第一篇：第一章教學(xué)設(shè)計的一般原理

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一：第一章教學(xué)設(shè)計的一般原理

一、內(nèi)容提要

這一章主要介紹了以下幾項內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計的意義和基本要素、教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論、教學(xué)設(shè)計的基本特征和一般任務(wù)、教學(xué)設(shè)計的一般程序和對教學(xué)設(shè)計者的要求。

1．教學(xué)設(shè)計的意義

一般來說，“設(shè)計”是指人們在創(chuàng)造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進(jìn)行的探究性的系統(tǒng)計劃過程。在這個意義上說，設(shè)計注重的是規(guī)劃和組織，即設(shè)計著重對計劃的對象進(jìn)行分析，明確相關(guān)的因素，并對其進(jìn)行有效的控制。

教學(xué)設(shè)計是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、個性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動能夠得以順利實施的基本保證。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)先實現(xiàn)對教學(xué)活動的基本過程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計同時也為教學(xué)活動的有效實施提供科學(xué)合理的行動綱領(lǐng)，有利于調(diào)動教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動中的積極性、主動性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動取得良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.教學(xué)設(shè)計的要素

教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素應(yīng)包括：學(xué)習(xí)者及其需要的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，“教與學(xué)”雙方活動特征的分析，教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用、教學(xué)評價的設(shè)計等。

教學(xué)設(shè)計的基本層次為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計三個層面。

3.教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論是學(xué)術(shù)性的綜合理論體系，是指導(dǎo)設(shè)計者判斷自己結(jié)論的合理性和設(shè)想的科學(xué)性所必不可少的。教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論能夠幫助設(shè)計者提高自己一種歷史的洞察力，幫助設(shè)計者更全面深刻地理解相應(yīng)的研究領(lǐng)域，有效地確定教學(xué)設(shè)計的方向。教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論也可以用于解釋教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)活動所做的假設(shè)、選擇與決策。教學(xué)設(shè)計的研究與實踐表明，有四個方面的理論體系對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的形成產(chǎn)生了比較重大的影響，即一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論，成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論。

⑴系統(tǒng)理論。一般系統(tǒng)理論作為一種科學(xué)方法論對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與形成有著舉足輕重的影響?，F(xiàn)代多種多樣的教學(xué)設(shè)計過程模式都在不同程度上借鑒和使用了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)（或思想）、方法。系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)是由相互作用和相互依存的若干個組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心理念是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性：要以系統(tǒng)內(nèi)各個組成部分相互作用和相互依賴的觀點(diǎn)看問題，要重視系統(tǒng)內(nèi)各個部分和系統(tǒng)整體的運(yùn)行過程，系統(tǒng)趨向目標(biāo)的行為是通過信息反饋的有規(guī)律的控制過程，系統(tǒng)一般具有多級階梯結(jié)構(gòu)和不同層次目標(biāo)，系統(tǒng)通過其各個組成部分變化而得到發(fā)展等等。世界上一切事物、現(xiàn)象和過程都是有機(jī)的整體，它們自成系統(tǒng)，又互為系統(tǒng)。任何一個系統(tǒng)和周圍的環(huán)境組成一個更大的系統(tǒng)，而這個大系統(tǒng)的各個組成部分又都可以看作是它的子系統(tǒng)。當(dāng)把教育作為一個大系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)就是它的子系統(tǒng)。一般系統(tǒng)理論對教學(xué)設(shè)計的重要意義，首先在于它為制定計劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學(xué)設(shè)計提供一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會系統(tǒng)的影響。

⑵傳播理論。傳播理論就是運(yùn)用現(xiàn)代傳播學(xué)的理念與方法等，對相關(guān)信息傳送的過程與方式、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等方面做出相應(yīng)的解釋與說明。用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容（各類知識、各種技能、思想觀念、意識等）則是多樣化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。教學(xué)信息傳播過程的復(fù)雜性表現(xiàn)為三方面：第一、從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學(xué)信息傳播的效果：

1、信息傳播技能。

2、態(tài)度和情意。

3、知識和認(rèn)知水平。

4、社會以及文化背景。第二、從訊息本身來看，也有很多因素會影響到傳播的效果。像表述教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容的符號、編碼解碼方式和表述的形式。從教學(xué)設(shè)計的角度所關(guān)心的是：教學(xué)內(nèi)容如何安排和設(shè)計才能使之既反映學(xué)科知識的科學(xué)與合理性，又能適合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律；如何設(shè)計教學(xué)訊息，才能使教學(xué)活動比較順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。第三、從信息傳播的渠道來看，不同的傳播媒體也會產(chǎn)生不同的傳播效果。

⑶學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)設(shè)計研究和實踐中越來越重視學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，學(xué)習(xí)理論在一定程度上描述、解釋和預(yù)言了學(xué)習(xí)活動的規(guī)律性。教學(xué)設(shè)計就是通過選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)、工具、方法來幫助學(xué)習(xí)者獲得知識和能力的持久變化；教學(xué)設(shè)計者所關(guān)心的是如何發(fā)展學(xué)習(xí)者未來的能力與傾向。雖然教學(xué)設(shè)計者在教學(xué)設(shè)計過程中所真正關(guān)心的，并不在于用哪一種教學(xué)形式來干涉或支持“學(xué)習(xí)的發(fā)生”，但是從學(xué)習(xí)理論發(fā)展的歷史來看，有兩大學(xué)習(xí)理論體系對教學(xué)設(shè)計的過程和決策產(chǎn)生了很深遠(yuǎn)的影響，它們就是行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

⑷教學(xué)理論。從大的領(lǐng)域上說，教學(xué)理論是研究教學(xué)的問題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要的研究對象。比較具體的來說，教學(xué)理論研究的范圍包括了教學(xué)任務(wù)（目的）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等等。在教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計者最直接的理論來源。

4.教學(xué)設(shè)計的基本特征和一般任務(wù)

教學(xué)設(shè)計的基本特征主要表現(xiàn)為:

⑴指導(dǎo)性。教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)教學(xué)活動而精心設(shè)計的施教藍(lán)圖，成為指導(dǎo)教師教學(xué)活動的基本依據(jù)和行動指導(dǎo)方案，教學(xué)活動進(jìn)行的具體步驟，教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)及其銜接，各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學(xué)設(shè)計方案的約束與控制。

⑵整體性。整體性或統(tǒng)整性要求根據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要求，全面考慮和分析教學(xué)活動的各個要素，力求使它們在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中能夠有機(jī)配合，達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)下的最優(yōu)化。

