第一篇：美麗的西湖教學(xué)設(shè)計(jì)

美麗的西湖教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之勝，在于西湖。西湖，如同一顆璀璨的明珠，鑲嵌在大地上，三面青山一面城，遠(yuǎn)山含黛，湖光旖旎。它是大自然和我們?nèi)祟惞餐瑒?chuàng)造的杰作。許多聲名顯赫的文人賢士曾用詩一般的心境整治、疏浚西湖，方才造就了今天西湖“長堤數(shù)痕、島浮幾點(diǎn)”的基本格局?！疤K堤春曉”、“斷橋殘雪”、“雷峰夕照”、“三潭印月”，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜,都呈現(xiàn)出各自特有的美景?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”，西湖具有平和之美、淡雅之美、恬靜之美。

西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫，二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景觀為內(nèi)容，以水彩畫的技巧技法為形式，兩者有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生初步地了解了水彩畫的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了他們熱愛西湖、熱愛大自然的美好情感。

本課內(nèi)容編排上，先讓學(xué)生在古人贊譽(yù)西湖的詩詞佳句和西湖圖片的欣賞中感受西湖的美，有了美感后再尋找表現(xiàn)形式，既而轉(zhuǎn)到對(duì)水彩畫的欣賞。

水彩畫有系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)與技能，本課盡量避開這一點(diǎn)，從比較容易掌握的水彩風(fēng)景畫切入。色彩調(diào)和等知識(shí)、技能、技巧，安排學(xué)生在嘗試探索中自主獲得。在呈現(xiàn)順序上較之傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)有了較大轉(zhuǎn)變，如先出示各種各樣的小技法，再由學(xué)生說說這些技法最適合表現(xiàn)什么。降低了難度，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)目標(biāo)

1.了解水彩以及水彩風(fēng)景畫的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.初步掌握水彩風(fēng)景畫的技法，學(xué)習(xí)用濕畫法、干畫法表現(xiàn)自然景物。

3.感受西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。

重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：感受西湖的美，初步掌握水彩畫的技法，體會(huì)水彩畫的美感。

難點(diǎn)：掌握水彩畫技法中的濕畫法、干畫法以及對(duì)樹木、景物的造型與表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 課前準(zhǔn)備

（學(xué)生）收集關(guān)于西湖的傳說、詩詞等（教師）音樂、有關(guān)西湖的圖片、課件 教學(xué)過程

1、情景導(dǎo)入

從西湖的神話傳說導(dǎo)入課題，揭示課題，板書《美麗的西湖》

2、感受西湖

（1）我們班有沒有同學(xué)游過西湖？老師想請(qǐng)他們?yōu)闆]游過西湖的同學(xué)做個(gè)小導(dǎo)游，談?wù)勎骱拿谰埃皩?duì)西湖美景的切身感受：

學(xué)生回答、教師導(dǎo)向：三潭印月（出示圖片：月西湖之美）、斷橋殘雪（出示圖片：雪西湖之美）。。。（2）還有哪些詩詞也是贊譽(yù)西湖之美的？

學(xué)生討論、教師導(dǎo)向：

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（出示圖片：雨西湖之美）

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示圖片：晴西湖之美）。。。

教師評(píng)價(jià)：西湖是歷代文人賢士共同筑建的一個(gè)天然大盆景，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜，不同的情景會(huì)給人不同的美感。，（3）由學(xué)生講述、討論他最喜歡什么時(shí)候的西湖，它具有怎樣的美。教師小結(jié)：西湖展現(xiàn)在我們面前的是秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美。

3、欣賞作品

你覺得下面這些水彩畫是否把西湖的那種秀美感覺描繪出來了？讓我們一起來欣賞一下：

指導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中的水彩畫《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿湖曲折》。（1）欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》，感受水彩畫是通過怎樣的效果表現(xiàn)出西湖春意盎然。

