第一篇：如何進行單元教學(xué)設(shè)計范文

如何進行單元教學(xué)設(shè)計

摘要：本文根據(jù)新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的新要求，為突出“以人為本”的教學(xué)新理念，充分體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變過去的一課一設(shè)計為單元教學(xué)設(shè)計，將教師工作重心前移，把主要精力從做題復(fù)習(xí)移到教學(xué)設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)各種精心準備的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，通過本人的實踐、探索得到的點滴體會。關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)設(shè)計 教師 學(xué)生 教學(xué)設(shè)計是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計的成功與否決定了教學(xué)效果的好壞，直接影響了學(xué)生對知識的掌握與否，也對后續(xù)教學(xué)有很大的幫助。做好單元教學(xué)設(shè)計，可以從整體上把握這一單元的知識，使教師對整個單元或整章知識的結(jié)構(gòu)都有著很清楚的認識，會讓你知道在什么時候講到什么程度，會讓你更好的把握教材，解讀教材，進一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠循序漸進，會讓學(xué)生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統(tǒng)的理解，讓學(xué)生能夠知道本單元在高中數(shù)學(xué)中的地位以及與前邊學(xué)過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系，就會有目的、理解性的去學(xué)習(xí)了。目前新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有如下要求：

1.教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

2.教學(xué)設(shè)計要突出對數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度的設(shè)計。為學(xué)生提供探索與交流的時空。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生；實現(xiàn)真正意義上的平等對話；讓學(xué)生參與廣泛的合作與交流。

3.教學(xué)設(shè)計要促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，數(shù)學(xué)思想的吸收和數(shù)學(xué)情感的投入。提高學(xué)生的素養(yǎng)，就必須化知識為智慧，積文化為品質(zhì)。

4.教學(xué)素材要來源于現(xiàn)實。來源于現(xiàn)實生活，來源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的、發(fā)生在身邊的數(shù)學(xué)，就會產(chǎn)生親和力。

5.教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)知識的生成、發(fā)展和應(yīng)用的過程,要有利于學(xué)生積極主動地建構(gòu)。

6.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式要豐富多彩，要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，如故事、場景、動畫、游戲、實驗等。

7.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要有彈性，要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

8.教學(xué)媒體設(shè)計要有針對性，要為我所用，提高效率，要在激發(fā)興趣、突破難點上做文章，要避免形式主義。

所以說單元教學(xué)設(shè)計不僅對教師教學(xué)有很大的幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識也是大有益處的。因此，在以后的教學(xué)中，教師都應(yīng)提倡單元教學(xué)設(shè)計。那么單元教學(xué)設(shè)計究竟需要設(shè)計什么？

一、首先是單元教學(xué)內(nèi)容的分析，就是確定要教什么。把單元教學(xué)內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的知識點、各知識點之間的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)的思想方法，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的從屬知識技能、與本單元相關(guān)的知識和思想方法等進行分析。這其中包括：1.單元主要內(nèi)容及課時分配；2.單元教材編寫意圖（含課標要求理解分析）：教材中的單元知識走向和邏輯鏈，特別是每一節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，教材編寫的意圖等方面；3.單元教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。教學(xué)內(nèi)容分析應(yīng)該建立在教師良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之上。可以在教學(xué)組內(nèi)或?qū)W區(qū)中心集體研討，或?qū)＜业闹笇?dǎo)下完成。

二、其次是學(xué)生情況的分析，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，認知水平，基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度，學(xué)習(xí)起點的能力與學(xué)習(xí)特點等。包括：1．學(xué)習(xí)該單元學(xué)生已有知識背景（包括知識技能和方法）；2．學(xué)習(xí)該單元學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗；3．學(xué)生學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容可能的困難；4．學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)法分析。需要注意的是，學(xué)生分析應(yīng)該有“前測”作為科學(xué)依據(jù)，不能僅憑經(jīng)驗判斷。學(xué)生分析是個性化的工作，不能由他人的結(jié)果簡單代替自己的學(xué)生分析。生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的“前測”往往可以通過訪談實現(xiàn)，可以是抽樣，也可以是有針對性的，如對于學(xué)困生做特別的訪談，可能會發(fā)現(xiàn)他們身上所具有的學(xué)習(xí)要素。學(xué)生分析應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標和教學(xué)過程的設(shè)計上。

