第一篇：課 堂 導 入 與 問 題 設 計

課 堂 導 入 與 問 題 設 計

趙 春 東

一《山中訪友》

【一】課堂導入

導入案例

同學們每個人都有自己的好朋友，你也一定有。那么，同學們平時都有哪些朋友，能向大家介紹一下嗎？（1至2名同學介紹）如果你和他有一段時間不見你會想他嗎?會去探訪你的好朋友嗎？今天我們一起來學一篇跟朋友有關的文章，如果不看文章內(nèi)容你會有哪些問題呢？學生討論交流后老師板書課題《山中訪友》，好吧，就讓我們跟隨作者一起去探訪他的好朋友。

設計理念

朋友在孩子心中是非常重要的，但對于朋友的理解他們未必有更深的意義，朋友之間會是怎樣的關系，他們是好奇的更是有趣的。我想以這樣的導入能夠激發(fā)他們的交流和感知的激情，因為他們迫切想知道山里有什么樣的朋友，會發(fā)生什么樣的故事……

【二】問題設計

問題案例

我們已經(jīng)認識了作者的老朋友、特殊的老朋友，那么作者是懷著一種怎樣的心情來到山里的？請同學們找出具體的語句體會。作者又是為什么來到山里探訪他的那些特殊的朋友。對，是因為他們之間有深厚的感情，可是從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情呢？可以把你的理解寫在句子的旁邊。

設計理念

朋友的感情在孩子心中是非常崇高的，“來而不往非禮也”，高山流水，知音難覓。朋友之間會是怎樣的情感，朋友之間應該親密無間，應該一日不見如隔三秋。所以我想以這樣的問題能夠激發(fā)他們對于朋友的理解，讓他們想想自己和朋友的交往，因為他們都有自己的朋友，都有自己心中的的故事……

【三】教學反思

從課堂教學實際效果來看基本達到了預期目的，學生能夠從自己的朋友切入發(fā)表自己對于課題的理解，從而自然地轉(zhuǎn)入對文本的學習；問題的設計較好的結(jié)合文本和學生生活加深對文本的理解，特別是開始的好心情，去看老朋友就應該是一種高興嘛，因為感情深厚所以經(jīng)常聯(lián)系??！但是也出現(xiàn)了一些問題，如有些同學說不用去看，可以發(fā)短信、QQ聊天等等，更有同學說朋友之間未必要天天見面等，這反映出學生受現(xiàn)代媒體的影響很深，因此，要引導學生合理理解和應用現(xiàn)代科技手段，加強理性引導。

二《鹿和狼的故事》

【一】課堂導入

導入案例

狼是大家都知道的一種動物，同學們能談談你對狼的印象嗎?我知道有些詞語只要帶狼字的幾乎沒好的,誰能說出一到兩個?大家說了那么多我也找了幾個,你們看看其中有沒有一個褒義詞?把這個詞送給你,你愿意嗎?對，我們都不愿意，是啊，無論是中國還是外國,童話故事中兇惡殘忍的狼最終總是被消滅了,在這個故事中也不例外。沒有了狼，森林一定會變成小動物們的天堂嗎？森林中能真的沒有狼嗎？狼和鹿到底發(fā)生了怎樣的故事呢？今天我們就來學習《鹿和狼的故事》。

設計理念

狼是兇殘的，這在我們心中是毫無疑問的。正因為如此學生也許會認為本文就是介紹狼如何吃掉鹿的吧？他們之間會有故事嗎？鹿會愛上狼？當我把這樣一些問題拋給學生時，他們一定滿懷疑惑的。本身這個故事在讓我們明白生態(tài)平衡時更要學會發(fā)散思維。

【二】問題設計

問題案例

同學們，我們用心讀完了這個發(fā)生森林中的真實故事，大家交流了讓你感受特別深刻、讓你感到高興、難受或打動你心靈的地方。曾經(jīng)生機勃勃的森林不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。在那裸露的黃土地上，橫七豎八地擺滿了鹿的腐爛的尸體，散發(fā)著一陣陣惡臭。其間，徘徊著一只只茍延殘喘的鹿。林毀鹿死，這里已面目全非，怎不讓人痛心、遺憾。美麗的森林毀于誰的口? 面對此情此景，孩子們，你想說點什么？

設計理念

鹿和狼它們都既善良又兇惡,為什么？我們不能簡單的判定善與惡，自然萬物的優(yōu)點和缺點都展示的大自然中。他們都擁有美與丑,罪魁禍首不是他們而是人類,如果單純地說鹿是美麗善良是錯誤的,單純地說狼也是兇惡殘忍的也是錯誤的,這樣單純的說法都是不對的.狼吃鹿是它生存的本性,鹿吃植被也是它生存的必需,關鍵是我們?nèi)祟惒荒懿迨炙麄兊纳姝h(huán)境,我們不能人為破壞它們的生物鏈,破壞大自然的生態(tài)平衡.讓學生從故事了解懂得這個道理才是主要的。

