第一篇：人教版四下詩畫送別·教學設計

《詩畫送別》教學設計

教學準備：

①學生在語文素養(yǎng)積累中已背誦了《贈汪倫》、《賦得古原草送別》、《別董大》、《山中送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。

②學生自查資料，了解了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首詩的寫作背景。

③學生片段寫作：關于自己與朋友的友情。教學目標：

①學生樂于吟誦這組送別詩。

②引導學生通過理解重點字詞，想象畫面和查閱資料，理解詩意，感受不同送別詩的情感。

③以詩喚醒生活，通過繪畫或文字表達自己與好友分別時的情思。教學重點：

學生理解詩意，感受送別情感。教學難點：

以詩喚醒生活，通過繪畫或文字表達自己與好友分別時的情思。

一、古詩誦讀，導入新課（1分鐘）

1、回顧誦讀：讓我們一起進入素養(yǎng)積累時間。（出示ppt：《贈汪倫》、《賦得古原草送別》、《別董大》、《山中送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，學生回顧誦讀）。

2、揭示主題：詩如畫卷，詩文不同，畫面各異。但是，卻有著相同的主題（送別），沒錯讓我們在詩畫中送別（板書：詩畫送別）。

3、導入品析：談及送別，愛飲酒，喜交朋友的李白向我們走來（出示李白介紹），隨詩文走進他的送別，請大家自讀古詩（出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生自讀古詩）。

二、品析古詩，感受別情（25分鐘）

（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1、理解重點字詞，想象畫面，誦讀體會送別情：你從詩文中發(fā)現(xiàn)了哪些送別信息。（隨著學生的分享，出示相關重點字詞理解的ppt）

學生預設1：

生：送別的地點在黃鶴樓，送別孟浩然，他要去廣陵。

【追問】請你注意斷句正確朗誦詩題。（指名學生讀詩題）

學生預設2：

生：煙花三月下?lián)P州，感覺送別的季節(jié)是春季。

【引導】為什么看到煙花想到春天？結(jié)合注釋理解煙花的意思很重要（板書：理解詩意），想象繁花似錦的畫面再讀一讀前兩句（板書：想象畫面，指名讀前兩句）。花團錦簇的春天，富庶繁華的揚州城，你能否再讀一讀這兩句。（出示揚州繁花圖片，配樂自讀前兩句）

學生預設3：

生：我發(fā)現(xiàn)了他們是在江邊送別，孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

【追問】江上船只往來，為什么李白眼中只有孤帆？“盡”字是什么意思？請大家查字典思考。

【點撥】盡：盡頭。后來孤帆消失在水天相接的盡頭，只看見長江水滾滾東流，為何？原來送別時李白不舍孟浩然離去。請你讀一讀后兩句詩，把這份不舍之情讀出來。（指名學生讀后兩句）

2、分享學生自查背景資料（板書：查閱資料），誦讀深度體會送別情：你查到了哪些關于李白和孟浩然的友情故事。是啊，他們因為對彼此才華的欣賞，一見如故，友情深厚，李白曾云：吾愛孟夫子，風流天下聞。因此送別時才會如此不舍，請帶著不舍之情再讀一讀這首詩。（自讀全詩）

3、過渡引入：（呈現(xiàn)地圖）李白送孟浩然前往繁華的揚州游玩心內(nèi)如此不舍，而有人西出陽關去往安西，路途更遙遠，景色更荒涼，這一別王維心中感受如何。讓我們依循上一首詩的學習方法，自讀品悟這首詩，你又讀懂了什么？（出示古詩《送元二使安西》，學生自讀）

（二）教學環(huán)節(jié)——《送元二使安西》

1、品析重點字詞，感受景物，了解詩文，分享學生自查背景資料，理解詩文，誦讀體會送別情：你讀懂了什么？（隨著學生的分享，出示相關ppt）

學生預設1：

生：送別的地點在渭城。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

【追問】當時的渭城環(huán)境如何？雨后清新濕潤，柳樹依依，想象著畫面再讀一讀前兩句。（指名學生讀前兩句）

【提升】柳樹還有一些景物在送別詩中很常見，如長亭古道邊，芳草萋萋處，飲酒作歌時，折柳吟詩相依別。

學生預設2：

生：詩人送別的是元二，他要去安西。題目：送元二使安西。

【點撥】注意斷句，正確朗誦詩題。（指名學生讀詩題）

學生預設3：

生：詩人想挽留，送別時跟元二喝酒。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：（出示更盡：再飲完）為什么一杯又一杯的飲酒？