（畫面表現(xiàn)出的是淡雅、輕快、朦朧的效果，水色交融，雨霧朦朧。簡介并板書濕畫法）

這種效果是怎樣表現(xiàn)的？（學(xué)生看畫面效果討論，師生交流）

（2）欣賞《滿湖曲折》，可以通過與“接天蓮葉”、“映日荷花”的西湖盛夏景象進(jìn)行對(duì)比欣賞，（畫面表現(xiàn)出的是淡泊、簡單、蕭疏的美。線條畫在底色上不滲化且很干枯，簡介并板書干畫法）

這種效果是怎樣表現(xiàn)的？（學(xué)生看畫面效果討論，師生交流）

夕陽余輝下，西湖的殘荷別具一番風(fēng)味，讓人感受到了“留得殘荷聽雨聲”的意境。但是同一景點(diǎn)和事物，往往不同的人會(huì)有不同的感受，這取決于作者當(dāng)時(shí)的心境與對(duì)大自然的不同感受。

4、嘗試與探索

帶著干、濕畫法的效果如何表現(xiàn)的問題，請(qǐng)四組同學(xué)分別按相應(yīng)的四個(gè)要求做一些嘗試與探索：

第一組：將整張紙弄濕，也可以弄濕一小塊地方，向紙中分別滴入或涂上不同顏色觀察其效果。

第二組：將含水量較多的顏色抹在紙上，趁濕往上滴清水或另一種顏色，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。

第三組：將含水量較多的顏色抹在紙上，趁濕緊挨邊上畫上另一種顏色，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。

第四組：將含水量較少的顏色抹在紙上，干后緊挨邊上畫上另一種顏色，或這兩種顏色相互的疊加，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。

（1）注意觀察畫面的變化，并請(qǐng)每組選出代表談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么？（2）說說哪組是濕畫法？哪組是干畫法？（3）這些效果分別在以上欣賞的畫面中或哪些地方可以看到？

5、深入了解

（1）結(jié)合潘天壽先生的《荷花圖》，請(qǐng)學(xué)生說說水彩畫與我國傳統(tǒng)水墨畫有什么相同之處。

（2）根據(jù)水彩畫的藝術(shù)特點(diǎn)，由學(xué)生談?wù)勊€適宜表現(xiàn)什么樣的景物。

6、課堂總結(jié)

教學(xué)反思

中學(xué)課業(yè)重，課余時(shí)間有限，所以我盡量讓美術(shù)課內(nèi)容當(dāng)場完成。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，要從課堂美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)美術(shù)各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；一年級(jí)的《徒手畫校園》的素描，連續(xù)著上該課，會(huì)使學(xué)生厭煩情緒增加，二年級(jí)的《美麗的西湖》的水彩畫教學(xué)也同樣如此，中學(xué)生對(duì)美術(shù)還處在簡單的認(rèn)知性審美上。美術(shù)與別的學(xué)科也有差異系統(tǒng)的技巧學(xué)習(xí)是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對(duì)此我曾作過以下嘗試：

一、美術(shù)的相關(guān)課外知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)提高興趣。

如在上初二《西湖的美景》一課，這課的重點(diǎn)是教水彩畫。為了使學(xué)生在學(xué)之前能對(duì)該課產(chǎn)生興趣，第一節(jié)課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學(xué)們陶醉與西湖美景的同時(shí)介紹水彩畫就特別適合表現(xiàn)西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個(gè)有意思的問題“大家知道西湖的由來嗎？”帶著西湖神話傳說的由來，引出有關(guān)西湖的詩詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識(shí)“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚的由來”讓學(xué)生在進(jìn)入水彩畫的學(xué)習(xí)前，豐富學(xué)生的課外知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)物寫生將提高學(xué)生興趣。

例如一年級(jí)《徒手畫校園》一課，抓住寫生一詞給學(xué)生講解，寫生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生想知道寫生是怎么回事，從而引以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。讓學(xué)生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來了，??