三、教學(xué)目標的設(shè)計。教學(xué)目標包括：1．知識與技能；2．過程與方法；3．情感態(tài)度價值觀、重點、難點。教學(xué)目標是為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計，教師的“教”是為學(xué)生的教學(xué)目標的達成服務(wù)的。教學(xué)目標是個性化的，又是尊重數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生未來學(xué)習(xí)需要的。同時，教學(xué)目標的制定應(yīng)從以上幾個方面進行思考，但具體形式不一定逐條對應(yīng)。教材分析和學(xué)生分析是教學(xué)目標制定的依據(jù)和前提。特別值得指出的是，教學(xué)目標在學(xué)生分析之前和之后往往存在差異。如果對教材分析的要求越透徹，對學(xué)生分析的要求越科學(xué)和規(guī)范，教學(xué)目標的設(shè)計就越不是一件簡單而迅速的工作。教學(xué)目標應(yīng)該在后期的教學(xué)活動中得到實在的落實，不能只寫不做，特別是設(shè)計意圖中應(yīng)該逐步闡釋活動是如何通過組織與實施在為達成目標服務(wù)的。

四、單元教學(xué)活動的設(shè)計。教學(xué)活動就是為教學(xué)目標的實現(xiàn)所設(shè)計的活動。包括：1．活動內(nèi)容；2．活動的組織與實施；3．活動的設(shè)計意圖；4．活動的時間分配預(yù)設(shè)。除了以上幾點外還應(yīng)注意教法與學(xué)法的設(shè)計。活動的組織與實施是指教學(xué)活動開展的具體形式，包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式—獨立學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，還是建立在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，還是在小組合作學(xué)習(xí)中的獨立學(xué)習(xí)等方式。教師活動的開展—提問或提出任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)，組織交流，講授等方式?；顒硬牧系臏蕚洌鐚W(xué)具（寫明具體材料、數(shù)量等）、教具、課件等。而活動的設(shè)計意圖是為教學(xué)活動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出發(fā)點是分析它們是否促成了學(xué)生教學(xué)目標的達成。不能簡單地主觀臆斷是為目標服務(wù)，應(yīng)該有一定的理由—數(shù)學(xué)的、教學(xué)的。更不應(yīng)該寫成一些沒有針對性，放之四海而皆準的口號式的“普遍真理”。

五、教學(xué)評價設(shè)計。主要是形成性評價和總結(jié)性評價，它包括課堂教學(xué)過程中提問檢測不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和課堂教學(xué)形成性測試和總結(jié)性測試的設(shè)計?？偨Y(jié)性評價與形成性評價的重要區(qū)別之一是前者重在得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而后者重在分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)進步的原因。過去評價主要是在教學(xué)過程結(jié)束后進行，而實際上，要想學(xué)生在最后的總結(jié)性評價中獲得好的成績，必須在教學(xué)過程中進行形成性評價，也就是要將總結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價，其標志就是：在教學(xué)過程之前基于評價設(shè)計教學(xué)目標。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我頗有感觸，以前寫教案和教學(xué)設(shè)計都是要學(xué)哪了才寫哪，最多就是超前幾小節(jié)再寫寫教案，可是在后來的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每小節(jié)的內(nèi)容以及題型都是和前后幾小節(jié)內(nèi)容和題型相互聯(lián)系著演變，內(nèi)容聯(lián)系還容易理解和掌握，但題型之間聯(lián)系和演變確實只有通過整章或者整個單元的連貫掌握，才會真實體會它們之間內(nèi)容以及題型演變的過程。在進行了單元教學(xué)設(shè)計后，教師對整個單元或整章知識的結(jié)構(gòu)有了很清楚的認識，在教學(xué)過程中就自然的使學(xué)生明白了本單元的知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展過程。單元教學(xué)設(shè)計就是將教師工作重心前移，也就是要將主要精力從做題復(fù)習(xí)移到教學(xué)設(shè)計上，新的課程標準告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師必須從學(xué)生的生活實際和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種精心準備的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣和促進思維的發(fā)展，實現(xiàn)課程的新理念。