【追問】為什么一杯又一杯地飲酒？體會王維的不舍之情再讀一讀。（指名學生讀后兩句）

2、對比品悟別情：兩首送別詩所表達的感情，有什么相同（不舍），又有什么不同？ 【借助圖片資料】（呈現(xiàn)揚州和安西圖片）孟浩然是去繁華富庶之地游玩，元二是去黃沙漫漫孤寂荒涼之地出使，送別友人感情有什么不同呢？李白不舍之中有羨慕，王維不舍之中有擔心。

3、過渡引入：那么學習單上的這4首送別詩，你又蘊含怎樣的離別之情呢？

三、小組合作，自主學習，體悟別情（14分鐘）

1、小組合作要求：請自讀4首古詩，它們同為送別詩但又有什么不同？

①贈汪倫 【唐】李白（感激）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。[注釋]不及：不如。

②山中送別 【唐】王維（期盼）

山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？ [注釋]王孫：貴族的子孫，這里指送別的友人。③賦得古原草送別 【唐】白居易（思念）

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。[注釋]萋萋：形容草木長得茂盛的樣子。④別董大 【唐】高適（鼓勵）

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。[注釋]曛：日光昏暗。

知己：了解自己的人，好朋友。

2、請4人小組合作，交流你所品悟的送別之情。

3、小組分享。

桃花潭水再深，也比不上汪倫送李白的友情深，李白心中滿是感激。一個追問，春草年年都能綠，可是朋友啊你回不回來啊，道不盡王維的期盼。都以為這只是關于草的詩，但草枯了又榮，榮了又枯，可是朋友卻又要離去，詩中更有白居易對友人的思念。

憑你的才華和品行，還怕沒有朋友嗎？你一定會揚名天下的！高適臨別給董大的都是鼓勵。

【總結(jié)】我們今又品悟已經(jīng)積累過的舊文，卻有了新的感悟和發(fā)現(xiàn)，這就是溫故而知新了。請你有感情地再讀一讀（學生自讀）。

五、板書

詩

理解詩意

畫

離別之情

想象畫面 送

別

六、教學反思

查閱資料

第二篇：人教四下《尊嚴》 教學設計

《尊嚴》教學設計

【教材分析】

《尊嚴》是一篇有助于學生獨立閱讀、理解，并從中明白一定道理、哲理性極強的文章。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人──哈默。他用自己的勞動換取別人的施舍的事物。在極度困難時還維護做人的尊嚴，后來成了美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可能沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，就可能擁有財富甚至一切。

在教學時，應營造相應的氛圍，激發(fā)學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內(nèi)容。明白其蘊含的深刻的人生哲理。感受哈默鮮明的人格魅力。

【教學目標】

１、理解課文內(nèi)容，學習年輕人在困難時刻維護自己的品質(zhì)。

２、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。

３、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

從年輕人的神態(tài)、動作、語言及表現(xiàn)中體會思想。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，導入新課

１、出示一幅畫面，向?qū)W生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災難。人們背井離鄉(xiāng)、攜兒帶女沿街乞討，這樣可悲的場面，讓學生感受災難，進入情境。

２、教師引導談話：

假如你是逃難人之一，有人把食物送到你面前，你會怎樣做？

３、學生談話。

４、引入課題：

大多數(shù)人在這種情況下都會自然接受別人的幫助。我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書）也有這樣的描述，但這些人中卻只有一人例外，它是誰？課文講了一件什么事？同學們快快子讀課文，然后小組交流。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

