第一篇：《湖灘上_有一對天鵝》文本賞析及教學(xué)設(shè)計

《湖灘上，有一對天鵝》文本賞析及教學(xué)設(shè)計

豐登塢小學(xué)

鄭富麗

一、作品賞析：

11湖灘上，有一對天鵝

藍天上飛著 一對雪白的天鵝； 湖心里飄著 兩片美麗的云朵。

（賞析：藍天、白云、湖灘再加上雪白的天鵝，這是一幅美麗的大自然的杰作；其次無論是“藍天上飛著”還是“湖心里飄著”都給人以自由美好的感覺；再次“一對”“兩片”工整的對仗更給人以美的樂感！動靜結(jié)合為我們展現(xiàn)了一幅生動的畫面。）

云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵，輕輕地，輕輕地 在湖灘上降落。

（賞析：作者將“云朵”與“天鵝”巧妙地融合在一起，潛意識的在引領(lǐng)著我們感受大自然與動物和諧的融合在一起?！拜p輕地，輕輕地，在湖灘上降落。”使第一小節(jié)為我們描繪的畫面更加生動，同時給予了對大自然和諧美好的情感在里面。）

是誰在灘上搭起鳥窠，窠旁還吊著飲水的小盒？ 是誰架起有線廣播，喇叭里傳出動聽的音樂？

（賞析：作者用了兩個問句，如果將答語補充出來是【誰在灘上搭起鳥窠，窠旁還吊著飲水的小盒？是純真的孩子們?！?【是誰架起有線廣播，喇叭里傳出動聽的音樂？是善良的人們。】，便不難發(fā)現(xiàn)，同樣與大自然和諧相處在一起的還有有著美好心靈的人類！到此為止，一幅人與自然、人與動物和諧相處的美好畫面便呈現(xiàn)在了我們的眼前）

天鵝踏著樂點翩翩起舞，搖動起苗條美麗的長脖，圓亮的眼睛一閃一閃，四處尋覓著什么？

（賞析：前一小節(jié)作者連用了兩個問句，那么著到底是誰提出的疑問呢？答案就在這里：“??圓亮的眼睛一閃一閃，四處尋覓著什么？”正是感受到了人類帶給它們的種種美好，天鵝才“天鵝踏著樂點翩翩起舞，搖動起苗條美麗的長脖，四處尋覓著什么？）

——孩子格格地笑了，天鵝跟著唱起歡樂的歌??

（賞析：有了上面的種種美好，我們不難理解孩子的“笑”，也就不難理解天鵝的“歡樂”了?。?/p>

二、教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容是兒童文學(xué)作家騰毓旭的一首意境優(yōu)雅的小詩。詩人以淡定的心境、清新的語言描繪了一幅人類與自然融融共處的和諧畫面。藍天、湖灘、天鵝、孩子??詩中不僅流動著一幅幅色彩明麗的畫面，更流淌著一股股溫馨可人的愛意。這淡淡的愛意與詩中的自然美景相伴相隨，融為一體，傳達出一種令人心醉的神韻。

本課是冀教版實驗教科書三年級上冊第三單元──“珍愛家園” 文化主題中的一課。本單元包括《湖灘上，有一對天鵝》《“這條小魚在乎！”》《特殊的葬禮》《狼和鹿》《會植樹的鳥》六篇課文，還包括閱讀鏈接《共有的家園》和一個綜合學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這一單元，是要培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、熱愛家園的一種生態(tài)意識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中懂得怎樣做才有利于家園的和諧、生態(tài)的平衡。本課作為“珍愛家園” 文化主題中的開篇一課，旨在讓學(xué)生體味真愛是一種情感，也是一種行為，以此喚起學(xué)生對自然的尊重與熱愛。

本課詩文雖短對剛剛升入三年級的學(xué)生而言，認(rèn)讀還是有一定的難度。，但生字、多音字較多，教學(xué)中采用多種方式引領(lǐng)學(xué)生讀書、識字、學(xué)詞，給足時間，落實認(rèn)讀。再者，詩歌語言凝煉、情感濃郁，對三年級的小學(xué)生來講，理解詩意有一定的難度；尤其在沒有任何預(yù)習(xí)的情況下進行教學(xué)，理解內(nèi)容，體驗情感更是教學(xué)的重點和難點。因此，采用以讀代講、邊讀邊想，在反復(fù)朗讀中慢慢品味，步步感悟的教學(xué)方法，營造師生之間、生生之間平等對話的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，來幫助學(xué)生理解詩意，體會詩情。

三、確立教學(xué)目標(biāo)

1.正確認(rèn)讀4個生字，讀準(zhǔn)“飲（yin）降（jiang）的讀音”會寫田字格里的10個生字重點指導(dǎo)“播”“舞”等字，理解文中由生字組成的詞語和關(guān)鍵詞語的意思。