第二篇：西湖教學(xué)設(shè)計(jì)

6、西 湖

龍井小學(xué) 劉杰

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

2、初步感受西湖的美景。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受西湖的美景。

2、理解由生字組成的詞語；讀通課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：課文插圖、小黑板 教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、俗語導(dǎo)入：

1、創(chuàng)景導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖（板書：西湖）而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧（板書6）。齊讀兩遍課題。

2、你們對(duì)西湖了解多少？

3、初讀課文，感知提問。（1）初讀感知

A、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，讀不準(zhǔn)的字問問同學(xué)，查查字典，注意把字音讀準(zhǔn)。邊讀邊想，并提出自己最感興趣的問題。B、出示生字，自由拼讀。C、指名讀，全班齊讀。D、識(shí)記生字，檢查記字情況。E、生字描紅。

F、指名分自然段讀課文，隨機(jī)糾正字音。（2）自主設(shè)疑

A、誰來說說，你最感興趣的問題是什么？

B、同學(xué)們提的問題都很有價(jià)值，老師把這些問題歸納為：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？（板書）

二、研讀感悟，自主探究

1、自讀課文，走進(jìn)文本。

帶著自己感興趣的問題，默讀課文。

2、研讀感悟，解決問題。勾畫理解，獨(dú)立思考。

三、整體感知

1、邊讀邊思考：課文主要向我們展現(xiàn)了哪些景色？總共有幾個(gè)小節(jié)？

2、學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）自由朗讀第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑。理解“素”。

（2）你認(rèn)為這個(gè)自然段中哪些字詞給你留下了深刻的印象？（感受詞語的意境：人間天堂、鑲嵌、明珠。）

（3）這些詞語都很美，把這些詞語帶到課文中，再讀第一自然段。（4）為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠呢？我們到下一節(jié)課進(jìn)一步走進(jìn)西湖。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫課后生字詞。

2、收集有關(guān)描寫西湖的詩句。

第三篇：《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

6課《西湖》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

劉口小學(xué) 夏慶君

教材分析 ：

本文是一篇寫景散文，作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運(yùn)用貼切、生動(dòng)、自然，文筆通達(dá)流暢。因此，本課的學(xué)習(xí)應(yīng)將這些優(yōu)美的句段進(jìn)行多種方式的朗讀、品讀和背誦為主，以增加學(xué)生的語言及文化積累。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好教材。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：電子白板課件 教學(xué)過程：

一、激趣揭題：

師：【出示蘇軾照片】有哪位孩子認(rèn)識(shí)他是哪位大詩人？

生：宋代大詩人——蘇軾。師：你能猜出他的眼中正凝視著什么？

生：不知道！

師：老師請(qǐng)你們來看一看?！究匆曨l后大屏幕上自動(dòng)出現(xiàn)課題】齊讀課題。今天，孩子們想不想一起穿越時(shí)空的隧道跟隨蘇軾的腳步去杭州西湖仔細(xì)的神游一翻？

生：想！

二、學(xué)習(xí)第二自然段： 過渡：當(dāng)?shù)赜形患?xì)心的導(dǎo)游為我們準(zhǔn)備了三條線路，那就是“遠(yuǎn)眺、近賞和夜游”?！景鍟?/p>

1、師：首先請(qǐng)孩子們選擇自己喜歡的方式朗讀課文的第二自然段，然后告訴老師站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了什么？ 生：我看到了西湖的山?！旧x第二句話】 師：【看圖】仔細(xì)看看，這些山給你什么感覺？ 生：層層疊疊、連綿起伏

師：其實(shí)這連綿起伏的山顏色也很有層次。（看圖引說）

近處的山是綠色的，她的顏色顯得特別的……（生：濃）； 而遠(yuǎn)處的山變成了青色，并且顏色越來越……（生：淡）。誰來讀讀這句話（指生讀）

老師已經(jīng)看到了山的濃和淡，誰再來試試？（生讀）我們女孩子的聲音很柔美，我們女生一起來讀讀（女生齊讀）男孩子開始躍躍欲試了，我們男生也來比一比（男生齊讀）