第二篇：怎樣進行單元解讀和教學(xué)設(shè)計

怎樣進行單元解讀和教學(xué)設(shè)計

●單元解讀路徑：

從整體到局部【整體把握單元內(nèi)有什么、怎么樣、為什么→梳理不同板塊內(nèi)容，關(guān)注重點讀寫目標，理清板塊之間在目標落實上的聯(lián)系→大體掌握每一項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及承載的學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)造性梳理內(nèi)容學(xué)習(xí)先后的邏輯順序（參看思維導(dǎo)圖）→按照重新組織的學(xué)習(xí)順序，細致解讀每項學(xué)習(xí)內(nèi)容】 ●關(guān)于“雙線組織”：

雙線指的是人文主題和語文要素。

嚴格來講，人文主題沒辦法成為一條“線”，只能是一個一個的點，是“立德樹人”的一個個成長點，它們沒有先后序列關(guān)系，很難從人文主題上梳理出邏輯關(guān)聯(lián)性和層次性。

語文教育作為母語教育，人文就自自然然存在于母語學(xué)習(xí)當(dāng)中，不必特別為其安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。語文要素包括知識、能力、方法、策略、習(xí)慣等多個方面，教材已經(jīng)在每個單元的導(dǎo)讀（導(dǎo)學(xué)）中明確列出，主要突出了讀和寫這兩條軌道。

讀寫能力的形成，由易到難，由散點到綜合，要遵循一定的邏輯順序，所以解讀一個單元時，要明確它在整本書、整個學(xué)期（學(xué)年段）中的位置，也就是要“思前想后”?！窠庾x時應(yīng)關(guān)注的幾個問題：

1.怎樣理解在三年級一開始就安排校園主題單元？三年級的學(xué)生與一二年級相比，對校園的理解有什么區(qū)別？ 2.這個單元里的三篇文章除了落實語文學(xué)習(xí)的常規(guī)目標和單元重點學(xué)習(xí)目標外，還有哪些發(fā)展性學(xué)習(xí)價值？如有沒有必要向?qū)W生推介吳然的作品，要不要讀一讀泰戈爾的《新月集》。

3.這個單元的學(xué)習(xí)可以并應(yīng)該為師生帶來一段怎樣的教室課程生活？

4.這段課程生活的評價量規(guī)是怎樣的？需要哪些學(xué)習(xí)證據(jù)作為學(xué)習(xí)評價的依據(jù)？ ●教學(xué)設(shè)計理念：

以學(xué)為中心；運用系統(tǒng)思維；建構(gòu)有聯(lián)系的課程生活（不是簡單的讀與寫的聯(lián)系，而是多維度的聯(lián)系，課內(nèi)與課外、語文與生活、語文與其他學(xué)科的融合……做到母語教育“為兒童全生活著想”）?！窠虒W(xué)設(shè)計愿景：

清晰的學(xué)習(xí)目標達成路線圖；創(chuàng)造師生共同成長的教室課程生活。

第三篇：如何進行教學(xué)設(shè)計

如何進行教學(xué)設(shè)計

太師一附小 張元芝

各位老師，大家好，我就今天的這節(jié)課和大家聊一聊如何進行教學(xué)設(shè)計？ 認真上好每一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，所以備課在教師職業(yè)生活中實在是一項舉足輕重的基本功。備課就是進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計要圍繞以下問題設(shè)計 一*為什么學(xué)

教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；這就要結(jié)合本課對課程標準進行學(xué)習(xí)和分析;確定教學(xué)目標。新的課程標準指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。科學(xué)素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學(xué)知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。如《摩擦力》目的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)---對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學(xué)知識和技能認識自己和周圍世界，進行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法。二*“學(xué)什么”

根據(jù)教學(xué)目的，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標才能達到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”； 這就需要我們對教材內(nèi)容進行分析：這課是科學(xué)課程標準要求學(xué)生掌握關(guān)于物質(zhì)世界物體的運動和力的知識，認識三大力重力、彈力、摩擦力，這就是對教材所處的位置的分析：《摩擦力》蘇教版四年級下冊第四單元-----無處不在的力中的第四課，課標要求認識常見的力，摩擦力是三大力的一種。前三課已經(jīng)研究了力在哪里，彈力、重力，學(xué)生對力有了初步認識，摩擦力與彈力、重力是平行課。對本課內(nèi)容的分析：本課從宏觀出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生認識兩個物體接觸面會產(chǎn)生一種阻礙物體運動的力-----摩擦力，不僅在固體與固體之間，在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生。認識生活中對增大或減小摩擦力的方法的研究是為了滿足人們的需要。這樣確定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。

