第一篇：學(xué)情分析——有效教學(xué)設(shè)計的起點

學(xué)情分析——有效教學(xué)設(shè)計的起點

李艷（MZ12008）

有一位著名的特級教師曾講到，有人問他上課時為什么學(xué)生總能跟他配合得那么默契？他說：“因為我首先考慮的不是學(xué)生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)?！边@是“基于學(xué)情”的有效教學(xué)的最典型案例。

所謂“學(xué)情分析”，在教學(xué)設(shè)計學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對象分析”或“學(xué)生分析”。所謂“學(xué)情”，是指學(xué)習(xí)者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等因素。學(xué)情包括兩個方面的內(nèi)容，一是“學(xué)前學(xué)情”，即教學(xué)開始前，教師對學(xué)生已有情況的把握，包括整體特征與個體差異、知識儲備狀況與能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個觀察直接決定了教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的設(shè)計；二是“學(xué)時學(xué)情”，即在上課過程中教師對學(xué)生狀況的動態(tài)觀察，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生活動的過程性評價。

一、學(xué)情分析的現(xiàn)狀

就理論而言，教師的備課與教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注“學(xué)情”，以“學(xué)情分析”為起點，以科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)制定為終點。然而，在實際教學(xué)中，真正養(yǎng)成這個習(xí)慣的教師很少，大部分教師對學(xué)情的關(guān)注意識淡薄。據(jù)一項調(diào)查資料表明：教師在做備課筆記時，主要是知識的呈現(xiàn)，有教學(xué)手段與方法設(shè)計的已算可貴，真正做了學(xué)情分析的，不到十分之一。

當(dāng)下歷史教師在做教學(xué)設(shè)計時常常存在以下問題：大部分教師直接忽略了學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的很少；了解學(xué)情的手段比較簡陋，基本上是一種經(jīng)驗判斷；學(xué)情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程；學(xué)情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。

沒有準(zhǔn)確而細(xì)致的“學(xué)前學(xué)情”分析，就使建立學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上的有效教學(xué)無法落實。面對不同的學(xué)生使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，對學(xué)生存在的問題不清楚，缺乏針對性，這樣的教學(xué)是無從談“有效性”的。常常有教師抱怨說，這個班級的學(xué)生太差導(dǎo)致教學(xué)效果不好，這個說法就是學(xué)情判斷的失誤。學(xué)生差在哪里？教學(xué)設(shè)計有沒有估計到這種差并相應(yīng)地在教學(xué)中提出對策？教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是課程目標(biāo)與學(xué)生實際的結(jié)合，也就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)情判斷直接影響目標(biāo)的高度、廣度和正確度。在制定教學(xué)目標(biāo)時不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、個性、理解能力而導(dǎo)致教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)，責(zé)任完全在教師身上。

“學(xué)時學(xué)情”也常常被忽略。我們所說的教學(xué)“有效性”，本質(zhì)上是指學(xué)生 “學(xué)”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu)，而實質(zhì)上是“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生，教師只是設(shè)計者，他的職能是“組織”學(xué)生學(xué)的活動。在實際教學(xué)中我們常常遇到這樣的問題，教師“教的活動”完整有序，而學(xué)生“學(xué)的活動”零散而無效，“教的活動”豐富、多樣，“學(xué)的活動”機(jī)械、單調(diào)。所謂的教學(xué)流程，應(yīng)該從學(xué)生角度進(jìn)行，是“學(xué)的活動”的展開。更大的問題在于，很多人沒注意到它是個問題，包括教學(xué)者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對被淹沒于“教”中的“學(xué)”失去了注意力。

二、學(xué)情分析的內(nèi)容

（一）學(xué)生年齡特點分析

這包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師；不同年齡學(xué)生注意力的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。另外，不同年齡的學(xué)生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

（二）學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識，具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強(qiáng)的教師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

一個班級的學(xué)生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠，準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。

三、學(xué)情分析的方法

教師對學(xué)生的了解，是教師的教學(xué)理論知識與教學(xué)實踐經(jīng)驗相結(jié)合的產(chǎn)物，因而主要靠平時的積累，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人。至于學(xué)情分析的具體方法，常用的有以下幾種。

（一）觀察法

這里所說的觀察，與作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師臵身于學(xué)校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。對于了解學(xué)生來說，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準(zhǔn)確、全面，最好是有目的、有計劃地持久進(jìn)行。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識和洞察能力，即善于處處留心觀察學(xué)生的一舉一動、一言一行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動。

（二）談話法

談話法是教師通過與學(xué)生面對面交談來深入了解學(xué)生情況。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時、深入地了解學(xué)生的所思所想。要想使談話取得好的效果，談話前應(yīng)該認(rèn)真考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個有代表性的學(xué)生為交談對象；談話時教師的態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同氣質(zhì)性格特點，注意說話的方式；談話后做好必要的記錄。

（三）問卷法

除了采用編制有關(guān)知識、技能的小測試等形式進(jìn)行摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設(shè)計專題問卷或量表進(jìn)行調(diào)查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題，不列出答案。它要求學(xué)生寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計，只適合在少數(shù)人中進(jìn)行。后者不僅提出問題，還列出供選擇的答案。

（四）實驗法

對某些問題、練習(xí)題或?qū)嶒?、演示設(shè)計的適用性沒有把握時，可以找?guī)讉€不同水平的學(xué)生試做或演練一下，了解學(xué)生的反應(yīng)，為修改、完善提供依據(jù)。

（五）材料分析法

主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化解題過程，包括獨(dú)特的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時，還可以通過查閱成績冊和前面的測試卷來了解該班學(xué)生群體和個人的學(xué)習(xí)狀況。

（六）訪問調(diào)查法

必要時，可以通過與學(xué)生家長交談，了解到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過請教原任課教師來了解該班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況。實踐表明，基于學(xué)生分析的教學(xué)設(shè)計，既幫助學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的知識運(yùn)用起來，在創(chuàng)造性的設(shè)計活動中去體驗、感悟，取得預(yù)期的效果。

