地圖中的交通線路，同時(shí)板書答路句型：“Walk along this street.Take the +序數(shù)詞+turning on the left/right.And then...”，讓學(xué)生對(duì)這堂課所學(xué)句型做到心中有數(shù)。

3.后聽(tīng)對(duì)話，進(jìn)行復(fù)述。為了讓學(xué)生感受純正、地道的語(yǔ)言，應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話錄音，并盡自己最大的努力復(fù)述、回憶所聽(tīng)的材料，加深所學(xué)內(nèi)容的印象。

4.設(shè)置“街道”，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)。把教室桌椅重新排列，排出眾多街道，并給它命名“文化路”、“昆俞路”、“龍山路”等要尋找的地方（如郵局、學(xué)校、農(nóng)場(chǎng)、醫(yī)院……），另將牌子安置在某學(xué)生桌旁，讓學(xué)生進(jìn)行操練，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻地感覺(jué)到中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須遵循以活動(dòng)為中心的理念，教師必須注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)。只有教師在課堂教學(xué)中真正創(chuàng)新了教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

【作者簡(jiǎn)介】王忠顯，威海市文登區(qū)米山中學(xué)。

第三篇：《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

摘 要： 《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》這門課作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程，有著舉足輕重的作用，是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程。該課程主要講述的是產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)，即產(chǎn)品的形象設(shè)計(jì)。產(chǎn)品的形象作為一種媒介，不僅影響消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的選擇與購(gòu)買，而且在產(chǎn)品的使用過(guò)程中也與消費(fèi)者密不可分，尤其是具有個(gè)性化外觀設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，可能直接影響消費(fèi)者的購(gòu)買喜好。所以對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，只有將好的設(shè)計(jì)思路及方法運(yùn)用到產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)之中，才能成為一個(gè)好的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出更受歡迎的產(chǎn)品。本文通過(guò)對(duì)《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行討論分析，提出一種新的教學(xué)引導(dǎo)模式，提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維，為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提供審美模式。

關(guān)鍵詞： 《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》；外觀設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；引導(dǎo)模式 產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要性

法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家讓?鮑德里亞曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)如今最需要的產(chǎn)品不是原材料，也不是機(jī)器，而是個(gè)性化的設(shè)計(jì)”。縱觀市場(chǎng)，越來(lái)越多具有個(gè)性化設(shè)計(jì)的產(chǎn)品得到了人們的認(rèn)可，這主要有兩個(gè)原因：一是個(gè)性化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能夠符合消費(fèi)者的審美需求。二是當(dāng)產(chǎn)品的功能相同時(shí)，外觀個(gè)性化的產(chǎn)品更容易被消費(fèi)者選擇。設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)是使人的身心獲得健康發(fā)展，造就高潔完美的人性。[1]

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的現(xiàn)有教學(xué)模式

每年從高校有大量的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生走向社會(huì)。然而，大部分畢業(yè)生往往從事的是非工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作。比如：平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)等。有部分學(xué)生甚至從事的工作是與設(shè)計(jì)專業(yè)無(wú)關(guān)的其他領(lǐng)域。為什么工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生找不到本專業(yè)工作？為什么相關(guān)企業(yè)招不到可用的人才？這是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。其中，教學(xué)體系、教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題占有很大部分原因。譬如，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，一般高校都將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，但是兩者之間的關(guān)系卻不是很明確。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等有些落后，不能適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)制造設(shè)計(jì)的需求。此外，授課方式也存在問(wèn)題，傳統(tǒng)的授課方式多是老師填鴨式的講授，導(dǎo)致學(xué)生的接受水平有限，實(shí)際操作的機(jī)會(huì)少，不能得到預(yù)想的效果。在國(guó)外，像工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育方式是理論學(xué)時(shí)只占教學(xué)計(jì)劃的四分之一，其他時(shí)間則是學(xué)生的具體實(shí)踐，這與我國(guó)的教學(xué)模式正好相反。