１、出示自學要求：

⑴ 讀準字音，記住字形，不認識的字要查字典或同桌交流。

⑵ 把課文讀正確，讀通順。

⑶ 想想課文講了一件什么事？小組內(nèi)討論。

２、學生自讀課文，教師巡視并指導。

３、對照學習要求，逐項檢查學生初讀課文后目標的完成情況。

三、細讀課文，感受逃難人處境

１、感受逃難人群的處境：

⑴ 學生自讀自畫，全班匯報交流：

理解三個詞語：面呈菜色、必備不堪、狼吞虎咽

⑵ 想像處境，切身體會：

師：由于長距離的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地凍，真是饑寒交迫。在這樣的艱難境況下，請想想逃難的人此時此刻最需要的是什么？從哪里可以看出來？（指名回答）

２、感受哈默的處境：

師：就在這群逃難的人狼吞虎咽地享受著善良而樸實的沃爾遜人提供的食物的時候，他們中卻有一位臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，拒絕了鎮(zhèn)長杰克遜大叔送到他面前的食物。他難道不需要食物嗎？認真讀讀課文２～５自然段，邊讀邊畫有關的詞句，然后匯報。

⑴ 自讀自畫。

⑵ 匯報交流。

⑶ 分角色朗讀、表演、抓詞句體會。

四、品讀課文，感悟人格

１、自讀２～５自然段：

哈默一共幾次拒絕了眼前的食物，每次分別是什么理由？

２、畫出描寫年輕人的動作、神態(tài)和語言的句子，然后小組內(nèi)討論，交流體會。

３、體會哈默的人格：

從哈默不同尋常的言行中，可以體會出哈默是一個怎樣的人？

在教師引導下，讓學生感知到哈默是一個自尊、自愛、自主、自強的人。

教師板書：自尊、自愛、自主、自強

五、研讀課文，體會尊嚴的價值

１、師出示句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為它有尊嚴?！敝该f句子的意思，教師接著提問：什么事尊嚴？（教師板書）

全班交流：尊嚴就是自尊；尊嚴就是自愛；尊嚴就是自主；尊嚴就是自強！

２、體會尊嚴的價值：

師：“什么都沒有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克遜大叔為什么這樣說？

學生暢所欲言。

師歸納：一個人擁有尊嚴，也就是擁有自尊、自愛、自主、自強，而一個自尊、自愛、自主、自強的人一定會憑著自己的人格與勤勉實現(xiàn)自己的人生價值，創(chuàng)造屬于自己的財富，擁有尊嚴的哈默通過在多年的奮斗最后終于成為石油大王，這就是一個典范。

六、擴展延伸，體會作者寫作的目的１、采訪你父母或你身邊的人，請他們談談自己成功的體驗或?qū)ψ饑赖睦斫狻?/p>

２、學完課文后你有什么啟發(fā)？寫一個讀后感。

３、收集有關體現(xiàn)人物氣節(jié)和尊嚴的古詩、名言警句。

第三篇：送別詩教學設計 - 副本

教學目標：

1、有感情的朗讀背誦兩首詩歌。

2、學習多種形式誦讀古詩。

3、比較兩首詩所寫之景及所抒之情的異同，積累送別詩。

教學過程：

一、談話導入:

1、你喜歡背誦古詩嗎？大概能背誦多少首古詩？什么時候起 開始背誦古詩的，都是誰教你的？

2、你覺得學習古詩的方法是什么？

二、學習《送元二使安西》

1、這首古詩你準備應該怎樣學習？

(學生交流)

的朋友元二此時是要出使到哪里呢？安西：今天的新疆維吾爾族自治區(qū)庫車縣。我們來看看地圖，從渭城也就是今天的陜西咸陽到新疆庫車縣，有3000多公里，橫穿了大半個中國。即使是騎馬去也要走上半年時間。

