第一篇：小學(xué)教資教育知識與能力：教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

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小學(xué)教資教育知識與能力：教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

1.學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，對教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)意義的是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

行為主義理論注重外顯行為的研究。認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教學(xué)設(shè)計理論中的行為主義強(qiáng)調(diào)對外部環(huán)境的控制，目標(biāo)設(shè)計中要擬定行為目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識、技能為目的，注重學(xué)生行為的變化和強(qiáng)化，在媒體設(shè)計中強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料等。

認(rèn)知主義理論著眼于認(rèn)知結(jié)構(gòu)及過程，探究個體內(nèi)在的心理活動，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理操作方式的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的理論也由行為主義的重視外部環(huán)境及行為的控制研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的變化。在學(xué)科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，使之形成“結(jié)構(gòu)”，讓其呈現(xiàn)方式與學(xué)生內(nèi)部心理加工方式相對應(yīng)。重視學(xué)習(xí)者的特征分析，在媒體設(shè)計中強(qiáng)調(diào)要能啟發(fā)學(xué)生的思維等。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中要特別重視學(xué)習(xí)者的特征分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

建構(gòu)主義的理論思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生只起到幫助和促進(jìn)的指導(dǎo)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大變化。

不同的學(xué)習(xí)理論會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計模式，在行為主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生了以“教”為主的教學(xué)模式;在認(rèn)知主義尤其是建構(gòu)理論思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。因而，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計中最重要的理論基礎(chǔ)。

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2.教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

教學(xué)理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，也是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)的一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng).應(yīng)從結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系分析、研究教學(xué)過程。教學(xué)理論研究的范圍涉及到教學(xué)基本原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

教學(xué)理論說明了應(yīng)采用何種最有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到的學(xué)習(xí)狀態(tài)，說明了在使學(xué)生最容易學(xué)到知識的原則之下，宜采用何種方法來選擇和組織教材;指出了在教學(xué)過程中，應(yīng)采用何種最有效的程序呈現(xiàn)教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，教學(xué)理論為在有計劃的教學(xué)設(shè)計中，合理安排教學(xué)情境，從而為達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的教育目的提供了理論依據(jù)。

3.傳播理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方，傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等。在教學(xué)過程中，學(xué)生所接受到的教學(xué)信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來自其他的訊道。也就是說，教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換過程中會受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動的共同規(guī)律，通過對傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認(rèn)識到教學(xué)過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程。包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過程和信息從學(xué)生傳播到教師的過程。

除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應(yīng)用。不同的媒體將產(chǎn)生不同的傳播效果，教學(xué)設(shè)計也十分重視教學(xué)媒體的分析和選擇，因為教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的通道。哪些通道

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便于學(xué)習(xí)者理解和接受教學(xué)信息，哪些通道有利于提高教學(xué)效率和效果,這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需須加以考慮的。

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第二篇：小學(xué)教資教育知識與能力：教學(xué)設(shè)計的原則（范文模版）

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小學(xué)教資教育知識與能力：教學(xué)設(shè)計的原則

1.教學(xué)設(shè)計要以目標(biāo)為中心

制定精確的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)以直接或間接的方式向?qū)W習(xí)者傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)習(xí)評價作好準(zhǔn)備。在不同的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)用目標(biāo)分類的方法來計劃和準(zhǔn)備，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價變得更為有效。

2.在教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具有的能力

所有行為的設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)者已有的能力、知識結(jié)構(gòu)及其預(yù)期日標(biāo)。學(xué)習(xí)已有的知識及其認(rèn)知方式是從事更高層次水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的接受水平相一致

為了使教學(xué)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致或相互適應(yīng)，要根據(jù)概念和原理的特點來組織學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

4.用聯(lián)系未來和教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生

學(xué)生直接的需求和對未來職業(yè)選擇的需求構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要動力。一個有創(chuàng)意的闡述可以激起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了使學(xué)習(xí)興趣貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，考慮學(xué)習(xí)者的動機(jī)是主要的因素。

5.幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)建“理想的模式”

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事先組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，這種討論可通過事先指定的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)材料來達(dá)到目的。幫助學(xué)生提前理解教學(xué)內(nèi)容,以便教師根據(jù)學(xué)生的理解程度建立認(rèn)識傾向和誘導(dǎo)出教學(xué)設(shè)計模式。

6.對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分成較小的、易完成的學(xué)習(xí)單位，以適應(yīng)學(xué)生的理解能力和確保學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感。

7.提高教學(xué)媒體的應(yīng)用控制能力

根據(jù)教與學(xué)、掌握知識和發(fā)展智力的共同需要，教師對教學(xué)媒體的使用應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，使用時可借助多種媒體實現(xiàn)某種特殊的需要。

8.運用多種教學(xué)活動方式

各種教學(xué)活動能延長學(xué)生的注意廣度，使他們保持更耐久的學(xué)習(xí)興趣。各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)過程中的相互作用水平、教學(xué)情緒對促進(jìn)教學(xué)都有很大幫助。

9.創(chuàng)造對學(xué)習(xí)有利的環(huán)境

外部的刺激在很大程度上制約著學(xué)習(xí)者注意力的喚醒水平。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該貼近現(xiàn)實生活情景，在相對寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果最好。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)安排不同的題目，以避免學(xué)習(xí)中發(fā)生疲勞。

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10.設(shè)計、實施不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格

關(guān)于練習(xí)與復(fù)習(xí)的一個主要原則是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)有三分之一的學(xué)習(xí)時間被用于練習(xí)。運用不同感覺方式和教學(xué)媒體刺激感官和有意義的練習(xí)活動可增加學(xué)習(xí)的可縮性和學(xué)習(xí)的遷移性。

11.為學(xué)習(xí)者的反應(yīng)提供即時的反饋

即刻知道學(xué)生回答得正確或錯誤對繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)可起到一定的作用。課外自學(xué)項目、實際練習(xí)、組織討論以及計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)之類的工作都能直接對學(xué)生給出反饋。