2.通過反復(fù)地朗讀，了解課文內(nèi)容，感悟詩歌表達的情感，通過想象畫面，體會人與動物、大自然和諧相處的美好、可貴。

3.透過詩歌內(nèi)容，感悟作者或者說是編者傳達給我們的，要真愛大自然、保護大自然，維護大自然帶給我們的種種美好！激發(fā)學(xué)生對大自然的真愛！

4.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的動詞：飛著、飄著、馱著、銜著、踏著、搖動這些動詞，感悟是人為我們呈現(xiàn)的生動和諧的畫面。

5.有感情地朗誦并試著背誦詩歌。

四、教學(xué)設(shè)計

一、談話導(dǎo)入

（一）大家見過天鵝嗎？說說你見過的天鵝是什么樣子的。

（調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗，由生自然地走進文本。）

（二）播放課件，直觀感受。

（在學(xué)生個體描述的基礎(chǔ)上相機出示課件，讓所有學(xué)生進一步了解天鵝，在頭腦中形成優(yōu)美的畫面。）

（三）今天，我們一起欣賞兒童文學(xué)作家騰毓旭的詩歌──《湖灘上，有一對天鵝》。

二、初讀感知

（一）認(rèn)讀

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指名分小節(jié)讀，正音解詞。

（在朗讀過程中，易錯處往往是學(xué)生不理解的地方，教師順應(yīng)閱讀規(guī)律，適時地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，有助于更好地讀準(zhǔn)字音。）

3.認(rèn)讀生詞，質(zhì)疑解疑。

（出示所有帶生字的詞語，脫離大語言環(huán)境認(rèn)讀，檢驗字音掌握情況。哪里還有疑難，提出來集體討論交流。）

4.再讀課文，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流利。

（二）解讀

1.捕捉直覺，把握大意。

喜歡這首小詩嗎？你從中知道了些什么？

（認(rèn)讀活動與感知課文同步，所以在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上要鍛煉學(xué)生總攬大意、獲得直覺、捕捉感受點的能力。對剛升入三年級的孩子要求不要過高，學(xué)生感受到天鵝很美，孩子喜歡天鵝，天鵝很快樂即可。）

2.潛心讀書，品味感悟。

你是從詩中那些地方讀懂的？找到有關(guān)段落、句子、詞語，畫下來，試著說說理由，體會著讀一讀。

抓住前1、2小節(jié)中藍天、白云、湖灘再加上雪白的天鵝，通過想象畫面感悟動物與自然的和諧美好！

抓住3、4小節(jié)中兩個問句和兩個動詞“踏著”“搖動”感悟人與動物的和諧！激發(fā)孩子們愛護大自然、保護大自然的情感。

（引導(dǎo)學(xué)生圍繞感受點，逐段從文本中尋找依據(jù)，品味語言，深入理解。）

在此過程中教師適時點撥，進行朗讀指導(dǎo)。

（三）美讀

可配樂朗讀全詩。

（在前面分段具體理解感悟的基礎(chǔ)上回到整體，完整地欣賞全詩。在此創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生的情感得到升華，進而領(lǐng)悟人與動物，人與自然融融共處是多么的美好。）

（四）練筆

如果你就是無拘無束，翩翩起舞的天鵝，你會在歌里唱些什么？替天鵝把歌詞寫下來吧。

（由閱讀自然而然地鏈接練筆，始于讀而落于動筆，發(fā)散思維，鍛煉能力。同時讓學(xué)生再一次感受到動物也有情感，它們是人類的朋友。）

（五）課下拓展

1把自己讀詩時看到的、想到的畫成畫兒。2繼續(xù)譜寫天鵝唱的歌

第二篇：《湖灘上,有一對天鵝》教學(xué)設(shè)計

《湖灘上，有一對天鵝》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容是兒童文學(xué)作家騰毓旭的一首意境優(yōu)雅的小詩。詩人以淡定的心境、清新的語言描繪了一幅人類與自然融融共處的和諧畫面。藍天、湖灘、天鵝、孩子……詩中不僅流動著一幅幅色彩明麗的畫面，更流淌著一股股溫馨可人的愛意。這淡淡的愛意與詩中的自然美景相伴相隨，融為一體，傳達出一種令人心醉的神韻。

本課是冀教版實驗教科書三年級上冊第三單元──“珍愛家園”文化主題中的一課。本單元包括《湖灘上，有一對天鵝》《“這條小魚在乎！”》《特殊的葬禮》《狼和鹿》《會植樹的鳥》六篇課文，還包括閱讀鏈接《共有的家園》和一個綜合學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這一單元，是要培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、熱愛家園的一種生態(tài)意識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中懂得怎樣做才有利于家園的和諧、生態(tài)的平衡。本課作為“珍愛家園”文化主題中的開篇一課，旨在讓學(xué)生體味真愛是一種情感，更是一種行為,行為不計大小，以此喚起學(xué)生對自然的尊重與熱愛。教學(xué)設(shè)計力求尊重學(xué)生年齡特點、認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心展開。

