第一篇：初中生物課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

初中生物課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

課題：環(huán)境對(duì)生物的影響

教學(xué)設(shè)計(jì) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素 2.舉例說(shuō)出生物之間有密切聯(lián)系 3.體驗(yàn)探究的一般過(guò)程

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

導(dǎo)學(xué)：俗話說(shuō)“魚兒離不開(kāi)水，花兒離不開(kāi)太陽(yáng)?！边@說(shuō)明生物的生活要依賴環(huán)境，生物的生活都要受到周圍環(huán)境的影響。那么你知道生物的生存受到那些環(huán)境因素的制約嗎？ 一 影響生物生存的環(huán)境因素有那些

1、影響生物生存的環(huán)境因素可以分為兩大類，分別是 和。

2、影響生物生存的非生物因素包括、、、等。二 探究的一般過(guò)程

導(dǎo)學(xué)：探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是初中生物學(xué)習(xí)一個(gè)重要的知識(shí)，通常是以綜合題的形式出現(xiàn)。（1）探究的一般過(guò)程是——

① →② →③制定計(jì)劃④→實(shí)施計(jì)劃→⑤ →⑥表達(dá)與交流。

（2）探究實(shí)例：探究光對(duì)鼠婦的影響。請(qǐng)你閱讀課本p15—p16，回答下列問(wèn)題

①提出的問(wèn)題

是 ？（要求：找準(zhǔn)探究的內(nèi)容并把探究的內(nèi)容變成疑問(wèn)句，再把句號(hào)改成問(wèn)號(hào)）

②作出的假設(shè)是。（要求：對(duì)你所提出的問(wèn)題做出肯定的回答）③得出的結(jié)論是。（要求：對(duì)你的假設(shè)作出一個(gè)判斷性的回答）三 對(duì)照實(shí)驗(yàn)

（1）概念：在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同以外，其它條件都 的實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

① 設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)要求遵循變量的唯一性，也就是單一變量原則。如：在探究光對(duì)鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)給鼠婦設(shè)置兩種不同的環(huán)境是 和。這兩種環(huán)境是由于 的不同引起的，實(shí)驗(yàn)變量是。擴(kuò)展：影響鼠婦生活的因素除了光以外，還有 和 等。a、如果探究的是溫度對(duì)鼠婦生活的影響，則 是實(shí)驗(yàn)的變量。b、如果探究的是水分對(duì)鼠婦生活的影響，則 是實(shí)驗(yàn)的變量。

② 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意盡量避免出現(xiàn)較大的誤差，出現(xiàn)偶然性，以免得出不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。減小誤差方法可以選取一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并進(jìn)行重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的 值。四 生物因素對(duì)生物的影響

（1）概念：是指影響某種生物生活的。主要是指生物與生物之間的關(guān)系。（2）生物與生物之間常見(jiàn)的幾種關(guān)系。（要求：板書這幾種關(guān)系，并能舉例）請(qǐng)你根據(jù)你所學(xué)，判斷它們分別屬于那種關(guān)系 ① 關(guān)系：生物與生物之間吃與被吃的關(guān)系，也是生物與生物之間最常見(jiàn)的關(guān)系，這是生物獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的一種方式。如：貓吃老鼠、鳥(niǎo)吃蟲等。

② 關(guān)系：兩種生物之間由于爭(zhēng)奪配偶，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，棲息地和生存空間而形成的一種關(guān)系。如：作物和雜草。③ 關(guān)系：生物與生物之間的共同協(xié)作。一般體現(xiàn)在同種生物之間。如：蜜蜂、螞蟻等。

④寄生關(guān)系：由于爭(zhēng)奪營(yíng)養(yǎng)存在的一種關(guān)系，屬于寄生關(guān)系的兩種生物通常都是一種生物數(shù)量的增加會(huì)損害另一種生物的生存。如：人體和蛔蟲之間的關(guān)系，等。