⑶操作性。在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案中，教學(xué)目標(biāo)被分解為具體的并具有可操作性的目標(biāo)，方案中對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時間的分配、教學(xué)活動的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評價方式與手段等都必須體現(xiàn)具體的可操作性，只有如此教學(xué)設(shè)計方案才能成為教師有效實施教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計方案的操作性特征還體現(xiàn)著教學(xué)設(shè)計方案的彈性和靈活性特點(diǎn)。

⑷創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作中一項極富創(chuàng)造性的工作，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動并不是簡單的機(jī)械性勞動，而是一項發(fā)揮教師才智，煥發(fā)生命活力的一種具有個性化特點(diǎn)的創(chuàng)造性活動。教學(xué)設(shè)計活動雖然有著一定的程序性、合理性、精確性等方面的要求，但這些具有一定規(guī)范性特點(diǎn)的要求對教師而言，并不是對其才能自由發(fā)揮的束縛，更不應(yīng)該影響甚至扼殺教師在教學(xué)設(shè)計活動中的創(chuàng)造性。為了能夠充分體現(xiàn)教學(xué)活動豐富多彩、生動靈活的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計非常強(qiáng)調(diào)教師要能夠針對教學(xué)的具體情況靈活創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)。同時，由于每位教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能等方面都有著鮮明的個性化特征。

教學(xué)設(shè)計的一般任務(wù)包括：

⑴確定教學(xué)目標(biāo)。所確定的教學(xué)目標(biāo)一般來說有兩大類。一類是比較高度抽象與概括的目標(biāo)，這類目標(biāo)反映的是教育系統(tǒng)任務(wù)的基本取向和對學(xué)習(xí)者發(fā)展的一種期望，它是一種“期待性目標(biāo)”。另一類目標(biāo)是具體的個別性的目標(biāo)，這些具體目標(biāo)能夠通過具體的教學(xué)活動而使學(xué)生確實能夠完成或?qū)崿F(xiàn)，也稱為“達(dá)成性目標(biāo)”。在教學(xué)設(shè)計中，要用可操作行動的語言或概念對“教和學(xué)”的效果（或結(jié)果）進(jìn)行描述。

⑵研究和分析教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的研究與分析，是對教學(xué)目標(biāo)確定所要達(dá)成的教學(xué)活動的終點(diǎn)目標(biāo)、學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的知識、技能以及它們之間的關(guān)系，進(jìn)行比較詳細(xì)的剖析過程。

⑶研究學(xué)生特點(diǎn)與需要。在教學(xué)設(shè)計過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在于：一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于教師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)過程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實際教學(xué)活動使每個學(xué)生都能夠達(dá)到自己的最好發(fā)展程度和水平。研究和分析學(xué)生的因素應(yīng)包括：學(xué)生的認(rèn)知因素、學(xué)生的非認(rèn)知因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)、社會性因素等。

⑷教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析。教學(xué)措施設(shè)計包括：教學(xué)方法的選擇與設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和教學(xué)評價的設(shè)計。

5.教學(xué)設(shè)計的一般程序

教學(xué)設(shè)計的基本程序比較集中地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計活動所涉及的基本要素。設(shè)計程序一般來說包括以下幾個方面：設(shè)計和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；分析教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計和確定教學(xué)活動的起點(diǎn)狀態(tài)、分析設(shè)計教學(xué)活動中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；考慮并研究教學(xué)活動中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；研究和設(shè)計教學(xué)過程中的所要進(jìn)行的測量與評價的方式和方法等。

6.教學(xué)設(shè)計對教學(xué)設(shè)計者基本要求。

⑴教學(xué)設(shè)計者個人基本條件的要求。個性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅韌的創(chuàng)新精神，比較扎實的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過程，這是因為教學(xué)活動中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來，這些因素僅僅從理論上進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)設(shè)計者只有通過實踐經(jīng)驗的過程才能獲得特別的設(shè)計技能或技巧。

⑵教學(xué)設(shè)計者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動的特殊技能要求。包括：教學(xué)時間的規(guī)劃技能、教師對以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能、教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計能力、教學(xué)設(shè)計者協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的能力。

7．教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢與局限

⑴教學(xué)設(shè)計自身的優(yōu)越性。表現(xiàn)為：第一，教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；第二、教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性；第三、教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；第四、教學(xué)設(shè)計促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。

⑵現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計自身的局限性。表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過程中所有的問題，存在不完備性，需要留有一定的獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用的空間；另外，實際教學(xué)過程是一個動態(tài)的活動過程，因此教學(xué)設(shè)計方案的實施就帶有一定的不確定性，需要積極主動創(chuàng)造，進(jìn)行有效的調(diào)整，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計方案自身的局限和不足。

二、自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)活動是學(xué)校實現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（），因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項工作中有著重要的意義。

2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。

3.學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要（）。

4.教學(xué)()是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

5.單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種()性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。

6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為()設(shè)計。

7.一般來說，“設(shè)計”是指人們在創(chuàng)造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進(jìn)行的探究性的()計劃過程。

8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（）方法”。

9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個教學(xué)活動的()系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。

10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（）方法”

11.用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容則是()化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。

12.教學(xué)()的過程實際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。

13.我們比較常見而且比較易懂的()工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。

二、單選題

1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指（）。

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計

B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計

C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計

D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計

2.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括()等四個方面。

A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容

C.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材

D.校長、教師、教室、學(xué)生

3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中具有比較明確的()特點(diǎn)。

A.目的性、可控性、適應(yīng)性

B.組織性、高效性、先進(jìn)性

C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項中正確的是（）。

A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對社會的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。

B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。

C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對教育的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。

D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。

5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（）。

A.傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認(rèn)知水平、社會及文化背景

B.交互能力、態(tài)度和意境、知識和技能、文化和行為背景

C.傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容

D.傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

三、簡答

1.為什么說學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要紐帶？

2.學(xué)校教學(xué)活動有哪些重要意義？

3.簡答一般系統(tǒng)理論對教學(xué)設(shè)計的意義

4.從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？

5.簡答教學(xué)設(shè)計的基本層次

6.簡答教學(xué)設(shè)計的涵義

7.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動，對教學(xué)設(shè)計者有哪些特殊技能要求？

8.在教學(xué)設(shè)計過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平有哪些意義？

9.對教學(xué)設(shè)計者個人個性素質(zhì)條件有哪些要求？

四、論述題

1.試述教學(xué)設(shè)計的基本特征

2.試述教學(xué)設(shè)計的一般任務(wù)

