第一篇：《橋》教案設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

3．能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句、段揣摩人物的心情，重點(diǎn)感知老黨支部書記的感人形象，體會(huì)文章的思想感情。

4．訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)想象能力?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1．抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀，感受老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的深刻意思?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、板題，質(zhì)疑

1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥： 窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——（可以是沉重的，鄭重的）引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”

就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。

3、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——

4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是——（無(wú)比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)？是不是太不合時(shí)宜啦？

5、指名，（這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞）

6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——

7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞” 8．讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)—— 9．出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)——

按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。

10、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋——？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———

第二課時(shí)

一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍?，情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請(qǐng)同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。

2、交流： 1）、第8自然段。2）、第10 自然。3）、12自然段。

學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？ 出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、兇”和“推”矛盾。2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局（??）

4、反復(fù)詠嘆，感受親情。1）、當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。2）、想象老漢會(huì)喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？ 3）、請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎？如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋，他會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？ 此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛(ài)如山）

5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？ 然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。

三、抒發(fā)情感，激情表達(dá)自己的哀思 老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。四、三讀課題，總結(jié)全文。

再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

第二篇：橋優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

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《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

3．能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句、段揣摩人物的心情，重點(diǎn)感知老黨支部書記的感人形象，體會(huì)文章的思想感情。

4．訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)想象能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀，感受老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的深刻意思。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題，激情導(dǎo)入，初讀課文。

1．（出示課件）觀察畫面，談?wù)劯惺堋?/p>

從剛才的畫面中你看到了什么？聽到了什么？有什么感受？

2、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣。剛才那驚心動(dòng)魄的一幕就發(fā)生在今天所學(xué)習(xí)的《橋》這篇課文中，齊讀課題。（板書課題：橋）

3．自由朗讀課文，想一想，課文講了件什么事？

（設(shè)計(jì)意圖：課件出示洪水肆虐的場(chǎng)面，視覺(jué)上的沖擊，使學(xué)生內(nèi)心受到震撼。整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好基礎(chǔ)。）

二、再讀課文，理清脈絡(luò)。

1．剛才，同學(xué)們說(shuō)出了這篇課文的內(nèi)容，究竟是什么引發(fā)了這場(chǎng)災(zāi)難呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀1---6段，找出描寫雨和山洪的句子，反復(fù)讀看你體會(huì)到什么？（指名）

2．讀悟第一自然段。（幻燈出示）體會(huì)雨的大，雨的猛。

3．指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)到雨水的有大有猛，能更好的為下面細(xì)讀感悟人物品質(zhì)打好基礎(chǔ)）

（過(guò)渡）就在萬(wàn)分危急的情況下，村民們慌不擇途尋找逃生之路，是誰(shuí)給了他們一線生機(jī)？是誰(shuí)指引他們從死亡谷邁向生命橋呢？

是誰(shuí)？——老支書?。猩?/p>

是誰(shuí)？——老支書！（女生）

是誰(shuí)？——老支書！（全班）

三、細(xì)讀7---23段，感悟人物品質(zhì)。

1．師：面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，面對(duì)上百號(hào)逃生的人群，年邁的老支書怎么說(shuō)的？怎么做的？請(qǐng)靜心的默讀課文7---23段，劃出描寫老漢動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，用心的體會(huì)老漢是怎樣的人？邊讀邊做批注。