“學(xué)情分析”是研究學(xué)生的基本途徑，是當(dāng)代學(xué)生觀在課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。然而，學(xué)生的種種情況常常為教師教學(xué)工作中的盲點，“學(xué)情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實踐領(lǐng)域。本文從教師開展“學(xué)情分析”中存在的問題為出發(fā)點，提出教師開展“學(xué)情分析”方法。然而，由于自己的實踐經(jīng)驗的缺乏，一些研究尚不夠深入細(xì)致。今后，作為一名有教育學(xué)學(xué)科背景的一線教師，我將在理論的引領(lǐng)下結(jié)合實踐經(jīng)驗，更加深入的對“學(xué)情分析”進(jìn)行研究，努力提升自己的研究能力。

第二篇：關(guān)注教學(xué)起點,實施有效教學(xué)（定稿）

關(guān)注教學(xué)起點，實施有效教學(xué)

三星小學(xué)：江肖

[摘要]：教學(xué)新知的起點在哪里，已被越來越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。（1）關(guān)注準(zhǔn)備階段的教學(xué)起點。（2）關(guān)注自主探索階段的教學(xué)起點。（3）關(guān)注內(nèi)化鞏固階段的教學(xué)起點。（4）關(guān)注發(fā)展延伸階段的教學(xué)起點。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)起點有效教學(xué)

何謂教學(xué)起點?簡單說，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開始進(jìn)人，在什么基礎(chǔ)上生發(fā)，便是教學(xué)起點。

關(guān)注教學(xué)起點的意義

在一次觀摩課上，一位執(zhí)教四年級的老師為我們演繹了一節(jié)“四則運(yùn)算”的課。當(dāng)教師出示：一輛公共汽車上，原有學(xué)生56人，到站后下車14人，又上車20人，問現(xiàn)在有乘客幾人？學(xué)生列式出現(xiàn)“56+（20-14）”，也在教師的意料之中，然而這位教師認(rèn)為大部分學(xué)生不理解這種解法，一再反復(fù)強(qiáng)調(diào)此解法所表示的意義。又如在參加“千課萬人”第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)研討觀摩活動課中的一位教師在教學(xué)“圓環(huán)的面積”一課中，大圓的半徑是9，小圓的半徑是6，學(xué)生列式S=92—62后，計算中一部分學(xué)生是18—12，然而教師沒有關(guān)注到這個問題。從以上兩個案例中反映了教師對“教學(xué)起點”的認(rèn)識和把握是忽視的。如果在還沒有弄清教學(xué)起點以前，就把全部精力放在自己設(shè)計的教學(xué)思路上，在教學(xué)中自然很容易走偏，從而使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。而關(guān)注教學(xué)起點的意義就在于：

(一)關(guān)注教學(xué)起點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”作為老師，如果能成功地關(guān)注教學(xué)起點，就能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地參與課堂教學(xué)任務(wù)。因此數(shù)學(xué)課必須關(guān)注教學(xué)起點，引導(dǎo)學(xué)生輕松走入課堂，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）關(guān)注教學(xué)起點，均衡學(xué)生的發(fā)展差異。

不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力水平。在教學(xué)設(shè)計時，教師一方面要考慮提供一個可以促進(jìn)不同學(xué)生共同進(jìn)步的機(jī)會，讓所有學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣的方案；另一方面，要提出不同的要求，提供多種可能，鼓勵學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在適合于自己的要求和方式的學(xué)習(xí)中更好地獲取知識。因此，教師要關(guān)注教學(xué)中各個層面的教學(xué)起點，均衡學(xué)生的發(fā)展差異。

(三)關(guān)注教學(xué)起點，提高教學(xué)效率。

教學(xué)新知的起點在哪里，已被越來越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。起點低，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，就會找到問題的答案，導(dǎo)致思維的懶惰，不僅浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，而且不利于思維能力的培養(yǎng)；起點高，大多數(shù)學(xué)生盡了最大的努力，仍然不能找到解決問題的方法和答案，學(xué)生就會在一次又一次的失望中喪失前進(jìn)的動力，同樣影響課堂教學(xué)的效率。關(guān)注教學(xué)起點，從而合理地處理教材，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，有效地結(jié)合新舊知識，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注教學(xué)起點實施策略

一、關(guān)注準(zhǔn)備階段的教學(xué)起點

教學(xué)實踐表明，教學(xué)切入方式的優(yōu)劣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一個“好的切入方式”是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的切入點，是實現(xiàn)教學(xué)過中數(shù)學(xué)交流的起因，是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。同一個教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識程度、思考角度與經(jīng)驗背景不同，可能會出現(xiàn)各種各樣的切入方式，有的切入方式所反映的教學(xué)觀念陳舊不可取，有的切入方式盡管體現(xiàn)了新課程論的基本理念，但不符合學(xué)生實際，也是不可行的。

如：人教版四年級上冊第七單元“數(shù)學(xué)廣角”，對于我們南方的孩子來說 “烙餅問題”接觸的比較少，有些教師按照教材的呈現(xiàn)順學(xué)進(jìn)行教學(xué)，先解決“烙餅問題”，再解決“沏茶”問題，這樣的切入方式不太符合學(xué)生的實際。對于小學(xué)生來說，例2的“沏茶問題”比例1的“烙餅問題”有更多的生活體驗，交換兩題的教學(xué)順序順應(yīng)了由易到難的認(rèn)知規(guī)律。而且交換之后，兩道例題情境之間的內(nèi)在聯(lián)系能夠加工得更加符合生活邏輯：客人來了，先沏茶，聊久了再烙餅招待客人。這樣就根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實起點和經(jīng)驗背景有效地切入教學(xué)內(nèi)容。

二、關(guān)注自主探索階段的教學(xué)起點

學(xué)生在探索過程中，可能會產(chǎn)生對所探究問題的知識背景、思維方式、觀察

操作方法上的障礙，出現(xiàn)阻塞或偏離探究方向的現(xiàn)象。教師通過信息反饋方式進(jìn)行探底，了解學(xué)生的探究進(jìn)程，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，為學(xué)生的繼續(xù)探索提供可靠的方案，利于教師的“有的放矢”。

在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課中，當(dāng)學(xué)生完成一次剪拼后，本該進(jìn)入探究平行四邊形面積計算公式這一環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)大一部分學(xué)生還沒有理解平行四邊形如何轉(zhuǎn)換成長方形。因此，我根據(jù)課堂上這一情況，改變了教學(xué)進(jìn)程，組織了第二次剪，學(xué)生順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還給學(xué)生的思維留下了極大的空間。

