第一篇：教學設計中的學情分析

教學設計中的學情分析

鳳臺縣第三中學 周琨

教學的對象是學生，教師在備課或搞教學設計的過程中，關注學生情況應該是天經(jīng)地義、理所當然的事情，這既反映教師教學設計的基本出發(fā)點，也體現(xiàn)了教師是否切實將以學生發(fā)展為本的教學理念落到實處，所以，學情分析是教好一堂課的前提和關鍵。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。因此，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況，這樣的教學才能有的放矢。

學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現(xiàn)有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學生生理心理狀況、學生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環(huán)境，學生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離）、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：

1、分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。

2、分析學生的個體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學生的個體存在著較大的差異，學生由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等。

4、了解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。

5、分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關注和發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。

第二篇：教學設計中學情分析之我見

教學設計中學情分析之我見

學情分析是教學內容分析的依據(jù)，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。學情分析是對以學生為中心、關注學生發(fā)展的教學理念的具體落實。教學設計時時需要從以下幾個方面進行學情分析：

1．學生年齡特點分析

學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，在小班中，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

2.學生已有知識經(jīng)驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗。有些班級由于學生人數(shù)占優(yōu)勢，教師可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3.學生學習能力分析

分析班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。4．學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短?！?/p>

總之，學情是教學設計系統(tǒng)中形成最終設計的重要因素之一。在教學設計中，依據(jù)教學設計，認識學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習者設計教學，可以優(yōu)化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。

第三篇：高中學情分析

教師培訓資料

2007年10月16日

高中生學習情況分析

學生進人高中后，學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關。有的學生在初中時學得蠻不錯，學習成績很好，可是到高中后，卻很不適應，聽不懂，學不會，成績甚至出現(xiàn)不及格，高掛紅燈。

為什么呢？就是因為沒有根據(jù)高中學習的特點而學習。

1、高中教材的特點

（1）知識量增大 學科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。如初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增為90個。

（2）理論性增強 這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。如初中代數(shù)側重于解方程、運算，而高中代數(shù)一開始就是相當抽象的集合、映射。初中政治講的是法律學這類聯(lián)系事實的內容，高中則要求學習經(jīng)濟學，馬克思理論這樣哲學性的東西，比較之下更為抽象。

（3）系統(tǒng)性增強 高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結起來。構成一個完整的知識體系。前后知識的關聯(lián)是其一個表現(xiàn)。另外，知識結構的形成是另一個表現(xiàn)，因此高中教材知識結構化明顯升級。

（4）綜合性增強 學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數(shù)學的函數(shù)，解方程等知識技能。

（5）能力要求提高 在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力需要進一步的提高與培養(yǎng)。

2、對高中生智力發(fā)展的要求

智力一般認為包括觀察力、記憶力、思維能力和想象力，這就要求高中學生智力方面有相應發(fā)展。

（1）在觀察事物時，要更富目的性，會更加全面和深刻，能區(qū)別出主要的和次要的，必然和偶然的現(xiàn)象；不僅要有靜態(tài)的觀察，還要有動態(tài)的觀察；不僅有定性的研究，還要有定量的分析。

（2）要求記憶以邏輯識記為本，力求在理解基礎上抓住教材內在聯(lián)系，進行記憶。（3）運用概念、判斷、推理來進行邏輯思維。同時要獨立思考問題，研究問題。

（4）想象力要較大發(fā)展。把抽象問題具體化，形象化，如從平面幾何到高中立體幾何的學習，就需要發(fā)展空間想象力。

3、高中生學習的心理素質

愛因斯坦有個成功的公式：A＝X＋Y＋Z。A代表成功，X代表艱苦勞動，Y代表正確方法，Z代表少說廢話。這個公式指明事業(yè)成功的三要素。對于學業(yè)來說，成功也有三要素：學習成功＝心理素質十學習方法十智能素質

（1）學習的動機。學習需要動機。由于學生的個人需要而產生的學習內驅力很重要。有人有旺盛的求知欲，對學習有濃厚的興趣，正是如此，如升學、就業(yè)、興趣、愛好、榮譽、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。我們要努力強化學習的動機，如樹立遠大理想；參加各種競賽，挑戰(zhàn)強者，激起學習欲望；看到自己學習成果而受鼓勵，從而增強自信，經(jīng)受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。

（2）學習的興趣。濃厚的學習興趣與效率有密切關系，可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學習興趣。如物理的實驗，化學的變化等，容易引起人的好奇和求知；培養(yǎng)對各門功課的興趣。往往是刻苦學習后，才發(fā)現(xiàn)知識的奧秘和用途，才提高學習成績，所以一定要鉆進“書?！比ィ话阎R應用于實踐，激發(fā)興趣，用自己所學的知識分析解決出問題時，那種成功感易激發(fā)學習興趣。

(3）學習的情感、意志和態(tài)度。將積極的情感同學習聯(lián)系起來，防止消極情緒的滋生，可 教師培訓資料

2007年10月16日

以促進學習。善于控制自己，是學習意志力培養(yǎng)的關鍵。控制和約束自己的行動，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學習上來，這點是尤為重要的。

高中生應該養(yǎng)成的十大學習習慣

高中學習是一個系統(tǒng)的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰明在考試前突擊一下就把成績提上去，對于難度更大、覆蓋面更廣的高中內容來說，預習、聽課、復習、作業(yè)、筆記等等都是必不可少的環(huán)節(jié)，不但這樣，還有一些習慣性的做法需要培養(yǎng)，高中生應當盡早養(yǎng)成良好的學習習慣，按部就班地跟著課程進度學習。

1、認真預習的習慣

很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業(yè)，而忽視課前預習,有的同學根本沒有預習，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認識到期預習的重要性。

那么預習有什么樣好處呢？課前預習也是學習的重要環(huán)節(jié)，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發(fā)展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。在預習時，要做到：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識；找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

2、專心聽課的習慣

如果課前沒有一個“必須當堂掌握”的決心，會直接影響到聽講的效果，如果在每節(jié)課前，學生都能自覺要求自己“必須當堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。實際上，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔，這大概正是一部分學生學習負擔的重要原因。

集中注意力聽課是非常重要的，心理學告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特征，所以，注意具有選擇、保持以及對活動的調節(jié)和監(jiān)督的功能。思路就是思考問題的線索。上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當前的學習任務上，心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。