2．生專注默讀，師巡視參與。

3．學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲：

如：說(shuō)到冷靜、果斷

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（1）師：你從哪看出來(lái)的，能讀一讀嗎？

（2）這句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)“冷靜、果斷”？

（3）幻燈出示句子，說(shuō)出自己的理解。

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

四、緊扣主要段落，借助想象提升人物形象。

1．師：太可怕了！水已經(jīng)爬上老漢的胸膛，橋的這一邊只剩下他們父子，想象一下此時(shí)老漢最強(qiáng)烈的愿望是什么？

2．普天下哪個(gè)父親不疼愛(ài)自己的兒女？請(qǐng)用你的朗讀把小伙子推上橋——（生）少?gòu)U話！快走！

師：請(qǐng)用力把小伙子推上橋——（生）少?gòu)U話！快走！

師：請(qǐng)竭盡全力把小伙子推上橋——（生）少?gòu)U話！快走！

3．師：一切都晚了，兒子被洪水無(wú)情的沖走了。此時(shí)，老漢似乎要說(shuō)些什么？如果他能喊出來(lái)，他會(huì)喊什么呢？（你不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰(shuí)讓你是我老漢的兒子呢。兒子，我對(duì)不起你。）

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。讓學(xué)生采用多種形式充分的讀，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶，尤其是三次的推上橋，使學(xué)生感動(dòng)——揪心——震撼——呼喚，掀起高潮。）

4．師：此時(shí)，任何的語(yǔ)言都顯得蒼白無(wú)力，猛然一個(gè)浪頭把老漢吞沒(méi)了。誰(shuí)來(lái)讀讀24—27段，記住這刻骨銘心的一刻。（指名）讓我們一起記住這永不磨滅的瞬間?。R讀）

五、創(chuàng)設(shè)情境，贊美英雄。

（音樂(lè)響起）同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情??！請(qǐng)用你的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)老漢的敬仰，或安慰一下失去丈夫和兒子的老太太。

（設(shè)計(jì)意圖：一曲《公仆贊》情真意切，在字字句句中進(jìn)一步再現(xiàn)、豐滿、提升人物形象。學(xué)生感動(dòng)了，內(nèi)心被人物的精神所折服。）

六、作業(yè)超市：

1．2007中央電視臺(tái)舉辦“感動(dòng)中國(guó)十大人物評(píng)選活動(dòng)”請(qǐng)為老支書寫一份申報(bào)材料。

2．把這個(gè)感人的故事講給家人聽一聽。

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第三篇：關(guān)于《橋》的教案設(shè)計(jì)

《橋》是談歌的一篇微型小說(shuō)。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上很有特色。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

本課教學(xué)，我采用板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，四個(gè)板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)既并列，又逐層深入。

板塊一 扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色

1、歌曲導(dǎo)入，學(xué)生自由讀課文。

2、教師出示課后學(xué)習(xí)提示：課文在表達(dá)上很有特色，如文中有很多處關(guān)于大雨和洪水的描寫……

3、劃出描寫山洪和暴雨的句子

4、品讀句子，體會(huì)三種表達(dá)特色。

板塊二 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比中感受形象

學(xué)習(xí)3—10自然段

1、劃出描寫村民和老漢的關(guān)鍵詞。

2、用對(duì)比的方法說(shuō)一說(shuō)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

3、在對(duì)比中讀詞，感受老漢的鎮(zhèn)定。

板塊三 尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心

1、[出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]

指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老漢對(duì)兒子的愛(ài)。

2、[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]

品、讀、議，體會(huì)支部書記的高尚情感。

板塊四：理解課題，感受“橋”之內(nèi)涵。

第四篇：橋教案設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本篇課文是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。本篇課文所在的第四組課文都是圍繞“感人事跡”展開的，無(wú)論是哪個(gè)年代都有令人感動(dòng)的事，令人震撼的情。學(xué)習(xí)本篇課文需要學(xué)生在朗讀中進(jìn)入作者所描繪的那種情感，抓住令人感動(dòng)的瞬間并認(rèn)真領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生在閱讀上已有一定的基礎(chǔ)，可以較好的把握文章的主題和思想感情，但是由于現(xiàn)在的孩子都生活在幸福和平的年代，沒(méi)有面臨過(guò)**或者災(zāi)害，因此較難把握**或?yàn)?zāi)難時(shí)期人們所擁有的情感。這時(shí)就需要老師的課外補(bǔ)充，也需要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)課文時(shí)入情入境，與作者交流，與文中的人物交流，產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、正確認(rèn)讀寫“肆、揪、瞪、攙、祭、奠、咆、哮、瘋??”等20個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，抓住令人感動(dòng)的瞬間，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