12.總結(jié)教學(xué)與后續(xù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系

完善的總結(jié)和概述對于教學(xué)來說是非常有效的,它可以作為學(xué)習(xí)者重復(fù)或復(fù)習(xí)其所學(xué)知識的重要線索。

隨著計算機(jī)的應(yīng)用和人類的生活學(xué)習(xí)的聯(lián)系日益密切，多樣化的教學(xué)方式將給教學(xué)設(shè)計帶來新的課題和研究方向。通過以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)觀點的不斷深入，教學(xué)設(shè)計將會汲取新思想、新方法，需將實現(xiàn)更高層次的整合發(fā)展。

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第三篇：小學(xué)教資教育知識與能力：小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

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小學(xué)教資教育知識與能力：小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。因為教學(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。所謂基礎(chǔ)知識，是指構(gòu)成各門學(xué)科的基本知識及其相應(yīng)的基本概念、原理和公式及系統(tǒng)。它是組成一門學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu).揭示了學(xué)科研究對象的規(guī)律性，反映了科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)代水平。所謂技能，是指學(xué)生運用所掌握的知識去完成某種實際任務(wù)的能力，而基本技能，則是指各門學(xué)科中最主要、最常用的技能。無論什么時候，進(jìn)行什么樣的改革.都要堅持加強(qiáng)雙基教學(xué)而不應(yīng)有所削弱，這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。

(二)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力

所謂智力，是指個人在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力不僅是智力發(fā)展的高級形式，而且是學(xué)生個人的求知欲望、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。只有注意發(fā)展性教學(xué)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維操作，進(jìn)行推理、證明，去解決創(chuàng)造性作業(yè)，才能培養(yǎng)學(xué)生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。人們的智力是先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、教育影響和個人努力三者相互作用的產(chǎn)物，但對小學(xué)生來說.教學(xué)對他們的智力發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

(三)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

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教學(xué)不僅要傳授文化知識，也要關(guān)心學(xué)生身心的平衡發(fā)展，使學(xué)生掌握鍛煉身體的知識和技能.養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)發(fā)展。所謂體力，主要指身體的正常發(fā)育成長與身體各個器官的活動能力。教學(xué)特別要注意教學(xué)衛(wèi)生，要求學(xué)生在坐、立、閱讀、書寫和其他學(xué)習(xí)活動中保持正確的姿勢，保護(hù)學(xué)生的視力，防止學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，使學(xué)生有規(guī)律有節(jié)奏地學(xué)習(xí)與生活，保持旺盛的精神，發(fā)展健康的體魄。

(四)培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

審美情趣的培養(yǎng)可以通過在教學(xué)中的審美教育，運用藝術(shù)、大自然和社會生活中的美陶冶學(xué)生的道德情操。世界觀是對世界的總的看法和態(tài)度?？茖W(xué)的世界觀的形成。需須建立在科學(xué)知識的基礎(chǔ)之上。小學(xué)生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時期。教學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用。學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)和交往。是他們生活中認(rèn)識世界和進(jìn)行社會交往的組成部分。他們在掌握自然科學(xué)、社會科學(xué)知識和聯(lián)系實際過程中，將提高自己的道德修養(yǎng)和審美情趣，他們在班級的集體教學(xué)活動中，將依據(jù)一定的規(guī)范和要求來調(diào)節(jié)自己的思想和行為。這都為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀提供了堅實基礎(chǔ)。教學(xué)在強(qiáng)調(diào)共性的同時，要關(guān)注小學(xué)生的個性。個性是生來具有與后天習(xí)得的一系列生理、心理、社會性的穩(wěn)定特點的綜合。它通過需要、興趣、智力、能力、氣質(zhì)、性格等反映出來。通過教學(xué)，激發(fā)每個學(xué)生的個性.不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強(qiáng)烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

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第四篇：2017上教資教育知識與能力

2017上教資教育知識與能力(中學(xué))

1、在教育史上，重視實科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)調(diào)教育為完滿生活做準(zhǔn)備的教育家是（）。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.杜威

正確答案：C 答案解析：斯賓塞認(rèn)為，教育的目的是為“完滿生活作準(zhǔn)備”。同時，他認(rèn)為，教育應(yīng)該從古典主義的傳統(tǒng)束縛中解放出來，適應(yīng)生活、生產(chǎn)的需要。因此，答案選擇C。涉及考點：教育學(xué)的創(chuàng)立階段

2、兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性（）。A.順序性 B.階段性 C.個別差異性 D.不平衡性 正確答案：D 答案解析：兒童個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：一是指個體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，即某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。二是指個體內(nèi)部不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。因此，答案選擇D。

涉及考點：個體身心發(fā)展的不平衡性

3、明確提出“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（）。A.《論語》 B.《學(xué)記》 C.《孟子》 D.《大學(xué)》 正確答案：B 答案解析：“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”出自《學(xué)記》。因此，答案選擇B。

涉及考點：教育學(xué)的萌芽階段

4、在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活更加充實幸福的觀點屬于（）。A.個人本位論 B.社會本位論 C.知識本位論 D.能力本位論 正確答案：A 答案解析：個人本位論主張從個體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。因此，答案選擇A。涉及考點：教育目的的概述

5、世界各國的學(xué)制存在著差別，但在入學(xué)年齡、中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性，這說明學(xué)制的建立要依據(jù)（）。A.社會政治經(jīng)濟(jì)制度 B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律 D.民族和文化傳統(tǒng) 正確答案：C 答案解析：人在發(fā)展過程中具有階段性。在人的一生中，從出生到成長為青年，經(jīng)歷了幼兒期、童年期、少年期、青年早期等不同年齡的發(fā)展階段，各個階段各有其身心發(fā)展的特點。因此，在確定入學(xué)時間、學(xué)校分段和銜接時都要適合年輕一代的智力和體力發(fā)展水平。這體現(xiàn)了青少年身心發(fā)展規(guī)律制約著教育制度的縱向分段。因此，答案選擇C。涉及考點：教育制度概述