3、及時復習的習慣

及時復習的優(yōu)點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。

俗話說“溫故而知新”，就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知識達到了系統(tǒng)化的水平，達到了融會貫通的新水平。首先，知識的系統(tǒng)化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的概念和原理,使所學的概念和原理回到知識系統(tǒng)中的應用位置上去。其次，知識的系統(tǒng)化,能把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化過程。系統(tǒng)化的知識，容量大,既好記又好用。最后，系統(tǒng)化的知識有利于記憶。道理很簡單,孤立的事物容易忘記，而聯(lián)系著的事物就不容易 教師培訓資料

2007年10月16日

忘記。想搞好知識的系統(tǒng)化，一要靠平時把概念和原理學好,為建造“知識大廈”備好料；二要肯于堅持艱苦的思考。思想懶漢,逃避艱苦思考的人,是不可能真正掌握好知識的；三要學會科學地思維。

4、獨立完成作業(yè)的習慣

明確做作業(yè)是為了及時檢查學習的效果，經(jīng)過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業(yè)時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。做作業(yè)可以加深對知識的理解和記憶；實際上，不少學生正是通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換更靈活?？梢哉f做作業(yè)促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業(yè)可以提高思維能力；面對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中，迅速得到提高。做作業(yè)可以為復習積累資料；作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。

5、練后反思的習慣

在讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行過強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：

1、怎樣做出來的？想解題采用的方法；

2、為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；

3、為什么想到這種方法？想解題的思路；

4、有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；

5、能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當然，如果發(fā)生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

應當培養(yǎng)的優(yōu)良習慣還有許多，諸如有疑必問的習慣，有錯必改的習慣，動手實驗習慣，查找工具書的習慣，健康上網(wǎng)、積極探究的習慣等等。從課堂學習的過程看，還有認真預習、專心聽課、及時復習、獨立完成作業(yè)、積極應考等好習慣。

6、積極應考的習慣

從學生的角度講，考試的結果直接關系到對自己的評價，也關系到自己的切身利益。從學校的角度講，老師為了檢查教和學的近期效果,以便對教學進行及時的調整，為了推動學生的系統(tǒng)復習，提高學生自學能力,也把考試作為學校的一項重要工作來抓。學校在考試復習前進行動員，考試時講考場要求,設置考場,安排監(jiān)考老師等等，形成了一定的緊張氣氛。

為什么有的同學在考試時考不出應有的水平呢？ 這涉及到臨考準備、臨考發(fā)揮、考后分析等一系列問題,其中決定性的因素一般有三個：一個是學習因素，即知識能力的水平；一個是心理因素，即情緒、意志等狀況；一個是方法因素，即會不會應考的問題。

應該如何應考呢？首先，對參加考試要有一種積極的態(tài)度，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將會給自己帶來什么后果，尤其不夸大考試成敗的影響，要想好萬一考不好的“對策”，對自己的期望要實事求是；正確對待外來的壓力。其次，考試前要休息好。臨考前要減輕學習負擔，要保證充分的睡眠，要適當進行文體活動，要保證身體鍵康。再次，在考試過程中，注意答卷順序，按先易后難的答卷法，審題要認真，想不起來，先放一放，做好后要仔細檢查,更正錯誤。

7、閱讀自學習慣

自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯(lián)系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考 教師培訓資料

2007年10月16日

生的自學能力有較高的要求。

8、觀察的習慣

對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學都應當學會觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識，學會恰當?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力?！坝^察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，通過大腦進行信息加工，總結出事物的一般規(guī)律和特征。

9、切磋琢磨的習慣

《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！蓖瑢W之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過反復加工，釀造知識蜂蜜。

10、總結歸納的習慣

每章每節(jié)的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結構化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

以上所說的十大學習習慣并不是絕對不變的教條，在這里只是希望拋磚引玉，讓高中的同學們借鑒更多更好的學習經(jīng)驗，來改善自己的學習方法。

高中生典型的九大不良學習方法

1、概念的重要性被忽視，而一些難題，怪題倍受青睞。

2、把大量的時間花在自己喜歡的科目上，冷落了其它科目。

3、平時依賴計算器，一考試就犯計算上的錯誤，搞的自己手忙腳亂。

4、聽老師講例題覺得會了，自己用參考書時一看題明白了就以為自己會了，不再動手去做。

5、匆忙應付老師作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術，卻不認真對待做題時發(fā)現(xiàn)的問題。

6、聽課時將內容一股腦塞進去，不動腦筋去思考所以然。

7、成績好一點的同學認為老師上課講的太簡單，開小差，其實忽略了老師對某一些關鍵問題的分析。

8、將老師講的例題一字不漏的抄下來，而同時忽略了老師精辟的分析。

9、晚上開夜車，白天沒精打采，形成惡性循環(huán)。教師培訓資料

2007年10月16日

當前高中生學習情況調查與分析

2008年01月10日 08:6:42 來源：教育新聞網(wǎng)

【摘要】教師最關心的莫過于學生，教育最關注的莫過于學情。近年來，高中生數(shù)量驟然增加，一個縣市的生源就比四五年前增長了2倍。當代莘莘學子，將預示著若干年后構筑全面小康社會的人才質量，因此必須注重研究新學情?！娟P鍵詞】高中生 學情 調查 分析

教師最關心的莫過于學生，教育最關注的莫過于學情。近年來，高中生數(shù)量驟然增加，一個縣市的生源就比四五年前增長了2倍。當代莘莘學子，將預示著若干年后構筑全面小康社會的人才質量，因此必須注重研究新學情。新學期伊始，市教育局組織教研室、基教科和督導室的同志，攜學科中心組成員，對城區(qū)四所重點高中進行聯(lián)合調研，其間我們對238個班級的學生學習狀況進行了問卷調查?，F(xiàn)將本次調查過程及學情分析簡述如下。

為使調查客觀可信，事先精心設計了學習情況調查表。問卷時不填寫班級和姓名，只在具體項目上選擇，學生盡可反映真實情況，假如有未曾概括的其他情況，還可自己添入；另一方面，調查表從學生學習的行為習慣、計劃目標、課堂狀況和教學管理四個層面，設計了16道熱點或焦點問題，每個問題提供3個可能出現(xiàn)的項目，此外還設計了一個主觀性填空題：“你對老師或學校最想提的建議是什么?！毕嘈湃诵曰膯柧砟荛_啟學生封閉的心靈，讓高中生真誠地道出自己的心聲。