3、品讀課文語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法并運(yùn)用到自己的寫作中。

4、互相交流身邊的感人故事，體會(huì)那些令人震撼的情。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞句體會(huì)本文的思想感情并了解本文的表達(dá)特色。

五、教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)ppt、課前布置學(xué)生搜集身邊的感人事跡

六、教學(xué)過(guò)程

（一）談話激趣，引入課文

師：同學(xué)們，我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《趙州橋》這篇課文，有誰(shuí)還記得這座橋嗎？

預(yù)設(shè)1：記得，那座橋很雄偉，是中國(guó)人的驕傲。

師：看來(lái)那座橋深入人心呀，都過(guò)了兩年同學(xué)們還記得這座橋。今天我們也要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)橋的文章（板書課題：橋），但這篇課文可不僅僅只是寫一座橋那么簡(jiǎn)單，同學(xué)們想知道這篇文章到底寫了什么嗎？下面就請(qǐng)大家自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀完這篇課文的第一感受。當(dāng)然，在朗讀過(guò)程中要注意課文的生字詞，把課文讀通讀順。

（二）朗讀課文，讀寫生字

師：同學(xué)們都讀完了整篇課文，下面老師每組請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀課文，其余的同學(xué)專心聽，指出他們哪里讀的不準(zhǔn)并在課文中圈出生字，想想怎么記住他們。

（學(xué)生讀，讀完后由其他同學(xué)指出錯(cuò)誤和不足，互相交流）

師：剛剛同學(xué)們都很流暢的將整篇課文讀了下來(lái)，下面老師要考考大家，看大家認(rèn)不認(rèn)識(shí)這些字。

（課件展示生字詞：咆哮、瘋、獰、淌、肆、揪、豹、瞪、呻、膛、攙、祭奠，讓學(xué)生開火車認(rèn)讀這些字詞，然后問(wèn)他們?nèi)绾斡涀∵@些字詞，在記憶過(guò)程中有什么需要注意的，學(xué)生說(shuō)完一個(gè)字就讓全班學(xué)生用手指在空中寫一遍這個(gè)字）預(yù)設(shè)1： “咆哮”是指發(fā)出的聲音很大，所以都是口字旁。預(yù)設(shè)2：“揪”是提手旁加一個(gè)“秋”字。

預(yù)設(shè)3：呻吟聲是從嘴巴里發(fā)出來(lái)的，所以是口字旁。

預(yù)設(shè)4：胸膛是指胸脯那一塊，所以都是月字旁?！疤拧本褪窃伦峙约右粋€(gè)“堂”，讀音也一樣。

預(yù)設(shè)5：“祭”字上面不是“夕”字，而是“夕”字多了一點(diǎn)。

師：同學(xué)們說(shuō)了很多記住這些字詞的好方法，也提醒了別的同學(xué)需要注意的地方。下面就讓我們?cè)偌w來(lái)朗讀一遍這些字詞。

（三）品讀課文，積累詞句

師：認(rèn)識(shí)完字詞后老師想問(wèn)問(wèn)你們這篇課文僅僅是寫一座橋嗎？你讀完這篇文章后心里面的第一個(gè)感受是什么？有誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)的？

預(yù)設(shè)1：這篇課文不僅僅是在寫一座橋。我讀完這篇文章后很感動(dòng)，被那位老人舍己為人的精神感動(dòng)。

預(yù)設(shè)2：我覺(jué)得那位老人很偉大，在生死關(guān)頭竟然能把生存的機(jī)會(huì)先讓給別人。師：看來(lái)大家都被那位老人感動(dòng)了，老師也不例外。每一個(gè)人都希望自己能活的久點(diǎn)，沒(méi)有人不喜歡生命，但是在生死關(guān)頭老人竟然把生存的機(jī)會(huì)讓給了別人，他的心靈該是多么的高尚呀。說(shuō)到這，老師有個(gè)疑問(wèn)，老人是在什么樣的生死關(guān)頭將生存的機(jī)會(huì)讓給了別人呢？ 預(yù)設(shè)1：是在面臨洪水的時(shí)候。