【三】教學反思

一個故事再加一個道理，讓人一讀就明白。這是我初讀課文的感受，而且剛剛學過環(huán)保方面的課文如《只有一個地球》，但在具體設計教學思路時，我犯難了。怎樣讓學生從一課時的自讀課文中迅速而準確的的把握文本呢？我準備在導入之后讓學生讀課文，明白課文講了一件什么事，在此基礎上去學習后面的道理。這樣，一篇課文的教學也就完成了。然而當我再次深讀時發(fā)現(xiàn)自己太膚淺了，于是我想到童話中的狼，我想，這樣的導入教學會讓學生迅速進入課文的意境，在教學中仍存在一些問題：進行“引狼入室計劃”資料補充有些突兀，過渡不自然。板書設計還不夠完美。

第二篇：道法課堂導入設計

道法課堂導入設計

課堂教學中導入新課時應注意的幾個問題:

在組織教學的時候，我們會有這樣良好的愿望，力求用最短的時間，使得全班學生集中精力進入對新知識的學習，引導他們注意到應當完成的學習任務?！叭f事開頭難”，教學也是如此。

導入時課堂教學的重要環(huán)節(jié)，要求教師在一個課題或者一個活動開始的時候，用貼切而生動的語言，正確而巧妙的方法來集中學生的注意，引起他們濃厚的學習興趣，激發(fā)起強烈的求知欲望，從而把他們引導到學習的課題上來。

那么設計導入時應注意哪些問題呢？

首先，導入要有針對性和目的性。

導入不能脫離教學內(nèi)容和學生的實際，導入方法要簡潔明了，要一下就能集中學生的注意力，把它們的思路很快帶入一個新的知識情境中去。導入不能與教學內(nèi)容脫節(jié)，要從教學內(nèi)容的整體出發(fā)，服從整體，為整體服務，起作用就是要打開學生對本節(jié)課的一個思路。

其次，導入一定要有趣味性。

興趣是學習動機的重要部分，是求知欲的起點，導入的目的即是用各種方法把學生這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。導入的設計要引人入勝，使學習的內(nèi)容以新鮮活潑的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣就能最大限度的引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新的內(nèi)容，防止產(chǎn)生厭倦的心理。因此，教師要精心得設計導入，使學生處于渴望學習的精神狀態(tài)，引發(fā)學生的思維活動，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好的基礎。

再次，導入要有啟發(fā)性。

導入要能激發(fā)學生的思維活動，引導他們一步步深入，向著目標方向不斷發(fā)展，通過淺而易見的事例，使學生得到啟發(fā)。富有啟發(fā)性的導入能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)理解問題的愿望，調(diào)動思維活動的積極性，促使他們更好地理解新的內(nèi)容。導入能否引起學生的積極思維，能否給學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生新奇感，是導入成敗的關鍵之所在。

最后，導入語言要具有藝術性。

要想使新課的開始就能扣動學生的心弦，激發(fā)起發(fā)生思維的火花，這就需要教師講究語言的藝術性。語言藝術的前提是準確性、科學性、思想性和可接受性。如果導入是為了創(chuàng)設情境，教師的語言應該是富有感染力的；如果導入選擇用直觀演示、動手操作或者借助于實物等，教師的語言應該是通俗易懂的，富有啟發(fā)性的；如果導入選用邏輯推理或者新舊知識相互聯(lián)系時，教師的語言應該是清楚明白、準確嚴密、邏輯性比較強的；如果導入采用巧設懸念得方法，教師的語言應該是發(fā)人深思的。

第三篇：淺談課堂導入語設計參考

一、課堂導入語設計的指導思想——“學習對生活有用的地理”

根據(jù)課標理念，使學生學習生活中有用的地理并能在日常生活中應用所學的知識是7－9年級地理教育的目標取向。因此新教材內(nèi)容的選擇富有濃厚的生活氣息和強烈的時代氣息，知識的講述不再是概念和原理出發(fā)，而是從學生的生活體驗和問題出發(fā)。在使用新教材過程中，不論是教師的教還是學生的學，都能深切地體會到“地理就在我們身邊”。初中學生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主和賦予情感色彩的地理內(nèi)容。因此依據(jù)新的課標理念、教材內(nèi)容和學生的心理特點，不管是在章節(jié)導入語還是具體內(nèi)容的教學中，都應盡可能聯(lián)系學生的生活實際和時代特征，引導學生從感性認識上升到理性的思考?！皩W習對生活有用的地理”既是新課程導語設計的指導思想，也是課程教學的主要方向之一。筆者圍繞這一指導思想設計的章節(jié)導語，給學生耳目一新的感覺，效果很好。

二、課堂導入語設計應注意的幾個問題

1．提綱享領，引人入勝

做到提綱摯領并不難，而且過去很多教師的導人語也是按這一要求來設計。但由于受重知識傳授這一傳統(tǒng)教學目標的影響，有的導語過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完備性，往往以本章在教材中的地位和作用＼知識結(jié)構(gòu)和知識點的相互聯(lián)系以及一些地理專業(yè)術語來組織材料。實際效果是“精煉枯燥”，雖