在組織調查時注意抽樣的典型性，即在消除學校任何暗示的前提下，隨機抽調班級學號為20與30的兩人，共計抽樣428名高中學生；又注意組織安排的嚴密性，時間定于下午第四節(jié)課，正是班級自習課或活動課的時候，學生沒有上課般緊張，地點放在實驗室、活動室或階梯教室，學生感覺寬敞無壓抑，答卷時方能從容不迫，知無不言。

盡管校際生源不同，師資教學水準有差異，但特定背景下高一至高三學生的學習狀況，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析仍會給高中教育不少啟示。教師培訓資料

2007年10月16日

一、高中生學習的行為習慣

從學會學習的角度，問卷考察當代高中生有無良好的學習習慣，能否掌握一定的學習方法。你有課前預習的習慣嗎？高一學生剛入學20多天，接受集中軍訓教育，能做到課前預習的占74%，偶而課前預習的占26%，但學校之間差異明顯，有的學校學生預習習慣好的占89%，有的卻只占58%。經(jīng)過一年的行為規(guī)范教育，高二學生漸趨穩(wěn)定，但由于學業(yè)難度的增加，能堅持課前預習的學生占63%，偶爾預習的占24%，無奈停止預習的占3%。高三學生面臨高考，學習壓力繼續(xù)加大，保持預習習慣的降為58%，時而搞一點預習的升為37%，沒有預習的增為5%。你如何處理作業(yè)與及時復習的關系？高一學生先復習再作業(yè)的占67%，先做完作業(yè)再復習的占33%。高二學生養(yǎng)成先復習再做作業(yè)習慣的人數(shù)占64%，但學校之間差異太大，有的僅占33%，有的卻占90%，這是能否強化班風學風建設的不同結果。高三學生由于兩極分化加劇，先復習再作業(yè)的僅為36%，做完作業(yè)后搞一點復習的占34%，基本上沒有時間復習當天功課的人數(shù)占30%。晚自習結束后，你干什么？高一學生學業(yè)還不緊張，81%的學生能按時睡眠，16%的學生做會作業(yè)再睡覺，看看電視再睡覺的學生占3%。高二學生卻不然，及時休息的學生下降了8個百分點，做完作業(yè)才睡覺的學生占23%，只有2%的學生還看看電視。高三學生辛苦極了，只有48%的人能及時睡眠，41%的學生還忙于緊張的學習，僅有1%的學生在看電視。你用電腦上網(wǎng)嗎？由于初中信息技術課程開設不到位，剛升入高一的學生有49%的人不會上網(wǎng)聊天，而49%的人會上網(wǎng)，但只是偶爾使用一下電腦，但有2%的人迷戀網(wǎng)吧，周末經(jīng)常上網(wǎng)打游戲。高二學生情況有變，完全不會使用電腦上網(wǎng)的人占23%，71%的學生能熟練地使用電腦上網(wǎng)，可由于學習緊張只是偶爾上網(wǎng)聊天，值得警惕的是有6%的學生周末經(jīng)常上網(wǎng)聊天或打游戲。奇怪的是竟然還有36%的高三學生不會網(wǎng)上聊天，57%的高三學生會上網(wǎng)聊天，但苦于學習緊張而不大使用，剩下7%的人因學習無望而經(jīng)常上網(wǎng)。

二、高中生學習的計劃性

調查學生是否有明確的人生理想和目標追求。你有自己的學習計劃嗎？本省高 教師培訓資料

2007年10月16日

中都已進入新課程實驗，高一學生感覺不到有重的負擔，他們中90%的人制訂了求學計劃且基本上能執(zhí)行，徒有計劃但基本上不能執(zhí)行的占10%。高二學生已選科，訂計劃且能基本上執(zhí)行的人下降為82%，有12%的人基本上不能執(zhí)行自己的計劃，完全失去計劃性的學生占6%。倍嘗讀書艱辛的高三學生能執(zhí)行自己計劃的占74%，25%的人心有余而力不足，難以貫徹階段學習計劃，1%的人得過且過，僅是打發(fā)時光而已。你的晚自習干什么？不同學業(yè)基礎的學生差別較大，總體上說93%的高一學生能按計劃自主支配時間，7%的學生是做完作業(yè)后隨便翻翻。高二學生能按計劃自主支配晚自習時間的人數(shù)下降了14個百分點，21%的人主要是應付繁重的作業(yè)，或者是基本上做作業(yè)，沒有空余時間。高三學生有余力按計劃自主學習的人數(shù)下降為72%，28%的人處于應付狀態(tài)。高中畢業(yè)后你能考取怎樣的大學？高一高二有81%的學生“少年壯志不言愁”，他們雄心勃勃，憧憬著未來理想的大學，只有19%的人躺在床上偶爾做著大學夢。高三學生面對競爭殘酷的現(xiàn)實，思念更帶理性色彩，有信心考取大學的降為71%，動搖不定的占24%，已經(jīng)不存幻想或幾乎失望的占5%左右。

三、高中生課堂學習狀況

施教者的教學行為有何變化，作業(yè)量、難易度和處理情況又怎樣？教師講課中留給你思考與練習的時間有多少？教師的講課內容你能聽懂嗎？普通高中貫徹課堂上“低起點、精講練和勤反饋”的教學原則，因此，高一高二學生能聽懂教師講課內容的人占95%，常常跟不上課堂節(jié)拍的人占5%。高三教師注意分層教學，課堂上因材施教，學生聽不懂或跟不上節(jié)拍的人數(shù)僅占4%。高一高二由于已經(jīng)實施新課程，部分學科內容繁多與課時緊張的矛盾十分突出，因此，教師留給學生思考與練習時間較多的只有74%～77%，而較少的還占23%～26%；高三處于復習迎考階段，各校的教學進度與課堂應對的策略各不相同，學生反映的態(tài)度也截然不同，某高中的統(tǒng)計表明，教師講課中留給學生較多思考與練習時間的占21%，留給學生較少思考與練習時間的卻占71%，還有8%的學生反映有些課老師只顧自己講，學生基本上沒有思考和訓練的時間。關于作業(yè)量與難度，給出的選項有：A適量，基本上能順 教師培訓資料