師：這個(gè)洪水很恐怖嗎？有多么恐怖？請(qǐng)大家從課文中找出描寫洪水恐怖的句子來(lái)，讓老師知道這是怎么危急的生死關(guān)頭！預(yù)設(shè)1：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。師：你從這句話的哪些詞看出雨很大呢？ 生：像潑，像倒。

師：很好。同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有潑過(guò)水？在臉盆中放滿水在整盆潑出去，想想看，有一種什么感覺(jué)。作者說(shuō)雨下的就跟潑，跟倒一樣，這雨該是有多大呀！下面讓我們一起來(lái)朗讀一下這個(gè)句子，注意讀出雨下的非常非常大。預(yù)設(shè)2：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。師：這句話也很好的寫出了洪水的恐怖。老師這里還有一個(gè)句子（課件展示：山洪咆哮著，從山谷沖了下來(lái)。）大家分別讀讀這兩個(gè)句子，有什么感受？ 生：第一個(gè)句子用了比喻，把山洪比作一群受驚的野馬，更能寫出山洪的恐怖和速度快。

師：這位同學(xué)回答的很好。作者將山洪比作一群受驚的野馬，不是一只而是一群，從山谷狂奔而來(lái)，大家想象一下那是怎樣的一個(gè)畫面呀，萬(wàn)馬奔騰，光是馬蹄聲就可以讓山谷震三震，作者還在后面加了“勢(shì)不可擋”，更是說(shuō)明山洪的恐怖和速度快，擋都擋不??！大家一起來(lái)朗讀一下，注意“咆哮”、“勢(shì)不可擋”這些詞語(yǔ)，讀出山洪的恐怖，讀出你們的恐懼！預(yù)設(shè)3：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

師：同學(xué)們的身高大概在一米四左右，那洪水的高度竟也有一米左右，如果同學(xué)們也在那個(gè)村莊的話，洪水幾乎已經(jīng)淹到了你們的胸膛！這句話里還有一個(gè)詞語(yǔ)用的很好，你們覺(jué)得是哪個(gè)詞語(yǔ)呢？ 生：跳舞。

師：老師也覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)用的很好，但是老師想不明白為什么洪水會(huì)跳舞呢？ 生：因?yàn)楹樗艽螅诘孛嫔蟻y流，看上去像是在跳舞。師：這位同學(xué)說(shuō)的真好。同學(xué)們平常看舞蹈節(jié)目是不是覺(jué)得很優(yōu)美，舞者的整個(gè)身體都像是有靈魂似的在舞動(dòng)，但是現(xiàn)在洪水竟也像舞者似的在地面上跳舞、肆虐，沖垮著地面上的建筑物！這樣的跳舞還好看嗎！還優(yōu)美嗎！老師只覺(jué)得這個(gè)舞蹈很恐怖，你們說(shuō)呢？好，下面讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，注意這個(gè)舞蹈不是優(yōu)美的，而是恐怖的！預(yù)設(shè)4：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：大家知道“獰笑聲”是什么樣子的嗎？有誰(shuí)來(lái)表演一下？這位同學(xué)模仿的真是惟妙惟肖呀。老師聽了之后都有種毛骨悚然的感覺(jué)了。下面我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，注意讀出那種毛骨悚然的感覺(jué)來(lái)。

師：同學(xué)們都很認(rèn)真很仔細(xì)，將課文中描寫洪水的句子都找了出來(lái)?？戳诉@些句子老師終于知道了這是一個(gè)怎樣危急的生死關(guān)頭，洪水是那么的恐怖，威脅著村民的生命。村民們?cè)撛趺崔k？他們難道就只有等死了嗎？不，還有北面那座窄窄的木橋！只要過(guò)了那座橋就能保住他們的生命！于是村民們都跌跌撞撞地向那座木橋擁去。在木橋前，人們看到了誰(shuí)呢？（老漢）課文中寫到“他像一座山”，說(shuō)說(shuō)你看了這個(gè)句子后有什么感覺(jué)。