最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)中我注重讓自己始終充當(dāng)組織者和啟發(fā)引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗水平出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、驗證、觀察、交流、歸納，親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中體驗成功或失敗的情感。

三、關(guān)注內(nèi)化鞏固階段的教學(xué)起點

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，教學(xué)的成效與練習(xí)的成效有很大的關(guān)聯(lián)。因此，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點設(shè)計好練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適中，有趣味性。

例如學(xué)完四則運(yùn)算后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對遞等式計算掌握地比較好，而對“由分步計算列綜合算式”掌握得不夠扎實，為了幫助學(xué)生更熟練地掌握這一技能，教師可以設(shè)計這樣的題目：（1）56÷7=8，4×5=20，8+20=28。（2）40+30=70，70-58=12，29×2=58。（3）3×30=90，90+30=120，120÷40=3。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成這方面的技能。在嘗試或模仿練習(xí)后，教師利用反饋的情況，了解學(xué)生通過自主探索后對新知識的理解的程度、思維動態(tài)和技能的狀況，為教師設(shè)計后一層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掃除障礙實現(xiàn)知識建構(gòu)提供了可靠的依據(jù)。

四、關(guān)注發(fā)展延伸階段的教學(xué)起點

例如在教學(xué)“角的度量”一課中，當(dāng)學(xué)生掌握了量角的方法后，我讓學(xué)生量書本中三角形的各個角的度數(shù)，有一位學(xué)生量完后“叫”了起來：老師，它們加起來是180度，跟著一部分學(xué)生也附和道：我也發(fā)現(xiàn)了；我的也很接近180度。于是，我就問：是不是所有的三角形的三個角加起來都是180度呢？接著，學(xué)生就

在自己的本子上畫了任意的一個三角形進(jìn)行探究。

在學(xué)生取得探索成功，并初步形成新的知識結(jié)構(gòu)后，此時將會產(chǎn)生新的思維沖突，通過教師的進(jìn)一步試探，了解學(xué)生在新的起點上可能會引發(fā)何種新的思維趨向，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾的沖突，提出尚待進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、探索的新問題。

關(guān)注教學(xué)起點，教師必須注意以下幾點：

（1）教師必須充分地了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗，把握好本班學(xué)生的現(xiàn)實起點，找準(zhǔn)每一節(jié)課中知識的生長點，切不可憑自己的感覺將教材的結(jié)構(gòu)打亂，從而使得自己的教學(xué)脫離學(xué)生的實際。

（2）教師必須認(rèn)真地鉆研教材，把握住知識的內(nèi)部聯(lián)系，使自己對教材的處理不犯科學(xué)性的錯誤，不破壞知識的內(nèi)部規(guī)律性與完整性。

（3）教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。每一年領(lǐng)段的學(xué)生的思維水平、接受能力、情感體驗等方面均不同，教師在對教材進(jìn)行處理時，應(yīng)把握好這個度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有循序漸進(jìn)性。

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第三篇：有效分析學(xué)習(xí)起點,合理選擇教學(xué)內(nèi)容

有效分析學(xué)習(xí)起點,合理選擇教學(xué)內(nèi)容

摘 要：閱讀教學(xué)低效甚至無效往往源自教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)又往往和學(xué)習(xí)起點分析直接關(guān)聯(lián)。結(jié)合實例，重點論述了有效學(xué)習(xí)起點分析的三個策略：從學(xué)情視角去解讀文本，結(jié)合文本核心價值整合學(xué)生的閱讀期待，根據(jù)文本特征選擇恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?，進(jìn)而做到合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點；教學(xué)內(nèi)容；文本特征

“以生為本”的教育理念、“學(xué)為中心”的教學(xué)視角已成為當(dāng)前新課程改革的核心共識與共同愿景，但是從教學(xué)實踐來看，目前很多語文課堂離這樣的美好期待還相距甚遠(yuǎn)。其中的原因自然是多方面的，但很重要的一點就是很多老師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點分析不夠有效。

何謂學(xué)習(xí)起點？就是指語文教師在教學(xué)設(shè)計階段對將要任教的班級學(xué)生“學(xué)情狀況”的一種描述，包括學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的差異等情況分析。因材施教，自然是教學(xué)中非常理想的境界。但從學(xué)習(xí)起點的角度來講，就是教師要對自己施教的學(xué)生有一個透徹的了解，對學(xué)情的把握要充分有效。很多教師以為自己“教”的與學(xué)生實際“學(xué)”的是一致的，但實際情況往往不是這樣的。閱讀教學(xué)中，即使是同一個文本，在實際的教學(xué)過程中也會因?qū)W生的差異，生成的教學(xué)內(nèi)容有較大的差別。如果不能科學(xué)地分析學(xué)習(xí)起點，不能從學(xué)情的視角去審視和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，那么，“以生為本，以學(xué)為中心”的教育教學(xué)理念就會被架空，因材施教也就成了一句空話。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分老師認(rèn)識到關(guān)注學(xué)習(xí)起點的重要性，但是對學(xué)習(xí)起點的分析卻是基于主觀經(jīng)驗，缺乏有效的分析策略。基于這樣低效不可靠的學(xué)習(xí)起點分析策略建構(gòu)起來的教學(xué)內(nèi)容就可能存在很大的問題。在課堂教學(xué)實際中，集中地表現(xiàn)為教師仍然習(xí)慣于以“教”為中心，重在“教”的展示與表演，具有挑戰(zhàn)性的有效學(xué)習(xí)活動難以發(fā)生。

事實上，如何從學(xué)生的“學(xué)”來選取合適的教學(xué)內(nèi)容，一直是語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)討論的焦點。但是，從相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述和語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查來看，這個問題至今未能得到較好的解決。面對這樣的尷尬，我們認(rèn)為只有基于有效“學(xué)習(xí)起點”的分析，才能選擇和確立合理的教學(xué)內(nèi)容。

那么，在閱讀教學(xué)實踐中，如何有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并在此基礎(chǔ)上確定合理的教學(xué)內(nèi)容呢？

一、從學(xué)情視角來解讀文本

閱讀教學(xué)的第一步是文本解讀，文本解讀要做到有效，就需要從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)情視角來充分考慮學(xué)生對文本的理解與學(xué)習(xí)的期待。