“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”是中年段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。本課教學(xué)處于由低年段向中年段過渡時期，因此要在落實認(rèn)讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生逐步達

到目標(biāo)要求，循序漸進，不可急于求成。

本課詩文雖短，但生字、多音字較多，對剛剛升入三年級的學(xué)生而言，認(rèn)讀還是有一定的難度。教學(xué)中采用多種方式引領(lǐng)學(xué)生讀書、識字、學(xué)詞，給足時間，落實認(rèn)讀。再者，詩歌語言凝煉、情感濃郁，對三年級的小學(xué)生來講，理解詩意有一定的難度；體驗情感更是教學(xué)的重點和難點。因此，采用以讀代講、邊讀邊想，在反復(fù)朗讀中慢慢品味，步步感悟的教學(xué)方法，營造師生之間、生生之間平等對話的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，來幫助學(xué)生理解詩意，體會詩情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.正確認(rèn)讀4個生字，會寫田字格里的10個生字，理解文中由生字組成的詞語和關(guān)鍵詞語的意思。

2.通過反復(fù)地朗讀，了解課文內(nèi)容，感悟詩歌表達的情感，體會人與動物和諧相處的美好、可貴。

3.有感情地朗誦并試著背誦詩歌。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

制作相關(guān)課件。

四、教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

（一）大家見過天鵝嗎？說說你見過的天鵝是什么樣子的。

（脖子長長的，嘴巴紅紅的，一身白毛，兩個翅膀能飛。）

（調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗，學(xué)生自然地走進文本。）

(二)播放課件，直觀感受。（在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上相機出示課件，讓所有學(xué)生進一步了解天鵝，在頭腦中形成優(yōu)美的畫面。）

（三）今天，我們學(xué)習(xí)一片關(guān)于天鵝的詩歌──《湖灘上，有一對天鵝》。

教師板書課題，學(xué)生齊讀。

（實際教學(xué)中教師邊寫學(xué)生邊讀也可，不刻意強調(diào)齊讀。）

二、初讀感知

湖灘上就有這樣一對美麗的天鵝，我們一起看看課文里怎么描述的，昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在再熟悉一下。如果遇到不認(rèn)識的字請看看拼音，遇到讀不通的句子，就請你反復(fù)地多練習(xí)一遍，停下來，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

（一）自由讀課文

大家讀完了。請同學(xué)每個人讀一個小節(jié)好嗎？知道什么叫小節(jié)嗎？那就請你拿起筆來在每個小節(jié)上做上記號。這小節(jié)挺像我們課文里的自然段，課文是用空一行分開的。請幾個同學(xué)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果聽到有問題，請等她讀完再幫她糾正好不好？（學(xué)生分節(jié)讀詩。）

（她把“飲水（第四聲）的小河”讀成了“飲水（第三聲）”的小河了。）

我們平時都說飲水（第三聲），這個字在這里讀什么呢？（飲水）（第四聲）

這是怎么回事？老師用音序法查了字典，當(dāng)這個字讀飲（第四聲）時，它的意思是給牲口喝水，也就是給動物喝水。老師這會口渴了，能不能說：老師，我?guī)泔嬎ǖ谒穆暎┤?。能行嗎？為什么?/p>

（不行，認(rèn)識飲水，讀三聲）

啊，人喝水是飲水，飲水（第四聲）是指的——（動物）

課文里飲水是給誰水喝。（天鵝）

你看，這單個的字我們不理解，把它放到課文里就理解了，前后練習(xí)起來讀，就明白了，這就是練習(xí)上下文理解詞語，你們已經(jīng)會了，很好。那么這個小節(jié)還有什么問題嗎？你說說看。

（他把“鳥窠”它讀成了“鳥ge”）

一起讀“鳥窠”，搭起“鳥窠”就是搭起什么呀？對，我聽到了，就是鳥巢、鳥窩。

他有一個詞讀得特別準(zhǔn)：踏著樂點。踏著什么？這個樂指什么？（音樂）接著讀第五節(jié)。

你也讀得很準(zhǔn)。這個方格的格，當(dāng)它在形容笑聲的時候，它

讀格格大家一起讀（格格）

還有這個詞語“樂點”在這里讀“樂（四聲）”，你們看這些都是多音字，同一個字，在不同的詞語里意思不同，讀音也不同。我們祖國的語言文字多奇妙呀！

課文我們都會讀了，課文那些帶著生字詞能讀得對，讀得響嗎？請同學(xué)當(dāng)小老師，如果讀得對大家就跟著他們讀一遍。（出示生字詞，指名讀）吊著翩翩起舞鳥窠天鵝小盒銜著有線廣播湖灘降落尋覓飲水）