生：老漢給人一種很沉穩(wěn)，很安心的感覺(jué)，放佛只要他在洪水也不算什么。師：對(duì)，老漢就是一座山，他冷靜沉穩(wěn)，在洪水面前還能保持鎮(zhèn)定讓村民們排隊(duì)過(guò)木橋。就在村民們排隊(duì)過(guò)木橋時(shí)，發(fā)生了一件事，什么事呢？ 生：有人插隊(duì)了。

師：對(duì)，有個(gè)是黨員的小伙子竟然插隊(duì)了，老漢很生氣的把他揪了出來(lái)。從哪里看出老漢很生氣呢？ 生：老漢兇的像一只豹子。師：（課件展示豹子的圖片）大家看，這就是豹子，長(zhǎng)得十分的兇猛，將老漢同豹子相提并論足以說(shuō)明老漢是多么的生氣。同學(xué)們，你們生氣嗎，在這種危險(xiǎn)時(shí)刻竟然有人插隊(duì)！生：生氣！

師：老漢也是，他生氣的將小伙子揪了出來(lái)讓他排到隊(duì)伍的最后面去。終于，村民們都安全的過(guò)了木橋，這時(shí)洪水已經(jīng)爬上了老漢的胸膛，可他還是不走，而是用力將那個(gè)插隊(duì)的小伙子推上了木橋?？墒?，很不幸的，洪水沖垮了木橋，小伙子被洪水淹沒(méi)了，又一個(gè)浪頭過(guò)來(lái)，老漢也被洪水吞噬了，只剩下一片白茫茫的世界。老漢為了全村人的性命拋棄了自己的生命，他是多么的偉大呀！可是大家看最后三段，有誰(shuí)愿意來(lái)朗讀一下？

師：老太太來(lái)祭奠兩個(gè)人，在洪水中喪生的兩個(gè)人，那個(gè)插隊(duì)的小伙子和那位老漢，這兩個(gè)人竟然是她的丈夫和兒子！看到這，老師震驚了！你們呢？ 生：我沒(méi)想到那個(gè)插隊(duì)的小伙子竟然是老漢的兒子。老漢真的是太偉大了，為了全村人的性命他可以放棄好多。

師：老漢是那么的偉大，也許有人會(huì)說(shuō)他無(wú)情，但是他除了是一個(gè)父親，更是村里的黨支部書記，是全村人的希望，他不能為了自己的兒子而放棄全村人。當(dāng)村民們都走光時(shí)，他的責(zé)任完成了，這時(shí)他用力的將兒子推向木橋，希望能保住兒子的一條命，可是天公不作美，兒子被浪頭吞沒(méi)了?？粗鴥鹤颖缓樗疅o(wú)情的吞噬了，老漢似乎要喊什么卻沒(méi)有時(shí)間喊出來(lái)。如果你是那位老漢，你想要喊些什么？

生：兒子呀，父親對(duì)不起你，可是我們是黨員啊，要以村民為重啊兒子?? 師：老漢用生命詮釋了共產(chǎn)黨員為人民服務(wù)，無(wú)私奉獻(xiàn)的宗旨，他的心靈是那么的偉大。下面讓我們帶著對(duì)老漢的崇敬之情再來(lái)朗讀一遍課文。

（四）總結(jié)課文，布置作業(yè)

師：老漢在生死關(guān)頭將生的機(jī)會(huì)讓給了村民，他的無(wú)私、崇高讓人感動(dòng)；最后的瞬間他將生的機(jī)會(huì)讓給了兒子，希望兒子能活下來(lái)，雖然這個(gè)心愿沒(méi)有達(dá)成，但他的父愛(ài)也讓人感動(dòng)。學(xué)完這篇文章你有什么話想對(duì)老漢說(shuō)嗎？同桌之間先互相交流一下，然后我們?cè)僬?qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