⑤共生關(guān)系：屬于共生關(guān)系的兩種生物通常都是對(duì)雙方都有利的。如：蠶豆的根有一些能固氮細(xì)菌，這些細(xì)菌以蠶豆制造的有機(jī)物維持生命，這些細(xì)菌則幫助蠶豆的根蔥環(huán)境中吸收含氮的無(wú)機(jī)鹽，供植物生長(zhǎng)。展示任務(wù)分配：

１組：一 ２組：

二、（1）+（2）的① ３組：三 擴(kuò)展+（2）的②

４組：四（1）+四（2）① +四（2）② ５組：四（2）③④⑤ ６組：課本p18 練習(xí)2、3 【鞏固練習(xí)】

? ? 通過(guò)討論與交流，完成課本１８頁(yè)的課后練習(xí)。

在研究光對(duì)鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)時(shí)，所用的鼠婦是２０只而不是１只的原因是（）

ａ．減少誤差

ｂ．?dāng)?shù)量多便于觀察

ｃ．便于計(jì)算

ｄ．好玩 ３、菊花多在秋天開(kāi)花，影響開(kāi)花時(shí)間的主要因素是

（）ａ．水分的多少

ｂ．溫度的高低

ｃ．陽(yáng)光

ｄ．溫度

４、２００５年我國(guó)寧夏地區(qū)某草場(chǎng)鼠害猖獗，大量的羊群嚴(yán)重缺乏牧草。此地區(qū)羊群和牧草的關(guān)系是

（）ａ．合作

ｂ．共生

ｃ．捕食

ｄ．競(jìng)爭(zhēng) 教學(xué)反思

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。作為一位生物老師，更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和方法來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)，會(huì)取得更好的教學(xué)成果。

生物課堂教學(xué)是和生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出很多的結(jié)論，所以要求生物老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的各種現(xiàn)象，組織學(xué)生用身邊的例子進(jìn)行討論，得出結(jié)論。

生物教學(xué)是靈活的，我們要適時(shí)根據(jù)課堂的情況科學(xué)地把握整個(gè)課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，根據(jù)實(shí)際情況適度調(diào)整組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作到有時(shí)、有度和可控。

生物教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生命規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等，理清知識(shí)的區(qū)別，找出知識(shí)的聯(lián)系，打好生物基礎(chǔ)，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

充分利用課件、實(shí)物等，有時(shí)簡(jiǎn)單的也可以畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，甚至肢體語(yǔ)言也充分利用起來(lái)，提高初學(xué)者的感性認(rèn)識(shí)和探究興趣，使學(xué)生學(xué)有所思，充分理解，避免死讀硬記。

第二篇：生物課教學(xué)反思

2014年高效課堂教學(xué)響水中學(xué)開(kāi)放周

生物課教學(xué)反思

這次教學(xué)公開(kāi)周是我們生物科教學(xué)質(zhì)量的一次考驗(yàn)，這次教學(xué)活動(dòng)后，我們深刻地反思了七八年級(jí)的生物課堂教學(xué)不足之處。

首先，教師在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

其次，教師在課堂中注意和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

再次，教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)要做引導(dǎo)者的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得要及時(shí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

另外，我們還注意到要上好初中生物課還應(yīng)努力做到這兩點(diǎn)：

1、緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)主體性。只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡生物學(xué)，愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)

2、切實(shí)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，努力引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)相互探討和評(píng)價(jià)，歸納概括，得出正確結(jié)論，使學(xué)生受到實(shí)驗(yàn)探究方法的訓(xùn)練和能力提升以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)，才能不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、教師要用積極的語(yǔ)言，輕松的教學(xué)方式感染學(xué)生，讓學(xué)生從心里不以學(xué)習(xí)生物為負(fù)擔(dān)，將生物這一科當(dāng)做興趣來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