目前高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大多把《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》這門課程放在第六或第七學(xué)期。學(xué)習(xí)這門課程，需要學(xué)習(xí)掌握一些基礎(chǔ)課程，如《工業(yè)設(shè)計(jì)史》、《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》、《材料加工工業(yè)》等，在此基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》這門課程。通過(guò)《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一些主要的設(shè)計(jì)技能，如對(duì)造型的整體感知、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程、方法、形式與功能的分析能力，以及對(duì)消費(fèi)者審美需求的分析能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，老師先講授理論部分，再給學(xué)生觀看一些好的設(shè)計(jì)作品，最后給學(xué)生擬定一個(gè)主題要求學(xué)生自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)，通過(guò)手繪或者計(jì)算機(jī)軟件的輔助，最終完成設(shè)計(jì)作業(yè)。目的是希望學(xué)生能夠從好的設(shè)計(jì)作品之中得到一些借鑒，運(yùn)用到自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，兼具功能的同時(shí)設(shè)計(jì)出更符合大眾消費(fèi)者審美需求的產(chǎn)品。然而從結(jié)果來(lái)看，并未達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)要么只注重外觀設(shè)計(jì)而忽視了功能的實(shí)現(xiàn)，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)功能的實(shí)現(xiàn)而忽視外觀的設(shè)計(jì)。很有必要對(duì)《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》這門課程進(jìn)行教學(xué)模式的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主導(dǎo)作用。新模式的提出

根據(jù)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的觀察與討論，現(xiàn)提出一套新的教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程，具體方法如下：

3.1 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

老師在講述理論環(huán)節(jié)的過(guò)程中，可以減少一些理論內(nèi)容，增加一些實(shí)踐，讓學(xué)生們成為主導(dǎo)，自行分析并總結(jié)特點(diǎn)。例如國(guó)外新開(kāi)展的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，老師為學(xué)生們準(zhǔn)備一些不同人物肖像圖片，讓學(xué)生們猜測(cè)每個(gè)人的個(gè)性。雖然我們很難從一個(gè)人的形象來(lái)推斷他的性格。但是，形象會(huì)影響我們對(duì)人的個(gè)性的推斷。[2]研究表明，我們從人的形象方面可以系統(tǒng)性地推斷出他的個(gè)性。由此可以將此項(xiàng)評(píng)估運(yùn)用在設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)推斷感知消費(fèi)者的個(gè)性更青睞于什么樣的產(chǎn)品外觀。接下來(lái)向?qū)W生提供20種不同的個(gè)性，這些個(gè)性都是心理學(xué)家們所提供的人類主要個(gè)性，要求學(xué)生自己匹配出人物肖像與其相對(duì)應(yīng)的個(gè)性。在這些練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)花大量時(shí)間去調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解每個(gè)人物個(gè)性，了解其生活需求及他們的喜好。最后學(xué)生們通過(guò)收集大量資料做出總結(jié)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析能力，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求的了解。

3.2 提高學(xué)生的視覺(jué)分析能力的方法

設(shè)計(jì)師的視覺(jué)分析能力顯的尤為重要。一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備較高的視覺(jué)素養(yǎng)、正確的簡(jiǎn)述和分析能力以及批判性思維。

視覺(jué)分析能力包括假設(shè)、分散與評(píng)估三個(gè)方面。在假設(shè)階段，讓學(xué)生觀察圖片并猜測(cè)視覺(jué)個(gè)性靈感的由來(lái)；在分散階段，讓學(xué)生單獨(dú)畫出視覺(jué)出現(xiàn)的每一種結(jié)果；而最后一個(gè)步驟就是評(píng)估根據(jù)所畫的材料與個(gè)性在視覺(jué)上保持一致性。重復(fù)這三個(gè)步驟直到取得一個(gè)可信賴的結(jié)果，這樣，學(xué)生們才能確保獲得了獨(dú)一無(wú)二而且可利用的結(jié)果。