不少教學(xué)中文本解讀存在的最大問題是，教師常常把自己認(rèn)為重要的教學(xué)內(nèi)容想當(dāng)然地當(dāng)作學(xué)生真正需要重點學(xué)的內(nèi)容，教師自己認(rèn)為學(xué)生不懂的內(nèi)容想當(dāng)然地當(dāng)作學(xué)生真正不懂的內(nèi)容。這里并不是要全盤否定教師的教學(xué)經(jīng)驗，而是說教師對學(xué)習(xí)起點經(jīng)驗的判斷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如實際調(diào)查來得可靠。我們看到不少教師人為地拔高作品的主題，在文化意義的層面深度挖掘，過度拓展。但這種“拔高”和“挖掘”出來的教學(xué)內(nèi)容卻往往忽視了學(xué)生真實的生活閱歷和認(rèn)知水平，忽視了學(xué)生真實的“學(xué)習(xí)期待”。比如《那樹》的教學(xué)，以“批判工業(yè)文明”作為教學(xué)重點，《愚公移山》定位于“中國文化傳承的哲學(xué)思辨”，這樣教學(xué)的內(nèi)容選擇是獨(dú)特的，卻未必適用于初中學(xué)生，其教學(xué)效果也就可想而知了。

因此，要做到有效學(xué)習(xí)起點的分析，文本解讀就應(yīng)從所教的這一部分學(xué)生的理解與需要出發(fā)，選擇適合自己學(xué)生的解讀才是真正的“教學(xué)解讀”。教師在文本解讀時，應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，把自己當(dāng)成一個陌生的讀者，當(dāng)成所任教班級學(xué)生中的一員，在全新的閱讀中去感受文本。這樣解讀就能了解學(xué)生可能讀到哪一層面，哪些地方可能是閱讀的難點，從而確定教學(xué)的出發(fā)點。

二、結(jié)合文本的核心價值來整合學(xué)生的閱讀期待

“閱讀期待”來自接受美學(xué)的期待視野理論，期待視野理論認(rèn)為：閱讀前讀者的大腦并非呈白板狀態(tài)，而是有一個預(yù)成圖式，即閱讀作品前先行具備的一種知識框架和理論結(jié)構(gòu)，也即既定的先在視野。這種期待視野既包括閱讀作品之前的閱讀期待，也包括初讀作品以及在課堂教學(xué)過程中生成的閱讀期待。

語文教師備課，過去有“三備”的說法――備教材、備學(xué)生、備教法。但是，有調(diào)查分析表明，很多教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，做過學(xué)情分析的教學(xué)案例并不多見。我們教師了解學(xué)情的手段比較簡陋，基本上是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗主觀臆斷。學(xué)情分析的過程也比較粗糙，多是判斷或結(jié)論，沒有分析過程。

針對上述情況，我們要著力尋找學(xué)生閱讀期待與文本核心價值的結(jié)合點，并在此基礎(chǔ)上篩選和整合學(xué)生的閱讀期待，從而選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)中的文本，存在多元解讀的可能，當(dāng)這種多元解讀和學(xué)生的實際結(jié)合在一起，就使得文本的教學(xué)內(nèi)容有著核心價值和次要價值之分。另一方面，學(xué)生的閱讀期待也因?qū)W生自身的素養(yǎng)、生活的閱歷不同而有所不同。有時他們的閱讀期待直指文本的核心，有時他們的期待可能只是關(guān)注某些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。比如《丑小鴨》，七年級的學(xué)生對丑小鴨成長過程中的歷經(jīng)艱難、堅持執(zhí)著、勇敢自信等應(yīng)該是比較了解的，但是天鵝的象征意義、成長過程中的自我發(fā)現(xiàn)等才是文本的核心價值。這就需要教師在了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上去認(rèn)真辨析，把那些最貼近核心教學(xué)價值內(nèi)容的問題篩選出來，把學(xué)生的閱讀期待與文本核心價值有機(jī)地統(tǒng)一起來。尋找到閱讀期待與文本核心價值的最佳結(jié)合點，從而開發(fā)出最適合的教學(xué)內(nèi)容。

三、根據(jù)文本特征選擇恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?/p>

閱讀教學(xué)的文本，特別是文學(xué)性文本，其形式和內(nèi)容是無比豐富的。經(jīng)典小說主題上的深刻與多元、散文作品中思想感情表達(dá)上的巧妙、詩歌結(jié)構(gòu)與語言的獨(dú)特，在文本形式的呈現(xiàn)上是多姿多彩的；非文學(xué)作品也同樣各具特色。面對這樣的文本，分析學(xué)習(xí)起點自然也要有的放矢。根據(jù)文本的主要特征，采取不同的分析方法，才有可能準(zhǔn)確地分析學(xué)習(xí)起點，從而選擇和確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，我們積累和梳理了一些有效的分析方法，現(xiàn)列舉如下：

1.閱讀調(diào)查

閱讀調(diào)查的適用性比較廣泛，特別適合各類文學(xué)作品的學(xué)情分析。閱讀調(diào)查一般在課前進(jìn)行，問題主要有兩個：一是“讀了課文，你的最初感受或體會是怎樣的？你有什么樣的啟示或聯(lián)想？”二是“讀了課文，你最主要的疑問是什么？”這樣的閱讀調(diào)查在于整合學(xué)生的問題，了解學(xué)生的閱讀期待，同時探究學(xué)生的閱讀已知，讓教師的備教更有針對性。

2.補(bǔ)寫標(biāo)題

這種方式比較適合探究主題類文學(xué)作品教學(xué)，如《散步》教學(xué)，讓學(xué)生讀了課文后，為課文另寫一個副標(biāo)題并說明理由。調(diào)查中我們了解到學(xué)生對親情主題理解還是比較充分的，但對生命的尊重與傳承這個主題就理解得不夠深入。這樣在教學(xué)中就可以把重點放在生命的尊重與傳承的突破上，這樣的標(biāo)題補(bǔ)寫能夠集中活力解決主題型文本的教學(xué)。小小一個標(biāo)題就能達(dá)到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