2、師：這些山真的很美，那我們來看看，近一點(diǎn)的是什么呀？

生：西湖的水。

師：看看，這西湖的水，特別的……

生：平靜。就像一面碩大的鏡子。師：你是從哪個(gè)詞看出來的？

生：猶如

師：從這個(gè)詞我們知道，這是一句……（比喻句）它還可以換什么詞呢？

生：就像。好像。

師：是的，誰來用猶如說一句話呢？ 生：

師：誰來讀一讀西湖的水，讀出她的平靜與碩大。

這個(gè)湖有我們教室這么大了，誰再來試試（生讀）已經(jīng)要蓋過我們的操場了，還有誰想試試的（生讀）我們一起來讀讀（生齊讀）

師：孩子們仔細(xì)看，如此碩大的銀鏡把誰給吸引過來了？【看視頻】

生：白鷗。

師：仔細(xì)看圖，白鷗是怎樣從湖面上飛過的？它完全碰到水的嗎？

生：沒有，只是有一點(diǎn)碰到水面。

師：對(duì)了，這就是掠，輕輕的從水面飛過，誰來讀一讀？（生讀）被白鷗大破的平靜水面，在陽光的照射下怎么樣呀？

生：一閃一閃的

師：是的，就想陽光下的珍珠一樣，誰再來讀讀這句話？（生讀）非常美，我們一起來讀一讀（生齊讀）非常棒，誰能把這整段話連起來讀一讀，注意抓住關(guān)鍵詞讀出山的濃淡變化，水的靜動(dòng)不同。（指名讀）（你的朗讀讓我感受到了這美麗的山水景色，難怪人們都說師：杭州素有——生：人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在這西湖里的一顆明珠。）

三、學(xué)習(xí)第三自然段：

過渡：是呀，正因?yàn)槿绱?，西湖又有了一個(gè)比作美女西施的名字－－西子湖。如此秀美的西湖，有哪些令人陶醉的景點(diǎn)呢？請(qǐng)小朋友們自由讀第三自然段，看看有幾句話，想想有哪些景點(diǎn)，用筆把它圈出來，同桌之間可以討論討論。

生自由讀。

師：這一段有幾句話？ 生：六句。五句。六句。六句 師：這段話共有六句，最后的感嘆號(hào)也算一句，數(shù)錯(cuò)的人再看看。哪個(gè)小朋友知道，文中介紹了哪些景點(diǎn)？

生：湖心三島。孤山。白堤和蘇堤

師：老師在網(wǎng)上找了這些景點(diǎn)在西湖中的位置圖片，我們一起來看看。這個(gè)是孤山，那它東邊的是……（生：白堤）西南的是（蘇堤）這個(gè)像田格的是小瀛洲，這個(gè)是（湖心亭）這個(gè)就是（阮公墩）。我們來看看，這幅圖的四周是什么顏色的？

生：綠色

師：對(duì)了，它的一圈是綠色圍成的，誰來讀讀這一句（出示第三段的第一句）（生讀）這個(gè)“鑲邊”是什么意思呀？

生：就是沿著它的邊緣圍起來的

師：是的，這就是鑲邊，我們一起來讀讀這句話（生齊讀）

師：剛剛站在西湖邊上，現(xiàn)在我們往西湖中走一走，你看到了什么？（出示蔥綠的孤山圖）

生：我看到了山 師：什么樣的山？

生：蔥綠的山

師：這座山怎么樣？

生：格外秀美典雅

師：誰能通過你的朗讀告訴我（生讀）嗯，這座孤山很秀美，誰再來試試（生讀）陶老師好像看到了雨后的孤山，在十里明湖中，顯得很秀美典雅，就像我們女孩子一樣，我們女生一起來讀讀這句話（女生齊讀）師：看過了山，我們?cè)倏纯此鼉蛇叺牡淘趺礃樱浚ǔ鍪緝傻虉D片）他們?cè)鯓拥母≡谒嫜剑?/p>

