第一篇：山香教育教資小學(xué)能力

【每日一練】教資小學(xué)能力

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（）A.尋求發(fā)展B.矯正行為C.學(xué)會(huì)調(diào)適D.開發(fā)潛能

2.赫爾巴特的“三中心”除教師中心、教材中心外，還有（）A.教學(xué)中心B.學(xué)生中心C.活動(dòng)中心D.課堂中心 3.提出學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)的是（）A.加涅B.布魯納 C.奧蘇伯爾D.桑代克

4.荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.量力性原則C.鞏固性原則D.直觀性原則

5.張老師講授《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的美景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景。其教學(xué)方法是（）A.演示教學(xué)法B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法C.示范教學(xué)法D.情境教學(xué)法

6.具體規(guī)定“學(xué)科課程性質(zhì)與地位、基本理論、課程目標(biāo)”等的是（）A.課程資源B.課程計(jì)劃C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教科書 7.小學(xué)生用學(xué)具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)具為（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.學(xué)習(xí)中介C.學(xué)習(xí)對(duì)象D.學(xué)習(xí)結(jié)果

8.從課程論角度來(lái)看，教室座位安排、圖書角的設(shè)置屬于（）A.活動(dòng)課程B.綜合課程C.隱性課程D.顯性課程

9.小學(xué)教師用小紅花、小紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、助人為樂(lè)的行為，這種方法是（）

A.實(shí)際鍛煉法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.品德評(píng)價(jià)法 10.水痘是兒童的常見病，若班上有兒童出水痘，教師應(yīng)該（）A.立即采取隔離，教室消毒B.要對(duì)全校教室和操場(chǎng)消毒 C.向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)堅(jiān)持上課D.通知家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院就診

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的條件。

2.簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素。

3.簡(jiǎn)述教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)。

三、材料分析題

1.數(shù)學(xué)教師：“二班學(xué)生一點(diǎn)不聽話，我沒(méi)精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的?！?/p>

語(yǔ)文教師：“二班學(xué)生要管得嚴(yán)，我上課他們就不敢鬧，清風(fēng)雅靜的?！?音樂(lè)教師：“我沒(méi)精神去罵他們，課實(shí)在是上不下來(lái)，我就找班主任來(lái)壓陣?！?接著，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任?！薄耙娏税嘀魅尉拖褚娏素??！薄柏堃蛔吆淖泳头??！薄皩W(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律?！?? 請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析上述教育現(xiàn)象。

2.熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其他能力相應(yīng)就會(huì)有所提高。就像運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。

有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)闡述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)。2.D【解析】赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，形成了傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的特點(diǎn)。

3.C【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，因?yàn)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)可以在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。

4.D【解析】題干中荀子的這句話是對(duì)直觀性教學(xué)原則的典型闡釋。

5.D【解析】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

6.C【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。7.B【解析】略。

8.C【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。

9.D【解析】品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法，它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。

10.A【解析】學(xué)校對(duì)病人和可疑的病人要隔離觀察，及時(shí)治療；做好消毒和檢疫；采用藥物預(yù)防。

二、簡(jiǎn)答題

1.(1)客觀條件,是指受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。(2)主觀條件，是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。主要表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。

2.（1）遺傳；（2）環(huán)境；（3）教育（學(xué)校教育）；（4）個(gè)體主觀能動(dòng)性。3.（1）標(biāo)題；（2）前言；（3）主體；（4）結(jié)尾。

三、材料分析題(答案要點(diǎn))1.(1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)?？迫谓處熞诟愫帽緦W(xué)科的教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，協(xié)同班主任搞好學(xué)生和班級(jí)的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。材料中的科任教師將班級(jí)管理的責(zé)任完全歸于班主任身上的做法是不正確的。

(2)班級(jí)民主管理是教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)最有效地一種管理方式，它是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。班主任要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督，努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學(xué)生行使民主權(quán)利提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件。材料中的班主任的管理屬于以權(quán)力壓制學(xué)生，缺乏民主意識(shí)，使學(xué)生難以參與到班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中。

(3)班級(jí)管理時(shí)班主任要遵循教管結(jié)合的原則。教管結(jié)合原則是指把班級(jí)的教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證統(tǒng)一起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，就是班級(jí)管理者對(duì)學(xué)生既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格的教育管理。