這真是一次遙遠的別離啊！

2、朋友要去這么遠的地方，當然少不了為他設宴送行。

中國人與酒總是有著不解之緣，結(jié)婚喝喜酒，朋友間有了誤會，杯酒可以

盡釋前嫌，有了煩惱，會借酒消愁，曹操的短歌行有一句詩：何以解憂，唯有杜康。送別時，就更是表達別情的最好方式。

在即將離別時，王維對朋友元二說：（齊讀三四句。）

3、詩人深深知道，朋友此番西去，面臨的是多么艱難的旅程啊！你認為元二此行將會有哪些方面的難處？

（路途遙遠，時間久，路難行，孤獨寂寞，語言不通??）

因此，借著這杯酒，詩人想對元二說什么？

元二啊，一路多多保重！來，干了這杯酒吧?。ㄉx。）

4、當然，詩人也還知道，在當時，唐朝與西域交往頻繁，出使西域也是一番令人向往的壯舉，往往擔負著重任。元二此去，注定要歷盡磨難，但這也是建功立業(yè)的好機會，借這杯酒，他也要對元二說什么？

來，再干了這一杯?。ㄉ僮x。）

5、萬般不舍，無限牽掛，深深祝福，都在這一杯酒中，都匯成一句話：

齊讀。

6、接下來我們要來看看寫景的兩句?？纯此麄兊绖e的地方是一番怎樣的景象？

點名讀一二句。

7、這兩句詩給你什么樣的感覺？（清新明朗）

8、讀出這樣的感覺來。

9、有的同學會說：老師不是說“一切景語皆情語”，這兩句景物描寫有沒有融入作者的情感呢？

（朝雨浥輕塵，老天作美，好像有心為元二創(chuàng)造這樣清新潔凈的一出發(fā)環(huán)境，為朋友高興；寫出柳色新，柳象征著離別，表達了作者的依依不舍之情；希望朋友豪情滿懷的出發(fā)，有意淡化離別的傷感。）

10、齊讀這兩句詩。

二、出示兩首詩歌。

指名朗讀。這兩首送別詩有什么共同之處？（這兩首詩同為送別詩，又同是先寫景，后抒情，但所寫之景不同，所抒之情也不同。）

三、學習《別董大》

1、了解詩歌創(chuàng)作背景

關于董大，你了解多少？

董大，名字董庭蘭，他是一個在音樂方面極有才華的琴師。他一生漂泊，過著清貧的生活。他和高適是十年前在京城認識的。

他們在塞外相逢的時候，正值高適處于人生最失意的時候，他懷著報國的理想來到塞外，希望能建立一番功業(yè)，可殘酷的現(xiàn)實卻令他深深地失望。高適還寫了另一首《別董大》，他在這首詩中說，當時他們兩個都窮困潦倒，囊中羞澀，甚至連買酒的錢都沒有。

董大又要走了，去奔他的渺茫的前程。高適陪著朋友走了很遠，聊了很多，送君千里終有一別，還是到了該說一聲再見的時候了。舉目四望，眼前是怎樣的一番景象呢？

2、齊讀一二句。

從你大腦中儲存的詞庫中，選擇一個詞來說說這兩句景物描寫給你什么感覺？

3、再讀

（指導：讀的時候，一定要在眼前浮現(xiàn)出畫面來，朗讀速度慢一點，留出空隙來）

4、說一說：你仿佛置身于什么樣的環(huán)境之中？看到了什么？聽到了什么？（塞外狂風起時，黃沙漫天飛舞，遮天蔽日，大雪紛飛，雁飛不前??）

點撥：“北風吹雁”為什么不寫“飛雁”？（寫出了雁群被北風裹挾，振翅難行的樣子。）

5、著名的國學大師王國維曾經(jīng)說：一切景語皆情語。也就是說，詩人在寫景的時候，往往融入了自己的情感，景物的描寫往往含蓄地抒寫了作者內(nèi)心的情感。那么，在高適的這兩句詩中融入了什么樣的情感呢？

（送別友人，不知何時相見，心情沉重酸楚；詩人內(nèi)心郁積，生活的艱辛；也似乎暗示兩人前途的渺茫）

（可舉例：是啊，不同的心情下看相同的景物感受完全不同：同是下雪，在岑參的筆下是：忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開?？稍诖藭r的高適眼中卻是：北風吹雁雪紛紛）