生：輕柔

師：就像綢帶一樣，今天肖老師帶來了一段絲綢，小朋友們看看，這絲綢給你什么感覺？

生：很輕。很柔。風(fēng)一吹，它就飄起來了

師：是的，誰來讀讀，讓我感覺到它的輕柔？（生讀）真像仙女姐姐手中的綢帶呀，很輕盈，誰再來試試？（生讀）我感覺要是來一陣風(fēng)呀，這兩堤就被吹走了，我們一起來試試（生齊讀）

師：我們繼續(xù)向湖中心走走，你看到了什么？（生回答三島，師出示三島的圖）誰來讀讀這湖心的三島的？（生讀）下面請(qǐng)小朋友們自由的練讀這幾個(gè)景點(diǎn)，過會(huì)把你最喜歡的景點(diǎn)給大家讀讀。生自由練讀，指名讀。

師：小朋友的讀了這么多的美景，當(dāng)他們與山和水連起來又是什么樣的呢？請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看圖。

生1：看到了藍(lán)天白云還有山。

生2：我看到了湖中云和山的倒影。

師：是呀，這些天上的，地上的，還有水中的倒影結(jié)合起來就像來到了？

生：仙境

師：誰來讀讀這句話（生讀）我好像走進(jìn)了這美景中，誰再來試試？（生讀）我現(xiàn)在真的感覺自己在仙境了，我們一起來讀一讀（生齊讀），看到了這些美景，你的心情怎么樣？

生：高興。生：激動(dòng)。

生：愉悅。

師：是的，把這些詞都合在一起，用我們書中的詞來解釋就是？

生：心曠神怡

師：是呀，在這如畫的西湖邊走一走，看一看……

生：怎能不令人心曠神怡呢？

師：我們?cè)趤碜屑?xì)看看西湖（出示西湖的圖片）在這如畫的西湖邊走一走，看一看（生：怎能不令人心曠神怡呢？）看到了這樣的美景，我……誰能用這句式說一句話？

生：看到了這樣的美景，我都不想走了。

生：看到了這樣的美景，我真想把家般到這里。

生：看到了這樣的美景，我覺得我什么煩惱也沒有了。師：我們一起把第三段有感情地朗讀好嗎？

四、學(xué)習(xí)第四自然段：

師：果然，杭州素有——生：“人間天堂”的美稱。西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。白天的西湖如此美麗，聽說月光下的西湖又是一番景象，孩子們想不想親自感受一番？（夕陽斜射圖片）請(qǐng)孩子們閉上雙眼，跟我來——（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段。學(xué)生閉上眼睛聽賞。師：從老師的朗讀中，各位游客們，你仿佛感覺到了什么？ 生：我仿佛看到了一輪明月掛在空中?！菊婧?！】

生：我仿佛感受到自己坐在船上，清風(fēng)拂面?！菊姘?！老師也感受到了！】 生：我仿佛看到了月色下的西湖，在許多華燈的映射下顯得格外靈動(dòng)?！咎柿耍∧愕乃季S和作家一樣敏捷！】 生：我仿佛聽到了西湖邊有人在彈奏悠揚(yáng)的樂曲?！竞芎?！】 生：我感覺自己已經(jīng)來到了天堂?！径嗝磿?huì)想象的孩子呀！】

生：我仿佛還聞到了桂花的香味??【老師感覺到你真的已經(jīng)融入西湖了。】 師：孩子們說得實(shí)在是太棒了！老師將這最美好的時(shí)光送給你們！夜西湖美景（課件相應(yīng)圖片演示）

看著古典的畫面，聽著優(yōu)雅的樂曲，你是否也想來做一次配音演員呢？ 孩子們?cè)囎x——指名讀【孩子們讀的有輕有重，我仿佛已經(jīng)坐在了西湖的小船上，搖來搖去！】