2.上述觀點(diǎn)與形式訓(xùn)練說(shuō)相似。形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)。它認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說(shuō)還認(rèn)為，訓(xùn)練和改進(jìn)心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能。形式訓(xùn)練說(shuō)重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。但它缺乏科學(xué)的依據(jù)，因此，也引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。

第二篇：山香教育教資幼兒保教知識(shí)與能力（范文）

【每日一練】幼兒保教

一、單項(xiàng)選擇題

1.嬰幼兒喜歡成人接觸、撫愛(ài)，這種情緒反應(yīng)的動(dòng)因是為滿足兒童的（）A.生理的需要B.情緒表達(dá)性需要C.自我調(diào)節(jié)性需要D.社會(huì)性需要 2.對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，既要考慮幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要()A.考慮幼兒的興趣B.達(dá)到預(yù)定教育要求 C.注意思想品德教育的要求D.注意教育方法

3.表現(xiàn)出“精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事”特征的氣質(zhì)類型是（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

4.幼兒思考問(wèn)題總是借助具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。這體現(xiàn)了幼兒思維的()特征。A.直觀行動(dòng)性B.自我中心性C.具體性D.形象性 5.幼兒教師晨間接待幼兒入園工作的重點(diǎn)是（）A.提醒幼兒盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)B.與家長(zhǎng)交流，溝通情感 C.檢查孩子的身心狀況D.督促孩子完成家庭作業(yè)

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述幼兒教育的意義。

2.簡(jiǎn)述幼兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)。

三、論述題

1.試述幼兒教師在實(shí)踐中如何提高幼兒的言語(yǔ)能力。

四、材料分析題

1.星期一，A老師埋怨地說(shuō)：“孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的!”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法??”

請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】喜歡成人的接觸等反映了兒童的社會(huì)性需要。

2.C【解析】對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，既要考慮幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要注意思想品德教育的要求。幼兒語(yǔ)言教育是完成思想教育綱要的重要手段，因此我們?cè)谡Z(yǔ)言教育中既要注意貫徹語(yǔ)言教育的要求，體現(xiàn)語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，又要注意貫徹思想品德教育綱要，務(wù)必發(fā)揮教材本身內(nèi)在的思想性，才能獲得良好的教育效果。3.A【解析】膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。黏液質(zhì)是以穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣為特征的。抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。

4.C【解析】具體性是指：幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。5.C【解析】略。

二、簡(jiǎn)答題

1.（1）促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)；（2）幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳時(shí)期；（3）幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期；（4）幼兒時(shí)期是性教育的關(guān)鍵期；（5）培育美感，促進(jìn)創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展；（6）促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展，為適應(yīng)學(xué)校生活作準(zhǔn)備。

2.（1）情緒的易沖動(dòng)性；（2）情緒的不穩(wěn)定性；（3）情緒的外露性。

三、論述題

1.（1）有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力的重要途徑。幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)，是根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》精神，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加影響。在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中，要求幼兒發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，句子完整，表達(dá)清楚、連貫，并及時(shí)幫助幼兒糾正語(yǔ)音；要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)話的積極性，并給予反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，以及做出良好的示范，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和言語(yǔ)的規(guī)范化。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)言的源泉，因此，要組織豐富多彩的活動(dòng)，使幼兒廣泛地認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，擴(kuò)大眼界，豐富知識(shí)面，增長(zhǎng)詞匯。同時(shí)，要給他們提供更多的交往機(jī)會(huì)，尤其是和小朋友的交往，并重視幼兒在交往中用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)完整的句子。當(dāng)孩子“見多識(shí)廣”語(yǔ)言自然也就豐富了。

（3）把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。幼兒園專門的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)間是有限的，教師還應(yīng)在日常生活中來(lái)培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力。

（4）教師良好的言語(yǔ)榜樣。在平時(shí)的教育活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持說(shuō)普通話，盡量做到吐字清晰、正確，潛移默化地去影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

（5）注重個(gè)別教育。由于每個(gè)幼兒的個(gè)性特征和智力水平都存在著差異，言語(yǔ)的積極性和駕馭語(yǔ)言的能力也不一樣。因此，教師在教育活動(dòng)中，不可忽視對(duì)幼兒的個(gè)別教育。

四、材料分析題

1、（1）材料中A、B老師的教育觀點(diǎn)是欠妥的。作為幼兒教師要讓家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，讓家長(zhǎng)明確教育孩子的責(zé)任，明確家庭教育是終生的，更要明確幼兒期的教育對(duì)孩子的影響是最大的。