學(xué)科分析整改材料

一、課堂上要注意營(yíng)建輕松的教學(xué)氣氛，多用一些教學(xué)視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓生物課堂變得豐富起來(lái)，讓學(xué)生喜愛(ài)生物。

二、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，降低教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的作用。

三、堅(jiān)持開(kāi)展小組探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的時(shí)候?qū)⑵涿鞔_化，問(wèn)題解決的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生合理積極地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

四、適當(dāng)減少照本宣科的教學(xué)方式，注意結(jié)合生活，多運(yùn)用多媒體材料展示當(dāng)下現(xiàn)代生物科技成果來(lái)豐富學(xué)生的視野，特升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)生物與生活的方方面面結(jié)合，學(xué)有所得。

第三篇：生物課教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)引入

師：我們前面學(xué)習(xí)了血流的管道——血管，由不同類型的血管和心臟構(gòu)成封閉的管道系統(tǒng)：

血液在其中循環(huán)流動(dòng)。如果在管道系統(tǒng)中把心臟排除在外，只有各種血管組成封閉的管道，血液在其中能否正常循環(huán)流動(dòng)？

（出示由兩組輸液管連接成的封閉管道，裝入滴有少許紅墨水的水）

生：不能流動(dòng)/能流動(dòng)。

師：演示將封閉的管道平放、豎立，觀察液體能否流動(dòng)。

生：不論怎樣放置，液體都不能自動(dòng)地在管道內(nèi)循環(huán)流動(dòng)。

師：如果要想使管內(nèi)液體流動(dòng)起來(lái)，但又不能改變管道的位置，能否做到？

生：用手交替壓縮輸液管的回血管，管內(nèi)液體循環(huán)流動(dòng)起來(lái)。

師：請(qǐng)思考，通過(guò)上述過(guò)程，聯(lián)想在人體內(nèi)血液循環(huán)過(guò)程中，心臟起什么作用？ 生：平時(shí)我們能夠感受到心臟的跳動(dòng)，特別是劇烈運(yùn)動(dòng)后，心跳更加劇烈。

生：心臟通過(guò)收縮為血液循環(huán)提供動(dòng)力，推動(dòng)著血液在管道系統(tǒng)中循環(huán)流動(dòng)。

師：對(duì)，心臟在血液循環(huán)流動(dòng)過(guò)程中，就相當(dāng)于汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，為整個(gè)循環(huán)過(guò)程提供動(dòng)力，同時(shí)也象抽水機(jī)的泵，保證了血液能夠從低處流向高處。心臟為什么能夠提供動(dòng)力？心臟的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣的？本節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)輸送血液的泵——心臟。請(qǐng)同學(xué)們嘗試通過(guò)觀察揭開(kāi)心臟之迷。

（下發(fā)觀察材料和提綱，通過(guò)觀察解決相關(guān)問(wèn)題。）

二.新授

生：以小組為單位，觀察羊的心臟，借此來(lái)了解人的心臟的結(jié)構(gòu)。

師：請(qǐng)各組匯報(bào)各自的觀察結(jié)果，注意按照科學(xué)觀察的方法和順序進(jìn)行。

生：我們結(jié)合人體內(nèi)臟圖，了解到人的心臟位置和形狀：心臟位于胸腔，兩肺之間略偏左下，大小約和自己的拳頭相當(dāng)，形狀類似平時(shí)人們畫的心形，上面較寬血管多，下面稍尖。

師：（借助人的心臟模型）心臟在胸腔內(nèi)的位置是這樣的，靠身體左側(cè)或右側(cè)對(duì)應(yīng)的稱為心臟的左側(cè)或右側(cè)，同時(shí)同學(xué)們要從不同角度觀察心臟，能大致區(qū)分心臟的前后和左右。

生：通過(guò)觀察剖開(kāi)的心臟壁，有肌肉纖維，說(shuō)明心臟主要由肌肉組織構(gòu)成。肌肉組織具有收縮和舒張的特性，所以，心臟可以收縮和舒張，也就是跳動(dòng)，可以擠壓血液，推動(dòng)著血液在血管內(nèi)循環(huán)流動(dòng)。