3.試述教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

五、實踐題

1.結(jié)合教學(xué)實踐說明教學(xué)設(shè)計的一般程序

第二篇：教學(xué)設(shè)計原理

教學(xué)設(shè)計原理

r.m.加涅

相關(guān)書籍：

《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》 r.m.加涅

《學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點(diǎn)》 p.m.德里斯科爾

《學(xué)習(xí)與教學(xué)》 r.e.梅耶

《教學(xué)設(shè)計原理》 r.m.加涅

《學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類的修訂》 布盧姆 《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》 w.迪克

《教學(xué)設(shè)計》 p.l.史密斯

一 教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論 1 教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論

教學(xué)設(shè)計的主體內(nèi)容：教師用來使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍，如： ? 如何將學(xué)生進(jìn)行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流 ? 什么時候練習(xí)與反饋?zhàn)钣行? ? 技能知識學(xué)習(xí)的前置知識有哪些

掌握教學(xué)設(shè)計原理的目的：

按照一定的理論，對教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活動中去，使教學(xué)更有效。

1.1 教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)

沒有哪一種教學(xué)設(shè)計模型是最佳的，基本假設(shè)： ? 教學(xué)設(shè)計是幫助學(xué)習(xí)過程，而不是教學(xué)過程（目的是達(dá)到教學(xué)效果）? 學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響（毅力、時間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識、學(xué)習(xí)能力等）? 教學(xué)設(shè)計模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場景下（學(xué)生個體、小組、大組），原理保持不變 ? 利用學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行檢驗，反復(fù)設(shè)計與驗證，使教學(xué)趨于完善 ? 教學(xué)設(shè)計本身是一個過程，包含相關(guān)子過程（原子過程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、評價、反饋等）

? 不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式 1.2 學(xué)習(xí)原理

學(xué)習(xí)情境

人在清醒的時刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

是什么讓人記憶：

? 學(xué)習(xí)者內(nèi)部（來源于學(xué)習(xí)者，想獲知）? 學(xué)習(xí)者外部（提供一個事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）? 學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等存在著相互作用

教學(xué)原則

從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的一些原則： ? 接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近

教學(xué)情境的設(shè)計接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。

? 重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步

重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。? 強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我激勵”

學(xué)習(xí)過程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種

? 短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎勵等 ? 長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等 ? 合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以

促進(jìn)學(xué)習(xí) ? 廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時能回憶起來，并

通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一部分 ? 組織活動：通過參加活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生

要明確學(xué)習(xí)是活動的結(jié)果和目的。1.3 學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件分類： ? 內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識及程度、個人目標(biāo)等 ? 外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、管理等 學(xué)習(xí)過程 篇二：《教學(xué)設(shè)計原理》加涅

《教學(xué)設(shè)計原理》加涅

概念，原理及名詞解釋

一.教學(xué)與教授：教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍。

二.教學(xué)原理的基本假設(shè)：

1.教學(xué)設(shè)計必須已幫學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的，教學(xué)設(shè)計也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與選擇。

2.學(xué)習(xí)是一個手許多變量影響的復(fù)雜過程?？_爾界定了至少五個影響學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：（1）學(xué)生的毅力（2）允許學(xué)習(xí)的時間（3）教學(xué)質(zhì)量（4）學(xué)生的能力傾向（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這些變量不是無關(guān)的，因此一個有效 的教學(xué)設(shè)計模式不能僅關(guān)注其中之一。3.教學(xué)設(shè)計模型可以在多種水平上應(yīng)用。4.設(shè)計是一個反復(fù)的過程設(shè)計教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者，并且利用學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗，利

用這些來自學(xué)習(xí)群體的反饋來修改教學(xué)并使其更有效。5.教學(xué)設(shè)計本身作為一種過程，應(yīng)當(dāng)包括如下子過程：確定預(yù)期結(jié)果、開發(fā)活動、設(shè)

計備用練習(xí)形式、評價與反饋。6.不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。

三.若干學(xué)習(xí)原理

1.接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反應(yīng)同時呈現(xiàn)。2.重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復(fù)或

練習(xí)。

3.強(qiáng)化原理：一個新的行為，倘若在他出現(xiàn)時有一個令人滿意的事態(tài)隨其后，則這一

新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到增強(qiáng)。四.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的的基本過程（addie模型）：包括五個基本過程分為，分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價。

五．言語信息：

目的：是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)。言語信息的學(xué)習(xí)

分類:名稱的學(xué)習(xí)—-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出一致語言反應(yīng)的性能。

事實的學(xué)習(xí)—-事實是表示倆個或多個有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。六.知識：當(dāng)信息被組織成有意義的，相互練習(xí)的事實和概括化的內(nèi)容時，通常被稱為“知識”。

七．學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度:1）知識目標(biāo)； 2）能力目標(biāo)；

3）情感目標(biāo)；

章節(jié)小結(jié)

第一章 教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論 加涅在本章中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性，因為在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第二章 設(shè)計教學(xué)系統(tǒng) 加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個定義：促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學(xué)習(xí)資源和過程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，而教學(xué)開發(fā)是執(zhí)行計劃的過程。

第三章 教學(xué)的結(jié)果 這一章表明了定義教育與培訓(xùn)的目的是一個復(fù)雜的問題，其原因一部分是由于人們對教育有如此多的期望。另一個原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成逐漸具體的目標(biāo)。本章還包括對習(xí)得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認(rèn)知技能（3）言語信息（4）動作技能（5）態(tài)度

第四章 學(xué)習(xí)的類型------智慧技能與策略 本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標(biāo)開始，然后提出為了設(shè)計特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標(biāo)分成幾大類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。這樣做有利于 :考慮目標(biāo)的充分性；決定教學(xué)順序；計劃成功的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件;第五章 學(xué)習(xí)的類型------信息、態(tài)度和動作技能 本章描述了三種不同類型的學(xué)習(xí)：言語信息、態(tài)度和動作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實上它們是各不相同的。1.言語信息：能用言語陳述的事實。概括性知識和有組織的知識。2.態(tài)度：選擇個人行為的方向。3.動作技能：執(zhí)行身體運(yùn)動的行為表現(xiàn)。

第六章 學(xué)習(xí)者 影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語信息、態(tài)度和動作技能這五種習(xí)得的性能直接影響這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類記憶組織被表征為能力，可通過心理測驗來測量。這些是對人類品質(zhì)的測量，而人類的品質(zhì)又能預(yù)測不同個體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的情況。人類學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡介方式影響新的學(xué)習(xí)。