（2）家長(zhǎng)要積極配合，與幼兒園教育同步。家長(zhǎng)要密切、主動(dòng)地配合班主任教師實(shí)施教育計(jì)劃，正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)，鞏固教育成果。而不是像材料中孩子過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了。

（3）作為材料中的A、B兩位老師應(yīng)該主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，針對(duì)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或糾正。而不是一味地埋怨孩子和家長(zhǎng)。

（4）家長(zhǎng)要積極參加幼兒園舉辦的各種家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，重視家園聯(lián)系手冊(cè)，注意與班主任老師溝通，及時(shí)了解孩子在園的行為表現(xiàn)和各方面的發(fā)展，還可以滿足孩子的心理需要。

第三篇：2017上教資教育知識(shí)與能力

2017上教資教育知識(shí)與能力(中學(xué))

1、在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)教育為完滿生活做準(zhǔn)備的教育家是（）。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.杜威

正確答案：C 答案解析：斯賓塞認(rèn)為，教育的目的是為“完滿生活作準(zhǔn)備”。同時(shí)，他認(rèn)為，教育應(yīng)該從古典主義的傳統(tǒng)束縛中解放出來(lái)，適應(yīng)生活、生產(chǎn)的需要。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：教育學(xué)的創(chuàng)立階段

2、兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性（）。A.順序性 B.階段性 C.個(gè)別差異性 D.不平衡性 正確答案：D 答案解析：兒童個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：一是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，即某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。二是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。因此，答案選擇D。

涉及考點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

3、明確提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（）。A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《孟子》 D.《大學(xué)》 正確答案：B 答案解析：“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”出自《學(xué)記》。因此，答案選擇B。

涉及考點(diǎn)：教育學(xué)的萌芽階段

4、在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才能，生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）。A.個(gè)人本位論 B.社會(huì)本位論 C.知識(shí)本位論 D.能力本位論 正確答案：A 答案解析：個(gè)人本位論主張從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。因此，答案選擇A。涉及考點(diǎn)：教育目的的概述

5、世界各國(guó)的學(xué)制存在著差別，但在入學(xué)年齡、中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性，這說(shuō)明學(xué)制的建立要依據(jù)（）。A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律 D.民族和文化傳統(tǒng) 正確答案：C 答案解析：人在發(fā)展過(guò)程中具有階段性。在人的一生中，從出生到成長(zhǎng)為青年，經(jīng)歷了幼兒期、童年期、少年期、青年早期等不同年齡的發(fā)展階段，各個(gè)階段各有其身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，在確定入學(xué)時(shí)間、學(xué)校分段和銜接時(shí)都要適合年輕一代的智力和體力發(fā)展水平。這體現(xiàn)了青少年身心發(fā)展規(guī)律制約著教育制度的縱向分段。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：教育制度概述

6、學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。A.直線式 B.螺旋式 C.縱向式 D.橫向式 正確答案：B 答案解析：螺旋式教科書結(jié)構(gòu)就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。三角形內(nèi)角和的同一個(gè)知識(shí)在小學(xué)和中學(xué)重復(fù)出現(xiàn)，這表述其采用的是螺旋式組織形式。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：教材

7、某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于（）。A.國(guó)家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程 正確答案：B 答案解析：地方課程是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，反映了地方社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。海洋教育課程是圍繞地方特色而設(shè)置的課程，屬于地方課程。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：設(shè)計(jì)開發(fā)主體

8、李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型課的結(jié)構(gòu)（）。A.單一課 B.綜合課 C.練習(xí)課 D.復(fù)習(xí)課 正確答案：B 答案解析：根據(jù)一堂課完成教學(xué)任務(wù)的多少，可以把課劃分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指在一節(jié)課內(nèi)只完成一種主要任務(wù)的課。單一課又分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢查課等。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。在一堂課完成復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新課、鞏固新知識(shí)等多項(xiàng)工作，李老師的一節(jié)課要完成多個(gè)教學(xué)任務(wù)，所以是綜合課。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：上課

9、古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）。A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.演示法 正確答案：C 答案解析：產(chǎn)婆術(shù)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，主要通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論。這體現(xiàn)的教學(xué)方法是談話法。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法