根據(jù):‘運用基本的科學(xué)知識和技能認識自己和周圍世界的能力’ 確定;過程與方法：

1、能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象。

2、能夠說出摩擦力的功與過。

3、能先擇適合自己的方式表達對摩擦力的研究結(jié)果。根據(jù):‘具備進行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，’ 確定;知識與技能：

1、知道摩擦力是一種阻礙運動的力，理解什么是摩擦力

2、知道影響摩擦力的因素。

3、能夠設(shè)計增大或減小摩擦力（阻力）的驗證實驗

4、了解摩擦力的大小既與重量的大小有關(guān)，也與物體接觸面的粗糙程度有關(guān)；流線型可減小空氣中和液體中的阻力。

根據(jù):‘對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等’ 確定;情感、態(tài)度與價值觀：

1、對探究日常生活的摩擦現(xiàn)象感興趣；

2、能夠辨證地看待摩擦力。三*如何學(xué)、要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；這需要我們對教材編排思路、教學(xué)重點、難點、課時安排、教學(xué)使用那些教學(xué)手段及教學(xué)儀器，進行分析，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？現(xiàn)有水平如何?等

《摩擦力》教材編排思路 教材內(nèi)容分三部分展開：

第一部分：(1)認識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。

首先提出什么是摩擦力。這是概念，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，展開討論，體驗從而了解認識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(2)認識阻力----在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(3)判斷摩擦力的“功”與“過”。目的是說明生活中有時需增大摩擦力，有時需減小摩擦力，也是承上啟下的作用，為探究打下伏筆

第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)

這是重點也是難點，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的載體。通過實驗指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計對比實驗，知道摩擦力大小與接觸面表面光滑、粗糙有關(guān)、與重量有關(guān)、與運動方式（滑動和滾動）有關(guān)，阻力的大小與形狀有關(guān)，流線型可減小空氣中和液體中的阻力。分為三層(1)研究固體與固體之間如何減小摩擦力。(2)研究固體與液體之間、固體與氣體之間如何減小阻力(3)應(yīng)用 ：討論有些汽車、火船為什么做成流線型

第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力的應(yīng)用。

重點、難點的分析

重點：認識摩擦力概念，及研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān) 難點：研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)設(shè)計阻力的實驗

4、課時分配：2課時 第一課時： 1認識摩擦力及阻力

2研究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。

3、摩擦力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用 第二課：知識的應(yīng)用

1、研究如何減小摩擦力及阻力的方法并設(shè)計實驗證明

2、流線型的應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析

1、原有的知識和技能，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的運動、對于設(shè)計對比試驗已經(jīng)接觸，如小車的運動、擺得快慢，與哪些因素有關(guān)，已經(jīng)學(xué)會使用測力計測量力的大小。已知物體的運動方式包括移動。擺動滾動，對摩擦力略知一二，只知道這個詞，摩擦力這個詞對學(xué)生來說比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學(xué)生的周圍，只不過學(xué)生沒有覺察而已。

2、未知的，模糊的知識

什么是摩擦力？學(xué)生并不理解，關(guān)于阻力只是知道有阻力。并沒有深入研究，摩擦力大小與哪些因素有關(guān)更是沒有想過，所以很有必要深入、細致研究。教學(xué)重點放在認識摩擦力及摩擦力大小與那些因素有關(guān)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動機

對于四年級學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和技能，學(xué)生水平偏好，比較喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)的

教學(xué)方法：談話法

觀察法

實驗法

使用教學(xué)手段是觀察、實驗、親自體驗和多媒體課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)儀器

測力計、小車、毛巾、實驗報告單、鉤碼、等

四、學(xué)的怎么樣

要對教學(xué)的效果進行全面的評價，考慮用什么方法進行評價，還要通過那些內(nèi)容可以檢測學(xué)生對本課的掌握情況，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。我是這樣設(shè)計的 教學(xué)效果評估：