三、解讀

1.捕捉直覺，把握大意。

喜歡這首小詩嗎？你從中知道了些什么？

（認(rèn)讀活動與感知課文同步，所以在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上要鍛煉學(xué)生總攬大意、獲得直覺、捕捉感受點的能力。對剛升入三年級的孩子要求不要過高，學(xué)生感受到天鵝很美，孩子喜歡天鵝，天鵝很快樂即可。）2.潛心讀書，品味感悟。

你是從詩中那些地方讀懂的？找到有關(guān)段落、句子、詞語，畫下來，試著說說理由，體會著讀一讀。（學(xué)生默讀課文）

我看有的同學(xué)還拿起筆來，把自己找到的句子畫下來，這是一種很好的讀書方法。

（引導(dǎo)學(xué)生圍繞感受點，逐段從文本中尋找依據(jù)，品味語言，深入理解。）

（我從“藍天上飛著，一對雪白的天鵝；湖心里飄著，兩片美麗的云朵?！保?/p>

從這里感受到什么？

（感受到天鵝美麗。）

美在哪？

（美在湖心里飄著兩片美麗的白云。）

湖心里飄著的是真的白云嗎？你說說。

（不是，是天鵝的影子）

（我覺得天上飄著雪一樣白的天鵝，湖心里飄著她們美麗的影子。）

說的真好，天上飛著雪白雪白的鳥，那顏色多亮麗，多好看呀，云朵照到湖心里面，天鵝飛到哪兒，它的美麗的影子就跟著在湖心里飄到哪兒，多么美的一幅畫。誰愿意把這句話讀給大家聽。（學(xué)生自己試著體會讀）

（指名讀。）

讀的真好！我們好像看到白天鵝飛過來了，他把天鵝讀活了，真好。同學(xué)們，這天鵝在藍天上自由自在飛翔，真美。那還能從哪些地方感受到天鵝的美麗呢？

（天鵝踏著樂點翩翩起舞，搖動起苗條美麗的長脖，圓亮的

眼睛一閃一閃，四處尋覓著什么?）你覺得美在哪？

（天鵝跳著舞，搖動著很長很美麗的脖子，圓亮的眼睛一閃一閃的，很美麗）

你都看到天鵝跳舞的樣子了。你覺得天鵝跳舞的姿態(tài)怎么啊？（美）

詩當(dāng)中用了一個詞來形容，那叫什么——（翩翩起舞）

哦，翩翩起舞，誰愿意讀讀這一小節(jié)。讓我們再看看天鵝怎么跳舞的。請你來。（指名讀這一小節(jié)）

恩，已經(jīng)感受到了，孩子們，天鵝跳舞的姿態(tài)也這么美。還有嗎？

（云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵，輕輕地，輕輕地，在湖灘上降落）

美在哪兒？說說看。（在湖灘上降落）

它降落的姿態(tài)很美，是嗎？還有別的看法嗎？

（云朵正馱著天鵝，感覺天鵝在水里飛一樣。天鵝銜著云朵，它關(guān)愛云朵。云朵在水里面，很像她們在飛。）

那云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵是什么樣子的？你們想象到

了嗎？是什么樣子？

（天鵝的影子就像白云一樣跟著她，她到哪里，影子就跟在哪里.天鵝的影子像白云一樣跟著它，所以馱著它。哦，你是說，云朵在湖里面，好像馱著天鵝飛翔是嗎？還有不同的想法嗎？

（天鵝在湖面上飛，倒映著天鵝的影子，天鵝的影子在天鵝身下，天鵝的影子就像云朵一樣，天鵝銜著云朵，低下頭看自己的影子，銜著云朵緊著不放。）

你真是個有心的孩子，他把天鵝在湖灘上降落的那一瞬間情景描述給我們，講得那么清楚，真好。那誰愿意讀讀這小節(jié)，讓我們看看天鵝是怎么降落的？

（云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵，輕輕地，輕輕地在湖灘上降落。）

輕輕地在湖灘上降落，就已經(jīng)很輕了，課文里說“輕輕地輕輕地”就更輕了，自己再試試，自己讀讀試試。別著急，先練一練，這樣你會更出色。（學(xué)生練讀）（指名讀）