10、有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？王老師通過(guò)講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯(cuò)就改，不久犯錯(cuò)誤的同學(xué)把錢悄悄歸還了失主。王老師采用的德育方法是（）。A.榜樣示范法 B.品德評(píng)價(jià)法 C.實(shí)際鍛煉法 D.個(gè)人修養(yǎng)法 正確答案：A 答案解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。王老師講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事幫助學(xué)生以廉頗為榜樣，改正自己的行為。這種方法是榜樣示范法。因此，答案選擇A。涉及考點(diǎn)：中學(xué)德育方法

11、班主任陳老師通過(guò)生杏的酸澀和熟杏的香甜來(lái)教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛(ài)和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒(méi)有生長(zhǎng)成熟，此時(shí)若談戀愛(ài)，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無(wú)比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來(lái)。這體現(xiàn)了德育的哪一原則（）。A.知行統(tǒng)一原則 B.長(zhǎng)善救失原則 C.有的放矢原則 D.疏導(dǎo)原則 正確答案：D 答案解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。題干中的陳老師在教育早戀的學(xué)生時(shí)，通過(guò)耐心的勸解，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)早戀的正確認(rèn)識(shí)從而取得了良好的效果。這體現(xiàn)的是疏導(dǎo)原則。因此，答案選擇D。

涉及考點(diǎn)：疏導(dǎo)原則

12、學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是（）。A.陳述性記憶 B.程序性記憶 C.瞬時(shí)記憶 D.短時(shí)記憶 正確答案：A 答案解析：陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，它可以通過(guò)語(yǔ)言傳授而一次性獲得。程序性記憶是指如何做事情的記憶，這類記憶往往需要多次嘗試之后才能逐漸獲得。在學(xué)習(xí)游泳之前，我們可能讀過(guò)一些有關(guān)的書籍，記住了某些動(dòng)作要領(lǐng)，這種記憶就是陳述性記憶；以后，我們經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，把知識(shí)變成了技能，真正學(xué)會(huì)了游泳，這時(shí)的記憶就是程序性記憶了。因此，答案選擇A。涉及考點(diǎn)：記憶

13、小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握。這種想象屬于（）。A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.順應(yīng)遷移 D.重組遷移 正確答案：B 答案解析：橫向遷移是指處于同一抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。銳角三角形和鈍角三角形之間處于同一難度水平，二者之間的影響是一種橫向遷移。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移

14、小馬上課時(shí)害怕回答問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少被老師提問(wèn)的次數(shù)。于是，他總坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排（）。A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.延遲強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 正確答案：B 答案解析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)個(gè)體行為出現(xiàn)的概率?；卮饐?wèn)題對(duì)小馬來(lái)說(shuō)是一種厭惡刺激，老師減少對(duì)小馬的提問(wèn)次數(shù)就是撤銷了小馬的厭惡刺激，從而導(dǎo)致小馬往教師后排坐的行為發(fā)生次數(shù)增加。這是一種典型的負(fù)強(qiáng)化。涉及考點(diǎn)：斯金納的操作性條件作用理論

15、小星判斷道德問(wèn)題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷。根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆階段 D.公正階段 正確答案：D 答案解析：皮亞杰利用教師和家長(zhǎng)偏愛(ài)順從他的學(xué)生和孩子的日常事例，編制一些故事，要不同年齡的兒童對(duì)這種偏愛(ài)行為是否公平做出判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7歲、10歲、13歲是兒童公正觀念發(fā)展的幾個(gè)主要時(shí)期。這三個(gè)階段的兒童在進(jìn)行公正判斷時(shí)，分別以服從、平等、公道為標(biāo)準(zhǔn)。7歲前的孩子認(rèn)為聽話的行為就是好的行為，按自己意愿行事就是壞的行為，分不清服從和公正的區(qū)別。10歲左右的孩子認(rèn)為平等（公平）的行為就是公正的。13歲左右的孩子已能將公道不公道作為道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)。這意味著他們已不是根據(jù)單純的、僵化的規(guī)則來(lái)判斷，而是考慮到他人的具體情況，出于同情和關(guān)心來(lái)做出道德判斷。該階段的兒童處于公正道德階段。

涉及考點(diǎn)：皮亞杰道德發(fā)展階段論

16、中學(xué)生曉楠極端爭(zhēng)強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于 A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格 正確答案：A 答案解析：A型人格者具有很強(qiáng)的進(jìn)取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易緊張。B型人格者則屬較松散、與世無(wú)爭(zhēng)，對(duì)任何事皆處之泰然。C型性格指那種情緒受壓抑的抑郁性格，表現(xiàn)為害怕競(jìng)爭(zhēng)，逆來(lái)順受，有氣往肚子里咽，愛(ài)生悶氣的性格。因此，答案選擇A。涉及考點(diǎn)：人格