6、再讀，讀出詩人內(nèi)心的感受來。

7、天氣如此惡劣，現(xiàn)實是如此的困窘，前途又是如此渺茫，但到了分別的那一刻，高適還是對朋友說：齊讀

“君”在這里指誰？高適的這番話是想告訴朋友什么？

8、現(xiàn)在，你們是高適，我是董庭蘭，把你安慰我的話再對我說一次。（生讀）謝謝你們，你的話讓我有了力量，對未來有了信心。

9、這番話僅僅是對朋友說的嗎？也是對誰說的？他在對自己說什么？

來，高適們，把這句話都給你們自己聽！

10、多么響亮有力的話語，穿透了昏暗的天地，穿透了茫茫的風雪。整首詩只有短短的二十八個字，卻讓我們感受到一千多年前的詩人在命運面前絕不屈服的靈魂。正如我們剛學過的《人生禮贊》中所說的那樣：（學生齊背：我們決不做任命運驅(qū)使的牛羊，我們要在戰(zhàn)斗中當一名闖將?。?/p>

11、最后齊讀詩歌。

四、五、總結(jié)

今天學習的這兩首古詩，相對于博大精深的古典詩詞寶庫來說，不過滄海一粟。進入中學后，我們會接觸大量的古詩詞杰作，希望同學們認真學習，從古詩文中汲取養(yǎng)分滋養(yǎng)人生。

第四篇：送別懷人詩

高三語文一輪復習

“送別懷人詩”鑒賞指導

【經(jīng)典篇目】

1． 送元二使安西

（王維）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

2．《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

3．《送李端》

盧綸

故關衰草遍，離別自堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時。

少孤為客早，多難識君遲。掩淚空相向，風塵何處期。

4．《送人東歸》

溫庭筠

荒戌落黃葉，浩然離故關。高風漢陽渡，初日郢門山。

江上幾人在，天涯孤棹還。何當重相見，尊酒慰離顏。

5．《湖口送友人》

李頻

中流欲暮見湘煙，岸葦無窮接楚田。去雁遠沖云夢雪，離人獨上洞庭船。

**盡日依山轉(zhuǎn)，星漢通霄向水懸。零落梅花過殘臘，故園歸去又新年。6．《別舍弟宗一》

柳宗元

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。一身去國六千里，萬死投荒十二年。

桂嶺瘴來云似墨，洞庭春盡水如天。欲知此后相思夢，長在荊門郢樹煙。

7． 《云陽館與韓紳宿別》

司空曙

故人江海別，幾度隔山川。乍見翻疑夢，相悲各問年。

孤燈寒照雨，濕竹暗浮煙。更有明朝恨，離杯惜共傳。

【常見主題】

① 表達詩人的離情別緒、依依難舍之情。如李白的《贈汪倫》，柳永的《雨霖鈴》。② 寫分別后自己的孤寂、惆悵、落寞。如柳永的《雨霖鈴》

③ 借詩吐胸中積憤或明心志。這類詩往往是詩人在艱難困厄之際寫就的，如王昌齡，“天生賢才”終未被“君王”所用，雖命運多舛，仕途坎坷，屢遭貶謫，但他胸懷大志，仍想建功立業(yè)：“身在江海上，云連京國深。行當務功業(yè)，策馬何骎骎?！保ā秳e劉谞》）

④ 重在勸勉、鼓勵、安慰的。如高適《別董大》中“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”兩句為“胸臆語，兼有氣骨”。因為是知音，說話才質(zhì)樸而豪爽，又因別離，才以希望為慰藉，于慰藉之中傾注信心和力量。

⑤ 既含離別之情，又有身世命運之感，或兼勸慰警示之意。這類送別詩內(nèi)涵豐富，表意的側(cè)重點也不明顯。如謝眺的《新亭渚別范零陵云》把離別之情、勸慰之情和內(nèi)心的希冀巧妙地融為一體：“停驂我悵望，輟棹子夷猶。廣平聽力籍，茂陵將見求。心事俱已矣，江上徒離憂?！?/p>