3.評點詞句

這種方式適用語言比較精美的散文類文學(xué)作品的教學(xué)，或者是意蘊(yùn)比較深刻的古代詩詞中的某個詞句的賞析。如教學(xué)《春》，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，寫出賞析的理由，準(zhǔn)備在課堂上展示。讓學(xué)生針對某個句子、詞語甚至標(biāo)點符號，寫上自己的感想、賞析、疑惑，在課堂上進(jìn)行交流討論。這些做法一方面極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的熱情，使他們在課堂上有充分展示的時間和空間。這種方式對于主題相對簡單、語言值得細(xì)品的散文特別適合。

4.評述人物

這種方式適用于把握比較復(fù)雜的人物形象的文學(xué)性文本。比如教學(xué)《我的叔叔于勒》這類經(jīng)典小說，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程可以讓學(xué)生對文中的“父母”“于勒”“若瑟夫”進(jìn)行評價，對同一人物評價有可能類同，也可能有顯著差異。這樣做的好處是讓學(xué)生明白從分析人物入手是讀懂小說的有效途徑，也讓教師探知到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀期待的差異，從而在教學(xué)時能多角度立體地理解人物

形象。

5.續(xù)寫或改寫

這種方式比較適合故事情節(jié)比較曲折的記敘類文本或者節(jié)選式的文學(xué)作品教學(xué)。如《喂，出來》一文的教學(xué)，讓學(xué)生先續(xù)寫結(jié)尾，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對作品的環(huán)保主題比較清晰，對人性的缺陷這個主題不夠深入。再如課外文學(xué)作品《窗》《最后一片葉子》等，讓學(xué)生擬寫結(jié)尾與原文結(jié)尾比較。一方面，可以讓學(xué)生更好地賞析原文的妙處，另一方面，也讓教師了解到學(xué)生的閱讀起點。

其他的分析方法還有一些，在實際運(yùn)用中，分析學(xué)習(xí)起點的方法當(dāng)然還可以根據(jù)不同的學(xué)情、不一樣的文本特征進(jìn)行綜合使用。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我們認(rèn)為有效地分析學(xué)習(xí)起點，從學(xué)情視角去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)狀態(tài)對確定適宜的教學(xué)內(nèi)容是非常重要的。只有當(dāng)我們真正把學(xué)習(xí)起點分析作為備課的邏輯起點，從學(xué)情視角來選擇、調(diào)整、創(chuàng)生適宜的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)才是真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，才是真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海教育出版社，2007.[2]陳隆升.語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海教育出版社，2012.[3]鄒兆文.我們的教學(xué)離學(xué)生的“期待”有多遠(yuǎn)[J].語文學(xué)習(xí)，2008（10）.[4]陳忠文.從學(xué)生的閱讀期待選擇小說教學(xué)內(nèi)容[J].人大復(fù)印資料：初中語文教與學(xué)，2014（08）.編輯 段麗君

第四篇：教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析之我見

教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析之我見

學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實。學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念的具體落實。教學(xué)設(shè)計時時需要從以下幾個方面進(jìn)行學(xué)情分析：

1．學(xué)生年齡特點分析

學(xué)生年齡特點分析包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣特的話題不同，在小班中，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

2.學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗。有些班級由于學(xué)生人數(shù)占優(yōu)勢，教師可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

分析班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。4．學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。”

總之，學(xué)情是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中形成最終設(shè)計的重要因素之一。在教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計，認(rèn)識學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

第五篇：雅魯藏布大峽谷教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析

篇一：2.雅魯藏布大峽谷教學(xué)設(shè)計 2*、雅魯藏布大峽谷（閱讀課）

主備教師：劉媛媛 復(fù)備教師： 審核人：

一、主要內(nèi)容

本課的重點是了解課文內(nèi)容，知道雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；難點是邊讀邊想象畫面，感受大自然的神奇魅力。

二、課標(biāo)要求

1．累計認(rèn)識常用漢字2500個。

2．用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情

三、學(xué)情分析

學(xué)生從《觀潮》學(xué)習(xí)中，感受到了祖國的騰飛、山河的壯麗，為學(xué)習(xí)本文奠定了深厚的情感基礎(chǔ)。而地理方面知識的欠缺及文本中的名詞術(shù)語，給學(xué)生理解帶來困難，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外資料。在教學(xué)方式上，鼓勵學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑，主動探究，并愿意和同學(xué)交流感受。引導(dǎo)學(xué)生探究一些不理解的或感興趣的問題，如：為什么說雅魯藏布大峽谷“是不容置疑的世界第一大峽谷”？重點理解感悟第三自然段，從山和水的變化感受形態(tài)之多樣，景觀之奇異，利用媒體欣賞圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象大峽谷是怎樣一幅神來之筆。

四、教學(xué)時間 一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識7個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．邊讀邊想象，知道課文描寫的壯麗景觀，并能用自己的話介紹課文內(nèi)容。3.在閱讀中知道大自然的神奇，并產(chǎn)生熱愛大自然的感情。

學(xué)習(xí)方式

自主閱讀質(zhì)疑，主動探究，交流感受，引導(dǎo)探究，合理想象。

評價方式

1、針對目標(biāo)1，可以通過指名讀詞語、讀課文來完成，還可以讓學(xué)生說說文中詞語的意思，達(dá)到正確、流利朗讀的目的，在讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生自讀，同桌讀，指名讀，齊讀，看學(xué)生能否有感情的朗讀，達(dá)到有感情朗讀。

2、針對目標(biāo)2和3，在讓學(xué)生讀的基礎(chǔ)上說出課文的主要內(nèi)容，通過課堂提問、同桌交流，看學(xué)生是否知道課文描寫的壯麗景觀；通過交流自己印象最深的地方檢測學(xué)生感受大自然的神奇及熱愛大自然的情況。

教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)課件

教學(xué)流程

（一）、激趣導(dǎo)入，出示目標(biāo)

有寧靜的山林，繁華的都市??課前，老師讓大家收集你心中最向往的雅魯藏布大峽谷資料，都帶來了吧！

誰來說一說。1．（教師放歌曲《喜馬拉雅山》）同學(xué)們，在課前先請大家聽一首非常好聽的歌曲，請大家閉上眼睛仔細(xì)聽，感受一下，看看你的眼前會出現(xiàn)什么？ 2．學(xué)生匯報（會出現(xiàn)藍(lán)天白云、青山碧水等）3．師：（出示圖片）這就是美麗的雅魯藏布大峽谷，今天老師就帶著同學(xué)們跟隨作者的，一同去游覽雅魯藏布大峽谷。（板書：2雅魯藏布大峽谷）4．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）、初讀課文，感知內(nèi)容 1．自由讀文，讀準(zhǔn)字音