17、小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒(méi)有氣餒，而是認(rèn)真地分析了失敗的原因，找到了問(wèn)題，確定了新的方向。小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是（）。A.宣泄 B.升華 C.補(bǔ)償

D.認(rèn)知重組 正確答案：D 答案解析：宣泄指通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景，使受挫者能自由抒發(fā)受壓抑的情緒。升華指心理欲望從社會(huì)不可接受的方向轉(zhuǎn)向社會(huì)可接受的方向的過(guò)程。補(bǔ)償指?jìng)€(gè)人所追求的目標(biāo)、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí)，用另一種目標(biāo)來(lái)代替或通過(guò)另一種活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)，從而減輕心理上的不適感。認(rèn)知重組是指對(duì)挫折情景的重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。考試失利，通過(guò)重新分析失敗原因，找出解決問(wèn)題的方向，這屬于認(rèn)知重組。因此，答案選擇D。涉及考點(diǎn)：挫折的應(yīng)對(duì)

18、中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問(wèn)題是（）。A.抑郁癥 B.焦慮癥 C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥 正確答案：C 答案解析：強(qiáng)迫癥是指以強(qiáng)迫癥狀（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。反復(fù)檢查書包，是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：強(qiáng)迫癥

19、華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課程管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說(shuō)明課堂管理具有哪一功能（）。A.維持功能 B.導(dǎo)向功能 C.發(fā)展功能 D.調(diào)節(jié)功能 正確答案：C 答案解析：課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。其功能主要體現(xiàn)在：（1）維持功能。所謂維持功能，是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）促進(jìn)功能。課堂管理的促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）發(fā)展功能。課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：課堂管理的功能

20、每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)的人數(shù)、課時(shí)量以及備課資料是否充分等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段（）。A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注自我 正確答案：B 答案解析：處于關(guān)注情境階段的教師，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：教師成長(zhǎng)的歷程

21、李老師經(jīng)常自覺(jué)的對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷的改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式（）。A.教學(xué)實(shí)踐 B.教學(xué)研究 C.自我發(fā)展 D.教學(xué)反思 正確答案：D 答案解析：教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。因此，答案選擇D。涉及考點(diǎn)：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

22、判斷正誤，并說(shuō)明理由。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。

答案解析：該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具有質(zhì)的規(guī)定性，但這并不意味著教育完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平會(huì)在到一定程度上制約教育發(fā)展的水平、速度和規(guī)模，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，完全獨(dú)立發(fā)展的教育是不存在的。所以，教育不受社會(huì)發(fā)展的制約的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。涉及考點(diǎn)：教育的社會(huì)屬性

23、判斷正誤，并說(shuō)明理由。知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。

答案解析：該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。但是，知識(shí)不等于能力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，只有引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地發(fā)展他們的智力和能力，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

涉及考點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

24、判斷正誤，并說(shuō)明理由。接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。

答案解析：該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。而接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。接受學(xué)習(xí)既有可能是有意義學(xué)習(xí)，也有可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看新舊知識(shí)之間能否建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以，簡(jiǎn)單的說(shuō)接受學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。涉及考點(diǎn)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

25、判斷正誤，并說(shuō)明理由。根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。

答案解析：該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平六個(gè)階段，依照由低到高的層次發(fā)展。這是人的道德認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，但是因?yàn)閭€(gè)體的身心發(fā)展存在差異性，因此相同年齡段的人并不一定都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達(dá)到普遍倫理階段。因此，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

涉及考點(diǎn)：科爾伯格的道德發(fā)展階段論

26、簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。

答案解析：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。

（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。涉及考點(diǎn)：培養(yǎng)班集體的方法

27、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？

答案解析：【參考答案】（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。涉及考點(diǎn)：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

28、簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。答案解析：

（1）短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但一般不會(huì)超過(guò)1分鐘。（2）一般認(rèn)為短時(shí)記憶的信息容量為7±2個(gè)組塊。