1、通過練習(xí)，用手勢表示答案，可以了解全體學(xué)生對知識的掌握情況

2、通過實驗報告單的交流，可以了解學(xué)生對實驗技能的掌握情況及小組合作情況

3、通過師生對話，了解學(xué)生的思維發(fā)展及情感、態(tài)度與價值觀達成情況 五*編寫教學(xué)課時計劃

這就是具體的教學(xué)流程(詳細的教案或簡單的教案)這就完成了教學(xué)設(shè)計工作。

結(jié)束語：不知道我的發(fā)言對大家是否有所啟發(fā)，我想只要我們用心去備課，把學(xué)生放在第一位，從學(xué)生的角度去考慮，解決怎么學(xué)的問題，一切問題都迎刃而解，教學(xué)質(zhì)量就會提高，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)就會得到培養(yǎng)，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)課程的核心理念就會落實。

第四篇：如何進行教學(xué)設(shè)計

如何進行教學(xué)設(shè)計---新教師培訓(xùn)材料

推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學(xué)校學(xué)的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學(xué)到的理論或經(jīng)驗遷移到實際教學(xué)工作中去。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動的設(shè)計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節(jié)課，核心是教學(xué)設(shè)計。那么我們怎樣進行教學(xué)設(shè)計？

（一）什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點講，教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，即教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。

（二）教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。1.教學(xué)任務(wù)及對象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。（1）教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱、課標的要求)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度開發(fā)，創(chuàng)造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進行分析。（2）教學(xué)對象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求教師做到以下兩點：一是要了解教學(xué)活動開始前學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達到了什么樣的水平，這一水平標志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點水平。二是要了解教學(xué)活動結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標。只有當(dāng)教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學(xué)生的年齡特點，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。2.教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)目標是教育者在教學(xué)過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對教學(xué)目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。（1）教學(xué)目標的主體和維度教學(xué)目標以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標準。所以制定準確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是非常重要的。新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。（2）具體教學(xué)目標的陳述由于教學(xué)目標是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后在認知和情感態(tài)度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法?！币虼耍^程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗內(nèi)容，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動中獲得了什么結(jié)果。（3）教學(xué)目標和課堂效益的關(guān)系首先，在信息技術(shù)課堂中目標不宜定得過大，簡單明了、切實可行、對準核心才具效益。其次，課堂目標不宜過細，具有關(guān)鍵性、技術(shù)性，對準價值意義才是有效益的。第三，課堂目標不宜過寬，具有針對性、可行性，對準情感需求才是有效益的?？傊?，教學(xué)目標設(shè)計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準確的答案。然而，我們信息技術(shù)的目標泛濫化嚴重，在我們構(gòu)建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認真面對這個問題。第一，搞清我們的教學(xué)目標是寫給誰看的，即在自己的教學(xué)是不是有所依；第二，我們的教學(xué)目標是不是可實現(xiàn)的，即在教學(xué)之后學(xué)生能不能掌握得到。其實這兩點仍然可以歸為一點：目標要切實可行、行之有效。3.教學(xué)策略的設(shè)計所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。可以從以下幾個方面去加以考慮：（1）教學(xué)組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動已成為有效促進學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素。（2）教學(xué)方法教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。（3）學(xué)法指導(dǎo)我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。①制定促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。②制定促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學(xué)生在實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。③制定促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）教學(xué)媒體媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認知的脫節(jié)；等等。特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。4.教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的運用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設(shè)計意圖現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標進行著。我們用圖表來展現(xiàn)這種設(shè)計意圖。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)時間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動學(xué)生活動教學(xué)媒體使用預(yù)期效果

（2）過程設(shè)計需要考慮的因素教學(xué)過程考慮的因素，從表中可以看出，教學(xué)活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預(yù)期效果這一因素，因為設(shè)計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計的目的。教學(xué)設(shè)計是以目標為導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對于目標的達成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學(xué)目的這一要素。5.教學(xué)設(shè)計自我評價新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。如果把教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實踐”。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即生成)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學(xué)設(shè)計除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標分析，策略制定和過程設(shè)計以外，最后應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動之后進行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因為，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動中達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。如何進行教學(xué)設(shè)計---新教師培訓(xùn)材料}0推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學(xué)校學(xué)的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學(xué)到的理論或經(jīng)驗遷移到實際教學(xué)工作中去。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動的設(shè)計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節(jié)課，核心是教學(xué)設(shè)計。那么我們怎樣進行教學(xué)設(shè)計？

（一）什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點講，教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，即教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。