能很好地概括章節(jié)內(nèi)容但卻很難引起學生學習的興趣。這與新課標不強調(diào)知識的全面性和系統(tǒng)性，注重知識的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脫離生活的說教只能讓人生“厭”。初中生對趣味性強的內(nèi)容比對知識性強的內(nèi)容更感興趣，這里借用上海市中學生問卷調(diào)查結(jié)果說明這一點：

初中生感興趣的內(nèi)容：地理奇聞趣事、各地風土人情、名勝古跡、各自然帶的珍奇動物。

初中生不感興趣的內(nèi)容：板快運動、地殼變化的內(nèi)外營力、氣候成因、工農(nóng)業(yè)鄧經(jīng)濟地理知識。

因此從激發(fā)學生的探究興趣來說,“引人入勝”比“提綱摯領”更有實際意義，而且符合初中學生的心理特點。由于初中生學習地理的興趣表現(xiàn)出穩(wěn)定性差和可塑性大的傾向，因此激發(fā)學習地理的興趣是新課標所確定的初中階段的地理教育的目標之一。引人入勝、扣人心弦的導入語更適合初中生的心理需求，并對他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)起到較好作用。因此，章節(jié)語既要提綱摯領，更要引人入勝。

2．源于生活，用生活解讀地理

新教材內(nèi)容的切入點密切聯(lián)系學生生活經(jīng)歷和體驗，很好地體現(xiàn)了課標理念。在具體教學與導語內(nèi)容的設計中，也應引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，調(diào)動學生的生活積累，這易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習和探究地理的積極性。而且，用生活解讀地理，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度。如在第一章（地球和地圖）中，筆者是這樣設計的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉(zhuǎn)：‘日’復一日、‘年’復一年卻原來是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期。地球不停自轉(zhuǎn)帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”通過列舉學生身邊鮮活的事例和親身體驗，使學生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一初中地理中最大的難點由身邊熟悉的感性認識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學生產(chǎn)生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯(lián)系生活實際，不僅可激發(fā)興趣降低知識點難度，而且也使學生明白原來生活中蘊含有豐富的地理知識，“學習地理對生活有用，對終身發(fā)展有用”，從而將對地理的興趣轉(zhuǎn)化為學習的動機。將對地理學習的需要從興趣上升為動機正是新課程建設所追求的目標之一。

3．形散而神不散

既然導語的內(nèi)容源于生活，而“大干世界無奇不有”，身邊的`點點滴滴和國內(nèi)外大事都可作為素材，因此導語的表達形式以散文文體為宜，不必過于追求知識的系統(tǒng)性和嚴密的推理。但形散而神不能散，所舉生活實例，不能游離于課程目標之外海闊天空不著邊際，這會導致主題的不明確削弱地理課堂的“地理性”。因此，應圍繞課程標準并與教材緊密聯(lián)系，以課文主要知識點為線索，將生活實例由聯(lián)起來，并可巧妙靈活地將章節(jié)標題嵌入到導語中，做到既具備地理性又不乏趣味性和生活氣息（詳見例文）。

4．個人風格與教材風格相結(jié)合教師在自己的教學生涯中，往往因各自的教育思想、業(yè)務水平、教學經(jīng)驗、生活閱歷、文化底蘊及性相愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。單從語言來說，不同的教師就有不同的風格特點。如有的是熱情奔放型，抑揚頓挫慷慨激昂；有的屬哲理學者型，深沉穩(wěn)重邏輯嚴密；有的是輕松自如型，娓娓道來不溫不火不緩不急。而新教材的語言風格是平實生動，有親和力，符合學生的閱讀習慣。因此，不管個人風格如何，都應與教材風格相結(jié)合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動活潑；富于哲理又要通俗易懂：輕松自如娓娓道來也要親切生動力避平鋪直敘。總之，要從初中生的年齡出發(fā)，充分考慮他們的心理特征，尊重學生的語言習慣和審美情趣，在個人風格中融入教材風格，不要板著臉孔說

教，盡可能避開生澀的地理專業(yè)術語，做到朗朗上口通俗生動又富有親切感。如（聚落》的導人語筆者是這樣設計的：“或許你生活在鄉(xiāng)村，傍三方水田依兩口池塘聽取蛙聲一片，門前的小溪屋后的果林留下了你兒時的腳??；你若住在城市，高樓林立的水泥森林里商店、學校、醫(yī)院各種設施一應俱全，路似棋盤人來車往川流不息……”。

5．滲透學法指導

從滿足學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，“會學地理”比“學會地理”更重要。新的課標明確提出“改變地理學習方式”，使學生“獲得基本的地理技能以及地理學習能力”。因此．教學中必須重視學法指導，解決學生的發(fā)展問題。在章節(jié)導語中也應有針對性地提醒學生每一章節(jié)的學習將主要用到哪些方法，以讓學生首先在心理上有所準備，尤其是一些重難點部分的方法指導尤為重要。如在第一章的導語中，可以提出“我們將借助地球儀、采用實驗演示法探究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；通過動手畫圖和制作模具，從實踐中學會判讀等高線地形圖?！币源藖韽娬{(diào)和提示學習和探究的方法。當然，學法指導的滲透主要是在具體的教學情境中進行，但在導語中增加適當?shù)漠孆堻c睛式的方法指導也是必要的。格和學法指導等方面談了本人對新課程導入語設計的一些初淺的看法，在實際教學中要視具體章節(jié)而定。下面例文是第三章《天氣與氣候）的導入語，供大家參考。