（3）短時(shí)記憶的編碼方式主要是聽覺(jué)編碼，還有視覺(jué)編碼。

（4）影響短時(shí)記憶的因素主要有個(gè)體的覺(jué)醒狀態(tài)、組塊及對(duì)材料的加工深度等。涉及考點(diǎn)：記憶

29、簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。

答案解析：（1）面向全體學(xué)生原則。（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。（3）尊重與理解學(xué)生原則。（4）學(xué)生主體性原則。（5）個(gè)別化對(duì)待原則。（6）整體性原則。涉及考點(diǎn)：學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則

周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上一名淘氣的學(xué)生寫了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛(ài)用正道；上課愛(ài)做小動(dòng)作，插話接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不太好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來(lái)期趕緊改，否則成績(jī)更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩(shī)：“老師寫得好，老師寫的妙；小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”

小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙地把他比喻為電腦，給他的評(píng)語(yǔ)是：“該主機(jī)硬盤超過(guò)80G，內(nèi)存2G，運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢、反應(yīng)靈敏；顯卡強(qiáng)大、畫面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良。但該機(jī)音效卡設(shè)定不良，常常該出聲時(shí)沒(méi)聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音；另屏幕保護(hù)時(shí)間設(shè)定過(guò)短，老師一分鐘沒(méi)動(dòng)作，就進(jìn)入休眠模式。修理修理，還是好用的。”后來(lái)，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對(duì)電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。

小黃語(yǔ)文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫了如下評(píng)語(yǔ)：“汝生于書香門第，通達(dá)明理，開朗樂(lè)觀，時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跎之意，散惰頑甚。若不熟讀圣賢之書，以致學(xué)識(shí)淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來(lái)，堅(jiān)持勤奮讀書。

30、（1）周老師給學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了哪些德育原則？（2）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。

答案解析：（1）周老師給學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了因材施教、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。（2）第一，因材施教原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中，周老師針對(duì)三個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，分別給予針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，有的放矢，符合學(xué)生的心理，能夠起到良好的教育作用。第二，依靠積極因素克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學(xué)聰明這一積極因素出發(fā)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這一缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題之所在。小張對(duì)電腦有強(qiáng)烈的興趣，周老師從電腦運(yùn)行相關(guān)原理出發(fā)，教育小張改變自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。小黃語(yǔ)文水平高，周老師用文言評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)其踏實(shí)學(xué)習(xí)。第三，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。材料中，周老師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單粗暴加以批評(píng)指責(zé)，而是能夠尊重其學(xué)生的人格，采取趣味性的評(píng)語(yǔ)既照顧了學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，還在評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，使學(xué)生樂(lè)于接受教師的教育。

涉及考點(diǎn)：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 因材施教原則 依靠積極因素，克服消極因素的原則

小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友，兩個(gè)人在處理問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問(wèn)題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。

31、（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。

（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開展教學(xué)？

答案解析：

（1）小明是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，小羅是場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。

場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照。材料中，小明經(jīng)常個(gè)人獨(dú)立判斷分析，不容易受外部影響，這正是內(nèi)部參照的表現(xiàn)。因此，小明是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。

場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴于“場(chǎng)”。材料中，小羅解決問(wèn)題時(shí)通過(guò)傾聽他人建議的方式來(lái)做出決定，這是外部參照的表現(xiàn)。因此，小羅屬于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。

（2）在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的場(chǎng)的定向，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)和偏好，采用不同的教育教學(xué)方法進(jìn)行因材施教，可以收到良好的教學(xué)效果。

針對(duì)小明而言，場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格帶來(lái)的更多是以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，較少依賴外部的監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供較為寬松的教學(xué)結(jié)構(gòu)，多給予其獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，采取問(wèn)答、討論等教學(xué)方法，給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。

對(duì)小羅而言，場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格帶來(lái)的更多是以外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，較多地依賴教師、家長(zhǎng)等外部監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供嚴(yán)密的教學(xué)機(jī)構(gòu)，給學(xué)生以明確而具體的講解與指導(dǎo)。涉及考點(diǎn)：人格的結(jié)構(gòu)

第四篇：小學(xué)教資教育知識(shí)與能力：小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

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小學(xué)教資教育知識(shí)與能力：小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因?yàn)榻虒W(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。所謂基礎(chǔ)知識(shí)，是指構(gòu)成各門學(xué)科的基本知識(shí)及其相應(yīng)的基本概念、原理和公式及系統(tǒng)。它是組成一門學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu).揭示了學(xué)科研究對(duì)象的規(guī)律性，反映了科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)代水平。所謂技能，是指學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去完成某種實(shí)際任務(wù)的能力，而基本技能，則是指各門學(xué)科中最主要、最常用的技能。無(wú)論什么時(shí)候，進(jìn)行什么樣的改革.都要堅(jiān)持加強(qiáng)雙基教學(xué)而不應(yīng)有所削弱，這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。