師：看來(lái)只有心臟不停地收縮舒張，才能不斷地推動(dòng)著血液循環(huán)流動(dòng)，那么在人的一生中，心臟是從不休息的，是這樣的嗎？

生：是這樣的，如果心臟不跳動(dòng)了，人也就死亡了。

生：不是，我從資料上了解到，人類的心臟也是要休息的，只不過(guò)是方式不太一樣，它是通過(guò)舒張時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)于收縮時(shí)間來(lái)保證休息的。

師：是的，心臟在保證正常工作的同時(shí)也得到充分的休息。心臟是如何使血液回流心臟再將血液射入血管的？

生：我們觀察解剖的心臟，看到心臟是由四個(gè)腔室組成，分別是：左心房、左心室、右心房、右心室，而且發(fā)現(xiàn)只有同側(cè)的心房與心室相通，左右是完全隔開(kāi)的。

生：我們比較了心臟四個(gè)腔室的壁，盡管都是由肌肉組成的，但是厚度差別很大，最厚的是左心室，然后是右心室，心房的壁整體都不如心室厚。

生：是這樣，老師，我們組觀察的心臟沒(méi)有剖開(kāi)，用手捏心房和心室的壁感覺(jué)不一樣，心房的壁感覺(jué)要薄的多。為什么會(huì)這樣呢？

師：（結(jié)合人的心臟模型）同樣是心臟的壁，但是厚度卻不同，同學(xué)們?cè)囍Y(jié)合肌肉的功能特點(diǎn)，作出推測(cè)，為什么會(huì)有這些不同？

（學(xué)生小組交換意見(jiàn)）

生：肌肉能夠收縮提供動(dòng)力，肌肉越厚，收縮也就約有力量，腔室里面的血液獲得的動(dòng)力也越大，向前流動(dòng)越遠(yuǎn)。心房壁薄，收縮力量小，血液流的距離不遠(yuǎn)，心室肌肉壁厚，收縮有力，血液流的距離遠(yuǎn)。血液流動(dòng)最遠(yuǎn)的應(yīng)該是左心室射出的血，因?yàn)樽笮氖沂撬膫€(gè)腔室中壁最厚的。

生：我們分析認(rèn)為，從心臟在人體中所處的自然位置來(lái)看，心房在靠上的位置，心室相對(duì)靠下一些，應(yīng)該是心房的血液流向心室，血液從心室離開(kāi)心臟流向全身，血液流回心臟進(jìn)心房。所以心室的壁都比心房要厚。

師：實(shí)際情況是不是這樣嗎？我們?cè)鯓硬拍苤劳茰y(cè)是否正確呢？請(qǐng)同學(xué)們提出探究的方案。

生：（討論，效果不很理想。）

師：能否運(yùn)用我們前面學(xué)習(xí)過(guò)的各類血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，幫助我們解決現(xiàn)在遇到的困難？

生：根據(jù)各類血管的功能，結(jié)合剛才的推測(cè)，動(dòng)、靜脈與心臟腔室的通連關(guān)系應(yīng)該是：

我們想通過(guò)向靜脈血管里面灌水，看看是不是從動(dòng)脈血管流出，如果是從動(dòng)脈中流出說(shuō)明前面的推測(cè)是正確的。

師：如何判斷與心臟連接的血管是哪類血管呢？

生：看血管壁的薄厚，外觀直徑相當(dāng)?shù)?，壁厚，?nèi)徑小的是動(dòng)脈血管，壁薄，內(nèi)徑大的是靜脈血管。

生：也可以通過(guò)已解剖的心臟，看心房、心室和外面的哪條血管連通，通連關(guān)系是“房連靜，室連動(dòng)”，然后在沒(méi)有解剖的心臟對(duì)應(yīng)位置找到相應(yīng)的動(dòng)脈和靜脈。