（二）教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。1.教學(xué)任務(wù)及對象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。（1）教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱、課標的要求)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度開發(fā)，創(chuàng)造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進行分析。（2）教學(xué)對象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求教師做到以下兩點：一是要了解教學(xué)活動開始前學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達到了什么樣的水平，這一水平標志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點水平。二是要了解教學(xué)活動結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標。只有當(dāng)教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學(xué)生的年齡特點，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。2.教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)目標是教育者在教學(xué)過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對教學(xué)目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。（1）教學(xué)目標的主體和維度教學(xué)目標以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標準。所以制定準確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是非常重要的。新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。（2）具體教學(xué)目標的陳述由于教學(xué)目標是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后在認知和情感態(tài)度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法?！币虼耍^程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗內(nèi)容，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動中獲得了什么結(jié)果。（3）教學(xué)目標和課堂效益的關(guān)系首先，在信息技術(shù)課堂中目標不宜定得過大，簡單明了、切實可行、對準核心才具效益。其次，課堂目標不宜過細，具有關(guān)鍵性、技術(shù)性，對準價值意義才是有效益的。第三，課堂目標不宜過寬，具有針對性、可行性，對準情感需求才是有效益的?？傊?，教學(xué)目標設(shè)計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準確的答案。然而，我們信息技術(shù)的目標泛濫化嚴重，在我們構(gòu)建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認真面對這個問題。第一，搞清我們的教學(xué)目標是寫給誰看的，即在自己的教學(xué)是不是有所依；第二，我們的教學(xué)目標是不是可實現(xiàn)的，即在教學(xué)之后學(xué)生能不能掌握得到。其實這兩點仍然可以歸為一點：目標要切實可行、行之有效。3.教學(xué)策略的設(shè)計所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨讉€方面去加以考慮：（1）教學(xué)組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動已成為有效促進學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素。（2）教學(xué)方法教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。（3）學(xué)法指導(dǎo)我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。①制定促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。②制定促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學(xué)生在實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。③制定促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）教學(xué)媒體媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認知的脫節(jié)；等等。特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。4.教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的運用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設(shè)計意圖現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標進行著。我們用圖表來展現(xiàn)這種設(shè)計意圖。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)時間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動學(xué)生活動教學(xué)媒體使用預(yù)期效果

（2）過程設(shè)計需要考慮的因素教學(xué)過程考慮的因素，從表中可以看出，教學(xué)活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預(yù)期效果這一因素，因為設(shè)計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計的目的。教學(xué)設(shè)計是以目標為導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對于目標的達成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學(xué)目的這一要素。5.教學(xué)設(shè)計自我評價新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。如果把教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實踐”。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即生成)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學(xué)設(shè)計除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標分析，策略制定和過程設(shè)計以外，最后應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動之后進行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因為，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動中達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

第五篇：如何進行教學(xué)設(shè)計

如何進行教學(xué)設(shè)計

摘要：進行教學(xué)設(shè)計是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵是教學(xué)目標的確定。好的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生掌握更多知識，調(diào)動學(xué)生全面學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。本文對如何進行教學(xué)設(shè)計進行了論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量

一、教學(xué)設(shè)計的含義

教學(xué)設(shè)計，是需要教學(xué)者根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，形成教學(xué)方案的過程。

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要分析教師為什么教、學(xué)生“為什么學(xué)”，在設(shè)計中找出教和學(xué)的關(guān)鍵點，確定教學(xué)目標。分析出教學(xué)目標后，要找出本堂課的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，即明確“學(xué)什么”。接下來就是確定需要采用何種方式和方法達到本堂課的教學(xué)目標，也就是應(yīng)采用什么策略，即確定“如何學(xué)”。學(xué)生學(xué)完后，評價環(huán)節(jié)必不可少。通過教師反思、學(xué)生反饋，根據(jù)評價環(huán)節(jié)進行教學(xué)方法調(diào)整，以達到最佳教學(xué)效果，即要知道“學(xué)得怎樣”。

二、進行教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1.整體性原則

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮到整體學(xué)生，即教師所制定的教學(xué)目標在分析教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評價等都要考慮到整體學(xué)生的發(fā)展。在進行教學(xué)設(shè)計時還應(yīng)考慮學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)能充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.可行性原則