第七章 確定表現(xiàn)性目標(biāo) 本章對表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述提出了一個無成分的指導(dǎo)。這無成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對象4.行動5.工具和限制

第八章 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設(shè)計和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習(xí)者在執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息 2.行動 3.決策。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的目的是確定重點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件----必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因而其學(xué)習(xí)必須事先進(jìn)行。其他的先決條件是某個性能的學(xué)習(xí)更容易或更迅捷，從這個意義上說，他是支持性的。

第九章 設(shè)計教學(xué)順序 本章開頭描述了一個完整的教程的組織如何安排教學(xué)順序的問題聯(lián)系起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn)的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程計劃主要通過一種茶館是性邏輯來完成。一個課題可能要先于另一個課題，或者因為它描述了較早的事件，或者因為他是一個組成部分，或者因為它給后繼的內(nèi)容提供了一個有意義的背景。

第十章 教學(xué)事件 本章論述了構(gòu)成針對學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事件，由教師、課文或與學(xué)習(xí)者相互作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型中推論出來的，它認(rèn)為單個學(xué)習(xí)活動包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺時間的短暫登記，2.刺激特征在短時記憶中的暫時儲存，3.利用復(fù)述過程延長短時儲存的時間，為信息進(jìn)入長時記憶做準(zhǔn)備??..從這個模型中推論出的教學(xué)事件是：1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3.激

起對先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和遷移。

第十一章 技術(shù)-----潛在用途 本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué)校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓(xùn)過程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。

第十二章 單節(jié)課的設(shè)計 本章將備課作為如下主要活動的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個步驟：1.列出課的目標(biāo)2.列出想使用的教學(xué)事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動4.注意教師、培訓(xùn)者和設(shè)計者的作用。

第十三章 測量學(xué)生的行為表現(xiàn) 本章的重點(diǎn)是采用標(biāo)準(zhǔn)參照解釋的目標(biāo)參照測驗。這種測驗有以下幾個重要目的：1.它們表明每個學(xué)生是否掌握了目標(biāo)，并可以繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個目標(biāo)2.它們允許及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識別所需要的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改進(jìn)教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評價，因為它們測量了目標(biāo)上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)而呈現(xiàn)給學(xué)生的。

第十四章 集體學(xué)習(xí)環(huán)境 本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有3~8名學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特點(diǎn)取決于教師管理教學(xué)事件的準(zhǔn)確度。

第十五章 在線學(xué)習(xí)本章討論了最有效的在線學(xué)習(xí)計劃包括如下問題：1）教員的利用2）做中學(xué)3）合作4）通達(dá)全世界。

第十六章 教學(xué)評價 本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評價至少要包括以下五個調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對教學(xué)材料的評價2.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的質(zhì)量檢查3.測量學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反應(yīng)4.測量學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成績5.估計教學(xué)效果。

讀后感

加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)且這個技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國內(nèi)好多專家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學(xué)設(shè)計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性，因為在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們曾經(jīng)學(xué)過的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》(何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”而不是“教學(xué)設(shè)計”，就是吸取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計的觀點(diǎn)對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。因為學(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)

得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因為學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。在我國流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標(biāo)針對個體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實踐中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反思。? 第四，加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅實的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。

第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計原理與技術(shù)。我們設(shè)計智慧智能序列時要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。篇三：《教學(xué)設(shè)計原理》讀后感

《教學(xué)設(shè)計原理》讀后感

《教學(xué)設(shè)計原理》是加涅的其中一本代表作。從書名中的“教學(xué)”二字可知，這本書講述的并不僅是教授。教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍。

大致瀏覽過加涅的這本書，該書分為十六章，他在書中不僅提出了教學(xué)的系統(tǒng)性，認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計算機(jī)科學(xué)影響的特征，因為在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，還提出了技術(shù)的潛在用途，學(xué)習(xí)發(fā)生過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件對學(xué)習(xí)的發(fā)生的影響，總結(jié)出學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別并從教學(xué)設(shè)計的觀點(diǎn)對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類，提出了“學(xué)習(xí)層級這樣一種新的研究體系，并由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計原理與技術(shù)。

首先，加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。國內(nèi)的實踐與理論所涉及到的教育技術(shù)基本是指通過技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)，且這個技術(shù)手段基本是與媒體、信息技

術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)，而加涅的教學(xué)技術(shù)學(xué)則更多地類似于國內(nèi)教學(xué)論、課程論研究的范圍，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學(xué)設(shè)計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性，因為在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計的觀點(diǎn)對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。因為學(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形

成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因為學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。? 第四，加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅實的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。

第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計原理與技術(shù)。我們設(shè)計智慧智能序列時要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。

加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中提出了很多新的觀點(diǎn)，很值得我們?nèi)ズ煤米x這本書，研究學(xué)習(xí)，但是從中學(xué)習(xí)什么呢？我想從中可以學(xué)習(xí)加涅解決復(fù)雜學(xué)習(xí)和教育問題的基本觀點(diǎn)和方法。如把心理學(xué)與教育

實踐相結(jié)合進(jìn)行研究。在研究學(xué)習(xí)和教育時，把認(rèn)知觀和行為觀相結(jié)合。在認(rèn)知觀中，既吸取建構(gòu)主義中有用的東西，也吸取信息加工心理學(xué)中有用的東西。在研究學(xué)習(xí)時，既把學(xué)習(xí)看成是過程（事件），也把學(xué)習(xí)看成是結(jié)果。在研究學(xué)習(xí)的條件時，既指出其內(nèi)部條件，也指出其外部條件。另外，怎么學(xué)也是一個問題。學(xué)習(xí)加涅的著作，首先要了解他的理論、觀點(diǎn)和方法，并且把這些應(yīng)用到我們的教育中去。但是其中也不乏缺陷之處，他的理論體系不可能沒有缺點(diǎn)和局限性。例如，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用，而對發(fā)展的作用考慮很少，他強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)類型做分析，將復(fù)雜現(xiàn)象加以分解，但對于如何由個別成分合成復(fù)雜的心理能力研究不夠。又如他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的順序是由下位到上位，局部到整體，但有時學(xué)習(xí)順序并非完全如此。記得有位著名心理學(xué)家說過，我們評價一個人，要看他說了什么，而不是看他沒有說什么，就是說這些不完善的地方也不能影響我們對加涅的理論的學(xué)習(xí)。篇四：教學(xué)設(shè)計原理

一、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)進(jìn)行計劃，使學(xué)生參與到促進(jìn)學(xué)生的事件和活動中，使教學(xué)活動更有效，以最佳效果幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計的任務(wù)