師：哪位孩子能迅速的找出這段話當(dāng)中哪句是比喻句？比喻詞是哪個(gè)？ 生：岸邊的華燈倒影在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。比喻是“宛如?！?師：老師不禁想問：“這湖中真的有銀蛇嗎？” 生：沒有，而是華燈倒影在湖水中的影子。

師：那課文中有多少詞語是宛如的近義詞呢？迅速的找一找！生：【猶如、像、仿佛】口頭造句。

師：同學(xué)們，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：杭州素有 “人間天堂”的美稱。西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。由此看來，聰明的孩子請(qǐng)告訴我，這篇寫景的課文采取了怎樣的一種寫作方法呢？【總——分】真是太棒了！掌聲送給自己！

五、感受美景，遷移積累：

1、師：讀著這么美的語言，看著這么美的景色，你會(huì)想起哪些詞語或詩句來夸夸我們的西湖呢？ 生：美輪美奐、景色秀麗、山清水秀、高山流水、錦繡河山、水天一色、波光粼粼、湖光山色、重巒疊嶂、煙波浩渺、青山綠水、江山如畫…… 生：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。都將二十四橋月，換得西湖十頃秋。生：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。師：我想此時(shí)此刻，西湖已不屬于杭州，而是捧在我們心中的明珠，孩子們一雙明亮的眼睛里和蘇軾一樣都藏著——“西湖”。【播放與開頭呼應(yīng)的一段小視頻后自動(dòng)播放西湖十景的幻燈片，配樂背誦整篇課文。】

師：讓我們用自己最深情的背誦來溫柔的撫摸一下這顆璀璨的明珠——《西湖》。

第四篇：《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

11月份教技能

《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

麻田小學(xué)

靳凱莉

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

2、在自讀自悟、教師點(diǎn)撥、合作交流中抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的習(xí)作方法，感受文章中的優(yōu)美語句。

3、通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

4、體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語言美，陶冶審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、抓住重點(diǎn)詞語和文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美麗。

2、感悟語言，體會(huì)意境，豐富語言及文化積累。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、視頻引入：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？讓學(xué)生欣賞西湖美景錄像。

2、引入課題：這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)《西湖》這篇課文，親自去享受一下吧！

二、細(xì)讀課文，理解文意。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1、你知道了什么？

2、指導(dǎo)感情朗讀，讀出西湖的迷人。

3、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

估計(jì)學(xué)生會(huì)問：為什么說西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠？

（二）學(xué)習(xí)課文的第二段。

1、你的眼前仿佛看到了什么，感受到了什么？

2、西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美？（品讀重點(diǎn)詞句，感情朗讀。）

3、自由試讀，邊讀邊想象：靜靜的湖面上飛掠過點(diǎn)點(diǎn)白鷗的情景。

4、作者站在湖邊眺望，遠(yuǎn)山近水皆有情。現(xiàn)在你們明白為什么稱它是一幅優(yōu)美的山水畫了嗎？請(qǐng)用朗讀告訴老師。

（三）學(xué)習(xí)課文的第三段。

1、十里西湖中是怎樣的景象？為何說它是人間仙境呢？指名讀。

2、“仙境“是什么樣的地方？你在哪兒見過？[

3、那么你們想看看西湖仙境嗎？師生對(duì)讀，十里西湖中，孤山……白堤和蘇堤……三個(gè)小島……

4、讀了哪一句你仿佛看到了仙境？結(jié)合理解“飄浮、掩映、典雅“等詞語。相機(jī)出示圖片并指導(dǎo)朗讀。

5、師小結(jié)：作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠飄帶，迎風(fēng)飄逸；藍(lán)天、綠島、白云在水波中晃動(dòng)，時(shí)時(shí)發(fā)出變幻莫測的光澤，反映出飄渺神奇的湖光，仿佛傳說中的仙境。