2007年10月16日

利完成；B勉強能做完，就是沒有時間思考，或能做但速度比較慢；C太多，常常做不完，或不會做的題目很多。一所四星級高中的問卷情況是：答勉強且能做完但沒時間思考，或能做而速度比較慢的，高一學生為11%～18%，高二學生增加為26%～70%，高三學生是28%～52%。關于作業(yè)能否及時批改與評講，高一教師不能及時的占3%，高二教師有30%對學生的課外作業(yè)長時間才查一下。

四、高中教學管理與學習風氣

這是衡量一所學校辦學品位的重要尺度，學生在此方面最有發(fā)言權了。對你們班的任課老師，你認為怎樣？高一到高三的學生感到大部分滿意的占90%～95%，有兩門以上不滿意的占2%～3%，對有些科目特別不滿意的占1%～2%。當你學習成績下降時，老師是什么態(tài)度？高二高三的學生反映，78%～88%的老師知道并且?guī)椭约悍治鲈颍?0%～18%的老師知道但沒有和自己談過心，2%～4%的老師或許根本不知道。你覺得你們班的學習風氣屬于哪種情況？高一學生認為很好的占73%，認為一般的占17%。高二學生認為很好的占75%，認為一般的占14%，認為較差的占1%。高三教學班級的分化明顯，管理難度加大，學生認為班風很好的只占60%，認為一般的占38%，認為較差的占2%。

五、對學校和教師最想提的建議

多開設校本課程、研究性學習、理化實驗和各種課外活動，讓學習生活豐富多彩一點；關心每一位學生的成長，與老師交流，課堂內外都做知心朋友；希望調節(jié)課堂氣氛，生動活潑，讓課堂充滿歡聲笑語；班主任平等待人，對學困生多一點人性關懷；減少作業(yè)，減少測驗次數(shù)，給一點自主學習和自由活動的時空；開放體育館、圖書館和閱覽室，改善課余生活；晚自習常來教室為學生解疑答難；按課表上課，不要隨意侵占自習課和活動課；禁止諷刺挖苦學生，緩解過重的心理壓力；繼續(xù)改善電訊、食堂、浴室、球場等公共設施，滿足物質文化的基本需求。學生的呼吁和建議，言詞懇切，隱含許多潛臺詞，值得我們廣大教育工作者去揣摩和思索。

（作者單位：江蘇省丹陽市教育局教研室）

第四篇：雅魯藏布大峽谷教學設計學情分析

篇一：2.雅魯藏布大峽谷教學設計 2*、雅魯藏布大峽谷（閱讀課）

主備教師：劉媛媛 復備教師： 審核人：

一、主要內容

本課的重點是了解課文內容，知道雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；難點是邊讀邊想象畫面，感受大自然的神奇魅力。

二、課標要求

1．累計認識常用漢字2500個。

2．用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情

三、學情分析

學生從《觀潮》學習中，感受到了祖國的騰飛、山河的壯麗，為學習本文奠定了深厚的情感基礎。而地理方面知識的欠缺及文本中的名詞術語，給學生理解帶來困難，應恰當?shù)匮a充課外資料。在教學方式上，鼓勵學生自主閱讀質疑，主動探究，并愿意和同學交流感受。引導學生探究一些不理解的或感興趣的問題，如：為什么說雅魯藏布大峽谷“是不容置疑的世界第一大峽谷”？重點理解感悟第三自然段，從山和水的變化感受形態(tài)之多樣，景觀之奇異，利用媒體欣賞圖片，引導學生想象大峽谷是怎樣一幅神來之筆。

四、教學時間 一課時

學習目標

1．認識7個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．邊讀邊想象，知道課文描寫的壯麗景觀，并能用自己的話介紹課文內容。3.在閱讀中知道大自然的神奇，并產生熱愛大自然的感情。

學習方式

自主閱讀質疑，主動探究，交流感受，引導探究，合理想象。

評價方式

1、針對目標1，可以通過指名讀詞語、讀課文來完成，還可以讓學生說說文中詞語的意思，達到正確、流利朗讀的目的，在讀的基礎上，結合課文內容讓學生自讀，同桌讀，指名讀，齊讀，看學生能否有感情的朗讀，達到有感情朗讀。

2、針對目標2和3，在讓學生讀的基礎上說出課文的主要內容，通過課堂提問、同桌交流，看學生是否知道課文描寫的壯麗景觀；通過交流自己印象最深的地方檢測學生感受大自然的神奇及熱愛大自然的情況。

教學準備： 教學課件

教學流程

（一）、激趣導入，出示目標

有寧靜的山林，繁華的都市??課前，老師讓大家收集你心中最向往的雅魯藏布大峽谷資料，都帶來了吧！

誰來說一說。1．（教師放歌曲《喜馬拉雅山》）同學們，在課前先請大家聽一首非常好聽的歌曲，請大家閉上眼睛仔細聽，感受一下，看看你的眼前會出現(xiàn)什么？ 2．學生匯報（會出現(xiàn)藍天白云、青山碧水等）3．師：（出示圖片）這就是美麗的雅魯藏布大峽谷，今天老師就帶著同學們跟隨作者的，一同去游覽雅魯藏布大峽谷。（板書：2雅魯藏布大峽谷）4．出示學習目標。

（二）、初讀課文，感知內容 1．自由讀文，讀準字音

2．指名讀，思考：雅魯藏布大峽谷，她為什么被稱為“世界第一壯麗景觀” 呢？今天我們一起到雅魯藏布大峽谷看一看。

作者介紹了雅魯藏布大峽谷的什么人文景觀？ 3．整體感知

a．師指名學生讀閱讀提示，并分組議議閱讀要求。b．在學生討論的基礎上，師提出具體明確的閱讀要求：

①讀一讀，想一想，雅魯藏布大峽谷，她為什么被稱為“世界第一壯麗景觀”？作者是從哪幾個方面介紹的？

②對課文不理解的地方提出疑問，并學一學編輯叔叔的做法，在課文空白處畫“問題泡泡”。c．學生根據(jù)閱讀要求，用自己喜歡的方式自讀課文。4.交流匯報

師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？

生匯報，師引導學生評價所提出的問題，并用實物投影展示學生所畫的“問題泡泡”。

【口頭提問是學生質疑的一種方法。讓學生學畫“問題泡泡”，卻更具情趣和誘惑，同時使學生與課文、編者之 間的“對話”成為可能。】

（三）、自主學習，精讀感悟

1．師：雅魯藏布大峽谷的風光舉世聞名，哪部分內容給你留下的印象最深？為什么？

生自由發(fā)言。

2．下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學。

教師出示自學提綱：

1）讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。2）讀一讀，把你學懂的地方通過畫畫展示出來。3）讀一讀，把你心中的感受說出來。