其中，假設(shè)階段是一個(gè)概念性過(guò)程，怎樣將視覺(jué)審美特征，如簡(jiǎn)單、和諧、平衡、完整、動(dòng)態(tài)、時(shí)尚和新奇等與產(chǎn)品個(gè)性相聯(lián)系，這依賴于學(xué)生們本身的能力。分散階段要通過(guò)畫畫和說(shuō)明性寫作來(lái)完成，學(xué)生的每一種發(fā)現(xiàn)都要單獨(dú)畫出來(lái)，并且要自己判斷能表達(dá)出所期望的個(gè)性到什么程度，學(xué)生要盡可能地把這些要素分散出來(lái)，如果結(jié)果不盡如人意，原因可能有兩個(gè)：一是設(shè)計(jì)個(gè)性時(shí)對(duì)正確的視覺(jué)因素的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，二是沒(méi)有結(jié)合圖片上展示的其他視覺(jué)元素。這就可以通過(guò)采取不同的方式確定檢測(cè)模式的效率。在評(píng)估階段，學(xué)生可以自己給視覺(jué)模式的效率打分，因?yàn)樗绕渌魏稳硕家私狻４送?，讓學(xué)生集體在課堂上來(lái)做一次圖片的調(diào)查問(wèn)卷，也是提高學(xué)生視覺(jué)分析能力的方法。

通過(guò)這種新的引導(dǎo)模式，希望學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐與草圖，通過(guò)假設(shè)、分散和評(píng)估三個(gè)階段的訓(xùn)練，可以得出一些有效可信的規(guī)則與模式。因此，本設(shè)計(jì)程序的基礎(chǔ)是一項(xiàng)普通的科學(xué)研究，并試圖利用最合適的工具與方法把定性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為定量數(shù)據(jù)。

3.3 可靠性與有效性

每一項(xiàng)研究要求具備兩個(gè)要素：可靠性和有效性。這兩個(gè)要素就可確定結(jié)果是否精確無(wú)誤。該模式的可靠性在于，在同等條件下，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，可以在其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中重復(fù)該設(shè)計(jì)過(guò)程。有效性在于在傳播共同的個(gè)性方面，利用相同的審美結(jié)果設(shè)計(jì)不同的產(chǎn)品幾乎是以類似的方式進(jìn)行的。結(jié)論

產(chǎn)品的個(gè)性發(fā)揮著產(chǎn)品形象的作用，它能夠引發(fā)顧客對(duì)產(chǎn)品的喜好。所以，應(yīng)當(dāng)利用產(chǎn)品的整體視覺(jué)作用來(lái)設(shè)計(jì)出更好的產(chǎn)品。要提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，就要通過(guò)對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出一種新的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文所建議的方法主要在于引出視覺(jué)模式，但是并沒(méi)有介紹一種完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，因?yàn)樵诋a(chǎn)品個(gè)性設(shè)計(jì)的前期及下期階段不必要利用一種特定的方法，而是利用不同的方法。不可否認(rèn)的是，在前期及下期階段一種方法可適應(yīng)于更多的情況，這是有可能實(shí)現(xiàn)的，這也將成為未來(lái)研究的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱孝岳.設(shè)計(jì)概論[M].北京：高等教育出版社，2002.[2] Shahab Pourtalebi.Procedia-Social and Behavioral Sciences51[M].2012：527-532.

第四篇：設(shè)計(jì)創(chuàng)意教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)創(chuàng)意教學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力

----第三屆紅色江西初中教育創(chuàng)新實(shí)踐研討會(huì)示范課《初識(shí)滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì)片段

李明 江西省婺源中學(xué)

所謂創(chuàng)意教學(xué)，就是指教師依據(jù)一定的原理，通過(guò)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，采取各種有效的方法或策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實(shí)施過(guò)程。筆者在第三屆紅色江西初中教育創(chuàng)新實(shí)踐研討會(huì)上展示了《初識(shí)滑輪》這一示范課，受到了與會(huì)代表的一致好評(píng)。下面就談?wù)劰P者在這節(jié)課的創(chuàng)意教學(xué)上是如何讓學(xué)生能輕輕松松地掌握知識(shí)，并在潛移默化中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的。

【片段一】基于活動(dòng)——操作的教學(xué)

師：如果同學(xué)們國(guó)慶到北京旅游，在這特別的日子—清晨，你到北京的天安門廣場(chǎng)最想看什么？

生（齊答）：看升旗。

師：上學(xué)期我們學(xué)校組織冬季拉練時(shí)，大家都爭(zhēng)著當(dāng)旗手，如果能在天安門廣場(chǎng)當(dāng)一名光榮的“升旗手”一定是同學(xué)們的夢(mèng)想。大家想不想做升旗手？