（四）學(xué)習(xí)課文的第四段。

1、月下的西湖又是一番怎樣的景象？播放第四自然段錄音。

2、這一段是圍繞哪一句話來寫的？月光下的西湖，又是怎樣一番景象呢？（圖文結(jié)合）

3、指導(dǎo)感情朗讀。

4、配樂感情朗讀。

5、師：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了?？梢赃x擇自己喜歡的兩個(gè)自然段，試著感情背誦。

學(xué)生用各種形式認(rèn)讀。

學(xué)生交流：杭州有人間天堂的美稱。西湖就是鑲嵌在“天堂“里的一顆明珠。

學(xué)生交流后指名2—3人感情朗讀。

指名讀課文第二段。

學(xué)生再次朗讀課文，討論交流。

學(xué)生交流，估計(jì)：（西湖三面是山，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，仿佛一幅優(yōu)美的山水畫。）

學(xué)生感情朗讀。

學(xué)生自由試讀，邊讀邊想象。

學(xué)生再次感情朗讀。

1、指名讀課文第三段。

師生對(duì)讀。

學(xué)生自由再讀課文后交流。

齊讀第三自然段，體會(huì)如仙境一般的西湖美景。

生自由讀第四自然段。

學(xué)生交流，估計(jì)：月光下的西湖，又是一番景象。

學(xué)生感情朗讀。

在音樂中體會(huì)西湖的迷人夜色。

學(xué)生自由背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。

引導(dǎo)反復(fù)誦讀，結(jié)合欣賞課文插圖來體會(huì)。對(duì)于重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行整體把握，通過各種形式的誦讀，來展示來體會(huì)。

（五）陶冶情操，拓展延伸

1、多媒體出示西湖美景圖片，讓學(xué)生再次欣賞體驗(yàn)。

2、多媒體出示描寫西湖的古詩，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讓學(xué)生品讀。

3、學(xué)習(xí)本文的寫作方法，課后寫一處你熟悉的景物。板書設(shè)計(jì)：

西湖

遠(yuǎn)眺西湖→近賞湖中→月下游賞

美妙、迷人

第五篇：《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《西湖》說課稿

武麗俊

教材分析：

本節(jié)課出自江蘇教育出版社出版的小學(xué)語文第三冊(cè)第二單元第二課。

本節(jié)課四個(gè)部分內(nèi)容，分別是：朗讀、書寫、思考回答問題以及背誦。

2、本節(jié)課貫穿了整個(gè)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步閱讀與學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)生合理 知識(shí)鏈的重要環(huán)節(jié)。

3、本節(jié)課聯(lián)系了寫景和與抒情，在以后學(xué)習(xí)語文過程中具有重要意義。

4、本節(jié)課是在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)情感的關(guān)鍵。下來我要說一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，2、學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”

等詞造句

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

能力目標(biāo)：

1、通過講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀與體會(huì)情感的能力。

2、分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。

3、通過設(shè)置問題情境，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

情感目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生 的求知欲和對(duì)大自然的熱愛。

當(dāng)我們對(duì)教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標(biāo)之后，就不難理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那我們?cè)倏纯催@篇的重點(diǎn)難點(diǎn)是：

重點(diǎn)：引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境。

難點(diǎn)：在讀中感知、感悟西湖的美景。

那么，究竟應(yīng)該怎樣來完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。教法：

1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原 則。

3、采用類比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取 知識(shí)的成功與喜悅感。

4、通過“教”“學(xué)”“放”“收”突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)相長，本節(jié)課我所采用的學(xué)法主要有兩個(gè)。學(xué)法：

1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法：舉出例子，提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

2、反饋補(bǔ)救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同?！?/p>

最后我們說一下本節(jié)課的教學(xué)過程。教學(xué)過程：

本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是教師機(jī)---學(xué)生機(jī)、投影儀、黑板、等。我將本節(jié)課分為三個(gè)部分。

用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。

用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體部分。主要是通過講練結(jié)合的方式完成對(duì)讀、寫、思考等幾部分的學(xué)習(xí)。