例文：（天氣與氣候）就在我們身邊，留心生活細心觀察你會受益非淺?！皷|邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”說的是《多變的天氣）。天氣與我們的生活息息相關，“明天的天氣怎樣？”是人們最關心的一個話題。衛(wèi)星云圖能幫助我們預知天氣的變化；熟悉天氣符號你也能勝任電視臺的天氣預報節(jié)目主持人。大家都希望呼吸著潔凈的空氣，保護大氣環(huán)境于己于人都有利。

晨涼午熱、寒來暑往，（氣溫和氣溫的分布賭訴我們氣溫既有日變化也有年變化?！霸绱┟抟\午穿衫、圍著火爐吃西瓜”是x疆氣溫日變化的真實寫照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高氣爽，是一年中氣溫變幻的容顏。從熱帶大陸非洲到世界寒極南極洲，從海陸的氣溫差異到高處不勝寒，這便是世界各地的冷熱炎涼。

“黃河之水天上來”并不是李白的夸張，黃河正是匯集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不絕奔向大海。從“春雨貴于油”的華北到‘’黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的長江中下游地區(qū)，原來降水既有季節(jié)變化也有地區(qū)差異。林深樹密葉尖滴水的雨林集中在赤道附近，南極洲雖是地球上最大的“固體水庫”卻又被稱為“白色沙漠”；從長白山到陰山、天山，翻山越嶺一路走過，你會見到森林、草原和荒漠；喜馬拉雅山脈南麓的乞拉朋齊迎著印度洋的西南季風而成為世界“雨極”。各地降水多少不一樣，（降水和降水的分布）會為你細說端詳。

《世界的氣候》復雜又多樣——緯度位置的差異使得赤道地區(qū)與南極洲的氣候截然不一樣；山青水碧魚肥稻香江南好風光，是人人稱羨的魚米之鄉(xiāng)，而同緯度的西亞卻是一毛不拔的戈壁沙漠，人跡罕至處處荒涼，只因為江南西亞分居大陸東西兩岸；地形的高低起伏也會使氣候變模樣……氣候?qū)θ祟惢顒佑兄羁痰挠绊懀蜃兣救藗儽Ｗo環(huán)境刻不容緩。天氣和氣候與我們的生活密切相關，要注意聯(lián)系生活實際，進行自主、合作、探究式學習。動手畫好氣溫曲線圖和降水量柱狀圖；用綜合分析的方法結(jié)合地圖分析緯度、海陸、地形因素和氣溫、降水。氣候之間的因果關系。

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第四篇：課堂導入語設計

我的語文課堂導入語：

【摘要】：導入語是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。恰如其分的導入，就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語文課在最初四、五分鐘的間隙里開創(chuàng)出一個多彩的景觀空間，從而提高師生的教學效率。導語形式多種多樣，不拘一格，但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須結(jié)合教材實際和學生實際，必須遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。

導入語，又叫導語、開講語，俗稱開場白，是教師在講正課之前圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。導入語雖然簡短，卻是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。因為它是直接為教學新課做準備的，教師要想把處于非學習狀態(tài)的學生分散的思維一下子聚攏起來，激發(fā)他們的學習欲望和學習興趣，教師就得把握好新課的導入。良好的課前導入，能給學生以啟迪，提高他們整個智力活動的積極性，從而更好地接受新知識，并在此基礎上進行聯(lián)想、質(zhì)疑、分析，從而進行創(chuàng)造性學習。因此，教師了解并熟悉地掌握導入的方法與技巧就顯得尤為重要。下面，我將結(jié)合自身的初一語文教學的具體實例來談談幾種常見的導入方法。（以下實例均選自人教版七年級語文課文）

一、直接式導入法：

這是最常見的傳統(tǒng)的導入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題。

例如我在講《竹影》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十八課《竹影》，請同學們翻到課本第128頁?！钡@種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性，而課堂氣氛一開始就沒有調(diào)動起來，就不利于下一環(huán)節(jié)的教學。

二、新舊知識聯(lián)系導入法：

采用此法教學，能起到溫故而知新的效果。例如我在上《孫權勸學》這篇課文時，設計了以下導語：“在第一單元中，我們學過一篇課文《傷仲永》，同學們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事）這個故事告訴我們一個什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學習和教育）是的，后天的努力學習才是個人成才的關鍵。今天我們認識的這位主人公就通過后天勤奮努力的學習，最終由一介武夫變成一個博學多識的大將。（板書課題）

三、故事導入法：

故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。例如我在講《斑羚飛渡》一文時，就以一個故事輕松導入：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規(guī)模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團??這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題）