6、學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。A.直線式 B.螺旋式 C.縱向式 D.橫向式 正確答案：B 答案解析：螺旋式教科書結(jié)構(gòu)就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化。三角形內(nèi)角和的同一個知識在小學(xué)和中學(xué)重復(fù)出現(xiàn)，這表述其采用的是螺旋式組織形式。因此，答案選擇B。涉及考點：教材

7、某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于（）。A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程 正確答案：B 答案解析：地方課程是地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點和文化發(fā)展等實際情況而設(shè)計的課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發(fā)展?fàn)顩r對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。海洋教育課程是圍繞地方特色而設(shè)置的課程，屬于地方課程。因此，答案選擇B。涉及考點：設(shè)計開發(fā)主體

8、李老師在語文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型課的結(jié)構(gòu)（）。A.單一課 B.綜合課 C.練習(xí)課 D.復(fù)習(xí)課 正確答案：B 答案解析：根據(jù)一堂課完成教學(xué)任務(wù)的多少，可以把課劃分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指在一節(jié)課內(nèi)只完成一種主要任務(wù)的課。單一課又分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課、檢查課等。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)同時完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。在一堂課完成復(fù)習(xí)舊知識、講授新課、鞏固新知識等多項工作，李老師的一節(jié)課要完成多個教學(xué)任務(wù)，所以是綜合課。因此，答案選擇B。涉及考點：上課

9、古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）。A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.演示法 正確答案：C 答案解析：產(chǎn)婆術(shù)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，主要通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論。這體現(xiàn)的教學(xué)方法是談話法。因此，答案選擇C。涉及考點：我國中學(xué)常用的教學(xué)方法

10、有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢？王老師通過講“負(fù)荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯就改，不久犯錯誤的同學(xué)把錢悄悄歸還了失主。王老師采用的德育方法是（）。A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.實際鍛煉法 D.個人修養(yǎng)法 正確答案：A 答案解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。王老師講“負(fù)荊請罪”的故事幫助學(xué)生以廉頗為榜樣，改正自己的行為。這種方法是榜樣示范法。因此，答案選擇A。涉及考點：中學(xué)德育方法

11、班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒有生長成熟，此時若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的哪一原則（）。A.知行統(tǒng)一原則 B.長善救失原則 C.有的放矢原則 D.疏導(dǎo)原則 正確答案：D 答案解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。題干中的陳老師在教育早戀的學(xué)生時，通過耐心的勸解，引導(dǎo)學(xué)生形成對早戀的正確認(rèn)識從而取得了良好的效果。這體現(xiàn)的是疏導(dǎo)原則。因此，答案選擇D。

涉及考點：疏導(dǎo)原則

12、學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游泳知識的記憶是（）。A.陳述性記憶 B.程序性記憶 C.瞬時記憶 D.短時記憶 正確答案：A 答案解析：陳述性記憶是指對有關(guān)事實和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得。程序性記憶是指如何做事情的記憶，這類記憶往往需要多次嘗試之后才能逐漸獲得。在學(xué)習(xí)游泳之前，我們可能讀過一些有關(guān)的書籍，記住了某些動作要領(lǐng)，這種記憶就是陳述性記憶；以后，我們經(jīng)過不斷練習(xí)，把知識變成了技能，真正學(xué)會了游泳，這時的記憶就是程序性記憶了。因此，答案選擇A。涉及考點：記憶

13、小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握。這種想象屬于（）。A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.順應(yīng)遷移 D.重組遷移 正確答案：B 答案解析：橫向遷移是指處于同一抽象概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。銳角三角形和鈍角三角形之間處于同一難度水平，二者之間的影響是一種橫向遷移。因此，答案選擇B。涉及考點：學(xué)習(xí)遷移

14、小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少被老師提問的次數(shù)。于是，他總坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排（）。A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.延遲強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 正確答案：B 答案解析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)個體行為出現(xiàn)的概率?；卮饐栴}對小馬來說是一種厭惡刺激，老師減少對小馬的提問次數(shù)就是撤銷了小馬的厭惡刺激，從而導(dǎo)致小馬往教師后排坐的行為發(fā)生次數(shù)增加。這是一種典型的負(fù)強(qiáng)化。涉及考點：斯金納的操作性條件作用理論

15、小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷。根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆階段 D.公正階段 正確答案：D 答案解析：皮亞杰利用教師和家長偏愛順從他的學(xué)生和孩子的日常事例，編制一些故事，要不同年齡的兒童對這種偏愛行為是否公平做出判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7歲、10歲、13歲是兒童公正觀念發(fā)展的幾個主要時期。這三個階段的兒童在進(jìn)行公正判斷時，分別以服從、平等、公道為標(biāo)準(zhǔn)。7歲前的孩子認(rèn)為聽話的行為就是好的行為，按自己意愿行事就是壞的行為，分不清服從和公正的區(qū)別。10歲左右的孩子認(rèn)為平等（公平）的行為就是公正的。13歲左右的孩子已能將公道不公道作為道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)。這意味著他們已不是根據(jù)單純的、僵化的規(guī)則來判斷，而是考慮到他人的具體情況，出于同情和關(guān)心來做出道德判斷。該階段的兒童處于公正道德階段。

涉及考點：皮亞杰道德發(fā)展階段論

16、中學(xué)生曉楠極端爭強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于 A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格 正確答案：A 答案解析：A型人格者具有很強(qiáng)的進(jìn)取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易緊張。B型人格者則屬較松散、與世無爭，對任何事皆處之泰然。C型性格指那種情緒受壓抑的抑郁性格，表現(xiàn)為害怕競爭，逆來順受，有氣往肚子里咽，愛生悶氣的性格。因此，答案選擇A。涉及考點：人格

17、小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認(rèn)真地分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向。小強(qiáng)這種對待挫折的方式是（）。A.宣泄 B.升華 C.補償