生（齊答）：想。

師：我也想！可是到哪里弄這么多旗桿呢？有了，讓我們做一回模擬“升旗手”吧。你的實(shí)驗(yàn)桌上有支架（支架是自制的，在木桿頂端固定著一個(gè)橫桿—釘子）、鉤碼、還有棉線，我們用支架代替旗桿，用鉤碼代替國(guó)旗，用棉線代替繩子，用升旗的方法把鉤碼升起來(lái)，能辦到嗎？

生：能！

師：好，現(xiàn)在我宣布升旗儀式現(xiàn)在開(kāi)始。（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家做裁判：剛才我觀看了大家的 “升旗”，我發(fā)現(xiàn)有的小組直接向上拉繩子，把鉤碼位置升高；有的小組是把繩子繞過(guò)支架頂端的橫桿，通過(guò)向下拉繩子把鉤碼位置升高。他們誰(shuí)是合格的“升旗手”？

生：后面的。

師：能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

生：升旗時(shí)，都是向下拉繩子，把旗子升上去的。

師：觀察得很仔細(xì)。升旗手是不能蹲在旗桿上面向上拉旗子的（笑）。要注意用力的方向。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：后一小組是把繩子繞過(guò)支架頂端的橫桿，來(lái)模擬升旗，這個(gè)“橫桿”起什么作用？

生1：支撐。沒(méi)有它鉤碼升不上去。

生2：不對(duì)，沒(méi)有它，用向上的力可以把鉤碼升上去。有了它，向下用力就可以了。所以橫桿起改變用力方向的作用。

師：說(shuō)得太好了。橫桿起著改變用力方向的作用。

【詮釋】關(guān)于滑輪新課的引入，教學(xué)中傳統(tǒng)的做法是直接告訴學(xué)生旗桿的頂端有一個(gè)滑輪，然后讓學(xué)生觀察滑輪的形狀。旗桿的頂端為什么要用滑輪？滑輪為什么要做成這種形狀？不解決這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬的升旗儀式，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)——操作完成“升旗”任務(wù)，由于任務(wù)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生思維活躍。讓學(xué)生巧于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑．大多數(shù)學(xué)生對(duì)滑輪是陌生的，即使有少數(shù)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)滑輪甚至見(jiàn)過(guò)滑輪，也不知道它的用法和用途。此時(shí)讓滑輪出現(xiàn)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維造成干擾。通過(guò)這個(gè)“升旗”活動(dòng)，學(xué)生自然就明白了下面要學(xué)習(xí)的定滑輪具有改變用力方向的作用，可有“一箭雙雕”的作用。

【片段二】基于嘗試——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：模擬升旗時(shí)，繩子要在橫桿上滑動(dòng)，這樣會(huì)產(chǎn)生摩擦力。拉動(dòng)時(shí)會(huì)費(fèi)力，怎樣改進(jìn)才能減小摩擦呢？

生1：讓橫桿表面光滑些。生2：讓繩子光滑些。生3：用滾動(dòng)代替滑動(dòng)。

師：辦法挺多的。前面兩個(gè)方法操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便，第三個(gè)辦法實(shí)施起來(lái)比較困難。請(qǐng)問(wèn)怎樣實(shí)現(xiàn)用滾動(dòng)代替滑動(dòng)呢？

生：在橫桿上加一個(gè)輪子。

師：用滾動(dòng)代替滑動(dòng)就是要在軸上套一個(gè)輪子（縫紉機(jī)上所用的小輪子，并用透明膠封了凹槽），我們利用它“升旗”，阻力小了，但繩子在拉過(guò)程中容易滑落（老師邊分析邊演示），要解決這個(gè)疑難是否能改進(jìn)這輪子？

生：在輪子兩邊緣加長(zhǎng)點(diǎn)，也就是讓它有一凹槽??