2．指名讀，思考：雅魯藏布大峽谷，她為什么被稱為“世界第一壯麗景觀” 呢？今天我們一起到雅魯藏布大峽谷看一看。

作者介紹了雅魯藏布大峽谷的什么人文景觀？ 3．整體感知

a．師指名學(xué)生讀閱讀提示，并分組議議閱讀要求。b．在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師提出具體明確的閱讀要求：

①讀一讀，想一想，雅魯藏布大峽谷，她為什么被稱為“世界第一壯麗景觀”？作者是從哪幾個方面介紹的？

②對課文不理解的地方提出疑問，并學(xué)一學(xué)編輯叔叔的做法，在課文空白處畫“問題泡泡”。c．學(xué)生根據(jù)閱讀要求，用自己喜歡的方式自讀課文。4.交流匯報

師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？

生匯報，師引導(dǎo)學(xué)生評價所提出的問題，并用實物投影展示學(xué)生所畫的“問題泡泡”。

【口頭提問是學(xué)生質(zhì)疑的一種方法。讓學(xué)生學(xué)畫“問題泡泡”，卻更具情趣和誘惑，同時使學(xué)生與課文、編者之 間的“對話”成為可能?！?/p>

（三）、自主學(xué)習(xí)，精讀感悟

1．師：雅魯藏布大峽谷的風(fēng)光舉世聞名，哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深？為什么？

生自由發(fā)言。

2．下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學(xué)。

教師出示自學(xué)提綱：

1）讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。2）讀一讀，把你學(xué)懂的地方通過畫畫展示出來。3）讀一讀，把你心中的感受說出來。

學(xué)生按自學(xué)提綱分組自學(xué)，教師指導(dǎo)。3．學(xué)生分組匯報，教師點撥指導(dǎo)。（同時理解重點詞句。）

（四）、拓展實踐

教師放一段風(fēng)光雅魯藏布大峽谷錄象片，要求學(xué)生自由配加導(dǎo)游詞，適當(dāng)加進(jìn)自己的感受和想法。

（五）、拓展總結(jié)

同學(xué)們說得真好！這節(jié)課我們欣賞了雅魯藏布大峽谷，知道它無愧于“世界第一壯麗景觀”這個美稱。

（六）、嘗試運(yùn)用 1．嘗試練筆。

師：你能仿照課文的寫法，選擇其中的一個景觀用自己的話寫一寫嗎？ 生練筆，師巡視學(xué)情。

2．班級交流。3．演讀課文。

師再次播“雅魯藏布大峽谷”風(fēng)光片，并讓學(xué)生裝扮成導(dǎo)游，向游人介紹最熟悉的某方面的內(nèi)容。板書設(shè)計

教學(xué)反思

篇二：雅魯藏布大峽谷教學(xué)設(shè)計.doc

2、雅魯藏布大峽谷

東營區(qū)實驗學(xué)校 執(zhí)筆人：李艷麗

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。學(xué)習(xí)本篇課文教師應(yīng)做到:１、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是活動的積極組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。２、根據(jù)語文課程的基本特點，教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)，并受到思想情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。讀罷此文，猶如走進(jìn)了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。學(xué)習(xí)這篇課文，一是要理解課文內(nèi)容，了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；二是要邊讀書邊想象畫面，感受大自然的神奇魅力，激發(fā)熱愛祖國河山的思想感情。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、認(rèn)識課文生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、了解雅魯藏布大峽谷的特點，在閱讀中感受雅魯藏布大峽谷的壯麗神奇。３、通過學(xué)生自學(xué)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的能力。

４、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學(xué)重難點

1、課文，了解大峽谷壯麗、奇異的景觀。

2、用自己的話向別人介紹課文內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

（初讀課文，自學(xué)生字、詞，整體感知課文內(nèi)容，演讀課文）

一、賞樂激趣，導(dǎo)入課題

１、聽歌曲：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師讓大家聽一首非常好聽的歌曲，請大家閉上眼睛仔細(xì)聽，感受一下，看看你的眼前會出現(xiàn)什么？（教師放歌曲《喜馬拉雅山》）

２、學(xué)生匯報：

會出現(xiàn)藍(lán)天白云、青山碧水等。

３、師：（出示圖片）這就是美麗的雅魯藏布大峽谷，今天老師就帶著同學(xué)們跟隨作者 的足跡，一同去游覽雅魯藏布大峽谷。（書課題：雅魯藏布大峽谷。齊讀課題。）(設(shè)計意圖：借助美麗的歌詞，動人的曲調(diào)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。)

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，不添字，不加字。

2、檢查預(yù)習(xí)情況：抽查生字詞認(rèn)讀，抽讀課文。

3、說一說：聽了看了這些資料，讀了課文對雅魯藏布大峽谷的介紹，你覺得哪個詞最能體現(xiàn)它的特點？（梳理歸納出“壯麗”“奇異”。）

4、默讀全文：找一找課文哪個自然段的內(nèi)容在寫雅魯藏布大峽谷的壯麗。哪些段落在寫它的奇異。（壯麗：２自然段。奇異： ３、４自然段。）

（設(shè)計意圖：給學(xué)生充足的時間放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生個性化閱讀與理解；教師對學(xué)生適時的引導(dǎo)與點撥、對學(xué)生獨(dú)特感受的珍視與鼓勵，更有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。）

三、借助媒體，學(xué)文賞景

（播放雅魯藏布大峽谷風(fēng)光課件）

師：欣賞完美麗的峽谷風(fēng)光，來看看課文用了哪些方法和優(yōu)美的詞句描寫它。

１、指讀２自然段：

讀一讀：哪些句子最能說明雅魯藏布大峽谷的壯美。

“美國的科羅拉多大峽谷??一爭高下”。（齊讀）

通過對比你發(fā)現(xiàn)了什么。你想說什么嗎？

３、小組合作讀３、４自然段：找一找：你認(rèn)為哪些現(xiàn)象最能體現(xiàn)出雅魯藏布大峽谷的奇異。

奇異：山異（熱帶雨林、冰川）、水異（涓涓細(xì)流、滔滔江水）生物的多樣性。

（設(shè)計意圖：通過觀看圖片，合作交流，依此激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步同作者產(chǎn)生共鳴。）