四、引用導入法：

教師可以引用與教學內(nèi)容相關的名言警句、詩詞、成語、歇后語、對聯(lián)、典故或廣告來導入新課，激發(fā)學生的興趣。

例如我在上《爸爸的花兒落了》一文前，設計了這樣的導入：“詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學們一起分享其中的幾句——“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙”。詩人對于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么絢麗與多情啊！但縱使多情而美麗，有一天，它終會無奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時的記憶里，爸爸的花兒也落了。

課堂導語，恰到好處地用一些詩文，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發(fā)育。

又如在上《聞一多先生的說和做》一文時，我引用了2001年4月29日江澤民同志在清華大學建70周年大會上的話：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當做人杰，死亦為鬼雄’的高風亮節(jié)，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮?！苯瓭擅裢緸槭裁锤叨荣潛P聞一多先生呢？今天，我們共同學習現(xiàn)代著名詩人，聞一多先生的高足——臧克家的〈〈聞一多先生的說和做〉〉，去探尋贊揚的原因。

《狼》這篇課文我則采用成語導入的方法?！巴瑢W們，你們知道哪些和狼有關的成語呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國清朝著名的文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習這篇課文。

同樣是蒲松齡的文章《山市》，我卻采用了對聯(lián)的方式導入：

寫鬼寫妖，高人一等；

刺貪刺虐，入木三分。

師問：這幅對聯(lián)寫的是哪一位文學家？

生答：蒲松齡。

師問：蒲松齡的代表作品是什么？ 生答：《聊齋志異》。

師問：《聊齋志異》是一部什么作品？

生答：它是一種借敘說奇聞異事、贊美花妖狐魅來鞭撻世間丑惡的文言短篇小說。

師問：怎么知道的？

生答：結(jié)合對聯(lián)和課下注釋。

巧用對聯(lián)導入，可為課堂教學增添文學情趣，縮短學生與作品之間的心理距離，迅速開啟學生的智慧之門，讓他們通過思考發(fā)現(xiàn)新知識，產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅和滿足。

五、激疑導入法：

古人云：“學起于思，思源于疑”、“疑者，覺悟之機也”，亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇始”。激疑導入就是抓住學生的好奇心強這一心理，在教學過程中為引入某疑難問題或一節(jié)課的難點而設置的。采用這種導入語，可以激發(fā)學生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創(chuàng)性、科學性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學內(nèi)容設置懸念，提出疑問，且語調(diào)、語勢、語音都很講究，能緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。

例如我在講《最后一課》時，我設計了這樣的導入語：1976年，美籍華人丁肇中因發(fā)現(xiàn)j粒子而獲得了諾貝爾物理學獎。在瑞典皇家科學院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發(fā)言而用中文發(fā)言。這一異常舉動，引起世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。他的這一舉動，為什么會引起人們強烈的反響？學習了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。

六、談話導入法：

這種方法較好地體現(xiàn)了“學生是教學行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學生交流的過程中，可以及時地把握學生的思想動態(tài)，進而順利地完成情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。

例如我在上《落難的王子》這篇課文時，是這樣設計導入的：“生命的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口，沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地撲過來，你甚至來不及發(fā)出一聲嘆息就轟然被擊倒。同學們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙在我們面前，當遭遇不幸時，你又作何選擇呢？生1：“我會從哪跌倒就從哪站起來，勇敢地去戰(zhàn)勝它。生2：“困難小的話，我可能有勇氣去面對它，困難大的話，我可能就會感到害怕和沮喪，也有可能會一蹶不振?！鄙?：“我的選擇會跟1一樣，吃一塹長一智，把人生中的不幸當作是我最寶貴的財富，勇敢地面對它。”師：“3個同學都作出了自己的選擇，今天我們來學習周國平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們?nèi)绾稳獙Χ蜻\這一人生的大難題?！痹谂c學生的交流過程中，我捕捉到了這樣一個信息，即學生在面對挫折時還存在著一定的畏懼、逃避心理，有了學生的思想動態(tài)，在課堂教學中我不斷地去引導他們，讓他們意識到困難不分大小，再大的厄運，我們都應該用積極的人生態(tài)度去笑對它，戰(zhàn)勝它。整節(jié)課下來，學生思想意識也端正了，我的教學目標也順利完成了。

七、圖片導入法：

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。也可以利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，下載些相關的圖片，制成課件。如在講《華南虎》一文前，我便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學生感受老虎威猛、高傲的風采。之后用低沉的語調(diào)說：“老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進一只被囚華南虎的內(nèi)心世界，去感受它帶給我們的震撼力。

八、歌曲導入法：

通過播放與該課內(nèi)容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產(chǎn)生吸引力，同時，歌詞的內(nèi)容也可輔助教學。

例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然后說道：“一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的心，很快進入情境。

九、視頻導入法：

運用媒體播放與授課內(nèi)容相關的視頻錄像，能讓學生有身臨其境的感覺，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