師：發(fā)明家呀！恭喜你了，你的這種想法已經(jīng)導(dǎo)致一項(xiàng)發(fā)明，它是什么樣子呢？（教師快速出示滑輪）看！這就是套在軸上的輪子，我們叫它滑輪。在你們實(shí)驗(yàn)桌的抽屜里都有兩個(gè)滑輪，現(xiàn)在你把它們拿出來(lái)，仔細(xì)觀察滑輪的結(jié)構(gòu)，試著畫出滑輪的簡(jiǎn)圖。

【詮釋】滑輪究竟是怎樣發(fā)明的，我們無(wú)從考究。但學(xué)生經(jīng)歷上述過(guò)程，不正是滑輪發(fā)明歷程的一個(gè)縮影嗎？從橫桿的使用到滑輪的發(fā)明，給學(xué)生指出了創(chuàng)新創(chuàng)造的一般方法：很多創(chuàng)新和創(chuàng)造發(fā)明都是從改進(jìn)原有器材的缺點(diǎn)開(kāi)始，逐步完善的。經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，給許多學(xué)生點(diǎn)燃起創(chuàng)新的火花：發(fā)明并非“聰明人”的專利，我們也可以有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，哪一個(gè)同學(xué)還會(huì)對(duì)滑輪的結(jié)構(gòu)感到神秘莫測(cè)呢？這無(wú)疑有利于大家對(duì)滑輪知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

【片段三】基于探究——研究的教學(xué)

師：現(xiàn)在，讓我們進(jìn)行一個(gè)比賽：利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)滑輪來(lái)提升鉤碼，看誰(shuí)的辦法又快又多？回頭向大家展示你的設(shè)計(jì)。

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有了“升旗”的經(jīng)驗(yàn)，很容易組裝成定滑輪；程度好的學(xué)生能夠組裝出動(dòng)滑輪甚至滑輪組，教師有意識(shí)地找出設(shè)計(jì)使用定滑輪和動(dòng)滑輪的同學(xué)，讓他們展示設(shè)計(jì)的成果）

師：兩種方法都能提升鉤碼，很有創(chuàng)意!現(xiàn)在大家仔細(xì)觀察，看兩種方法提升鉤碼時(shí)有哪些不同？

生：提升鉤碼時(shí)，一個(gè)滑輪不動(dòng)，另一個(gè)滑輪隨著上升。生：不對(duì)，那個(gè)滑輪也在轉(zhuǎn)動(dòng)。

師：觀察得很仔細(xì)。應(yīng)該怎樣說(shuō)才準(zhǔn)確呢？

生：一個(gè)滑輪的軸固定不動(dòng)，另一個(gè)滑輪的軸隨著鉤碼一起上升。

師：太好了，讓我們給兩個(gè)滑輪分別起個(gè)名字吧，比一比誰(shuí)起的名字更貼切？

生：使用滑輪時(shí)，軸固定不動(dòng)的滑輪應(yīng)該叫定滑輪，軸隨著物體移動(dòng)的滑輪應(yīng)該叫動(dòng)滑輪。師：你太會(huì)起名了，物理中就是這么叫的。使用定滑輪和動(dòng)滑輪時(shí)，它們還有什么不同嗎？ 生：使用定滑輪時(shí)，用力方向向下，鉤碼向上運(yùn)動(dòng)。而使用動(dòng)滑輪時(shí)，用力方向向上，鉤碼向上運(yùn)動(dòng)。

師：很好！如果不使用滑輪，要提升鉤碼，必須向哪個(gè)方向用力？ 生：向上。

師：這樣看，使用定滑輪和動(dòng)滑輪各有什么作用？

生：使用定滑輪可以改變用力的方向，使用動(dòng)滑輪不能改變用力的方向。【詮釋】關(guān)于定滑輪和動(dòng)滑輪，傳統(tǒng)的教學(xué)是根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)例，直接告訴學(xué)生滑輪有這兩種不同的使用方法。讓學(xué)生“通過(guò)滑輪來(lái)提升鉤碼，看誰(shuí)的辦法又快又多？”讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)出滑輪的兩種用法，進(jìn)而探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。兩者對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。從設(shè)計(jì)提升鉤碼的方法，到比較滑輪兩種用法的不同，再到給滑輪起名字，設(shè)計(jì)探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方案，在這段基于探究——研究的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)出水平不同、形式多樣的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和求知欲望?！酒嗡摹炕诮?jīng)驗(yàn)——建構(gòu)的教學(xué)