離別并非全都是傷感的，如王勃的《送杜少府之任蜀州》一洗送別的悲酸之態(tài)，意境

高三語文一輪復習

開闊而音調(diào)爽朗；陳子昂的《送魏大從軍》絲毫不落兒女情長、凄苦悲切的窠臼，從大處著眼，抒發(fā)了作者的慷慨壯志和奮發(fā)向上的精神，感情豪放激昂，英氣逼人，氣壯山河?！境Ｒ娨庀蟆?/p>

1．長亭、勞勞亭、謝亭、灞陵亭、南浦

長亭，是古人在大道上專為行人休息所設的亭子，人們常在長亭送別，從而使得長亭這一自然景觀常常出現(xiàn)在與送別有關的作品中。勞勞亭，離建康古城大約十五里，李白有《勞勞亭》；謝亭，又名謝公亭，在宣城北面，是南齊詩人謝眺任宣城太守時所建，他曾在此送別朋友范云，后來謝亭就成了宣城的送別之地，許渾有《謝亭送別》；灞陵亭，在長安東南三十里處，那里原有一條灞水，又因漢文帝葬在那里，遂稱灞陵，唐代時人們送朋友出長安，常在那里分手，如李白的《憶秦娥》；南浦，一是指專有的地名，一是指某一地區(qū)中位于這個地區(qū)南側(cè)的水浦，再一個是指河流的分口處，《楚辭 九歌 河伯》中有“送美人兮南浦”的句子，白居易《南浦別》：南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

2．楊柳、草、山：“柳”者，“留”也，二者諧音，因而古人有折柳送別的習慣。這一古老的風俗最早出現(xiàn)于漢代，漢樂府有古曲《折楊柳歌》：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝。蹀座吹長笛，愁殺行客兒?！辈菘偸请x別相思懷人聯(lián)系在一起，《楚辭?》淮南小山《招隱士》“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋?！?白居易有“又送王孫去，萋萋滿別情。”山也是離別相思的詩中常見的意象，如，岑參“山回路遠不見君，雪上空留馬行處”。3．夕陽、日暮：把離別與夕陽、日暮聯(lián)系在一起，表達濃濃的離情，這是因為憂傷的情感和蒼茫的暮色相協(xié)調(diào)，對于遠離家鄉(xiāng)的游子來說，暮色漸起漸至蒼茫，最能勾起他們的離情別緒，正如孟浩然在《宿建德江》中所說的“移舟泊煙渚，日暮客愁新”。4．酒：古人離別多設宴餞行，“凡送人多托酒以將意”（楊載《詩法家數(shù)》），“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”（王維《送元二使安西》），“人分千里外，興在一杯中”（李白《江夏別宋之悌》），故許多離別詩，都飄散著釅釅的酒香，酒里充盈著親情、友情、故園之情、感時之情。5．秋：

“自古逢秋悲寂寥”，古人在對秋景的注視中感覺到時光的流逝，感受到人生的短暫和易老，“秋”能使志士失志，對現(xiàn)實失望，對前途悲觀。遇秋而愁已成為古代文人的一種普遍文化心理。像杜甫“萬里悲秋常作客”（《登高》），在暮年面對巫山巫峽的秋色，作者感到了知交零落、壯志難酬，國勢衰落，不禁發(fā)出“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”（《秋興八首》）的感嘆，抒發(fā)了自己的憂國之情和孤獨抑郁之感。秋代表了蕭條凄清，代表了寂寞抑郁，是送別詩中慣用的意象?！舅囆g(shù)手法】

高三語文一輪復習

送別詩運用的方法很多，鑒賞時應主要注意常見方法和技巧。

1．融情于景：詩人觸而傷懷、借以言情的客觀物象，不外乎落日余暉、流水通波、江風引雨、平沙卷蓬、云橫秦嶺、路繞蜀山之屬，這些物象一經(jīng)帶著作者的離情別緒入詩，成為“人化的自然”，便構(gòu)成一種荒寒而悲涼、空廓而沉深的美感景象。如韋應物的《賦得暮雨送李胄》著力描寫渲染煙雨、暮色、重帆、遲鳥、海門、浦樹，交織在一起，形成離別時濃重的陰沉壓抑的氛圍，抒寫惜別哀傷之情。