D.認(rèn)知重組 正確答案：D 答案解析：宣泄指通過創(chuàng)設(shè)一種情景，使受挫者能自由抒發(fā)受壓抑的情緒。升華指心理欲望從社會不可接受的方向轉(zhuǎn)向社會可接受的方向的過程。補償指個人所追求的目標(biāo)、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時，用另一種目標(biāo)來代替或通過另一種活動來彌補，從而減輕心理上的不適感。認(rèn)知重組是指對挫折情景的重新認(rèn)識與評價?？荚囀Ю?，通過重新分析失敗原因，找出解決問題的方向，這屬于認(rèn)知重組。因此，答案選擇D。涉及考點：挫折的應(yīng)對

18、中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是（）。A.抑郁癥 B.焦慮癥 C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥 正確答案：C 答案解析：強(qiáng)迫癥是指以強(qiáng)迫癥狀（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。反復(fù)檢查書包，是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。因此，答案選擇C。涉及考點：強(qiáng)迫癥

19、華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課程管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪一功能（）。A.維持功能 B.導(dǎo)向功能 C.發(fā)展功能 D.調(diào)節(jié)功能 正確答案：C 答案解析：課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。其功能主要體現(xiàn)在：（1）維持功能。所謂維持功能，是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動中。（2）促進(jìn)功能。課堂管理的促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）發(fā)展功能。課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。因此，答案選擇C。涉及考點：課堂管理的功能

20、每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課時量以及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)富勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段（）。A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注自我 正確答案：B 答案解析：處于關(guān)注情境階段的教師，把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。因此，答案選擇B。涉及考點：教師成長的歷程

21、李老師經(jīng)常自覺的對自己的講課過程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷的改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式（）。A.教學(xué)實踐 B.教學(xué)研究 C.自我發(fā)展 D.教學(xué)反思 正確答案：D 答案解析：教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。因此，答案選擇D。涉及考點：教師成長與發(fā)展的基本途徑

22、判斷正誤，并說明理由。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。

答案解析：該說法是錯誤的。教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具有質(zhì)的規(guī)定性，但這并不意味著教育完全獨立于社會發(fā)展。社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平會在到一定程度上制約教育發(fā)展的水平、速度和規(guī)模，社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，完全獨立發(fā)展的教育是不存在的。所以，教育不受社會發(fā)展的制約的說法是錯誤的。涉及考點：教育的社會屬性

23、判斷正誤，并說明理由。知識越多，能力越強(qiáng)。

答案解析：該說法是錯誤的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。但是，知識不等于能力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程，只有引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，該說法是錯誤的。

涉及考點：教學(xué)過程的基本規(guī)律

24、判斷正誤，并說明理由。接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。

答案解析：該說法是錯誤的。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。而接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。接受學(xué)習(xí)既有可能是有意義學(xué)習(xí)，也有可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看新舊知識之間能否建立起非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。所以，簡單的說接受學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)是一種錯誤的說法。涉及考點：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

25、判斷正誤，并說明理由。根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。

答案解析：該說法是錯誤的。科爾伯格將道德判斷分為三個水平六個階段，依照由低到高的層次發(fā)展。這是人的道德認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，但是因為個體的身心發(fā)展存在差異性，因此相同年齡段的人并不一定都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達(dá)到普遍倫理階段。因此，題干說法錯誤。

涉及考點：科爾伯格的道德發(fā)展階段論

26、簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。

答案解析：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。

（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。涉及考點：培養(yǎng)班集體的方法

27、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？

答案解析：【參考答案】（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度。涉及考點：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

28、簡述短時記憶的特點。答案解析：

（1）短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘。（2）一般認(rèn)為短時記憶的信息容量為7±2個組塊。

（3）短時記憶的編碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼。

（4）影響短時記憶的因素主要有個體的覺醒狀態(tài)、組塊及對材料的加工深度等。涉及考點：記憶

29、簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。

答案解析：（1）面向全體學(xué)生原則。（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。（3）尊重與理解學(xué)生原則。（4）學(xué)生主體性原則。（5）個別化對待原則。（6）整體性原則。涉及考點：學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則

周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫評語，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上一名淘氣的學(xué)生寫了一首打油詩：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛用正道；上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不太好，學(xué)習(xí)成績不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩：“老師寫得好，老師寫的妙；小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”

小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙地把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機(jī)硬盤超過80G，內(nèi)存2G，運行絕大多數(shù)游戲非常流暢、反應(yīng)靈敏；顯卡強(qiáng)大、畫面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良。但該機(jī)音效卡設(shè)定不良，常常該出聲時沒聲音，要安靜時卻發(fā)出雜音；另屏幕保護(hù)時間設(shè)定過短，老師一分鐘沒動作，就進(jìn)入休眠模式。修理修理，還是好用的?！焙髞恚埜牡袅嗣詰儆螒虻拿?，對電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。

小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫了如下評語：“汝生于書香門第，通達(dá)明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時有蹉跎之意，散惰頑甚。若不熟讀圣賢之書，以致學(xué)識淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來，堅持勤奮讀書。

30、（1）周老師給學(xué)生寫的評語體現(xiàn)了哪些德育原則？（2）請結(jié)合材料加以分析。

答案解析：（1）周老師給學(xué)生寫的評語體現(xiàn)了因材施教、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。（2）第一，因材施教原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，加強(qiáng)德育的針對性和實效性。材料中，周老師針對三個學(xué)生的不同特點出發(fā)，分別給予針對性的評語，有的放矢，符合學(xué)生的心理，能夠起到良好的教育作用。第二，依靠積極因素克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學(xué)聰明這一積極因素出發(fā)，引導(dǎo)其認(rèn)識到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這一缺點，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的問題之所在。小張對電腦有強(qiáng)烈的興趣，周老師從電腦運行相關(guān)原理出發(fā)，教育小張改變自己的錯誤認(rèn)識。小黃語文水平高，周老師用文言評語引導(dǎo)其踏實學(xué)習(xí)。第三，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。材料中，周老師面對學(xué)生的問題，并不是簡單粗暴加以批評指責(zé)，而是能夠尊重其學(xué)生的人格，采取趣味性的評語既照顧了學(xué)生的個性和尊嚴(yán)，還在評語中對學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，使學(xué)生樂于接受教師的教育。