這天鵝，輕盈中透著優(yōu)雅，真好看。這天鵝，無論是在空中飛翔，還是在湖面上降落，或是舞蹈，真的很美。孩子們看到這美麗的天鵝，喜歡天鵝嗎？（喜歡）

從哪兒看出來的？（孩子格格地笑了）

孩子為什么這么開心？誰知道？

（因為天鵝很美麗，所以孩子們格格地笑了）

有道理，孩子們這么喜歡天鵝，她們?yōu)樘禊Z做了什么？ 用自己的話說說。

（給她們吊著飲水的小盒）（為它們搭起了有線廣播）哎呀，這搭有線廣播不是一件簡單的事?？赡苁窃诖笕藥椭乱黄馂樘禊Z搭起了有線廣播。

你們現(xiàn)在指導(dǎo)為什么美麗的天鵝會踏著樂點翩翩起舞了嗎？

（孩子們?yōu)樘禊Z做了很多事）

做了那么多的事，天鵝不僅姿態(tài)很美，心里面也美滋滋的呢。如果你們就是湖灘上的天鵝，看到孩子們搭起的新家，你會是什么心情？(激動)(高興)師：那就讓我們體會天鵝的心情再讀讀。（學(xué)生帶著感情朗讀這一小節(jié)。）

同學(xué)們，可愛的孩子們啊喜歡這美麗的天鵝，為它做了許多的事情，天鵝很開心，還唱起了歡樂的歌兒。關(guān)愛天鵝的孩子們也非常開心，和天鵝一起分享著這份歡樂。

在此過程中教師適時點撥，進行朗讀指導(dǎo)。

（本課取材真實而巧妙，語言自然而生動，不少文字妙筆生花、點石成金。但無論就文本體裁而言，還是就學(xué)生年齡特點而言，有些內(nèi)容只能意會，一經(jīng)解說，反而意境全無。此時，品滋咂味的朗讀，由感情開啟音韻，隨之融入語氣、聲調(diào)之中，成為情與聲和諧、完美的流動。讓人體味到：真正能打動人心的情感，不僅僅是一種躍動，一種靈動，一種感動，也是可以看到的、聽到的，甚至是可以觸摸到的。朗讀的指導(dǎo)與習(xí)練當(dāng)是課上、課下的必務(wù)之事。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，要在理解、感悟課文的過程中相機進行。因為朗讀既是目的，又是理解與表達理解的手段。）

第三篇：《天鵝》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、品味本文優(yōu)美、生動、形象的語言。

2、了解天鵝的特點。

3、了解作者布豐及其作品的特色。導(dǎo)入

這是一篇情趣盎然的科學(xué)小品，作者用文學(xué)的筆調(diào)描繪了天鵝的秀雅、嬌美的外形特點和溫順商量、纖塵不染、本性自由、高尚、文雅等內(nèi)在的美德，字里行間流露出作者對天鵝的無限熱愛和贊美之情。作者介紹

布豐（1707-1788)，法國博物學(xué)家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出肩父親曾為州議會法官。從小受教會教育，愛好自然科學(xué)。26歲入法國科學(xué)院。1739年起任皇家花園（植物園）主任。1753年被法蘭西學(xué)院接受為院士。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36冊的《自然史》。

布豐的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《動物史》 《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》 等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。他根據(jù)大量的實物標(biāo)本作推論，反對“權(quán)威”的臆說，提出了許多有價值的創(chuàng)見，為后來的科學(xué)家引路。經(jīng)他解釋的宇宙里沒有上帝的位置，宇宙的主人不是上帝而是人。人是自然界的中心，決定他周圍的一切。

作為科學(xué)家，布豐頗受詆毀，作為文學(xué)家，卻受到普遍的頌揚。他寫的《自然史》，筆鋒富于感情，其中《自然的分期》是一部史詩，他對獅、虎、豹、狼、狗、狐貍的獵食，海貍的筑堤，用形象的語言，做擬人的描寫，生動活潑，至今仍為人們所喜愛。步驟

全文共8段，可分為四部分，你能說說怎么劃分嗎？ 解析：

第一部分（第1段）概括天鵝高尚、莊重、文雅的內(nèi)在美德。第二部分（第2-3段）具體介紹天鵝天生麗質(zhì)的外形特點。

第三部分（第4-6段）具體介紹天鵝自愛、本性自由、勇敢、靈活有力的內(nèi)在美。第四部分（第7-8段）從聲音這一角度突出天鵝的內(nèi)在美。分析

1.作者首先是以地上的獅、虎，空中的鷹、鷲引出水中之王——天鵝，并進行對比，為了說明什么？

答：突出說明天鵝的高尚、莊重、文雅的美德。2.天鵝高尚美德的具體表現(xiàn)是什么？

答：a有威態(tài)，有力量，也有勇氣，又不濫施威和只為自衛(wèi)為武的意志，并以用于同空中暴君——鷹的抗?fàn)帯?/p>

b善戰(zhàn)的鳥兒無不尊敬它，整個大自然都與它和平共處。c總是以朋友的身份贏得所有水禽的屈服，求得和平安定。

第2段，首先從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度來突出天鵝的外貌秀雅、儀態(tài)嬌美的特點。