1、如何考慮原有學(xué)習(xí)

2、如何根據(jù)目標(biāo)選擇外部條件計劃新學(xué)習(xí)

三、教學(xué)設(shè)計的基本原則

1、必須以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的

2、設(shè)計必須關(guān)注到影響學(xué)習(xí)的因素：學(xué)生毅力、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力傾向、學(xué)生學(xué)習(xí)能力

3、設(shè)計是一個反復(fù)的過程，必須利用學(xué)習(xí)者對設(shè)計進(jìn)行檢驗（課后反思）

四、教學(xué)設(shè)計的過程—addie模型

五、單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計

定教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)實現(xiàn)的順序----定教學(xué)事件----定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動----定教學(xué)處方即每個教學(xué)事件中不同角色的作用及實現(xiàn)這一教學(xué)事件的教學(xué)活動。

其中：

定教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)實現(xiàn)的順序：教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)設(shè)計的主題。我們教學(xué)中有五類教學(xué)目標(biāo)即智慧技能（利用概念、原理、規(guī)則解決實際問題的技能）、認(rèn)知策略（獲得信息的方式）、言語信息（能夠陳述的知識）、態(tài)度、動作技能。無論何種技能，它的學(xué)習(xí)均需有先前習(xí)得的技能做基礎(chǔ)的，這個條件制約了教學(xué)目的的順序。

智慧技能的類型根據(jù)復(fù)雜程序進(jìn)行分類：辨別、概念、規(guī)則與原理、問題解決。后者均需前者己習(xí)得為先決條件。因此，教學(xué)順序的設(shè)計由易到難，注意梯度。

定教學(xué)事件：一節(jié)課的教學(xué)事件分九段即引起注意（用新異的刺激引起學(xué)習(xí)者的好奇心）；告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)（傳

達(dá)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的希望，有助于他們關(guān)注對技能的學(xué)習(xí)）；激起對先決性的學(xué)習(xí)的回憶（通過提問等形式喚起學(xué)生的的回憶）；呈現(xiàn)刺激材料（描述任務(wù)，用例子展示和強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的知識）；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（給出學(xué)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)說明以提供提取線索）；引出行為表現(xiàn)（學(xué)生學(xué)習(xí)活動）；提供行為表現(xiàn)正確性反饋（通過練習(xí)）；測量行為表現(xiàn)（了解學(xué)生是否己掌握）；促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移（提高和變換環(huán)境的練習(xí)）。

定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動：

定教學(xué)處方即每個教學(xué)事件中不同角色的作用及實現(xiàn)這一教學(xué)事件的教學(xué)活動

2、教學(xué)設(shè)計的組成

3、教學(xué)設(shè)計的描述

對照案例講解幻燈片中的理論闡述篇五：教學(xué)設(shè)計原理讀書筆記

學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別

加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

1、智慧技能。加涅認(rèn)為，智慧技能的實質(zhì)是人們應(yīng)用符號辦事的能力?？梢约?xì)分為四個亞類：由簡單到復(fù)雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。最簡單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質(zhì)特征的認(rèn)識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當(dāng)規(guī)則支配人的行動時，我們便說，人在按規(guī)則辦事。運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級的智慧技能是高級規(guī)則，是指運(yùn)用簡單規(guī)則解決復(fù)雜問題的能力。

2、認(rèn)知策略。

加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個體學(xué)會使用符號與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是對內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。認(rèn)知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。

3、言語信息。

加涅所說的言語信息,有時又稱言語知識。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱之為陳述性知識。實際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語言來表述信急的能力。加涅認(rèn)為言語信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達(dá)出來。根據(jù)言語信息木身所具有的不同復(fù)

雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語信急形式：符號學(xué)習(xí)、事實學(xué)習(xí)、有組織的言語信息的學(xué)習(xí)。

4、動作技能。

加涅認(rèn)為.動作技能有兩個成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指個體不僅僅完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。

5、態(tài)度。

加涅認(rèn)為態(tài)度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過學(xué)習(xí)而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為二種成分。

加涅分析了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它學(xué)習(xí)便無法產(chǎn)生；支持性條件是一般有助少學(xué)習(xí)的條件.缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生。但其效率不高。例如同，學(xué)習(xí)“功=力x距離”這一規(guī)則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個概念，才能進(jìn)一步掌握這兩個概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個概念的掌握乃是該規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件。而動機(jī)、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè)計時參考。分析加涅教育目標(biāo)分類的理論和有關(guān)思想，我們發(fā)現(xiàn)，加涅的教育目標(biāo)分類理論有自己的鮮明特點(diǎn)： 1.以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的統(tǒng)一基點(diǎn)

加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變”。因此，“學(xué)習(xí)結(jié)果是使人的各種作業(yè)成為可能的持久狀態(tài)”?！盀榱藦?qiáng)調(diào)這些狀態(tài)具有習(xí)得的持久性質(zhì)，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果也就是教育所要達(dá)到為目標(biāo)，所以，加涅揭示了習(xí)得的是能力和傾向，便為他的教育目標(biāo)分類確定了統(tǒng)一的基點(diǎn)。2.以習(xí)得各種能力所需學(xué)習(xí)條件的異同作為劃分教育目標(biāo)類別的依據(jù) 加涅認(rèn)為，不同種類的習(xí)得結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件。包括內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)條件。內(nèi)部學(xué)習(xí)條件是指學(xué)習(xí)者本身具有的，影響習(xí)得新能力的變量。諸如己經(jīng)習(xí)得的能力等。外部學(xué)習(xí)條件是指由教學(xué)提供的，用以支持或加強(qiáng)習(xí)得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。從內(nèi)部學(xué)習(xí)條件來看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件。比如，學(xué)習(xí)者要習(xí)得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學(xué)習(xí)條件來看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果也需要不同的外部學(xué)習(xí)條件。比如，僅用口頭指導(dǎo)來促進(jìn)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)之無效果是眾所周知的事。

3.把智慧技能分成由多個層次組成的階梯

在加涅看來，智慧技能是人們利用符號處理環(huán)境或做事的能力。人們運(yùn)用符號的能力水平是不同的。各種習(xí)得能力由簡單到復(fù)雜地排列成層次，較低層次能力的習(xí)得是更高一層次能力習(xí)得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得?？傊幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來。而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來，教學(xué)不外乎是針對不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而

精心設(shè)計的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗虒W(xué)及教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。對此我們應(yīng)當(dāng)虛心接受用其所長。