例如在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優(yōu)勢讓學生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學生的學習熱情高漲，我見好就收：“產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力”?！犊诩肌芬晃牡膶耄乙餐瑯舆\用了這種方法?？诩急硌莶粌H吸引了學生的注意力，而且讓學生很直觀地明白了什么叫口技藝術，這為分析課文重點打下了良好的基礎。

十、解題導入法：

解題導入法即從分析標題入手，引導學生接觸教材的中心內(nèi)容，這種方法可以迅速牽住文章的主線，對培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。例如在講解《看云識天氣》一文時，我先在黑板上不動聲色地寫下了課題，然后問學生：“看到這個題目之后，你得到了哪些信息”？生答：“題目說明了云和天氣之間有一定的關系，我們可以通過觀察天空中各種云來識別天氣狀況。”通過解題，學生一下就明確了本文的內(nèi)容，對課文有了一個整體、直觀的認知。又如在講解《土地的誓言》一文時，我同樣也是先讓學生獨自分析題意，然后拋出問題：“你是如何理解這篇課文的題目的？”有學生說：“這個題目本身就有問題，土地怎么會發(fā)出誓言呢？”也有人說：“題目沒問題，可以是擬人的修辭手法呀?！币灿腥苏f：“不能這樣理解，應理解成作者面對土地時發(fā)出的誓言?！币娪懻撚萦遥荫R上接過話題：“題目到底該如何理解呢？通過這節(jié)課的學習我們馬上就能見分曉了，請同學們翻到第9課”。通過分析有歧異的課題，馬上就勾起了學生探究的欲望，為下面的教學打下了良好的鋪墊。

十一、實物演示導入法：

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關的實物，導入自然，利于理解。在上冰心的詩歌《紙船—寄母親》一文前，我向?qū)W生當場演示了疊紙船的過程，之后，我提問到：“同學們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經(jīng)承載過一位游子對母親的深切的思念，她就是我國著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過海，一起來感受作者的赤子情懷。”

十二、情感導入法：

日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結(jié)果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師可以用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，把學生帶進教材內(nèi)容的情境中來。

《散步》一文的導入是我在有感情的配樂朗讀中結(jié)束的，通過朗讀，這篇課文溫馨、甜美、一家人其樂融融的情景便營造出來了，有這樣的氛圍作鋪墊，理解起文章內(nèi)容及作者情意便容易多了。

十三、歷史背景導入法：

學生只有在充分了解作品的創(chuàng)作背景的情況下，才能真正走進作者的內(nèi)心世界，才能產(chǎn)生共鳴?！锻恋氐氖难浴芬晃?，便可以用此法。教師可以用圖片加以輔助的方式，跟學生講述九一八事變的由來和結(jié)果，讓學生在回顧歷史的過程中感受東北同胞當時的心情。共鳴有了，“感受文中飽滿、深沉的愛國熱情”這一教學目標便順利實現(xiàn)了?！饵S河頌》一文也同樣可以運用這一方法。

十四、小品表演導入法：

小品表演導入法即把要學的課文內(nèi)容經(jīng)過事先簡單排練后，請2-3位具有一定表演才能的同學上臺將課文內(nèi)容通過小品表演的形式表現(xiàn)出來。此舉有助于加深學生對課文情節(jié)的理解。如我在講解《赫耳墨斯和雕像者》之前設計了這樣一個小品：

場景：雕像店（講臺稍加布置，擺幾個石膏像，黑板上掛一招牌）

人物：赫耳墨斯（學生甲扮有翅膀的神仙狀）、雕像者（學生乙扮老人狀）赫：（面對觀眾）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上權力最大的神仙，我媽媽叫赫拉，別人私下叫她“母夜叉”，所有凡間的商業(yè)和旅游都歸我管，誰敢不敬我，哼！哼！哼！

（赫耳墨斯走上講臺）

赫：老頭，我要買雕像。

雕：歡迎，歡迎，請隨便挑選。

赫：（拿起貼有“宙斯”二字的像）這個值多少錢。

雕：一個銀元。

赫：（笑）我老爸要是看到他這么便宜，一定會氣死，哈哈哈??

赫：（笑）赫拉值多少錢？

雕：還要貴一點。

赫：（自言自語）難怪家中老爸總是很怕老媽？

赫：（很自信的樣子）這個赫耳墨斯的像一定很貴吧？

雕：不會不會，假如你要買那兩個，這個算添頭，白送！

赫：（手捂臉狀）啊??羞死了！羞死了！

在同學們的掌聲鼓勵中，老師順勢導入：大家看到的這個精彩小品其實就是我們今天要學習的課文《赫耳墨斯和雕像者》。

十五、謎語開門導入法：

例如我講《竹影》一文之前，用課件的方式出示了一則謎語：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”。學生看到謎語后，興致大增，說出了很多不同的答案，不僅課堂氣氛活躍起來了，更重要的是能讓生性好動的初一學生在短時間之內(nèi)進入課堂狀態(tài)。