涉及考點：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 因材施教原則 依靠積極因素，克服消極因素的原則

小明和小羅今年高三，是一對好朋友，兩個人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立地對其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會問題。

31、（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。

（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開展教學(xué)？

答案解析：

（1）小明是場獨立型認(rèn)知風(fēng)格，小羅是場依存型認(rèn)知風(fēng)格。

場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照。材料中，小明經(jīng)常個人獨立判斷分析，不容易受外部影響，這正是內(nèi)部參照的表現(xiàn)。因此，小明是場獨立型認(rèn)知風(fēng)格。

場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”。材料中，小羅解決問題時通過傾聽他人建議的方式來做出決定，這是外部參照的表現(xiàn)。因此，小羅屬于場依存型認(rèn)知風(fēng)格。

（2）在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的場的定向，根據(jù)他們各自的特點和偏好，采用不同的教育教學(xué)方法進(jìn)行因材施教，可以收到良好的教學(xué)效果。

針對小明而言，場獨立型的認(rèn)知風(fēng)格帶來的更多是以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為主，較少依賴外部的監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供較為寬松的教學(xué)結(jié)構(gòu)，多給予其獨立思考的機(jī)會，采取問答、討論等教學(xué)方法，給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。

對小羅而言，場依存型的認(rèn)知風(fēng)格帶來的更多是以外部學(xué)習(xí)動機(jī)為主，較多地依賴教師、家長等外部監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供嚴(yán)密的教學(xué)機(jī)構(gòu)，給學(xué)生以明確而具體的講解與指導(dǎo)。涉及考點：人格的結(jié)構(gòu)

第五篇：教資小學(xué)教學(xué)知識與能力-簡答題匯總-1

1.簡要回答為什么教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動。

2.簡述20世紀(jì)以后的世界教育的特征。

3.簡述斯金納程序教學(xué)的基本思想。

4.簡述學(xué)校教育的特點。

5.簡要敘述影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的主要因素。

答案：

1.[參考答案]在教學(xué)活動中，教師的教授本質(zhì)上是一種特殊的實踐活動;學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動;教學(xué)活動是二者通過一定的中介因素的有機(jī)結(jié)合;二者在教學(xué)中處于不同的地位，各自發(fā)揮著不同的作用。所以教學(xué)活動的本質(zhì)在于它是一種特殊的實踐一認(rèn)識復(fù)合活動。教學(xué)活動的這種特殊的認(rèn)識活動主要表現(xiàn)在：

(1)認(rèn)識的間接性，教學(xué)過程主要是學(xué)習(xí)已有的文化知識，而不是對客觀世界的原創(chuàng)性認(rèn)識，區(qū)別于科學(xué)家的認(rèn)識活動。

(2)認(rèn)識的交往性，教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，教學(xué)活動是發(fā)生在師生之間以及學(xué)生之間的一種特殊的交往活動。

(3)認(rèn)識的教育性，教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識既是目的，也是手段。通過認(rèn)識掌握更多的科學(xué)文化知識，同時通過認(rèn)識也能發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足。

(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，學(xué)生的個體認(rèn)識區(qū)別于一般的認(rèn)識過程。是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

2.[參考答案](1)教育的終身化。對于將人一生分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段的否定。終身教育是指人的一生應(yīng)該是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，永遠(yuǎn)和接受教育聯(lián)系在一起。

(2)教育的全民化。所有人受教育，特別是適齡兒童都進(jìn)入小學(xué).所有中青年都脫盲：

(3)教育的民主化。對教育的等級化、特權(quán)化、****性的否定：

(4)教育的多元化。對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定.是培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等的多元化。

(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化：

3.[參考答案]程序教學(xué)是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目.這些知識項目之間前后銜接.逐漸加深.然后讓學(xué)生按照知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識.伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí).及時給予反饋和強(qiáng)化.使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識.達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。斯金納程序教學(xué)的基本思想是：小步呈現(xiàn);積極呈現(xiàn);及時反饋;自定步調(diào);提高效果。該思想是計算機(jī)輔助教學(xué)CAL技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一，為其發(fā)展提供了基本的原則和思路。

4.[參考答案](1)職能的專門性;(2)組織的嚴(yán)密性;(3)作用的全面性;(4)內(nèi)容的系統(tǒng)性;(5)手段的有效性;(6)形式的穩(wěn)定性。

5.[參考答案]影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素主要可從內(nèi)部和外部兩方面進(jìn)行論述。學(xué)習(xí)動機(jī)既然是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機(jī)形成中是關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)因方面：

(1)學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期便可達(dá)到的，會加強(qiáng)學(xué)生的動機(jī)和完成目標(biāo)任務(wù)時的持久性。在課堂上，學(xué)生們常常有兩類主要的目標(biāo)——以掌握所學(xué)內(nèi)容為定向的掌握目標(biāo)和以成績定向的成績目標(biāo)。又以前者的學(xué)習(xí)動機(jī)更加穩(wěn)定和持久，因此激發(fā)學(xué)生樹立掌握目標(biāo)有利于動機(jī)的形成。

(2)成熟與年齡特點。年齡越小，其動機(jī)的社會性越弱，關(guān)注的主要是生理和安全等方面的需要。只有年齡增長到一定程度.才會將動機(jī)轉(zhuǎn)向注意自己的班級的地位，或是與其他同學(xué)的比較等。

(3)學(xué)生的性格特征和個別差異。學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學(xué)生的作用不同也反映了個別差異。有人趨于進(jìn)取。力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

(4)學(xué)生的志向水平和價值觀。學(xué)習(xí)動機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水乎影響著學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動機(jī)就強(qiáng)。(5)學(xué)生的焦慮程度。焦慮程度過高或過低都會對動機(jī)的形成產(chǎn)生有不良影響。從外部條件來講，主要有以下幾點：

①家庭環(huán)境與社會輿論。不同的社會條件，對學(xué)生有不同的要求。首先是社會要求通過家庭對學(xué)生的動機(jī)起影響作用。此外，在學(xué)生動機(jī)形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對社會上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對錯誤的現(xiàn)象會抵制，否則就會造成一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的健康發(fā)展。

②教師的榜樣作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成中是一個十分強(qiáng)有力的因素。首先，教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的榜樣。教師的期望也會對學(xué)生的動機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響：教師對不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了教師對不同學(xué)生的對待方式的不同，這種不同的對待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動機(jī)水平和抱負(fù)水平。此外，教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長，形成正確動機(jī)的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。1.簡述先行組織者技術(shù)。

2.簡述我國愛國主義教育中應(yīng)該注意的問題。

3.簡述運用講授法的基本要求。

4.簡述認(rèn)知策略的種類。

5.德育的途徑有哪些?