師：很好，同學(xué)們不但善于動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，還善于總結(jié)規(guī)律。大家可以依據(jù)不同的方法判斷并實(shí)際操作，看會(huì)有什么樣的結(jié)果出現(xiàn)。

（學(xué)生兩組合一組，每組各有一個(gè)已解剖的和完好的動(dòng)物心臟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

師：請(qǐng)各組介紹你們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和認(rèn)識(shí)。

生：我們從與右心房相通的靜脈向里面注水，水是從動(dòng)脈血管流出的，說(shuō)明前面的推測(cè)是正確的，血液從靜脈→心房→心室→動(dòng)脈，血液從動(dòng)脈流出。

生：我們還注意到，從一側(cè)靜脈注入水，水是從與同側(cè)心室相通的動(dòng)脈中流出的。

師：（邊聽(tīng)學(xué)生介紹，一邊在黑板上畫心臟簡(jiǎn)單工作示意圖）血液是從靜脈進(jìn)入心房，心房血液進(jìn)入心室，血液又從同側(cè)的心室進(jìn)入動(dòng)脈，離開(kāi)心臟的。各組實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行的順利吧??？

生：順利，結(jié)果是這樣的。

生：老師，我們灌了好長(zhǎng)時(shí)間，不知為什么水總是進(jìn)不去，流的到處都是？

師：讓我們大家?guī)蛶瓦@一組好不好？看看問(wèn)題出在哪里？我們請(qǐng)這一組的同學(xué)上來(lái)示范他們是怎樣做的。

（該組同學(xué)上講臺(tái)示范操作）

生：老師他們灌水的那條血管不是靜脈血管，是動(dòng)脈血管。

師：（通過(guò)與解剖的心臟比照，同時(shí)比較同等粗細(xì)的血管的管壁）大家看到，這組同學(xué)選擇注入水的這條血管的確是動(dòng)脈血管。那么，為什么從動(dòng)脈血管灌不進(jìn)去水呢？

（有部分同學(xué)低頭搬看本組的實(shí)驗(yàn)材料）

生：在動(dòng)脈血管與心室的連接處有瓣膜，這是動(dòng)脈瓣。動(dòng)脈瓣只能朝向動(dòng)脈開(kāi)，動(dòng)脈里面的血液不能流回心室。所以，從動(dòng)脈血管灌不進(jìn)去水。

生：在心房和心室之間也有這樣只能單向開(kāi)放的瓣膜，這是房室瓣。有了房室瓣，心室的血液也不會(huì)倒流回心房了。

師：這樣看來(lái)，心臟內(nèi)的各種瓣膜保證了血液只能從心房流向心室，從心室流向動(dòng)脈，而不能倒流。

師：（展示課件，心臟收縮舒張的動(dòng)畫演示）位于我們胸腔內(nèi)的心臟，從它的組成、結(jié)構(gòu)，都是與它的功能相適應(yīng)的，就象工作能力巨大的泵，保證了血液在管道內(nèi)不斷地循環(huán)流動(dòng)。血液循環(huán)具體是如何進(jìn)行的，下一課時(shí)學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

第三節(jié) 輸送血液的泵——心臟

1.心臟的結(jié)構(gòu)和功能 2.血液循環(huán)的途徑:體循環(huán)和肺循環(huán)

第四篇：初中生物課教學(xué)模式

初中生物課教學(xué)模式

（誘思—探究模式）

武寧中學(xué)生物組

一、復(fù)習(xí)回顧

? 針對(duì)上節(jié)課的主要問(wèn)題，以默寫、提問(wèn)等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查

二、新授過(guò)程

? 包括五個(gè)步驟：

?

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

?

2、依據(jù)事實(shí)，作出假設(shè)

?

3、呈現(xiàn)資源，合作探究

?