2．烘托：不直接寫人的離情心緒，而是通過寫眼中物有傷離之意來烘托，言下有“物猶如此，人何以堪”的意思。這樣寫更能深化主題而富于魅力。

3．以樂景襯哀情 ：送別環(huán)境千差萬別，有凄風苦雨中的送別，也有良辰美景中的離別。寫凄風苦雨固然可以烘托別離之苦，寫良辰美景又何嘗不能反襯離人的懊惱。景色越美，越顯出歡聚的可戀和離別的難堪，美好景色反倒成為添愁增恨的因素了。如許渾《謝亭送別》“勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流”。歐陽修的《玉樓春》“洛陽正值芳菲節(jié)，秾艷清香相間發(fā)?！?/p>

4．想象（虛寫）：送別詩常在作者觸景生情的基礎上向前推想，大抵是想像分別后朋友行旅中的孤寂和在這種孤寂環(huán)境中的愁苦心情。更主要的則展示了自己對朋友的留戀和關切。如王昌齡的《送魏二》“憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長?！毕胂蠓謩e后友人月下船泊瀟湘，“愁聽清猿”，甚至在夢里也因旅夜孤獨而不得安寢的幻想，借以加倍地表現(xiàn)離別的惆悵和對友人深切的關懷。

5．比喻：用比喻的手法來抒寫心情，是送別詩常見的藝術(shù)手段之一，如嚴維的《丹陽送韋參軍》“日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠?！庇谩八朴啤北扔麟x別的惆悵和友情的悠長。劉過的《柳梢青·送盧梅坡》用“云邊孤雁，水上浮萍”的比喻來表現(xiàn)離別之苦，用“塵隨馬去，月遂舟行”的比喻來表現(xiàn)思念之切。還有李白《送友人》“浮云游子意，落日故人情?！蓖蹙S的《送沈子福之江東》“惟有相思似春色，江南江北送君歸?！币策\用了比喻。

6．直抒胸臆：如“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?” 【鑒賞示例】

（2010年普通高等學校招生統(tǒng)一考試江蘇卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

送 魏 二 王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

(1)找出詩中點明送別季節(jié)的詞語。由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？(2分)

高三語文一輪復習

答：橘柚香。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。(2)

一、二兩句詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。(4分)答：惜別知音，借酒澆愁；凄凄風雨烘托悲涼的心情。(3)

三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。(4分)答：由眼前情景轉(zhuǎn)為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠?！揪毩曥柟獭?1．（2014年高考廣東卷）閱讀下面這首詞，然后回答問題。(7分)

望江怨·送別 [清]萬樹

春江渺，斷送扁舟過林杪①。愁云清未了，布帆遙比沙鷗小。恨殘照，猶有一竿紅。怪人催去早。

[注] ①杪：樹梢。

(1)這首詞的前四句描寫了怎樣的送別場景？(3分)

(2)怎樣理解“怪人催去早”？請結(jié)合全詞分析。(4分)

2.（2006年高考安徽卷）閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。（8分）

柳梢青·送盧梅坡

劉過

泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。

教人怎不傷情？覺幾度、魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。[注]①泛菊：飲菊花酒。②吹梅:吹奏《梅花落》。

⑴“聚散匆匆”一句，在內(nèi)容上強調(diào)什么？在上片的結(jié)構(gòu)上起什么作用？

⑵作者在表達感情時主要運用了什么手法？請結(jié)合全詞內(nèi)容具體說明。

第五篇：送別詩一組教學設計

送別詩一組

安陽市宗村小學

王秀玲

教學目標：

1、能正確流利地朗讀五首送別詩，積累詩句，學會運用送別詩名句。

2、通過五首送別詩的學習，讓學生了解送別詩的四個特點。①題目有特點。②人名、地名交待送別背景。③送別方式不同。④借景抒情的寫法。教學重點：

通過五首送別詩的學習，讓學生了解送別詩的四個特點。①題目有特點。②人名、地名交待送別背景。③送別方式不同。④借景抒情的寫法。教學難點：

2、了解送別詩借景抒情的寫法。教學準備：PPT 練習題 教學過程：

一、談話導入。

中華古詩詞文化博大精深，其中送別詩是重要的一部分。為什么產(chǎn)生了這么多的送別詩呢？這是由于古時候交通不便，通信極不發(fā)達，親朋好友之間往往一別數(shù)載難以相見，真是“一別生死兩茫?！保怨湃颂貏e看重離別，所以才寫下了這么多的送別詩。龐大的送別詩家族有什么特點呢？今天我們來學習送別詩一組，一起研究它的特點。