(二)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

所謂智力，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力不僅是智力發(fā)展的高級(jí)形式，而且是學(xué)生個(gè)人的求知欲望、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實(shí)現(xiàn)決心的體現(xiàn)。只有注意發(fā)展性教學(xué)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維操作，進(jìn)行推理、證明，去解決創(chuàng)造性作業(yè)，才能培養(yǎng)學(xué)生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。人們的智力是先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、教育影響和個(gè)人努力三者相互作用的產(chǎn)物，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō).教學(xué)對(duì)他們的智力發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

(三)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

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教學(xué)不僅要傳授文化知識(shí)，也要關(guān)心學(xué)生身心的平衡發(fā)展，使學(xué)生掌握鍛煉身體的知識(shí)和技能.養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)發(fā)展。所謂體力，主要指身體的正常發(fā)育成長(zhǎng)與身體各個(gè)器官的活動(dòng)能力。教學(xué)特別要注意教學(xué)衛(wèi)生，要求學(xué)生在坐、立、閱讀、書寫和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持正確的姿勢(shì)，保護(hù)學(xué)生的視力，防止學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，使學(xué)生有規(guī)律有節(jié)奏地學(xué)習(xí)與生活，保持旺盛的精神，發(fā)展健康的體魄。

(四)培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)

審美情趣的培養(yǎng)可以通過(guò)在教學(xué)中的審美教育，運(yùn)用藝術(shù)、大自然和社會(huì)生活中的美陶冶學(xué)生的道德情操。世界觀是對(duì)世界的總的看法和態(tài)度?？茖W(xué)的世界觀的形成。需須建立在科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。小學(xué)生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時(shí)期。教學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用。學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)和交往。是他們生活中認(rèn)識(shí)世界和進(jìn)行社會(huì)交往的組成部分。他們?cè)谡莆兆匀豢茖W(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中，將提高自己的道德修養(yǎng)和審美情趣，他們?cè)诎嗉?jí)的集體教學(xué)活動(dòng)中，將依據(jù)一定的規(guī)范和要求來(lái)調(diào)節(jié)自己的思想和行為。這都為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，要關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性是生來(lái)具有與后天習(xí)得的一系列生理、心理、社會(huì)性的穩(wěn)定特點(diǎn)的綜合。它通過(guò)需要、興趣、智力、能力、氣質(zhì)、性格等反映出來(lái)。通過(guò)教學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性.不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識(shí)，而且有自覺(jué)能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等觀念和合作精神。

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第五篇：小學(xué)教資教育知識(shí)與能力：教案設(shè)計(jì)的原則

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小學(xué)教資教育知識(shí)與能力：教案設(shè)計(jì)的原則

教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1.科學(xué)性

所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲地寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，使教案中的基本概念、基礎(chǔ)理論、書面語(yǔ)表達(dá)科學(xué)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練。

2.創(chuàng)新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干。盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能“學(xué)百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。而不要照搬照抄.對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)一番思考(消化、吸收)，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。

3.差異性

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由于每位教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)、個(gè)性是千差萬(wàn)別的，而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作.因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一位教師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以教師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)因材施教。

4.藝術(shù)性

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到快樂(lè)的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色的“課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說(shuō)、談、問(wèn)等課堂語(yǔ)言要字斟句酌，該說(shuō)的一個(gè)字不少說(shuō)，不該說(shuō)的一個(gè)字也不能說(shuō)。要做到安排恰當(dāng)。

5.可操作性

教師在寫教案時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮教案的可行性和可操作性。該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。

6.變化性

由于教師教學(xué)面對(duì)學(xué)生的思維能力各不相同，對(duì)問(wèn)題的理解程度不同.常常會(huì)提出不同的問(wèn)題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程不可避免要背離教案的預(yù)想.這時(shí)教師不能死扣教案，把學(xué)生思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法.滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問(wèn)題，確定好重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問(wèn)題。大都會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種有效的教學(xué)方案。在課堂上即使出現(xiàn)偏離教案的現(xiàn)象.也不要緊張，要因勢(shì)利導(dǎo)，耐心細(xì)

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致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)橐粋€(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過(guò)程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中去調(diào)整。

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