4、把握規(guī)律，形成概念

?

5、遷移應(yīng)用，解釋現(xiàn)象

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

? 內(nèi)容：情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，主要的方式有問(wèn)題情境、事實(shí)熱點(diǎn)情境、生物史話情境、實(shí)驗(yàn)操作情境等。但不管何種情境的創(chuàng)設(shè)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生針對(duì)這個(gè)情境能產(chǎn)生有效思維或認(rèn)知沖突，并能依據(jù)情境提出有價(jià)值的問(wèn)題。

? 目的：通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生很自然的產(chǎn)生好奇心和疑惑，從而為一堂課開(kāi)一個(gè)好頭。

（二）依據(jù)事實(shí)，作出假設(shè)

? 內(nèi)容：這是一個(gè)設(shè)疑促思的過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，由教師直接或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考。特別是在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行合理假設(shè)。（注意：教師要適當(dāng)引導(dǎo)）

? 目的：在科學(xué)探究中，提出合理的猜想與假設(shè)除了給探究活動(dòng)指明方向外，還可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）呈現(xiàn)資源，合作探究

? 以學(xué)生活動(dòng)為主體，多采用小組合作探究的方式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)教師提供的實(shí)驗(yàn)探究材料、或者收集的資料、制作的課件資源等進(jìn)行合作探究。（注意：教師應(yīng)由易到難設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)）

（四）把握規(guī)律，形成概念

? 這是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師不能將結(jié)論直接告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)。

（五）遷移應(yīng)用，解釋現(xiàn)象

教師設(shè)置有難度梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)去分析、解決，使學(xué)生的既成思維得以拓展和應(yīng)用。

三、課堂小結(jié)

? 由同學(xué)起來(lái)交流自己本節(jié)課的收獲，通過(guò)交流，鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

四、鞏固拓展

? 進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試

四、作業(yè)

? 布置實(shí)踐性作業(yè)，可利用星期天完成。例如：辦生物報(bào)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、制作動(dòng)植物標(biāo)本等。

第五篇：高中生物課教學(xué)反思

高中生物課教學(xué)反思

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教學(xué)反思一：

教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。教學(xué)反思二：

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢?jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對(duì)以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題。教學(xué)反思三：

教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。

（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

高二生物組：付秀儉2011.1生物教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)這學(xué)期的生物教學(xué)，我對(duì)高中生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)：

首先是：對(duì)學(xué)生的思考

學(xué)生是教學(xué)的基本對(duì)象,是教學(xué)的主體,只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度、廣度、以及層次,并在以后的教學(xué)中不斷的修正、強(qiáng)化來(lái)達(dá)到教學(xué)要求。

所以在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要備課本，還要“備學(xué)生”，要做到“備學(xué)生”，則從以下兩點(diǎn)做起，1、能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題

2是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：

①對(duì)象分析。學(xué)生是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

②教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。

④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

其次是：課中反思

課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)

節(jié)。主要反思以下幾方面：

1、對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思 生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)有絲分裂的內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生圍繞有絲分裂的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有絲分裂等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當(dāng)有學(xué)生問(wèn)到是否生物只有有絲分裂這一種分裂方式時(shí)，教師可以將這個(gè)問(wèn)題拓展，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又提升了知識(shí)深度。

2、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思 教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。

3、對(duì)學(xué)生情感形成的反思 老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

再者是：課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思：

1、記“敗筆”之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹(shù)苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

2、記課堂的成功之舉 主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以

后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

3、記學(xué)生見(jiàn)解 學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“Ｓtop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

4、記再教設(shè)計(jì) 通過(guò)梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見(jiàn)，因?qū)W生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高?？傊咧猩镎n的教學(xué)，重在準(zhǔn)備，課前課后不斷反思，做到有備而教，教而有思，思而有得，這樣才能讓教學(xué)變活！

高二生物組：敖娟娟2011.1