第三篇：抽屜原理教學(xué)設(shè)計

抽屜原理

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)六年級下冊第70、71頁，例

1、例2。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

2．通過動手操作、畫圖、推理等活動，使學(xué)生會運(yùn)用多種方法去解決問題。

3．通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

每組都有相應(yīng)數(shù)量的筆筒、鉛筆?！菊n前游戲】

師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？學(xué)習(xí)新課之前我們先來做個游戲.從撲克牌中取出兩張王牌，在剩下的52張中任意抽出5張，至少有兩張是同花色的。

你們相信嗎？

一、導(dǎo)入：

老師為什么能做出準(zhǔn)確的判斷呢？因為啊，在這個游戲中蘊(yùn)含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理。

二、動手操作，獲取新知：

（一）初步感知

1、教師引導(dǎo)：你們想不想自己通過動手實踐來發(fā)現(xiàn)它？

每個小組拿出4枝鉛筆，把它們放進(jìn)3個筆筒中，怎么放？有幾種方法？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（提出要求：在動手操作之前分好工，有操作的，有負(fù)責(zé)記錄的）

2、全班交流：

哪個小組愿意到前邊給大家展示一下？

學(xué)生展示

觀察這四種方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（明確：無論怎么放，總有一個筆筒至少有2枝鉛筆）

問：總有是什么意思？至少有兩支呢？

全班明確：把4枝鉛筆放進(jìn)3個筆筒中，不管怎么放，總有一個筆筒中至少有2枝鉛筆，3、這是列舉出所有方法之后得出的結(jié)論。我們把這種方法稱為“枚舉法”（板書）這是數(shù)學(xué)中常見的一種方法。

4、還有其他方法嗎？（假設(shè)法）

5、說說你的想法？生說想法

6、師：能用算式表示嗎？生說，師板書。質(zhì)疑：這兩個1表示的一樣嗎？

7、師：如果把5枝鉛筆放入4個筆筒里，會出現(xiàn)什么情況？ 學(xué)生匯報交流

（也存在著總有一個筆筒里至少有2枝鉛筆的情況）

師；你們是怎樣得出這個結(jié)論的？

類推：6枝鉛筆放進(jìn)5個筆筒呢？把7枝鉛筆放進(jìn)6個筆筒呢？把8枝鉛筆放進(jìn)7個筆筒呢？把9枝鉛筆放進(jìn)8個筆筒呢？

把100枝鉛筆放進(jìn)99個筆筒呢？

把1000枝鉛筆放進(jìn)999個筆筒呢？??

觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（鉛筆的枝數(shù)比筆筒數(shù)多1，不管怎么放，總有一個筆筒里至少有2枝鉛筆。）

師：還有想說的嗎？加深記憶。

8、師：如果鉛筆的數(shù)量不是比筆筒的數(shù)量多1呢？

把5枝鉛筆放進(jìn)3個筆筒，學(xué)生可以動手操作，也可以動腦想

匯報交流。學(xué)生可能有兩種意見：總有一個盒子里至少有2枝；總有一個盒子里至少有3枝。讓學(xué)生分別說想法。

只有把剩余的2枝分別放進(jìn)不同的筆筒里，才能保證至少有幾枝。

9、師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（明確：這些算式中，都是鉛筆的數(shù)量比筆筒的數(shù)量多，商都是1，并且都有余數(shù)，說明不論余幾，總有一個筆筒中至少有商+1枝鉛筆）

（二）深入研究，學(xué)習(xí)例2

1、師：如果商不是1，還會有這種結(jié)論嗎？

出示題目：把5本書放進(jìn)2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

（留給學(xué)生思考的空間，師巡視了解各種情況）

學(xué)生匯報，展示學(xué)生的結(jié)論。

2、思考：把7本書放進(jìn)2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

把15本書放進(jìn)4個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

3、師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這一規(guī)律，其實就是一個非常著名的數(shù)學(xué)原理，也是我們今天研究的“抽屜原理”（板書課題）一起看大屏幕（介紹抽屜原理的相關(guān)知識）

4、師：抽屜原理雖然簡單，卻能解決許多有趣的問題?，F(xiàn)在，你能利用這一原理解釋課一開始時的撲克牌問題了嗎？學(xué)生回答

三、應(yīng)用原理

抽屜原理不僅在數(shù)學(xué)中應(yīng)用，在現(xiàn)實生活中也隨處可見。你能舉出生活中的例子嗎？

1、學(xué)生舉例說明。

2、其實，早在2000多年以前，我國先人就應(yīng)用過這一原理解決問題，聽說過“二桃殺三士”的故事嗎？課件播放“二桃殺三士”的故事。

只要你善于觀察思考、善于總結(jié)概括，相信不久的的將來你也能成為偉大的科學(xué)家。

四、暢談感受，教學(xué)結(jié)束

通過這節(jié)課的活動，你有什么收獲和感受？

板書設(shè)計：

抽屜原理

4÷3=1……1

5÷2=2……1

7÷2=3……1

15÷4=3……3 物體數(shù)÷抽屜數(shù)=商……余數(shù)

至少數(shù)=商+1

教學(xué)反思：（略）

第四篇：兩個原理教學(xué)設(shè)計

《分類加法計數(shù)原理與分步乘法計數(shù)原理》教學(xué)設(shè)計

奮斗中學(xué)高三數(shù)學(xué)組 趙莉娜

課程分析：

本節(jié)課是《分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理》，選自高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》，選修2-3.它是本教材第一章《計數(shù)原理》的第一節(jié)，這兩個原理為排列組合，隨機(jī)變量的概率等內(nèi)容提供了思想和理論依據(jù)，是學(xué)習(xí)排列組合的基礎(chǔ)，另一方面它的結(jié)論與其基本思想方法在解決本章應(yīng)用問題時有許多直接應(yīng)用。因此，它理應(yīng)成為我們重點(diǎn)把握的內(nèi)容。因為現(xiàn)在是高三復(fù)習(xí)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了它的具體內(nèi)容，所以只有是來通過習(xí)題，運(yùn)用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深更好的掌握兩個原理。通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成及積極主動，合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)情分析：