學生按自學提綱分組自學，教師指導。3．學生分組匯報，教師點撥指導。（同時理解重點詞句。）

（四）、拓展實踐

教師放一段風光雅魯藏布大峽谷錄象片，要求學生自由配加導游詞，適當加進自己的感受和想法。

（五）、拓展總結

同學們說得真好！這節(jié)課我們欣賞了雅魯藏布大峽谷，知道它無愧于“世界第一壯麗景觀”這個美稱。

（六）、嘗試運用 1．嘗試練筆。

師：你能仿照課文的寫法，選擇其中的一個景觀用自己的話寫一寫嗎？ 生練筆，師巡視學情。

2．班級交流。3．演讀課文。

師再次播“雅魯藏布大峽谷”風光片，并讓學生裝扮成導游，向游人介紹最熟悉的某方面的內容。板書設計

教學反思

篇二：雅魯藏布大峽谷教學設計.doc

2、雅魯藏布大峽谷

東營區(qū)實驗學校 執(zhí)筆人：李艷麗

設計理念：

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。學習本篇課文教師應做到:１、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。２、根據(jù)語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)，并受到思想情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。讀罷此文，猶如走進了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。學習這篇課文，一是要理解課文內容，了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；二是要邊讀書邊想象畫面，感受大自然的神奇魅力，激發(fā)熱愛祖國河山的思想感情。

學習目標

１、認識課文生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、了解雅魯藏布大峽谷的特點，在閱讀中感受雅魯藏布大峽谷的壯麗神奇。３、通過學生自學交流，培養(yǎng)學生自主和合作學習的能力。

４、激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學重難點

1、課文，了解大峽谷壯麗、奇異的景觀。

2、用自己的話向別人介紹課文內容。

教具準備：多媒體教學課件

課時安排：1課時

教學過程：

（初讀課文，自學生字、詞，整體感知課文內容，演讀課文）

一、賞樂激趣，導入課題

１、聽歌曲：

師：同學們，現(xiàn)在老師讓大家聽一首非常好聽的歌曲，請大家閉上眼睛仔細聽，感受一下，看看你的眼前會出現(xiàn)什么？（教師放歌曲《喜馬拉雅山》）

２、學生匯報：

會出現(xiàn)藍天白云、青山碧水等。

３、師：（出示圖片）這就是美麗的雅魯藏布大峽谷，今天老師就帶著同學們跟隨作者 的足跡，一同去游覽雅魯藏布大峽谷。（書課題：雅魯藏布大峽谷。齊讀課題。）(設計意圖：借助美麗的歌詞，動人的曲調，激發(fā)學生的閱讀興趣，拉進學生與文本的距離。)

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，要求：讀準字音，不添字，不加字。

2、檢查預習情況：抽查生字詞認讀，抽讀課文。

3、說一說：聽了看了這些資料，讀了課文對雅魯藏布大峽谷的介紹，你覺得哪個詞最能體現(xiàn)它的特點？（梳理歸納出“壯麗”“奇異”。）

4、默讀全文：找一找課文哪個自然段的內容在寫雅魯藏布大峽谷的壯麗。哪些段落在寫它的奇異。（壯麗：２自然段。奇異： ３、４自然段。）

（設計意圖：給學生充足的時間放手讓學生自主學習，體現(xiàn)了學生個性化閱讀與理解；教師對學生適時的引導與點撥、對學生獨特感受的珍視與鼓勵，更有助于學生準確把握課文內容。）

三、借助媒體，學文賞景

（播放雅魯藏布大峽谷風光課件）

師：欣賞完美麗的峽谷風光，來看看課文用了哪些方法和優(yōu)美的詞句描寫它。

１、指讀２自然段：

讀一讀：哪些句子最能說明雅魯藏布大峽谷的壯美。

“美國的科羅拉多大峽谷??一爭高下”。（齊讀）

通過對比你發(fā)現(xiàn)了什么。你想說什么嗎？

３、小組合作讀３、４自然段：找一找：你認為哪些現(xiàn)象最能體現(xiàn)出雅魯藏布大峽谷的奇異。

奇異：山異（熱帶雨林、冰川）、水異（涓涓細流、滔滔江水）生物的多樣性。

（設計意圖：通過觀看圖片，合作交流，依此激發(fā)學生的想象力，進一步同作者產生共鳴。）

四、自主朗讀，體會感悟

１、師：雅魯藏布大峽谷的風光舉世聞名，哪部分內容給你留下的印象最深？下面就分小組開個誦讀會，把你印象深刻的部分讀給同學聽，從讀中細心體會作者描寫的方法和表達的情感。

2、學生分組誦讀并談體會。

3、交流發(fā)言。

4、演讀課文：

師再次播放“雅魯藏布大峽谷”課件，并讓學生裝扮成導游，向游人介紹最熟悉的某方面的內容。

５、雅魯藏布大峽谷的發(fā)現(xiàn)，意味著什么呢？齊讀第５自然段。

為什么說它是上個世紀人類最重要的地理事件之一呢？大家閱讀資料，了解雅魯藏布大峽谷的歷史意義。

（設計意圖：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睕]有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹诿鞔_研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、議等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）

五、總結全文

附：【資料袋】

雅魯藏布大峽谷介紹：雅魯藏布江下游，江水繞行南迦巴瓦峰，峰回路轉，作巨大馬蹄形轉彎，形成了一個巨大的峽谷。１９９４年，中國科學家們對大峽谷進行了科學論證，以綜合的指標，確認雅魯藏布干流上的這個大峽谷為世界第一大峽谷。據(jù)國家測繪局公布

附：課堂檢測：

一.看拼音寫詞語：

huā huìshān màizhǐ chǐkān chēng（）（）（）（）

xiá gǔ měi yù rén jì hǎn zhì

（）（）（）

juān juān xì liú bù róng zhì yí

（）（）

二.比一比，組詞語

瑪（）滔（）卉（）涓（）嗎（）稻（）奔（）捐（）

拔（）狹（）姿（）愧（）

撥（）峽（）資（）槐（）

三.擴句和縮句：

擴句：列車開動了。

___________________________________________ 縮句：星期天，學校舉行一年一度的秋季田徑運動會。___________________________________________ 四.給下面句子加上合適的標點：