師：我們知道力是有方向的，那力還有大小吧。定滑輪能改變力的方向，是否能改變力的大小？動(dòng)滑輪不能改變用力的方向，能否改變力的大?。看蠹蚁氩幌胫?？

生（齊答）：想。師：（出示一根細(xì)線，老師提著上端，下面拴著鉤碼，保持靜止）問(wèn)：老師用力提著這根線的上端，線的上端、中間和下端有力嗎？

生：有。

師：你怎么知道的？

生：如果沒(méi)有力，線要彎曲。

師：說(shuō)的太好了。那么這根線的上端、中間和下端，力的大小一樣嗎？ 生：??（學(xué)生有不同見(jiàn)解）

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在要比較力的大小，那我們就要用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出這三個(gè)位置力的大小。把彈簧測(cè)力計(jì)分別串在這三個(gè)位置（學(xué)生通過(guò)說(shuō)明書自學(xué)彈簧測(cè)力計(jì)的使用及讀數(shù)），大小如何？（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

生：相等。

師：很好。也就是說(shuō)同一根線上各處力的大小都相等。如果老師把線繞到光滑的橫桿上，線上各處力的大小還一樣嗎？

生：一樣，還是同一根線，各處的力都相等。老師，我明白了，如果線繞在定滑輪上，兩端的力也相等。

師：太好了！這就是使用定滑輪不能省力的原因。繞過(guò)定滑輪兩邊的是同一根線，而同一根線上各處的力都相等。

生：可是使用動(dòng)滑輪為什么能省力呢？繞過(guò)動(dòng)滑輪兩邊的也是同一根線呀！師：?jiǎn)柕煤茫。ó媹D）繞過(guò)動(dòng)滑輪兩邊的確實(shí)是同一根線，這一根線被動(dòng)滑輪分成兩股，這兩股線提起鉤碼，每股線上的力是多少？

生：是鉤碼重力的一半。師：對(duì)呀。這就是使用動(dòng)滑輪能省一半力的道理。當(dāng)然如果考慮動(dòng)滑輪的重力，就不能省一半力了。大家想想，這時(shí)手的拉力是多少？

生：應(yīng)該是鉤碼加上動(dòng)滑輪總重的一半。

師：在實(shí)際生活中，我們用滑輪提升重物時(shí)，想即要省力又能改變力的方向，學(xué)生們有什么辦法？

生：把動(dòng)滑輪和定滑輪都用上?? 師：我們知道使用動(dòng)滑輪能省一半力，那使用滑輪組時(shí)，省力情況如何？其關(guān)鍵取決于什么？ 生：用來(lái)分擔(dān)物體與動(dòng)滑輪總重的繩子股數(shù)。

師：那么我們?nèi)绾未_定繩子的股數(shù)呢？（老師從學(xué)生中選擇兩種不同繞法的滑輪組演示：在動(dòng)滑輪與定滑輪之間用剪刀把繩子剪斷，用手拉著線頭提起動(dòng)滑輪與重物，此時(shí)有幾股繩子拉著動(dòng)滑輪與重物？）

生：??

【詮釋】因所用學(xué)生是沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)力學(xué)的初二學(xué)生，無(wú)法利用杠桿知識(shí)去解釋。筆者從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，即“同一根線上各處的力都是相等的”，運(yùn)用比較、實(shí)驗(yàn)等方法，有效地解除了學(xué)生的困惑。利用剪力一剪的方法很直觀、方便的確定了“分擔(dān)物體與動(dòng)滑輪總重的繩子股數(shù)”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)已經(jīng)成為許多人的共識(shí)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！碑?dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，知識(shí)既不是通過(guò)感覺(jué)也不是通過(guò)交際被動(dòng)獲得的，知識(shí)是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，而建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

第五篇：面對(duì)音樂(lè)課程改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

面對(duì)音樂(lè)課程改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)造、創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。作為創(chuàng)造性最強(qiáng)的學(xué)科之一，音樂(lè)在人的發(fā)展和個(gè)性特征形成方面所表現(xiàn)出來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力方面，起著極其重要的作用。作為專門從事音樂(lè)教學(xué)的教師，我們決不是要把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成音樂(lè)家，而是為眾多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想，鼓勵(lì)、幫助他們成為積極的、有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛(ài)好者，使他們?cè)谝魳?lè)中享受到喜悅、樂(lè)趣，從音樂(lè)中得到啟迪，使他們的智力得到開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩方面的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)中去尋找、去探索、去創(chuàng)造，使學(xué)生在美妙的音樂(lè)中充分挖掘自身的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想像力、審美力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、營(yíng)造自由的氣氛