師：同學(xué)們都被老漢的無(wú)私，舍己為人所感動(dòng)，其實(shí)在我們的周圍也有許多這樣的事件，請(qǐng)同學(xué)們回去后搜集一些類似的事跡，下節(jié)課我們一起來(lái)交流一下。這節(jié)課就到此為止，下課。

七、板書設(shè)計(jì)

16、橋

洪水——潑、倒；野馬；跳舞；獰笑 老漢——無(wú)私、偉大、舍己為人

第五篇：《橋》的教案設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

興國(guó)縣埠頭中心小學(xué)

余薈萍

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語(yǔ)的意思。

2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。

3．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，理解題目所蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、入情入境，導(dǎo)入課題

1．詩(shī)歌導(dǎo)入：

當(dāng)1998年那場(chǎng)百年罕見的洪水毫無(wú)預(yù)兆席卷而來(lái)，大地失去了光彩，華廈頓時(shí)變廢墟，良田轉(zhuǎn)眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時(shí)刻，最可愛(ài)的英雄們駕著沖鋒舟四處營(yíng)救百姓，跳進(jìn)混濁的狂浪中充當(dāng)中流砥柱！可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那么的遙遠(yuǎn)。洪水啊洪水，你為什么這般無(wú)情？你看，把我們的家園變成了什么！把我們的校園變成了什么！此時(shí)的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時(shí)，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰(zhàn)士又出現(xiàn)在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情！讓我們永遠(yuǎn)記住這些最可愛(ài)的人！

2．師：同學(xué)們，你們看完這個(gè)短片你的腦海里浮現(xiàn)了那些畫面？你想說(shuō)一些什么？

3．師：同學(xué)們，今天我們也要走進(jìn)一段關(guān)于抗洪搶險(xiǎn)的英雄故事，課文中有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋，（板書課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道?？墒怯幸惶炖杳?，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，這究竟是場(chǎng)怎樣災(zāi)難的呢？

4．學(xué)生們交流。

5．師：是啊！這是一場(chǎng)百年洪災(zāi)，故事中的主人公讓我們無(wú)比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進(jìn)那位看似平凡卻并不平凡的人物——老漢（板書：老漢）

二、細(xì)品詞句，感受情勢(shì)危急

1．過(guò)渡：是的，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難來(lái)臨了，看到“洪水”這兩個(gè)字，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

2．學(xué)生交流：

3．找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么？

（1）默讀，找句子畫線。

（2）朗讀，體會(huì)。

（3）匯報(bào)交流感受。（學(xué)生自由發(fā)言，老師相機(jī)從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)感情朗讀。）

①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

②水位在不斷上升，情勢(shì)越來(lái)越危急。（并相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀：讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀；教師范讀，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)；師生一起再讀。）

③這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，以

一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較，看有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。你也能用這種方法來(lái)描寫洪水狂奔的場(chǎng)景嗎？（學(xué)生說(shuō)句子。）

4．想象體驗(yàn)：

（1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村莊，農(nóng)田被淹沒(méi)了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近?？稍谔镩g地頭勞動(dòng)了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當(dāng)時(shí)他們會(huì)是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

（2）學(xué)生自由發(fā)言。

（3）找出文中描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

（讀后請(qǐng)學(xué)生板書從文中找到的關(guān)鍵詞。）

三、再讀再悟，體會(huì)人物形象

1.師過(guò)渡：是啊，災(zāi)難來(lái)了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又做出了怎樣的抉擇呢？

2．學(xué)生再讀課文，找出文中描寫老漢的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì)到的？（同樣請(qǐng)學(xué)生將描寫老漢與村民不同表現(xiàn)的關(guān)鍵詞板書出來(lái)。）

3．學(xué)生自由讀文，體會(huì)關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。后學(xué)生在小組內(nèi)交流。