許多珍貴的林木和花卉生長在人跡罕至的地方 各種野生動物攀援穿梭其間 真不愧 植物類型博物館 和 動物王國 的美譽

五.把下列詞語按順序重新排列成通順的句子，寫出來

1、青松 一樣 在 哨兵 山崖上 屹立

2、爸爸 在 黃沙 的 工地上 彌漫 戰(zhàn)斗 一直

六.閱讀短文，按要求回答問題：

完善文章題目 愚人____瓜

有一個人吃西瓜，不小心，把西瓜子（吞、咽）到肚子中去了。他非常驚慌，不知 怎樣才好。

他擔心，西瓜子在肚子里出了芽，長了枝葉，還要蔓藤開花，慢慢地結成西瓜。西瓜越長越大，準要把肚子（頂、弄、脹）破！“唉！不得了！這??怎么好呢？”

他越想越怕，飯也吃不下，覺也睡不著，一天天消瘦下去了。

他去請醫(yī)生看 把病因講給醫(yī)生聽 醫(yī)生聽了 在心里暗暗好笑（卻 就）一本正經(jīng)地對他說 你的病好醫(yī) 我給你吃一點藥 把西瓜子化成氣［］放個屁 ［］沒事了

他吃了醫(yī)生的藥，放了個屁，真的一切都好了。

1、（）中選取合適的詞，在合適的詞下劃線。

2、在兩個［］中填上適當?shù)年P聯(lián)詞語。

3、給第5小節(jié)加標點

4、根據(jù)文章內容，用一個合適的字，把題目“愚人__瓜”補充完整。

5、“飯也吃不下，覺也睡不著”可以換成下面的哪一詞？用“__”劃出來。

（1）日夜不安（2）寢食不寧（3）廢寢忘食

6、根據(jù)對文章內容的理解，說明：愚人的“病”好了，是因為__________。

【試題答案】

一、看拼音寫詞語：

huā huì shān mài zhǐ chǐ kān chēng（花卉）（山脈）（咫尺）（堪稱）xiá gǔ měi yù rén jì hǎn zhì

（峽谷）（美譽）（人跡罕至）

juān juān xì liú bù róng zhì yí

（涓涓細流）（不容置疑）

二、比一比，組詞語

瑪（珠穆朗瑪）滔（滔滔）卉（花卉）涓（涓涓細流）

嗎（干嗎）稻（稻子）奔（奔向）捐（捐獻）

拔（拔地而起）狹（狹長）姿（姿態(tài)）愧（愧對）撥（撥開）峽（山峽）資（資產）槐（槐樹）

三、擴句和縮句：

擴句：列車開動了。

長長的列車在風雪中緩緩地開動了。

縮句：星期天，學校舉行一年一度的秋季田徑運動會。

學校舉行運動會。

四、下面句子加上合適的標點：

許多珍貴的林木和花卉生長在人跡罕至的地方，各種野生動物攀援穿梭其間，真不愧“植物類型博物館”和“動物王國”的美譽。

五、把下列詞語按順序重新排列成通順的句子，寫出來 1.像青松一樣在哨兵山崖上屹立

哨兵像青松一樣屹立在山崖上。

2.爸爸在黃沙的工地上彌漫戰(zhàn)斗一直

爸爸一直戰(zhàn)斗在黃沙彌漫的工地上。

六、閱讀短文，按要求回答問題：

完善文章題目愚人吃瓜

有一個人吃西瓜，不小心，把西瓜子（吞、咽）到肚子中去了。他非常驚慌，不知怎樣才好。他擔心，西瓜子在肚子里出了芽，長了枝葉，還要蔓藤開花，慢慢地結成西瓜。西瓜越長越大，準要把肚子（頂、弄、脹）破！

“唉！不得了！這??怎么好呢？”

他越想越怕，飯也吃不下，覺也睡不著，一天天消瘦下去了。

他去請醫(yī)生看，把病因講給醫(yī)生聽。醫(yī)生聽了，在心里暗暗好笑，（卻 就）一本正經(jīng)地對他說：“你的病好醫(yī)，我給你吃一點藥，把西瓜子化成氣，［然后］放個屁［就］沒事了?！?/p>

他吃了醫(yī)生的藥，放了個屁，真的一切都好了。1.在（）中選取合適的詞，在合適的詞下劃線。2.在兩個［］中填上適當?shù)年P聯(lián)詞語。3.給第5小節(jié)加標點

4.據(jù)文章內容，用一個合適的字，把題目“愚人__瓜”補充完整。5.飯也吃不下，覺也睡不著”可以換成下面的哪一詞？用“”劃出來。

（1）日夜不安（2）寢食不寧（3）廢寢忘食

6.根據(jù)對文章內容的理解，說明： 愚人的“病”好了，是因為精神上消除了恐懼。篇三：2.《雅魯藏布大峽谷》教學設計 2.雅魯藏布大峽谷

一、教材分析：

《雅魯藏布大峽谷》是人教版小學語文四年級上冊第一組的第一篇略讀課文，作者用具體、準確的數(shù)字證明了雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷，又用排比句式把雅魯藏布大峽谷氣勢非凡的自然景觀展現(xiàn)在我們的眼前，讀完此文，猶如走進了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。

二、學情分析：

根據(jù)教學大綱的要求和四年級學生的認知特點來看這篇文章容易理解。因此為了豐富課堂，提高學生參與程度，我主要采用情境教學與媒體資源播放。

三、教學目標：

1、認識7個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雅魯藏布大峽谷的特點，感受雅魯藏布大峽谷的壯麗神奇。

3、激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情

四、教學重點：

1.了解雅魯藏布大峽谷的特點，學習作者表現(xiàn)事物特點的寫法。、五、教學難點：

1.了解雅魯藏布大峽谷的特點，學習作者表現(xiàn)事物特點的寫法。

六、教學準備：媒體資源（ppt、動畫）、七、教學過程設計：（教師角度）

第一課時

一、激發(fā)興趣、導入

2.檢查學生交流課前查找的資料。（教師放歌曲《喜馬拉雅山》）同學們，在課前先請大家聽一首非常好聽的歌曲，請大家閉上眼睛仔細聽，感受一下，看看你的眼前會出現(xiàn)什么？ 4.．學生匯報（會出現(xiàn)藍天白云、青山碧水等）5.：（ppt展示圖片資料）這就是美麗的雅魯藏布大峽谷，今天老師就帶著同學們跟隨作者的，一同去游覽雅魯藏布大峽谷。