要為學(xué)生提供充分自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，使學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中消除恐懼心理，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生大膽嘗試，勇于表現(xiàn)。例如，我在教學(xué)一年級(jí)課改教材上冊(cè)《音樂(lè)中的動(dòng)物》一課時(shí)，我讓學(xué)生們把自己喜歡的小動(dòng)物用舞蹈的形式請(qǐng)出來(lái)。首先為了打破學(xué)生的緊張心理，我首先戴上了一個(gè)“小孔雀”頭飾，跳了一個(gè)舞蹈，然后告訴同學(xué)們“我請(qǐng)出了孔雀，那你們想邀請(qǐng)誰(shuí)呢？”引導(dǎo)他們充分想像、創(chuàng)編。隨后，許多同學(xué)分別表演了自己喜歡的小動(dòng)物的舞蹈，全班載歌載舞，即使課堂氣氛變得活躍了，又為下一步的教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生充分享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，相比之下，這要比以往死板的全班律動(dòng)好得多，真正做到為學(xué)生提供充分的、自由的活動(dòng)空間，以培養(yǎng)想像和創(chuàng)造意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)和表現(xiàn)能力

每個(gè)學(xué)生都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而音樂(lè)恰好能滿足他們的需求。在教學(xué)中為學(xué)生播放音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)由音樂(lè)引起的聯(lián)想和想像。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)而表現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)作表情是學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中最簡(jiǎn)單、最基本的表現(xiàn)形式，如播放一些關(guān)于動(dòng)物叫聲的音樂(lè)來(lái)啟發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作；引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)不同的聲音，表現(xiàn)不同的形象；讓學(xué)生在配音故事的音樂(lè)中隨意模仿小動(dòng)物的動(dòng)作等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)富有創(chuàng)意，生動(dòng)形象、活潑可愛(ài)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想像力

課程改革后的音樂(lè)課，要求學(xué)生全面發(fā)展，做到與其他學(xué)科的整合。多種多樣的活動(dòng)使學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)顯得生動(dòng)活潑、有聲有色。教師要把活動(dòng)設(shè)計(jì)得“多而不雜、繁而不亂”，有頭有足，有重點(diǎn)、有中心。例如：在一節(jié)音樂(lè)欣賞課中，我除了引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨聲音的強(qiáng)弱之外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、繪面的聯(lián)想。例如，在一節(jié)課上，我讓全班同學(xué)閉上眼睛認(rèn)真傾聽(tīng)，想像音樂(lè)所表現(xiàn)的是一幅什么畫面，這時(shí)，一位同學(xué)按耐不住自己的情緒，站起來(lái)就說(shuō)：“老師，聽(tīng)著聽(tīng)著我的想像就出來(lái)了?！彼恼Z(yǔ)言使在座的聽(tīng)課教師發(fā)出笑聲，但他卻一本正經(jīng)地說(shuō)：“同一種聲音有的也不一樣，就象鴨媽媽和鴨孩子的叫聲就不是一樣的，一個(gè)聲音大，一個(gè)聲音小，剛才聽(tīng)這段音樂(lè)我就仿佛看到了一大早，小鳥(niǎo)在樹(shù)上嘰嘰喳喳地叫著，鴨媽媽就領(lǐng)著鴨孩子們?nèi)ズ舆呌斡救チ恕?。然后他又到黑板上?jiǎn)單畫了一幅小鴨子們游水的圖畫，接下去，我便引導(dǎo)學(xué)生試著把他們的想像編成情景劇表演出來(lái)，看著他們帶著頭飾認(rèn)真地表演和模仿，我更深地感受到了音樂(lè)在激發(fā)學(xué)生們的豐富想像力的魅力所在。這說(shuō)明，創(chuàng)造意識(shí)是學(xué)生在自我表現(xiàn)和自我想像的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性表達(dá)心中的情感以及對(duì)音樂(lè)的理解，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)上的多樣化活動(dòng)，豐富學(xué)生的想像力，可以有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，新課程改革要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束，讓學(xué)生的思維在音樂(lè)的審美體驗(yàn)中得到激活，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。