教學(xué)設(shè)計要面向所有的學(xué)生，在教學(xué)過程中要切實可行。在整個教學(xué)設(shè)計的過程中，一是要考慮到要有符合教學(xué)的客觀教學(xué)條件、實訓(xùn)設(shè)備，還要考慮到所教的學(xué)生的年齡、特長、已有知識基礎(chǔ)；二是要考慮到教學(xué)過程具有可操作性和實用性。在教學(xué)過程中，教師要能夠靈活運用和指導(dǎo)具體的實踐操作過程。

3.教學(xué)設(shè)計要有反饋

在進行教學(xué)設(shè)計時，要有教師反思和學(xué)生反饋。根據(jù)獲取的反饋信息修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計，形成更好的教學(xué)設(shè)計，從而達到更好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與要求

1.確定教學(xué)目標

根據(jù)生產(chǎn)生活實踐，堅持以工作能力、方法能力、社會能力三個維度設(shè)定教學(xué)目標，也就是運用某一目標解決某一問題。目標設(shè)計要具體、可操作、可檢驗，不能把專業(yè)人才培養(yǎng)目標或課程實施目標作為一個教學(xué)項目或一個教學(xué)課題的實施目標。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

選取的內(nèi)容要符合實用、可操作，體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，要遵循教學(xué)原則，符合學(xué)生的成長規(guī)律和技能形成規(guī)律。

在教學(xué)設(shè)計中要突出教學(xué)的重點和難點。教學(xué)重點應(yīng)是本次教學(xué)要解決的主要問題。教學(xué)中要用時間、過程來保證突出重點。這就需要選擇合適的教法與學(xué)法，突出重點難點。教法要突出教師做什么、通過什么手段讓學(xué)生掌握所學(xué)知識。進行教學(xué)設(shè)計時要讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)到樂學(xué)。在一體化教學(xué)過程中還要體現(xiàn)做、學(xué)和用合一。

教學(xué)難點多是學(xué)生不能很快掌握的知識和技能，因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)化整為零、化難為易、化繁為簡，達到化解難點的目的。

3.教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程應(yīng)能與相關(guān)的工作過程相對接。教學(xué)過程設(shè)計要具體，教學(xué)過程中的教師活動和學(xué)生活動安排要合理，能體現(xiàn)“做、學(xué)、教一體”“理實一體”的現(xiàn)代職教理念，循序漸進、結(jié)構(gòu)合理，教時分配科學(xué)明晰。在整個教學(xué)的過程中，教師要明確體現(xiàn)出本次設(shè)計的教師活動、學(xué)生活動以及教學(xué)意圖是什么。

4.教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源一般是指教學(xué)的信息化素材，如計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、視頻資料、圖片資料、相關(guān)實物等。教學(xué)資源的選用要合理恰當(dāng)，能助教助學(xué)，特別要重視學(xué)生能自主利用教學(xué)資源獲取信息。

5.教學(xué)過程評價

評價是指揮棒。這里的評價是指教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹“在評價中學(xué)習(xí)”的理念，用評價來知曉教學(xué)目標的達成度，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便糾正偏差。因此，應(yīng)該十分重視教學(xué)評價的設(shè)計，將過程評價和成長性評價、目標評價有機結(jié)合，評價方法要可操作、具體。整個過程評價要以學(xué)生為中心，在做中學(xué)。要以能力為本位，在評價中學(xué)。在評價過程中，我們要運用好教學(xué)方法，例如，通過眼神交流、提問、質(zhì)疑、答疑等手段解決問題。

在整個教學(xué)過程中，教師課堂掌控能力也非常重要，要有“我的課堂我做主”的霸氣。

四、小結(jié)

整個教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是教學(xué)項目任務(wù)書或課程標準，并考慮到教學(xué)對象的層次及學(xué)情、課程的類型與性質(zhì)，教學(xué)環(huán)境與條件，教師的經(jīng)驗與風(fēng)格等。相關(guān)教材只能作為參考，一定要降低教師對教材的依賴度。

整個教學(xué)設(shè)計要突出教師干什么、學(xué)生干什么，教學(xué)過程師生互動，要做到多種教學(xué)資源的整合，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要知道學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，要讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。在整個教學(xué)過程中，多給學(xué)生一些信心、理解，少一些責(zé)備、呵斥，多一些鼓勵、包容，少一些埋怨和推諉。

（作者單位：萊蕪技師學(xué)院）