（板書：雅魯藏布大峽谷）

二、初讀課文，感知內容 1．自由讀課文，讀準字音。2．檢查生字．詞。

3．指名分段讀課文，思考：雅魯藏布大峽谷給你留下了怎樣的印象？（奇）4．讀書百遍，其意自見。再次讀課文，出示閱讀提綱：

①讀一讀，想一想，雅魯藏布大峽谷“奇”在什么地方？作者是從哪幾個方面介紹的？

②對課文不理解的地方提出疑問，并做標注。

5．學生根據(jù)閱讀要求，用自己喜歡的方式自讀課文。

三、交流與匯報

1．交流自讀疑難（讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？）

2、學生匯報，引導學生評價所提出的問題。

四、自主學習，精讀感悟

1．雅魯藏布大峽谷真是世界上最大的奇觀，找一找課文哪個自然段的內容是寫雅魯藏布大峽谷的奇觀？哪部分內容給你留下的印象最深？為什么？

學生自由發(fā)言。

2．下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學。

教師出示自學提綱：

1）讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。2）讀一讀，把你學懂的地方通過畫畫展示出來。3）讀一讀，把你心中的感受說出來。

學生按自學提綱分組自學，教師指導。3．學生分組匯報，教師點撥指導。（同時理解重點詞句。）根據(jù)學生的匯報老師相應地點撥：

第二自然段幫助學生理解大拐彎的“神奇”，關于這個大拐彎還有一個傳說呢，默讀，誰能在不看書的情況下將這個傳說繪聲繪色地講給大家聽？

第三自然段用三個字可以概括大峽谷的特點：長、深、窄。

它全長496、3千米，最深處達5328米，寬度僅21米

從這些數(shù)字中，我們深切地感受到了雅魯藏布大峽谷的壯觀。這種方法叫──列數(shù)字。除了列數(shù)字外，作者還運用了做比較的方法，找一找在哪兒？

“??比??美國科羅拉多大峽谷長46、3千米??”（齊讀）通過對比你發(fā)現(xiàn)了什么。你想說什么嗎？

指導朗讀，強調氣勢。

第四自然段抓住“自然博物館”學習。

第五自然段結合課后第二題學習。這一段作者用了幾個“最”？可不可以換成“非?！?？為什么？

五、拓展實踐教師放雅魯藏布大峽谷視頻，要求學生自由配加導游詞，適當加進自己的感受和想法。

六、作業(yè)布置：

1、掌握生字詞

2、熟讀課文

3、將雅魯藏布大峽谷介紹給父母親人聽。

第二課時

上節(jié)課我們欣賞了雅魯藏布大峽谷，知道它無愧于“世界第一壯麗景觀”這個美稱。

一、嘗試運用 1．嘗試練筆。

師：你能仿照課文的寫法，選擇其中的一個景用自己的話寫一寫嗎？生練筆，師巡視學情。2．班級交流。

師再次播“雅魯藏布大峽谷”風光片，并讓學生裝扮成導游，向游人介紹最熟悉的某方面的內容。

第五篇：基于學情分析的教學活動設計

基于學情分析的教學活動設計

[摘 要]隨著課程改革的深入開展，課堂教學從關注怎樣教轉向關注怎樣學，學情分析已為越來越多的教師所重視，但在具體實施教學時仍然存在諸多問題。在設計教學活動時，教師應基于學情分析，制定合理的教學目標，選擇合適的教學素材，厘清教學的重難點，建構科學的教學環(huán)節(jié)，靈活運用多種學情分析方法，使學情分析貫穿整個教學過程。

[關鍵詞]學情分析；教學設計；教學活動設計

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0047-02

“學情分析”主要指在教學前對與課堂教學直接相關的學生情況的研究與分析。通過學情分析，教師可以全面了解學生，為教學內容的取舍、教學方法的選擇及教學起點的確定等指明了方向。但在具體教學實踐過程中，很多教師只是把學情分析當作備課的環(huán)節(jié)之一，沒有結合教學目標、教學重難點和作業(yè)練習來設計適合相應學情的教學環(huán)節(jié)。為此，我結合教學實踐，闡述如何基于學情進行教學活動的設計。

一、基于學情分析的教學活動設計

1.基于學情分析，制定合理的教學目標

很多教師僅憑自己的主觀經(jīng)驗或者照搬教學參考用書制訂教學目標，這樣的教學目標有時并不合理。教師只有真正了解學生的已有知識經(jīng)驗和認知心理特點，才能從知識、技能和能力等方面來科學地闡述和設定合理的教學目標。

例如，教學“乘法的初步認識”時，我對所任教的兩個班進行了課前調查，發(fā)現(xiàn)兩個班學生的學情相差甚遠，調查結果如表1。

我根據(jù)兩個班學生不同學情設置了不同的教學目標，如表2。

明確而清晰的教學目標是對學生課堂學習結果的預期，也是以學生為主體的新型教學模式的必然需求。教師要根據(jù)本班級學生的實際水平來設計教學目標，讓每位學生都獲得充分的發(fā)展。

2.基于學情分析，選擇合適的教學素材

不同版本的教材在內容的編排順序、學習材料的選擇等不盡相同，在對比分析了不同版本的教材后，教師在素材的選擇上仍會遇到問題。此時，對學生的學情分析則為教師新授課素材的選擇和對教材的優(yōu)化提供了重要依據(jù)。

例如，教學“小數(shù)的意義”時，北師大版教材是利用“人民幣系統(tǒng)”展開教學，而人教版教材則是利用“米字系統(tǒng)”展開教學。在分析這兩個版本的教材時，我很困惑：學生對小數(shù)的理解是否還要以生活經(jīng)驗為背景？北師大版教材將正方形抽象為1，學生能否就此將小數(shù)和分數(shù)建立聯(lián)系？怎樣選擇學習材料才能讓學生更好地理解小數(shù)的本質意義呢？為了解決這些問題，我展開了學情調查，如圖1所示。