四、自主朗讀，體會感悟

１、師：雅魯藏布大峽谷的風(fēng)光舉世聞名，哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深？下面就分小組開個誦讀會，把你印象深刻的部分讀給同學(xué)聽，從讀中細(xì)心體會作者描寫的方法和表達(dá)的情感。

2、學(xué)生分組誦讀并談體會。

3、交流發(fā)言。

4、演讀課文：

師再次播放“雅魯藏布大峽谷”課件，并讓學(xué)生裝扮成導(dǎo)游，向游人介紹最熟悉的某方面的內(nèi)容。

５、雅魯藏布大峽谷的發(fā)現(xiàn)，意味著什么呢？齊讀第５自然段。

為什么說它是上個世紀(jì)人類最重要的地理事件之一呢？大家閱讀資料，了解雅魯藏布大峽谷的歷史意義。

（設(shè)計意圖：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學(xué)生進(jìn)行讀、議等形式的對話，在對話中，學(xué)生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）

五、總結(jié)全文

附：【資料袋】

雅魯藏布大峽谷介紹：雅魯藏布江下游，江水繞行南迦巴瓦峰，峰回路轉(zhuǎn)，作巨大馬蹄形轉(zhuǎn)彎，形成了一個巨大的峽谷。１９９４年，中國科學(xué)家們對大峽谷進(jìn)行了科學(xué)論證，以綜合的指標(biāo)，確認(rèn)雅魯藏布干流上的這個大峽谷為世界第一大峽谷。據(jù)國家測繪局公布

附：課堂檢測：

一.看拼音寫詞語：

huā huìshān màizhǐ chǐkān chēng（）（）（）（）

xiá gǔ měi yù rén jì hǎn zhì

（）（）（）

juān juān xì liú bù róng zhì yí

（）（）

二.比一比，組詞語

瑪（）滔（）卉（）涓（）嗎（）稻（）奔（）捐（）

拔（）狹（）姿（）愧（）

撥（）峽（）資（）槐（）

三.擴(kuò)句和縮句：

擴(kuò)句：列車開動了。

___________________________________________ 縮句：星期天，學(xué)校舉行一年一度的秋季田徑運(yùn)動會。___________________________________________ 四.給下面句子加上合適的標(biāo)點：

許多珍貴的林木和花卉生長在人跡罕至的地方 各種野生動物攀援穿梭其間 真不愧 植物類型博物館 和 動物王國 的美譽(yù)

五.把下列詞語按順序重新排列成通順的句子，寫出來

1、青松 一樣 在 哨兵 山崖上 屹立

2、爸爸 在 黃沙 的 工地上 彌漫 戰(zhàn)斗 一直

六.閱讀短文，按要求回答問題：

完善文章題目 愚人____瓜

有一個人吃西瓜，不小心，把西瓜子（吞、咽）到肚子中去了。他非常驚慌，不知 怎樣才好。

他擔(dān)心，西瓜子在肚子里出了芽，長了枝葉，還要蔓藤開花，慢慢地結(jié)成西瓜。西瓜越長越大，準(zhǔn)要把肚子（頂、弄、脹）破！“唉！不得了！這??怎么好呢？”

他越想越怕，飯也吃不下，覺也睡不著，一天天消瘦下去了。

他去請醫(yī)生看 把病因講給醫(yī)生聽 醫(yī)生聽了 在心里暗暗好笑（卻 就）一本正經(jīng)地對他說 你的病好醫(yī) 我給你吃一點藥 把西瓜子化成氣［］放個屁 ［］沒事了

他吃了醫(yī)生的藥，放了個屁，真的一切都好了。

1、（）中選取合適的詞，在合適的詞下劃線。

2、在兩個［］中填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。

3、給第5小節(jié)加標(biāo)點

4、根據(jù)文章內(nèi)容，用一個合適的字，把題目“愚人__瓜”補(bǔ)充完整。

5、“飯也吃不下，覺也睡不著”可以換成下面的哪一詞？用“__”劃出來。

（1）日夜不安（2）寢食不寧（3）廢寢忘食

6、根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，說明：愚人的“病”好了，是因為__________。

【試題答案】

一、看拼音寫詞語：

huā huì shān mài zhǐ chǐ kān chēng（花卉）（山脈）（咫尺）（堪稱）xiá gǔ měi yù rén jì hǎn zhì

（峽谷）（美譽(yù)）（人跡罕至）

juān juān xì liú bù róng zhì yí

（涓涓細(xì)流）（不容置疑）

二、比一比，組詞語

瑪（珠穆朗瑪）滔（滔滔）卉（花卉）涓（涓涓細(xì)流）

嗎（干嗎）稻（稻子）奔（奔向）捐（捐獻(xiàn)）

拔（拔地而起）狹（狹長）姿（姿態(tài)）愧（愧對）撥（撥開）峽（山峽）資（資產(chǎn)）槐（槐樹）

三、擴(kuò)句和縮句：

擴(kuò)句：列車開動了。

長長的列車在風(fēng)雪中緩緩地開動了。

縮句：星期天，學(xué)校舉行一年一度的秋季田徑運(yùn)動會。

學(xué)校舉行運(yùn)動會。

四、下面句子加上合適的標(biāo)點：

許多珍貴的林木和花卉生長在人跡罕至的地方，各種野生動物攀援穿梭其間，真不愧“植物類型博物館”和“動物王國”的美譽(yù)。

五、把下列詞語按順序重新排列成通順的句子，寫出來 1.像青松一樣在哨兵山崖上屹立

哨兵像青松一樣屹立在山崖上。

2.爸爸在黃沙的工地上彌漫戰(zhàn)斗一直

爸爸一直戰(zhàn)斗在黃沙彌漫的工地上。

六、閱讀短文，按要求回答問題：

完善文章題目愚人吃瓜

有一個人吃西瓜，不小心，把西瓜子（吞、咽）到肚子中去了。他非常驚慌，不知怎樣才好。他擔(dān)心，西瓜子在肚子里出了芽，長了枝葉，還要蔓藤開花，慢慢地結(jié)成西瓜。西瓜越長越大，準(zhǔn)要把肚子（頂、弄、脹）破！