4．全班交流。先說(shuō)你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，然后說(shuō)說(shuō)是從哪兒體會(huì)到的，再來(lái)有感情地朗讀這些句子，并說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣讀，再大家共同評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中體會(huì)老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質(zhì)。

5．其實(shí)老支書和所有父母一樣也深愛(ài)著自己的兒子，橋塌了，老支書似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？請(qǐng)拿起自己的筆寫出老支書沒(méi)來(lái)得及喊出的話。

6．老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀老漢說(shuō)的話。（學(xué)生談到哪，就讀到哪。）

①連日來(lái)的大雨，讓老漢揪心啊，他整夜整夜睡不著，可怕的事情還是發(fā)生了，看著你擁我擠的村民，老漢沙啞地喊話??

②在洪災(zāi)來(lái)臨時(shí)，老漢第一個(gè)趕到了那座木橋——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丟下我的村民不管！”他站在橋邊，沙啞地喊話??

③面對(duì)跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想，這么亂可不行，我得控制局面，指揮他們逃生，于是他沙啞地喊話??）

①老漢看到自己的兒子擠到了前面，心想先人后己是黨的紀(jì)律，兒子也不能例外，他沖上前去，從隊(duì)伍里揪出了兒子，吼道??到最后只剩下他和兒子兩個(gè)人時(shí)，他用力把兒子推上了木橋，大聲吼道??木橋塌了，兒子被洪水吞沒(méi)了，老漢大聲喊著??

②木橋在呻吟了，老漢用力把兒子推上了木橋，大聲吼道??木橋塌了，兒子被洪水吞沒(méi)了，老漢肝腸寸斷，他悲愴地喊著??

③洪水吞沒(méi)了他的兒子，老漢心如刀絞，絕望地喊著??

7．師：用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個(gè)怎樣的人：

_________________________，他是個(gè)____________________的人。

（如：他第一個(gè)來(lái)到橋邊，卻沒(méi)有只顧自己逃生，他是個(gè)先人后己的人。）

8．小結(jié)：是啊，初次讀課文時(shí)，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費(fèi)解，可當(dāng)我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內(nèi)心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。

四、再讀課題，探究課題深意。

1．文中誰(shuí)給我們留下的印象最深？（老漢）為什么文章要以“橋”為題？

（還能用什么做題目？）

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．讓我們用自己的話來(lái)贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？

如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋??！”

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”

五、啟發(fā)想象，寄托無(wú)限哀思。

1．師：就是這座山，敢于同無(wú)情的洪魔作斗爭(zhēng)，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒(méi)了這對(duì)了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來(lái)，同學(xué)們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結(jié)尾部分24-27自然段。

2．生齊讀“五天以后，洪水退了??”

3．練筆（屏幕出示祭奠畫面，音樂(lè)起）

這位白發(fā)蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。淚眼朦朧之中，她看見了淚流滿面的鄉(xiāng)親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的呼喚；她看見了——，卻看不見——；她聽見了——，卻聽不見——，請(qǐng)同學(xué)們拿出小練筆，接著往下寫。

4．交流：

生①：她看見了緩緩流動(dòng)的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關(guān)愛(ài)；她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過(guò)橋時(shí)堅(jiān)實(shí)的背影；她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問(wèn)候。

生④：她看見了________________，卻看不見____________________；她聽見了______________，卻聽不見________________。

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5．總結(jié)：是啊，她看見了許多許多，唯獨(dú)看不見兩個(gè)至親至愛(ài)的人；她聽見整個(gè)村莊都嗚咽了，唯獨(dú)聽不見那兩個(gè)最最熟悉的聲音。但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經(jīng)架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋、愛(ài)心橋、責(zé)任橋

6．讓我們永遠(yuǎn)記住這一座座為我們架起生命橋的英雄們吧！請(qǐng)看98抗洪《為了誰(shuí)》

六、作業(yè)套餐

1．摘抄文中環(huán)境描寫的詞句。

2．練筆謄正。

七、板書設(shè)計(jì)：