通過調查，我發(fā)現(xiàn)當學生用“元”為單位的小數(shù)表示幾角、幾分時，正確率較高，而用“元”為單位的分數(shù)表示時，錯誤率較高。學生對小數(shù)的認識主要還是依托元、角、分的生活原型，圖1中雖然有“把1元平均分成10份”的描述，但是在大多數(shù)學生的認知體系中，分數(shù)與小數(shù)是兩種獨立的數(shù)，在沒有教師干預的情況下，學生很難自主發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系。例如，我要求在正方形中用陰影表示0.3，學生就出現(xiàn)了圖2中的錯誤。

基于對教材的解讀和學生課前的學情調查，我優(yōu)化了教學設計，從學生認知起點的“元、角、分”切入，以正方形為載體，把學生已有的認知基礎與直觀模型連接起來，先從直觀模型中抽象出“1”，再通過對直觀模型的選擇和操作，溝通小數(shù)和十進制分數(shù)之間的關系。

3.基于學情分析，厘清教學的重難點

在進行教學設計時，教師僅僅把握教學目標和內容還不夠，如何厘清教學的重難點是教學設計的關鍵。只有針對學生的具體學情，才能準確地界定教學內容中的重點、難點和關鍵。

例如，教學“小數(shù)的加減法”時，第一次教學我采用教材中的素材（如圖3），主要解決小數(shù)部分位數(shù)相同的小數(shù)加減法。我先讓學生嘗試筆算，大部分學生都能準確計算，算法也講得很清楚，課上得非?！绊樌?，但也引起了我的反思：既然學生都“會”了，那這節(jié)課到底要教什么？怎么教？要解決這些問題，就不得不先去了解學生的學情。

通過前測結果（表3）顯示，大部分學生都能正確計算小數(shù)部分位數(shù)相同的小數(shù)加減法。而對于位數(shù)不同的小數(shù)加減法，學生理解起來還是有難度的，主要有兩種錯誤現(xiàn)象：一種是分別將小數(shù)部分與整數(shù)部分末尾對齊，另一種是在沒有對齊小數(shù)點的情況下直接把小數(shù)和小數(shù)部分相加，整數(shù)和整數(shù)部分相加。我追問能正確計算的那部分學生：“為什么小數(shù)點要對齊？”只有32%的學生能回答：“相同數(shù)位要對齊。”其他學生則回答含糊或是不知道，顯然，他們只是掌握了算法卻沒有理解“計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減”的算理。

通過以上學情分析，我最終確定了這節(jié)課的教學重點是理解小數(shù)加減法的算理，而小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法計算法則是本節(jié)課的難點。

4.基于學情分析，建構科學的教學環(huán)節(jié)

在教學中，很多教師都是憑感覺、靠經(jīng)驗去設計教學環(huán)節(jié)，或是模仿特級名師們的演繹，又或是沿襲以往的教學模式，即使有些環(huán)節(jié)上起來別扭，也不去思考改進。教師若能先了解學生的學情，就能重新審視這些“經(jīng)典”的教學環(huán)節(jié)是否科學、合理。

比如，教學三年級下冊“重疊問題”時，大部分教師將精力花在了“集合圖――韋恩圖”的形成過程上，我第一次教學時也是如此，在集合圖的形成過程中，近三分之一的學生直奔韋恩圖模型，而剩余的學生也并非不知道韋恩圖，只是一時沒想到。原來，在三年級上冊的科學課本里就已經(jīng)出現(xiàn)過韋恩圖，那么，還有必要在數(shù)學課上花時間讓學生去經(jīng)歷韋恩圖的形成過程嗎？學生真的理解韋恩圖各部分的含義嗎？我們的課堂究竟要學什么？要解決這些問題，就不得不先了解學生的學情。

通過調查（結果如表4），我發(fā)現(xiàn)56.4%的學生對韋恩圖的理解已經(jīng)比較到位，能順利地把具體的表格信息轉換為韋恩圖，并能借助韋恩圖解決問題；部分學生對于韋恩圖相交部分和獨有部分所表示的意義還是比較模糊；能根據(jù)文字信息直接列出算式的有13人，他們都采用了“兩項之和-重復數(shù)量”的計算方法。

通過學情分析，本節(jié)課我省略了韋恩圖形成過程的教學環(huán)節(jié)，直接從韋恩圖的意義出發(fā)，讓學生理解文字信息，并學會文字信息和集合圖之間的互相轉化。

二、教學中學情分析的注意點

1.注意學情分析方法的多樣性

學情分析的方法很多，主要有經(jīng)驗分析法、觀察法、資料分析法、問卷調查法和訪談法等。通常教師進行學情分析的方法比較單一，主要是談話和提問的方式。在進行學情分析時，建議教師運用多元分析方法與多維分析視角，這樣得到的分析結果更為可靠，也更有指導作用與理論價值。

例如，教學“小數(shù)的加減法”時，教師通過經(jīng)驗分析就能知道教學難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法；通過問卷調查就能發(fā)現(xiàn)學生幾乎都會做小數(shù)部分位數(shù)相同的小數(shù)加減法，于是可以從位數(shù)不同的小數(shù)加減法入手進行教學；通過訪談，進一步深入了解到很多學生只是會算，但不知道為什么要這么算。因此，這節(jié)課的教學重點就落在對算理的理解上。

2.學情分析必須與教學內容緊密結合

學情分析不是孤立地分析學生會了什么，不會什么，而應該結合教學內容有針對性地分析學生的“已知”“未知”“能知”和“怎么知”。

還是以“小數(shù)的加減法”為例，為了充分了解學生的?W情，教師可以結合相關教學內容，根據(jù)不同的難易程度設計各種類型的小數(shù)加減法練習，通過分析練習情況再決定教學內容的取舍和確定重難點。只有基于對教材和學生的準確分析，才能選擇、設計出吻合學生需求的教學方法。

3.學情分析要貫穿教學過程

學情分析不僅僅是教學設計過程中需要注意的問題，更應該貫穿于課堂教學的全程，包括課后的教學反思、作業(yè)批改、個別輔導等都需要進行學情分析。在教學設計時，教師要以學情分析細化教學目標；在教學實施過程中，教師應基于學情進行及時的教學反饋，展開針對性地輔導和評價；作業(yè)也是教學中了解學情的重要環(huán)節(jié)，它是我們鞏固基礎、進一步提高以及判斷后續(xù)教學的重要手段。只有將學情分析與調整教學策略結合起來，才能真正把學情分析落實到教學的各個環(huán)節(jié)。

（責編 李琪琦）