現(xiàn)在高三的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高三第一輪復(fù)習(xí)，連續(xù)上課近五個月，有點(diǎn)處于疲勞狀態(tài)，主動性和積極性欠佳。該班是理科重點(diǎn)班，班中學(xué)習(xí)成績有點(diǎn)兩極分化。但是該班的學(xué)生有很強(qiáng)的合作意識，集體榮譽(yù)感，一部分同學(xué)思維活躍，能在老師的引導(dǎo)下自主探究，而且能夠清楚講解，能夠互幫互助解決問題。本節(jié)課之前，學(xué)生對計數(shù)原理有一些印象，通過教師的精心設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在自覺體驗，獨(dú)立思考，合作探究的輕松愉悅的狀態(tài)下獲得知識，克服難點(diǎn)，深入理解重點(diǎn)。

設(shè)計思路：

根據(jù)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的指導(dǎo)思想，我認(rèn)識到數(shù)學(xué)是思維過程的教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡：自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

第一個認(rèn)知層次讓學(xué)生回顧舊知，為本節(jié)課做好鋪墊；第二個認(rèn)知層次知識回顧、雙基自測，通過簡單的題目讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，掌握知識；第三個認(rèn)知層次鞏固提高、點(diǎn)擊高考，通過合作完成知識的遷移，與高考接軌，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位.課時安排是2個課時，教學(xué)媒體設(shè)計是多媒體課件.教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：

(1)復(fù)習(xí)并理解分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理的內(nèi)容.(2)會用分類加法計數(shù)原理或分步乘法計數(shù)原理分析和解決一些簡單的實際問題．

過程與方法：

本節(jié)課采用問題教學(xué)法，教師從淺入深創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩個原理，并通過一題多問式使學(xué)生進(jìn)一步深化對定理的理解，最后通過小組合作體會兩個定理的應(yīng)用.情感、態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生形成 “自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”等良好的學(xué)習(xí)方式.教學(xué)重點(diǎn)：兩個計數(shù)原理

教學(xué)難點(diǎn)：正確的理解“完成一件事情”的含義；根據(jù)實際問題的特征，正確地區(qū)分“分類”和“分步”.教學(xué)過程:

一、高考考什么，怎么考

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容在高考中的地位和出現(xiàn)形式，讓學(xué)生有復(fù)習(xí)的方向）【考試大綱】

1．理解分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理．

2．會用分類加法計數(shù)原理或分步乘法計數(shù)原理分析和解決一些簡單的實際問題． 3.多為選擇，填空,一般與排列組合結(jié)合.【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】

復(fù)習(xí)時要弄清分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理的區(qū)別與聯(lián)系，這是解排列組合問題的基礎(chǔ)．

二、復(fù)習(xí)回顧，知識梳理

（設(shè)計意圖：因為是高三復(fù)習(xí)，所以直接讓學(xué)生回顧知識點(diǎn)）

因為這是本節(jié)內(nèi)容的主要內(nèi)容，所以此處設(shè)計板書，也讓學(xué)生時刻以此為做題的依據(jù).三、知識回顧、雙基自測

（設(shè)計意圖：通過兩個簡單的判斷題和兩個填空題對兩個原理有個初步的理解認(rèn)識）

接著趁熱打鐵，再出兩個加點(diǎn)難度并與生活有關(guān)的問題，來進(jìn)一步讓學(xué)生清楚三個問題：要完成一件什么事？完成這件事有幾類方法？每類方法需要幾步完成？（設(shè)計意圖：提起學(xué)生的做題興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力）

通過一題多變式來體會：怎樣完成一件事？

（設(shè)計意圖：不換背景，一題多變，出一題完成一題，讓學(xué)生通過對比來體會分步原理，解決常見的疑難點(diǎn)）

四、鞏固提高、點(diǎn)擊高考

因為數(shù)字的排列組合問題在高考中出現(xiàn)的頻率頗高，所以我將幾類高考題匯總到一個題目中，讓學(xué)生通過合作來完成個題目，并讓學(xué)生展示答案.(設(shè)計意圖：此題屬于難題，有專家通過數(shù)據(jù)分析，各類講解中學(xué)生給學(xué)生講是效率最高的，所以我希望通過此題形成合作學(xué)習(xí)的能力,并讓學(xué)生體會高考.)

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

用兩個計數(shù)原理解決計數(shù)問題時，最重要的是要在開始計算前要進(jìn)行仔細(xì)分析——需要分類還是分步.分類要做到“不重不漏”.分類后再分別對每一類進(jìn)行計數(shù),最后用分類加法計數(shù)原理求和,得到總數(shù).分步要做到“步驟完整”——完成了所有步驟，恰好完成任務(wù)，當(dāng)然步與步之間要相互獨(dú)立.分布后再計算每一步的方法數(shù),最后根據(jù)分步乘法計數(shù)原理,把完成每一步的方法數(shù)相乘,得到總數(shù).布置作業(yè)：課本第180頁 自測自評1-4，例1，巧練模擬1、3、4，達(dá)到鞏固練習(xí)的效果.最后布置下節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)。

教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：計數(shù)原理是學(xué)習(xí)排列組合的基礎(chǔ)，本節(jié)課圍繞著三維目標(biāo)展開，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計有層次，能做到由淺入深.在對兩個原理的運(yùn)用時,同時引導(dǎo)學(xué)生分析問題,比較問題,深化概念,讓學(xué)生進(jìn)行思維深度的拓展訓(xùn)練.學(xué)生積極配合，并達(dá)到了良好的合作效果.缺點(diǎn)：問題應(yīng)該分散給多名學(xué)生來回答，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，并把學(xué)習(xí)面擴(kuò)大.板書設(shè)計欠佳，有不規(guī)范的地方.最后一個小組合作的問題，沒有更好的起到教師的引導(dǎo)作用，沒有把握好時間，難點(diǎn)處理上有點(diǎn)快.

第五篇：抽屜原理教學(xué)設(shè)計

《抽屜原理》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書〃數(shù)學(xué)》六年級下冊第70--71頁。

【教學(xué)目標(biāo)】1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。2． 通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。3． 通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。【教學(xué)難點(diǎn)】理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】每組都有相應(yīng)數(shù)量的紙杯、小棒；教師準(zhǔn)備一副撲克牌 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題

1、拿出一副撲克牌取出兩張王牌，讓學(xué)生從剩下的52張中隨意抽出5張牌。

2、教師判斷：我敢肯定地說，不論怎么抽，抽出的5張牌中至少有2張牌是同一花色。（讓學(xué)生驗證）

3、揭示目標(biāo)：老師為什么能做出準(zhǔn)確的判斷呢？道理是什么？這其中蘊(yùn)含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理，大家想不想研究？（那今天這節(jié)課老師就和大家一起用小棒和杯子來研究這個有趣的數(shù)學(xué)原理）