答案：

1.[參考答案]所謂先行組織者.是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)?！跋刃薪M織者”的目的在于，為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。也就是說，通過呈現(xiàn)“先行組織者”.在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。例如：在學(xué)習(xí)“鋼”的概念之前呈現(xiàn)“金屬”和“合金”的概念。

2.[參考答案](1)愛國主義教育要把愛“祖國”和愛“國家”區(qū)分開來

祖國是地理的、歷史的和文化的概念，而國家是一個政治概念。我們所說的愛國主義教育，其中的“國”只能是指祖國。對祖國的愛是一種無條件的道德義務(wù)，但對國家的愛是有條件的，這個條件就是，這個國家能夠真正反映和代表每個公民的利益.而不是僅代表某個階級或某一部分人的利益。

(2)愛國主義要把民族自豪感和危機(jī)感結(jié)合起來

愛國主義教育不僅要讓學(xué)生對祖國偉大、光輝和燦爛的一面有深刻的了解和認(rèn)識.并從中產(chǎn)生民族自豪感;而且也要讓學(xué)生看到我們的祖國還有一些亟待解決的問題.我們要去正視這些問題.改善這些問題.這樣才是真正的愛國主義教育。

(3)反對狹隘的民族主義.要把愛國主義教育和國際主義教育聯(lián)系起來

今天我們開展愛國主義教育.要避免走向狹隘的民族主義傾向.就必須與國際主義教育聯(lián)系起來.加強(qiáng)各民族之間的信任、交流與理解。不要故步自封、更不要盲目仇外。

(4)愛國主義要體現(xiàn)層次性

所謂層次性，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征有層次地推進(jìn)愛國主義教育，即在小學(xué)階段、初中階段、高中階段和大學(xué)階段，愛國主義教育內(nèi)容應(yīng)該有所不同。

3.[參考答案](1)講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講述和講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深人分析和論證事實并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論?！?/p>

(2)講授法的基本要求是：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性;②注意啟發(fā);③講究語言藝術(shù)。

4.[參考答案]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略又包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息.運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它主要涉及以下方法：(1)利用隨意識記和有意識記;(2)排除相互干擾;(3)整體識記和分段識記;(4)多種感官參與;(5)復(fù)習(xí)形式多樣化;(6)過度復(fù)習(xí);(7)畫線。其中畫線是一種常用的復(fù)述策略。

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加]-策略。常用的精加工策略有以下幾種：(1)記憶術(shù)，有位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想等。(2)做筆記，它是閱讀和聽講時常用的一種精細(xì)加工策略。(3)提問策略，即在活動中自己問自己問題，或同學(xué)問、師生間進(jìn)行知識的提問。(4)生成性學(xué)習(xí)，它是訓(xùn)練學(xué)生對其所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象.如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。(5)利用背景知識，聯(lián)系實際。精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有信息之間建立聯(lián)系，背景知識的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。

組織策略是認(rèn)知策略中的第三大類，它是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格等。利用圖形又可細(xì)分為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。表格則有一覽表和雙向表等。這些策略都是陳述性知識學(xué)習(xí)中常用的認(rèn)知策略。

5.[參考答案]德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國中小學(xué)德育的途徑有多種.如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。

(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

(2)課外活動與校外活動。這是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑。

(3)勞動。這是學(xué)校進(jìn)行德育.尤其是勞動教育的重要途徑。

(4)少先隊活動。

(5)班主任工作。

以上幾條德育途徑各有自己的特點與功能，互相聯(lián)系.互相補充，構(gòu)成了德育途徑的整體，學(xué)校應(yīng)全面利用各個德育途徑的作用.使其科學(xué)地結(jié)合起來，以便發(fā)揮德育途徑的最大的整體功能。試題：

1.簡述提高記憶效果的方法。

2.簡述德育過程的規(guī)律。

3.簡述教師在布置作業(yè)時應(yīng)遵守哪些要求?

4.影響人的發(fā)展的因素主要有哪些?其具體的作用是什么?

5.簡述影響遺忘的因素。

答案：

1.[參考答案](1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性

有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同.學(xué)習(xí)者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶的效果。首先，要有長遠(yuǎn)的記憶目標(biāo)和意圖，學(xué)習(xí)記憶應(yīng)有計劃。其次，記憶的時間意圖應(yīng)準(zhǔn)確與明確，以便提高記憶效果。再次，要培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義

機(jī)械記憶的特點是基本上不去理解材料的意義及它們之間的關(guān)系，只是按照材料呈現(xiàn)的時空順序進(jìn)行逐字逐句的記憶。如果將機(jī)械記憶的內(nèi)容，人為地賦予其意義，就可以大幅度地提高記憶效果。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

(3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解

人們既可對學(xué)習(xí)材料做表面加工。也可以做精細(xì)加工，即理解材料的意義。研究表明.理解越深.保持就越好。為了理解記憶的材料，應(yīng)該先對材料進(jìn)行分析，把它的觀點、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來，然后把它們概括而確切地敘述出來，這樣就比較容易記憶和保持。

(4)運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

對材料的組塊化實際上就是把若干的組塊組合成數(shù)量更少的、體積更大的組塊的心智操作，它能使輸入信息有效地儲入長時記憶。對記憶材料可以用多種方式組織加工，常見的組織加工方式是類別群集，即把一系列項目按一定的類別來記憶。