3.“天鵝所經(jīng)之地，不但自成一景，還給周圍增添色彩，人人都喜愛，人人都歡迎，人人都贊嘆?！边@個句子運用了什么修辭手法，有什么作用？ 答：這一組排比句的運用從側(cè)面說明了天鵝的外在美。

“哪種? ?都沒有? ? ”“對任何? ? 也沒有? ? ”更突出了天鵝的美妙外形。靜態(tài)中的“天鵝體形優(yōu)美，體態(tài)豐盈，線條美妙，白色晶瑩透徹”，給周圍增添了美妙的色彩，是一道亮麗的風(fēng)景。而動態(tài)中的天鵝動作柔美，更令人向往，“時而活潑歡快，時而悠然自得”。這組短句的運用，寫出了天鵝的動態(tài)之美。

4.作者為使農(nóng)民用給人帶來“快樂和誘惑”的感受和“天下第一美女的父親”的神話來贊美天鵝？

答：再次突出了天鵝的美妙之處，流露了作者對天鵝的無限喜愛和贊美之情。

第3 段，以“航行家”和“最美模型”為喻，介紹天鵝的外在美。

第3段首先用一過渡句緊承上文動態(tài)中的天鵝之美，引出對天鵝的外在美的進一步說明。5.分析句子：“就不能不承認(rèn)它不僅是水禽里第一航行家，還是大自然向我們展示的航行術(shù)的最美模型?！?/p>

答：這里用雙重否定句式和比喻的修辭手法，對天鵝的外在美給以高度評價和贊美。

作者用一連串的比喻構(gòu)成了一組排比句，分別從天鵝的脖頸、胸脯、腹部等部位，按照從上到下的順序條理分明、具體形象地說明了天鵝確實是“航行術(shù)的最美模型”。這是從另一個角度進一步突出了天鵝的外在美。

第4段，首先說明“天鵝因華貴而自豪，因美麗而自愛”的性格特點。接著用擬人和比喻的修辭方法，具體形象地說明天鵝這一性格特點?！安徽撐覀冞h望成群的天鵝如帶翼的艦隊游弋在寬闊的水域，還是近看應(yīng)聲獨自離隊的天鵝游到岸邊展示美，天鵝都以柔美奇妙的千姿百態(tài)邀人鑒賞”是外在美與內(nèi)在美的完美結(jié)合，贊美之情溢于言表。

6.第5段，首先指出天鵝本性自由，然后從哪兩個方面具體說明天鵝本性自由這一特性。答：一是“享有充分的獨立則留，略有被奴役和被幽禁之感則去”。一是“在水中隨便流動，要么上岸，要么游到水中央，要么沿著岸邊游弋，在岸下避陰，躲進燈芯草叢中，鉆進最寂靜的河漢里，然后又離開孤僻之處，回到有人的地方”。這一組并列句寫出了天鵝在水中隨便流動的生活習(xí)性，很好地突出了天鵝本性自由的性格特點。7.分析句子：“似乎樂于靠近人并與人為伍，只要它覺得我們是它的客人和朋友，而不是它的主人和專制暴君?！?/p>

答：這是從另一角度寫出了天鵝的高尚、文雅的美德。

第6 段，介紹天鵝內(nèi)在美的另一方面：善捕食、勇敢、靈活有力。

8.作者拿天鵝與家鵝做比較，來說明天鵝善捕食的特點。然后以“一只老天鵝在水中絕不害怕一條惡犬”和“它猛一扇動翅膀就能折斷人腿”為例，說明了什么？ 答：具體說明了天鵝勇敢和靈活有力的特點。

9.第四部分從聲音這一角度突出天鵝的內(nèi)在美。你能具體分析一下本段的內(nèi)容嗎？

答：第7段，首先指出野天鵝有充分自由的音調(diào)。然后寫野天鵝的鳴叫僚亮，有如抑揚頓挫的歌聲，有如嘹亮的軍號。最后又把天鵝的鳴叫跟鳴禽的美妙動聽、清脆悠揚的鳴唱做比較，來寫天鵝音調(diào)尖厲而少變幻的特點，突出了科學(xué)小品不僅要有文學(xué)性，更要有科學(xué)性的特點，讓讀者能夠更全面地了解天鵝的特點。當(dāng)然這些描寫并不損害天鵝在讀者心中的美好印象美好并不等于完美，美的東西也許總有一些讓人稍感遺憾的地方。第8 段以“天鵝之歌”之說，把對天鵝的贊美推向高潮。首先用一過渡句強調(diào)了天鵝在古人心中的地位：“古人不僅把天鵝描述成奇妙的歌手，還認(rèn)為在一切能知生死將至的生命中，唯獨天鵝在彌留之際還能歌唱，以和諧之音預(yù)告它的最后一息?！比缓笠霉湃说膫髡f贊美了天鵝在彌留之際的挽歌的美麗動聽?！疤禊Z在臨終之時，因為要凄婉而深情地告別生命，聲調(diào)才那么美麗動聽，這么如泣如訴，低回哀怨，它要為自己唱挽歌”，擬人手法的運用再次形象地突出了天鵝的美德之感人。接著，作者以議論的表達方式高度評價了這一傳說，從而突出了天鵝之美。最后作者強調(diào)“毋庸置疑，天鵝并不歌唱自己的死亡.10.分析句子：“每當(dāng)人們談到一位天才走到生命盡頭時的最后騰躍、最后沖刺，就總激動地提起這種動人的說法：‘這是天鵝之歌！’”