板書：小棒 杯子

【設(shè)計意圖】教師從學(xué)生感興趣的“玩牌”游戲開始，讓學(xué)生初步體驗不管怎么抽取，總有兩張牌是同一花色，使學(xué)生明確這是現(xiàn)實生活中存在著的一種現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面開展教與學(xué)的活動做了鋪墊。

二、自學(xué)提示

自學(xué)課本70—71頁內(nèi)容，通過操作活動解決以下問題

1、把3支小棒放入2個杯子里，不管怎么放總有一個杯子至少放進(jìn)幾支小棒？

2、把4支小棒放進(jìn)3個杯子里，不管怎么放總有一個杯子至少放進(jìn)幾支小棒？

3、把6根小棒放入5個杯子，你感覺會有什么結(jié)果？100根小棒放入99個杯子會有什么結(jié)果呢？

4、把5支小棒放進(jìn)3個杯子里，會有什么結(jié)果？7支小棒放進(jìn)4個杯子呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能否用算式表示。

三、自主探究、理解原理

（一）1．課件出示：把3支小棒放入2個杯子里，不管怎么放總有一個杯子至少放進(jìn) ____支小棒。

猜一猜：不管怎么放，總有一個杯子至少放進(jìn) ____支小棒。① 學(xué)生自主思考、分組操作。

請同學(xué)們實際放放看。學(xué)生動手操作，將不同的放法記錄下來。（師巡視，了解情況，個別指導(dǎo)）

②分組操作、展示交流：根據(jù)學(xué)生擺的情況，師板書各種情況（3，0）（2，1）

③教師引導(dǎo)學(xué)生正確表述：3支小棒放入2個杯子里，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2支小棒 師：是這樣嗎？誰還有這樣的發(fā)現(xiàn)，再說一說。強(qiáng)調(diào)：A“總有”是什么意思（一定有）？

B“至少”有2根什么意思(不少于兩只，可能是2根，也可能是多于2根)？

2、課件出示：把4支小棒放進(jìn)3個杯子里，不管怎么放總有一個杯子至少放進(jìn) ____支小棒。請同學(xué)們實際放放看。

①學(xué)生操作活動，教師巡視，了解情況，個別指導(dǎo)

②學(xué)生展示：誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據(jù)學(xué)生擺的情況，師板書各種情況。問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（不管怎么放，總有一個杯子里至少有2支小棒）

小結(jié)：把3根小棒放進(jìn)2個杯子里，和把4根小棒放進(jìn)3個杯子里，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2根小棒。這是我們通過實際操作發(fā)現(xiàn)的這個結(jié)論。

③同學(xué)們自己說說看，同組之間邊演示邊說一說好嗎？ 問：這種分法，實際就是先怎么分的（平均分）？

④同學(xué)們用平均分的方法解決了這個問題，能用算式表示嗎？ 學(xué)生匯報，教師板書：3÷2＝1……1 4÷3＝1……1

3、課件出示：把6（10、100）根小棒放入5（9、99）個杯子，你感覺會有什么結(jié)果？ 學(xué)生思考——組內(nèi)交流——匯報

生1：小棒的根數(shù)數(shù)比杯子數(shù)多1，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2根小棒。你發(fā)現(xiàn)什么？和算式之間有什么關(guān)系沒有（商+余數(shù)）？

師：你的發(fā)現(xiàn)和他一樣嗎？（一樣）你們太了不起了！同桌互相說一遍。

【設(shè)計意圖】此處設(shè)計教師注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察、理解，有利于調(diào)動所有的學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來。

（二）認(rèn)知沖突、優(yōu)化思考

我們剛才通過研究發(fā)現(xiàn)：“小棒的根數(shù)比杯子數(shù)多1，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2根小棒?！边@是不是一般規(guī)律呢？我們做進(jìn)一步研究：

（1）課件出示：把5（7、）支小棒放進(jìn)3（4）個杯子里，會有什么結(jié)果？（學(xué)生活動----獨(dú)立思考---自主探究）（2）交流、說理活動。

（3）師板書：5÷3＝1……2（總有一個杯子至少有2 根小棒）

7÷4＝1……3（總有一個杯子至少有2 根小棒）（4）引導(dǎo)觀察：杯子數(shù)量、小棒數(shù)量有什么關(guān)系？

分析歸納：當(dāng)小棒數(shù)量多于杯子數(shù)量時候，不管怎么放，總有一個杯子至少有“商+1”支小棒 【設(shè)計意圖】教師故意設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在操作討論的基礎(chǔ)上用“有余數(shù)除法” 形式表示出來，使學(xué)生學(xué)生借助直觀，很好的理解了如果把小棒盡量多地“平均分”給各個杯子里，看每個杯子里能分到多少小棒，余下的小棒不管放到哪個杯子里，總有一個杯子里比平均分得的小棒數(shù)多1。特別是對“某個杯子至少有的小棒數(shù)”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余數(shù)”，教師適時提出針對性問題進(jìn)行交流、討論，使學(xué)生從本質(zhì)上理解了“抽屜原理”。

同學(xué)們非常了不起，善于運(yùn)用觀察、實驗的方法研究問題，通過分析得出結(jié)論。大家的這一發(fā)現(xiàn)，稱為“抽屜原理”。

(4)介紹抽屜原理：“ 抽屜原理”最先是由19世紀(jì)的德國數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應(yīng)用。“抽屜原理”的應(yīng)用是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。（前面我們研究活動中的小棒可以看做物體、紙杯可以看做抽屜）

（5）自己看課本例

1、例2，同桌之間說說自己的想法和發(fā)現(xiàn)。下面我們應(yīng)用這一原理解決問題。

四、解釋運(yùn)用、內(nèi)化提升

1、教材70頁做一做、71頁例

2、做一做（讓學(xué)生運(yùn)用原理用規(guī)范的語言解釋說明）

2、用“抽屜原理”解釋課前游戲：撲克牌游戲（練習(xí)十二第1題）

3、我們班任意13個同學(xué)中至少有幾名同學(xué)屬相相同，為什么？

五、全課小結(jié)

今天同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)很“給力”，大家用自己睿智的雙眼、靈巧的雙手和聰慧的大腦體驗了一把研究數(shù)學(xué)問題的樂趣。老師相信，中國的“狄利克雷”在不久的將來一定會在我們六年級誕生。

想一想：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？

作者姓名：郭彩霞 性 別：女 年 齡：43 職 稱：小學(xué)一級 工作單位：竹溪縣實驗小學(xué) 郵 編：442300 電 話：*** 郵 箱：453481389@qq.com