(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

編碼是對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶貯存。如在長時記憶過程中，可采取多重編碼方式，提高信息加工質(zhì)量，加深個體對識記材料的理解，使識記信息納入原有知識結(jié)構(gòu)，不易遺忘。

(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

學(xué)過的知識，如果不經(jīng)過復(fù)習(xí)，是不可能長久、完全保持在記憶中的?？朔z忘最好的辦法是加強(qiáng)復(fù)習(xí)。有效組織復(fù)習(xí)的方法包括：及時復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時間、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合、復(fù)習(xí)方法的多樣化、運用多種感官參與復(fù)習(xí)、嘗試回憶與反復(fù)復(fù)習(xí)相結(jié)合等等。

2.[參考答案](1)德育過程是學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。知、情、意、行之間不可孤立或割裂來看，它們之問彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。有的班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗將德育工作總結(jié)概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話?？梢妭€體品德的發(fā)展絕不是其中的某一個要素的發(fā)展.而是知、情、意、行的同時發(fā)展.缺乏任何一個要素的發(fā)展.品德發(fā)展都是不健全的。

(2)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往.統(tǒng)一多方面教育影響的過程。一個人品德的發(fā)展是與其外界環(huán)境交互作用的結(jié)果，這種交互作用就是一種活動.個體只有在活動中才能形成和發(fā)展自己的品德：而且.品德的發(fā)展也必然是個體積極主動參與活動的結(jié)果。

(3)德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程。學(xué)生現(xiàn)有的品德狀況是學(xué)生接受外在道德要求的起點，個體能夠接受外在的道德要求都與他現(xiàn)有的品德狀況相關(guān)。而這種矛盾就是外在的道德要求與學(xué)生已有道德水平的矛盾。通過品德結(jié)構(gòu)內(nèi)部心理矛盾的運動促使外在的道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的道德自覺，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。

(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育和矯正訓(xùn)練的過程。特別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復(fù)培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進(jìn)過程。

3.[參考答案](1)作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。學(xué)校應(yīng)通過班主任來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。

(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。對比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾?，但這種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨立思考。.(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。檢查的目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識理解鞏固的程度和實際運用知識的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個方面存在的問題，及時改進(jìn)教學(xué)。

4.[參考答案]影響人的發(fā)展的因素主要有四種：

(1)遺傳。遺傳為人的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和生理前提，但并不能決定人的發(fā)展。

(2)環(huán)境。環(huán)境為人的發(fā)展提供了多種可能，決定了人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。

(3)學(xué)校教育。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

(4)個體主觀能動性。個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

5.[參考答案]影響遺忘進(jìn)程的因素有以下幾個方面：

(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢;形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢;比較長的、難度較大的材料遺忘快。由于材料的系列位置不同，保持效果也有差異，凡是能引起主體興趣，符合主體需要、動機(jī)。激起主體強(qiáng)烈情緒，在主體的工作、學(xué)習(xí)、生活上具有重要意義的材料，一般不易遺忘;反之，則遺忘得快。

(2)識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。一般說來，材料越多，越容易遺忘。另外學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明.過度學(xué)習(xí)(即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí))達(dá)到l50%，記憶效果最好。

(3)記憶任務(wù)的長久性與重要性。一般說來，長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。

(4)識記的方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機(jī)械識記的效果好得多。

(5)時間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快.隨后逐漸變慢.學(xué)習(xí)內(nèi)容的保存量隨時間減少。

(6)情緒和動機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒和動機(jī)等也影響遺忘進(jìn)程。學(xué)習(xí)者情緒差、動機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。試題：

1.簡述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示。

2.簡述注意的外部表現(xiàn)。

3.請簡述教學(xué)過程包含哪幾個基本環(huán)節(jié)?

4.簡述長善救失的德育原則并說明貫徹這一原則的要求。

5.簡述制約課程的主要因素。

答案：

1.[參考答案](1)馬斯洛需要層次理論的內(nèi)容如下：

根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次。

①生理需要。生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要，是人的最基本的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強(qiáng)有力的需要，是其他一切需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

②安全需要。安全需要是指希望受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。人在生理需要相對滿足的情況下，就會出現(xiàn)安全的需要。人們希望得到較穩(wěn)定的職位，愿意參加各種保險，都表現(xiàn)了他們的安全需要。

③歸屬與愛的需要。歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵及支持的需要。它是更高一級的需要，包括被人愛與熱愛他人，保持友誼，被團(tuán)體接納等。

④尊重需要。尊重的需要是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。這種需要得到滿足，就會感受到自信、價值和能力，否則就會產(chǎn)生自卑或保護(hù)性反抗。

⑤求知的需要。求知的需要，又被稱為認(rèn)知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索;理解及解決疑難問題的需要。

⑥審美的需要。審美的需要是指對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對行為完美的需要。

⑦自我實現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要，是在上述需要得到滿足后產(chǎn)生的。所謂自我實現(xiàn)，即追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價值得到體現(xiàn)的需要。

(2)需要層次理論對教育的啟示如下：

馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實，對教育工作具有一定的參考價值。

首先，只有滿足學(xué)生合理的可以實現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才能積極努力地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師只有努力滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以，在思想工作中，要重視滿足學(xué)生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的思想境界。

其次，教師應(yīng)該盡量引發(fā)學(xué)生的高層次追求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是為了實現(xiàn)自我的價值和理想。馬斯洛的需要層次理論中的七種層次，對學(xué)生最有幫助的層次是第七個，自我實現(xiàn)的需要。個體只有在自我實現(xiàn)的狀態(tài)時，其自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)才能被激發(fā)。

2.[參考答案]在集中注意于某些對象時，常常伴隨著特定的生理變化和外部表現(xiàn)。我們可以依據(jù)這些外部表現(xiàn)來判定一個人是否在注意。注意的最明顯和較普遍的外部表現(xiàn)主要有：