突出了天鵝美德之感人的力量，把對天鵝的贊美推向高潮?？偨Y(jié)-藝術(shù)特點

這是一篇介紹天鵝的科學(xué)小品，作者采用多種藝術(shù)手法介紹了天鵝的外形特點和性格特點以及天鵝的鳴叫，突出了天鵝是外在美和內(nèi)在美的完美結(jié)合。藝術(shù)特點

1.用描寫的表達方式來介紹天鵝。2.比喻、擬人手法的巧妙運用。3.語言優(yōu)美、詞語豐富。

4.打比方、舉例子等多種說明方法的綜合運用。

第四篇：《天鵝 》教學(xué)設(shè)計

26、天鵝的故事

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。2．反復(fù)誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。3．通過提供詞串，幫助學(xué)生進行文章畫面的重構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的表達和概括能力。

4．通過學(xué)生和老天鵝的情感共鳴，讓學(xué)生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。

5．引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。

教學(xué)重點

學(xué)習(xí)第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。

教學(xué)難點

體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。養(yǎng)成教育訓(xùn)練點

對學(xué)生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓(xùn)練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。

教學(xué)準(zhǔn)備 PPT教學(xué)課件 教學(xué)過程 板塊

一、據(jù)疑研討 導(dǎo)入：

請孩子們把身坐端，兩腳接地氣兒，看，多精神！好，孩子們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《天鵝的故事》，來，齊讀課題。

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要講了天鵝的什么故事？誰來用一兩句話概括一下。

（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。

2.通過學(xué)習(xí)，我們還知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。請看大屏，聽老師讀：

（課件：多么可愛的鳥兒啊??再也沒有動過。）3.聽了老師的朗讀，你對這段文字有疑問嗎？

預(yù)設(shè)：（老人為什么說天鵝可愛？天鵝有哪些可愛之處？??老人為什么沒向天鵝開槍，而是把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開，甚至永遠掛在墻上呢？

孩子們可真會思考，老師把大家的問題歸納了一下，主要集中在一個問題上，請看大屏一起讀：

（課件：問題：老人為什么沒向天鵝開槍，而是把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開，甚至永遠掛在墻上呢？）

是呀，老人原本端著獵槍（板書：端），可以隨時向天鵝開槍，但他為什么卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開，甚至永遠掛在墻上呢？（板書：

掛？）4.要解決這個問題，還得從故事的起因說起，請看：（課件:故事起因動畫，師讀文字介紹）

（課件：一群天鵝落在湖面上，“克?！肆ā钡靥浣兄孟裨谟懻摚骸氨夂?，沒有吃的，怎么辦？”）

它們著急，努力想辦法，此時震撼人心的一幕出現(xiàn)了！天鵝的可愛就在這一幕中表現(xiàn)得淋漓盡致。

板塊

二、持疑分享 導(dǎo)學(xué)釋疑

1、（課件：問題、小組合作要求）請孩子們帶著這個問題用心默讀課文5-7自然段，用筆畫出最令你感動的詞語或句子，可以做上簡單的批注，然后在小組內(nèi)交流。開始吧！

2、自讀圈畫，小組交流（5分鐘）

3、全班交流：好了，孩子們討論得很認(rèn)真，下面我們在全班來交流分享吧！

孩子，最令你感動的是哪段？

預(yù)設(shè)：我們小組認(rèn)為第五自然段，就是老天鵝帶頭破冰的場面最讓人感動??我們小組認(rèn)為天鵝群一起破冰的場面也很讓人感動??我們小組也認(rèn)為??