十六、游戲激趣導入法：

采用這種方法導入，較好地體現(xiàn)了寓教于樂的這一教學理念，對提高學生的學習興趣有很大的作用。

例如我在講《珍珠鳥》一文時，就采用了歌曲競賽的方式加以導入。我先把全班分成四小組，然后提出要求：只要組員唱出一個帶“鳥”字的歌曲，就能為本組贏得一分。有了競爭做動力，學生的積極性空前高漲，既鍛煉了他們的膽量，又增強了他們的集體榮譽感，還活躍了課堂氣氛。這一舉三得的事情，又何了樂而不為呢？

十七、笑話導入法：

眾所周知，學生的學習情緒極不穩(wěn)定，時起時伏，尤其是上下午一、二節(jié)的課，很難調(diào)動學生的學習積極性。因為初一學生中午都沒有午休的習慣，他們一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡，夏天尤其如此。如果老師劈頭就是批評學生，這節(jié)課的效果肯定不佳。而假如老師會說一些幽默的導語，這就猶如給學生注入了一支興奮劑，學生聽課的興趣自然而然就調(diào)動起來了。有個周二下午第一節(jié)是我的語文課，課的內(nèi)容是《從百草園到三味書屋》，我一進教室，發(fā)現(xiàn)同學們懨懨欲睡，便長嘆一聲：“哎！足球場是你們的百草園，看來今天中午你們在百草園玩得不亦樂乎呀！學生說：“老師，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因為你們和魯迅先生一樣，在“百草園”生龍活虎的，一到“三味書屋”馬上就懨懨欲睡了?？磥斫裉煳覀冎v的課文要改改了，改成《從足球場到教室》”。學生聽完之后，馬上哈哈大笑起來，我環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)原本在睡覺的同學早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是我便順利地完成了新課的導入。

當然，這種方法的導入語內(nèi)容應與課文內(nèi)容有聯(lián)系，包含著新內(nèi)容的重點或難點，不能喧賓奪主。同時也要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗，否則，不僅不能起到引導學生的目的，反而會讓學生生厭，甚至誤導學生。

十八、對比導入：

同樣是導入《孫權勸學》這篇課文，我曾經(jīng)用過這種方法?！巴瑢W們，仲永的故事還記得嗎？（記得）仲永由神童淪為普通人的悲慘結(jié)局是誰造成的呢？（其父）怎么說？（“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”）也就是說，在仲永成長的過程中，父親對他是消極的影響。而今天我們認識的這位主人公卻有幸得到了他身邊的人對他的積極的促進的影響。接下來我們就來認識一下他們。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么好的導入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。而課堂導入也沒有固定的模式，設計方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結(jié)合教材實際和學生實際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。

一、歌曲導入法

在進入新課之前，可以放一段音樂，飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創(chuàng)設一種情境，激發(fā)、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果,能使學生快速地進入教學的氛圍之中。

二、設疑導入法

古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也?！?一個問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。

三、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過網(wǎng)絡資料可查詢到更多的與課文內(nèi)容相關的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導人創(chuàng)設情境，會收到良好的效果。

四、渲染導入法 這是一種運用形象生動,情感激昂的語言開講,創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛,引發(fā)學生相應的情感,進而吸引學生的方法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學。

五、故事導入法

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內(nèi)容時，學生興趣很高。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。

六、實物演示導入法

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關的實物，導入自然，有利于創(chuàng)設情境，便于學生理解。

除上述示例外，語文新授課中利用導入語創(chuàng)設情境的方法還有溫故知新導入法、銜接導入法、布障導入法、目的導入法、介紹背景導入法、概括敘述導入法等等。應該注意的是導入語的預設不能刻板單一，不管采用哪一種導入語，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，要給學生以新鮮感，創(chuàng)造一種良好的學習心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，要給學生以實實在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達豐富的內(nèi)容。

第五篇：課堂導入

案例一：靈活調(diào)整現(xiàn)場導入

在上九年級第12單元“You are supposed to shake hands.”這一課時，恰逢我校九年級兩個職教班合并，班上轉(zhuǎn)進30名新同學。于是在舉行了簡單的歡迎儀式后，我隨即引出問題 “What are you supposed to do when the new students join our class？”接著引導學生回答：“We are supposed to welcome them.”接下來我又讓新同學一一做自我介紹，然后很自然地引出本節(jié)課的目標句型

“What are you supposed to do when you meet for the first time？”“We are supposed to introduce ourselves.”

為了進一步鞏固目標句型，我又讓學生做了個小游戲：向新同學握手問好。接著引導他們練習句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就這樣，學生既帶著合班的新鮮感增進了彼此的溝通了解，又在輕松愉快的氛圍中掌握了我們中國人初次見面應該自我介紹、握手問好這些基本禮儀知識。在此基礎上，再根據(jù)課本內(nèi)容拓展外國人初次見面的風俗禮儀，不知不覺就完成了本節(jié)課的教學任務。

案例二：教具展示興趣導入

八年級第五單元要求學生掌握“if引起的條件狀語從句用一般現(xiàn)在時，主句用一般將來時”這一語法規(guī)則。如果純粹的進行語法講解，學生一定會感到乏味至極。于是我針對學生喜歡照相這一心理特征，拿出一個照相機給全班拍了幾張照片。正當同學們興致勃勃激情高漲的時候，我問了句：“What’s this？”

“It’s a camera.”同學們異口同聲地回答。

“Do you want to take photos？”

“Yes！”

“ If you study hard，you will have fun taking photos after class.”