二、以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》為例，研究送別詩特點。

師：首先來讀這兩首送別詩。

1、出示兩首詩。生齊讀。

2、先來看看題目有什么共性？（指生交流）

3、是的。送別詩通常在題目上就暗示讀者這是一首送別詩。（依次出示其他題目）板書：①題目有特點。

4、再來看這兩首詩，出現(xiàn)最多的是什么名和什么名？（依次出示人名和地名）這些人名和地名都起什么作用呢？（出示作用）板書：人名、地名交待送別背景

5、送別詩除了這兩個特點，還用詩句暗示我們一個非常重要的信息，那就是——送別方式。（板書：送別方式）古人的送別方式是各有千秋。最常見的有折柳相送。一者因為“柳”與“留”諧音，折柳相送有挽留不舍之意。二者因為柳枝有隨地而生的習性，折柳相送還有祝愿友人在異地他鄉(xiāng)生活順利之意。還有設酒相送?！熬茷獒炘姽础保а匀f語盡在酒杯之中。還有以歌相送。畫面上出示的是踏歌相送。踏歌就是唱歌時以腳踏地為節(jié)拍，邊唱邊踏步。汪倫送李白就采用了這樣的送別方式。這兩首詩暗示了我們什么送別方式呢？我們來研究一下。（指生交流，完成表格）看來，送別詩的送別方式是各不相同的。（板書不同）

6、送別詩僅僅這三個特點嗎？當然不是。寫詩是為了表達詩人心中積聚的情感?？墒潜磉_出離別時復雜的情感談何容易？清代詩人袁枚就曾說過：“凡作詩，寫景易，言情難?！痹匐y詩人也有妙招，這招就是——借景抒情。（板書：借景抒情）這兩首詩分別描寫了什么景？抒發(fā)的什么情呢？（指生交流，完成表格）

7、學習到這里，我們再來回顧一下送別詩的特點： ①題目有特點。

②人名、地名交待送別背景。③送別方式不同。④借景抒情的寫法。

三、試著用填表格的方法，了解其它三首送別詩的特點。

1、其他的送別詩是不是也有這三個特點呢？請大家拿出學習資料，按自學要求去學習另外三首送別詩。

2、生自學。（大屏幕出示學習要求）

3、組織交流《贈汪倫》 ①齊讀。②指生匯報。

4、組織交流《芙蓉樓送辛漸》 ①指幾名生讀。②齊讀。③指生匯報。

④不僅抒發(fā)了依依惜別的情感，還告慰友人，表白了作者的心跡，表明自己光明磊落的性格。⑤指導感情朗讀。

5、組織交流《別董大》 ①指一生讀。

②交待古詩背景。董庭蘭，當時著名的琴師，擅長彈奏七弦琴。最欣賞他的人是當時的宰相房琯。有詩為證：“七條弦上玉音寒，此藝知音自古難。惟有河南房次律，始終憐得董庭蘭?！狈楷g被貶之后，董庭蘭也離開了房府，四處漂泊。所以，高適在這首送別詩的最后，鼓勵勸慰友人，要相信自己的能力。③指導感情朗讀。

④指生匯報，集體完成表格。

五、生朗讀背誦最后兩首古詩的名句，指生展示。

六、課堂小結(jié)

指生交流送別詩的特點。

六、運用送別詩。

1、出示送別場景。

2、生填寫詩句。

七、作業(yè)

中國浩如煙海的古詩詞文化中，送別詩不愧是瑰麗的奇葩。僅僅這五首送別詩符合這四個特點嗎？請同學們課下去搜集更多的送別詩，用填表格的方法自己學習，驗證是否符合這四個特點，會不會有新的發(fā)現(xiàn)。