(1)適應(yīng)性運動

人在注意時，有關(guān)感官通常會自然地朝向刺激物，并做出相應(yīng)的動作來。當(dāng)注意一個聲音時.耳朵會朝著聲源的方向，所謂側(cè)耳傾聽;當(dāng)注視一個物體時，視線會集中在該物體上，所謂目不轉(zhuǎn)睛、舉目凝視。這些現(xiàn)象都是注意的適應(yīng)性運動。

(2)無關(guān)運動停止

人在高度集中注意時，無關(guān)動作會暫時停止。多余的動作暫時被抑制。例如.學(xué)生在課堂上注意聽課，就會專心看黑板、記筆記、思考相關(guān)問題.相應(yīng)地.其他與課堂內(nèi)容無關(guān)的行為就會停止：

(3)呼吸運動的變化

人在集中注意時，呼吸變得輕微而緩慢;到最緊張時.呼吸甚至?xí)簳r停止.即所謂“屏息”現(xiàn)象：如看恐怖電影。

根據(jù)上述外部表現(xiàn)可以判斷一個人是否在集中注意。但注意的外部表現(xiàn)與內(nèi)部狀態(tài)有時并不一致，如有的學(xué)生看上去是在注意聽課，實際上卻在注意其他的事物。所以，判斷一個人是否注意集中，不能完全靠外在表現(xiàn)，而要根據(jù)其活動情況綜合分析。

3.[參考答案](1)心理準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備主要是引起學(xué)生對即將進(jìn)行的教學(xué)活動的興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的認(rèn)知興趣。

(2)領(lǐng)會知識。領(lǐng)會知識是學(xué)生在教學(xué)過程中逐步認(rèn)識事物的聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識事物的本質(zhì)、規(guī)律的活動。這個階段包括感知教材和理解教材兩方面。

(3)鞏固知識。鞏固知識是學(xué)生把所學(xué)知識牢固地保持在記憶中，當(dāng)需要時能正確及時地提取。知識的鞏固貫穿于教學(xué)的全過程，鞏固方式也多種多樣，主要有作業(yè)、聯(lián)系和復(fù)習(xí)。

(4)運用知識。運用知識是學(xué)生用領(lǐng)會的知識去解決同類客體的活動，目的在于使抽象知識同具體事物相聯(lián)系，使領(lǐng)會了的知識具體化。

(5)檢查效果。檢查效果是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行測試評估。通過檢查評定可以獲得反饋信息，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)情況。并據(jù)此來調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動方向和節(jié)奏。

4.[參考答案](1)基本含義。長善救失原則也稱發(fā)揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展。

(2)貫徹這一原則的要求：①要“一分為二”地看待學(xué)生;②發(fā)揚積極因素，克服消極因素;③引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進(jìn)行自我教育。

5.[參考答案]社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括：

(1)社會需求

社會需求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德、文化、科技等多方面。學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定。社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。

(2)學(xué)科知識水平

課程內(nèi)容反映各門學(xué)科中那些具有高度科學(xué)價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)。課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

(3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點

學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性.義具有個體間的差異性。因此，課程的設(shè)計與實施必然要考慮學(xué)生的身心發(fā)展及其需求，把發(fā)展學(xué)生的個性、提高學(xué)生的整體素質(zhì)放在突出的位置上考察。

(4)課程理論

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng).對課程產(chǎn)生著重要的結(jié)構(gòu)性影響。試題：

1.簡述教育行動研究的實施步驟。

2.請簡述班級授課制的優(yōu)、缺點。

3.簡單列舉一下我國目前小學(xué)教學(xué)原則有哪些?

4.新課程背景下教師的教學(xué)行為發(fā)生了哪些變化?

5.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可以歸納為哪些方面?

答案：

1.[參考答案](1)確定研究課題：發(fā)現(xiàn)教育工作中亟待解決的實際問題.選定研究主題.并對研究問題的成因進(jìn)行分析診斷與肯定。

(2)擬定研究計劃：明確課題研究的總目標(biāo).并圍繞總目標(biāo)設(shè)計研究的方法、程序、監(jiān)控手段等一

(3)實施行動研究：收集資料，擬定并實施有效的教育措施。

(4)進(jìn)行總結(jié)評價：匯集資料，做好觀察記錄。根據(jù)各種信息反饋認(rèn)真修正行動計劃.再實施新一輪行動研究.直至實現(xiàn)研究總目標(biāo)。

2.[參考答案]班級授課制的主要優(yōu)點在于：

(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才，在班級授課的條件下，一個教師按照預(yù)計的教學(xué)計劃.同時對一個班級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué);

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。合理組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識;

(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用.學(xué)生是按照年齡和文化程度編成的班級.有利于他們在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動中，通過互動、交流等方式彼此互相啟發(fā)、共同成長。

班級授課制的不足之處在于：

(1)不利于因材施教.難以照顧到學(xué)生的個別差異.在班級授課制中，教師的教學(xué)面向的是全體學(xué)生，課程無法照顧到所有學(xué)生，特別是對學(xué)困生的關(guān)注不夠;(2)不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng).學(xué)生在課堂中主要獲得間接經(jīng)驗，實踐性和探究性的學(xué)習(xí)比較缺乏;(3)教學(xué)形式缺乏靈活性。

3.[參考答案]我國目前小學(xué)教學(xué)原則有：(1)直觀性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)鞏固性原則;(4)循序漸進(jìn)性原則;(5)因材施教原則;(6)理論聯(lián)系實際原則;(7)量力性原則;(8)思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則。

4.[參考答案](1)在對待師生關(guān)系上。新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、：巨動.教學(xué)相長。

(2)在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)、啟發(fā)。

(3)在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

5.[參考答案]心理健康.就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力.積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)。能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

心理健康的指標(biāo)有很多.而這些指標(biāo)使得心理健康的概念得以具體化。歸納起來，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下六點：

(1)對現(xiàn)實的有效直覺;

(2)自知自尊與自我接納;

(3)自我凋控能力;

(4)與人建立親密關(guān)系的能力;

(5)人格結(jié)構(gòu)的完善與協(xié)調(diào);

(6)生活熱情與工作高效率。