“唉！不得了！這??怎么好呢？”

他越想越怕，飯也吃不下，覺也睡不著，一天天消瘦下去了。

他去請醫(yī)生看，把病因講給醫(yī)生聽。醫(yī)生聽了，在心里暗暗好笑，（卻 就）一本正經(jīng)地對他說：“你的病好醫(yī)，我給你吃一點藥，把西瓜子化成氣，［然后］放個屁［就］沒事了?！?/p>

他吃了醫(yī)生的藥，放了個屁，真的一切都好了。1.在（）中選取合適的詞，在合適的詞下劃線。2.在兩個［］中填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。3.給第5小節(jié)加標(biāo)點

4.據(jù)文章內(nèi)容，用一個合適的字，把題目“愚人__瓜”補(bǔ)充完整。5.飯也吃不下，覺也睡不著”可以換成下面的哪一詞？用“”劃出來。

（1）日夜不安（2）寢食不寧（3）廢寢忘食

6.根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，說明： 愚人的“病”好了，是因為精神上消除了恐懼。篇三：2.《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)設(shè)計 2.雅魯藏布大峽谷

一、教材分析：

《雅魯藏布大峽谷》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第一組的第一篇略讀課文，作者用具體、準(zhǔn)確的數(shù)字證明了雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷，又用排比句式把雅魯藏布大峽谷氣勢非凡的自然景觀展現(xiàn)在我們的眼前，讀完此文，猶如走進(jìn)了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。

二、學(xué)情分析：

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和四年級學(xué)生的認(rèn)知特點來看這篇文章容易理解。因此為了豐富課堂，提高學(xué)生參與程度，我主要采用情境教學(xué)與媒體資源播放。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識7個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雅魯藏布大峽谷的特點，感受雅魯藏布大峽谷的壯麗神奇。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情

四、教學(xué)重點：

1.了解雅魯藏布大峽谷的特點，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)事物特點的寫法。、五、教學(xué)難點：

1.了解雅魯藏布大峽谷的特點，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)事物特點的寫法。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：媒體資源（ppt、動畫）、七、教學(xué)過程設(shè)計：（教師角度）

第一課時

一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入

2.檢查學(xué)生交流課前查找的資料。（教師放歌曲《喜馬拉雅山》）同學(xué)們，在課前先請大家聽一首非常好聽的歌曲，請大家閉上眼睛仔細(xì)聽，感受一下，看看你的眼前會出現(xiàn)什么？ 4.．學(xué)生匯報（會出現(xiàn)藍(lán)天白云、青山碧水等）5.：（ppt展示圖片資料）這就是美麗的雅魯藏布大峽谷，今天老師就帶著同學(xué)們跟隨作者的，一同去游覽雅魯藏布大峽谷。

（板書：雅魯藏布大峽谷）

二、初讀課文，感知內(nèi)容 1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。2．檢查生字．詞。

3．指名分段讀課文，思考：雅魯藏布大峽谷給你留下了怎樣的印象？（奇）4．讀書百遍，其意自見。再次讀課文，出示閱讀提綱：

①讀一讀，想一想，雅魯藏布大峽谷“奇”在什么地方？作者是從哪幾個方面介紹的？

②對課文不理解的地方提出疑問，并做標(biāo)注。

5．學(xué)生根據(jù)閱讀要求，用自己喜歡的方式自讀課文。

三、交流與匯報

1．交流自讀疑難（讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？）

2、學(xué)生匯報，引導(dǎo)學(xué)生評價所提出的問題。

四、自主學(xué)習(xí)，精讀感悟

1．雅魯藏布大峽谷真是世界上最大的奇觀，找一找課文哪個自然段的內(nèi)容是寫雅魯藏布大峽谷的奇觀？哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深？為什么？

學(xué)生自由發(fā)言。

2．下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學(xué)。

教師出示自學(xué)提綱：

1）讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。2）讀一讀，把你學(xué)懂的地方通過畫畫展示出來。3）讀一讀，把你心中的感受說出來。

學(xué)生按自學(xué)提綱分組自學(xué)，教師指導(dǎo)。3．學(xué)生分組匯報，教師點撥指導(dǎo)。（同時理解重點詞句。）根據(jù)學(xué)生的匯報老師相應(yīng)地點撥：

第二自然段幫助學(xué)生理解大拐彎的“神奇”，關(guān)于這個大拐彎還有一個傳說呢，默讀，誰能在不看書的情況下將這個傳說繪聲繪色地講給大家聽？

第三自然段用三個字可以概括大峽谷的特點：長、深、窄。

它全長496、3千米，最深處達(dá)5328米，寬度僅21米

從這些數(shù)字中，我們深切地感受到了雅魯藏布大峽谷的壯觀。這種方法叫──列數(shù)字。除了列數(shù)字外，作者還運(yùn)用了做比較的方法，找一找在哪兒？

“??比??美國科羅拉多大峽谷長46、3千米??”（齊讀）通過對比你發(fā)現(xiàn)了什么。你想說什么嗎？

指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)調(diào)氣勢。

第四自然段抓住“自然博物館”學(xué)習(xí)。

第五自然段結(jié)合課后第二題學(xué)習(xí)。這一段作者用了幾個“最”？可不可以換成“非?！?？為什么？

五、拓展實踐教師放雅魯藏布大峽谷視頻，要求學(xué)生自由配加導(dǎo)游詞，適當(dāng)加進(jìn)自己的感受和想法。

六、作業(yè)布置：

1、掌握生字詞

2、熟讀課文

3、將雅魯藏布大峽谷介紹給父母親人聽。

第二課時

上節(jié)課我們欣賞了雅魯藏布大峽谷，知道它無愧于“世界第一壯麗景觀”這個美稱。

一、嘗試運(yùn)用 1．嘗試練筆。

師：你能仿照課文的寫法，選擇其中的一個景用自己的話寫一寫嗎？生練筆，師巡視學(xué)情。2．班級交流。

師再次播“雅魯藏布大峽谷”風(fēng)光片，并讓學(xué)生裝扮成導(dǎo)游，向游人介紹最熟悉的某方面的內(nèi)容。