我一邊說一邊把這個句子寫在了黑板上。一個小小的照相機，既激發(fā)了學生的興趣滿足了他們的好奇心，又引出了本節(jié)課的語法知識點“if句型結(jié)構(gòu)”，達到了一舉兩得的效果。

案例三：日常生活情景導入

八年級第六單元講的是現(xiàn)在完成進行時態(tài)。為了讓學生搞清楚現(xiàn)在完成進行時的概念，我首先根據(jù)學生自身經(jīng)歷和他們進行了一組對話練習。

Teacher：“When did you go to Shigu Middle School？” Students：“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher：“Are you still studying here?”

Students：“Yes.”

Teacher：“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”

待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”這個句子寫在黑板上后，我又根據(jù)上述對話模式引導出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”這個目標句型。

“那么，根據(jù)我們剛才的對話和黑板上的句子，同學們，你們自己來總結(jié)一下什么叫現(xiàn)在完成進行時。”我的問題一提出來，同學們就爭先恐后地議論開了。

“要跟一段時間連用?！?/p>

“要從過去開始?！?/p>

“要用have been doing這個結(jié)構(gòu)。”

??

大家七嘴八舌議論開了。接下來我對他們的發(fā)言進行了總結(jié)：“同學們，你們說得很對。現(xiàn)在完成進行時表示從過去某一時間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動作。這一動作可能剛剛開始，也可能仍在繼續(xù)，并可能延續(xù)到將來。剛才有同學已經(jīng)提到了，現(xiàn)在完成進行時由have 或has been doing構(gòu)成。”

我一邊說一邊將“have/has been doing”板書在黑板上。學生結(jié)合自己身邊的實例很快就掌握了現(xiàn)在完成進行時的用法。接下來我讓他們仿造例句編寫幾個句子進行鞏固練習，最后再讓他們打開課本第五單元。學生輕而易舉就掌握了本單元的重點語法知識。

課堂導入是課堂教學的第一關。明代文學家謝榛談及文章開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹。”那么一堂課的開始，也應如此。也就是說教師應在短時間內(nèi)使學生迅速地集中注意力，激發(fā)學生的求知欲和思維活動，進而為教學的順利進行創(chuàng)造有利條件。

課堂導入是一種富有魅力的教學藝術。只有潛心鉆研、努力探索的人，才會讓藝術之花常開，才會最終通向心馳神往的藝術殿堂。

一、開門見山，直接導入

直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說“hello”或“hi”。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什么？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現(xiàn)課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設計得當，可以促進學生頭腦中系統(tǒng)知識構(gòu)建的形成，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、溫故知新，復習導入

在以傳授新知識為主的課堂教學中，應先安排3-5分鐘的口語復習時間，采取多種問答形式，針對實際情況進行問答。如can i borrow your?這一課，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆問“what’s this in english ?”用這一句型復習一些表示“學習用品”的單詞，可以由個別學生回答，也可以學生集體回答問題。然后告訴同學們，假如我上課忘帶了文具盒，你應該怎么說，從而引出本課學習的重點句型“can i borrow your ?” “certainly.here you are.”在問答過程中，能使學生情緒緊張而興奮，迅速地進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍了課堂，練習了自己的口語，又能幫助別的同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設環(huán)境，情境導入

很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環(huán)境，并增添了英語學習的勇氣。我們現(xiàn)在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內(nèi)容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導入birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的? 并且說明天是sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift 送給sam，跟老師說：“here’s your present.”老師拿出準備好的生日蛋糕cake，師生一起點生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)起學生們學習英語的熱情。

四、邊玩邊學，游戲?qū)?/p>

做游戲是兒童的天性，讓孩子們在自己喜愛的游戲中開展英語學習活動，將大大激發(fā)兒童學習英語的興趣。如在numbers 一課，老師帶來一個彩色的“魔方”，一上課，就對同學們說“l(fā)et’s play a game today.who is lucky ?(由一個學生預先說出一種顏色，另外一個同學指出所說的顏色，并且數(shù)一數(shù)這種顏色的方塊一共有幾個? 分成幾組來做，哪一組說得準確率高，哪一組就是最幸運的人。學生立即歡呼雀躍，“.all right ”。不愛表現(xiàn)的同學，也紛紛舉起了他們的小手。

五、邊唱邊學，歌曲導入

唱歌是孩子們最喜愛的活動。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此，歌曲導入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時，我們可以唱英文歌《a rainbow》來導入，使學生一下子就進入到英語學習的氛圍中，收到了良好的效果。

六、多媒體教學手段的導入

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發(fā)他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學where are you going ？時，可以設計這樣的課件：在電腦上出現(xiàn)了一個十字路口，遠處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著mary家的住址，他正在發(fā)愁, 通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白

了圖中所表現(xiàn)的內(nèi)容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會說什么呢?自然而然地導入了新課。