4、精讀細品

▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

1.剛才大家都說到最讓我們感動的是第5自然段：老天鵝破冰的場面，請看大屏：

2.（課件：突然??第三次??），學(xué)生自由讀。（1）誰來說說哪些詞語和句子深深地打動了你？

預(yù)設(shè)： “騰空而起”是什么意思？（是猛地向上飛去。）為什么要騰空而起？（為了利用下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大）你從老天鵝的“騰空而起”中感受到了什么？（老天鵝的智慧，有勇有謀。）

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝不是用別的工具，而是以自己的血肉之軀作為破冰的武器。

你從“重重地”這個詞語中體會到什么？（非常的用力）它是怎么樣地重重地摔下去?。?/p>

（像石頭似的。）

（2）我們來看看這個句子：（課件：“??像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！保?/p>

這句話比較長，要注意停頓，聽老師讀。你們讀一次。天鵝在我們的心目中是高貴、優(yōu)雅的，而石頭呢，是怎樣的？（硬硬地）

石頭落地有什么特點？（快、重、猛）課文寫老天鵝為什么要“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！蹦兀浚ㄌ禊Z為了尋找食物，必須要像石頭一樣快、重、猛地撲打，才能把冰面打破。）

（3）師小結(jié)：孩子們，石頭是沒有知覺的，而天鵝柔弱的身軀有知覺，它會非常疼痛?？伤鼌s一聲不吭。

我們就是老天鵝了，讓我們高高地舉起翅膀，盡可能地騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。痛不痛?。靠晌覀儍H僅用的是手呀。（4）（課件：破冰動畫，師讀文字）我們來看看老天鵝撲打冰面的情景：你覺得這是一只怎樣的老天鵝？（板書：勇敢）

（5）孩子們知道那冰層有多厚嗎？據(jù)資料介紹，冬天的貝爾加湖冰層約有1米厚。比畫比畫，一米大概有多高？（師生比畫，感嘆）現(xiàn)在是早春的寒潮，我們設(shè)想冰層是冬天的一半，那也有多厚？（師生比畫），老天鵝要破冰，何等不易??！

此時此刻，你仿佛看到了冰面上留下了什么？（老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡??）

看到了老天鵝的身體上會有什么變化？（翅膀折了，腹部流出了鮮血??）

如果你就是這一只老天鵝，我想問：

老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？

生：掉幾片毛，流幾滴血，沒有關(guān)系，為了大伙的生存，我愿意。生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么還要這樣做？

生：我攢足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：不怕疼，不怕冷，只有這樣做，大家才不至于餓死，為了集體，我愿意！

以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般痛苦呢？

生：正因為我年長，才更應(yīng)做出榜樣，哪怕拼死，也要帶頭破冰！結(jié)合學(xué)生交流小結(jié)：為了找到食物，為了群體得以生存，老天鵝具有什么精神？（板書：奉獻）

（6）（課件：突然??顫動起來。音樂《命運交響曲》）請看大屏，指名讀：誰來讀出老天鵝的勇敢與奉獻？大家推薦誰讀得好？老師給你配上音樂讀。評議：從你的朗讀中我們感受到了老天鵝的勇敢與奉獻，掌聲送給他。

（7）即使是這樣沉重的一擊，也僅僅是使冰面顫動起來。這簡直是雞蛋碰石頭，自不量力啊，老天鵝是這樣想的嗎？生答

所以第二次，（課件：“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！保ㄒx：（師）老天鵝騰空而起，（生看大屏幕讀）像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）

在困難時刻，不向困難低頭的勇士，它頭暈了，眼冒金星了，它搖搖擺擺地站起來，掙扎著飛上天空。于是第三次，（引讀：（老天鵝騰空而起，）像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上）

第四次？（引讀：（老天鵝又騰空而起，）像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）

還會第五次，第十次，第二十次的沉重一擊，老天鵝又會怎樣呢，讓我們帶著內(nèi)心的那份感動，一起朗讀第五自然段，讀出老天鵝的勇敢頑強，（課件：突然??第三次??，配樂《夕陽山頂》）

激情：這哪里是一只老天鵝，它分明是一只同饑餓抗擊，同困難抗擊的勇士。所以，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（課件：破冰勇士）請看大屏齊讀：破冰勇士

▲抓住群鵝破冰的場面，感悟團結(jié)就是力量

1.在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會給我們帶來怎樣的感動呢？請同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，看看其他天鵝開始怎么做？后來怎么做？用線畫出有關(guān)語句。（生自由讀、劃）

（1）其他天鵝開始怎樣？（總結(jié)：是驚，是呆，是瞧）（2）后來呢？（總結(jié)：一起來幫?。?/p>

——齊讀這段話?。ㄕn件：有幾只??那樣歡快?。?/p>

2.孩子們，假如你就是這群天鵝中的一員，老師來現(xiàn)場采訪一下： 師：這只可愛的小天鵝，你為什么要加入到破冰的隊伍中來？（我雖然弱小，但??）

師：這就叫“團結(jié)就是力量”！

師：這只強壯的天鵝，你為什么要來破冰呀？（我身強體壯，更應(yīng)帶頭拼命地破冰。）

師：這就叫“愛拼才會贏”！

升華：這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個詞語來說嗎？（齊心）我們以前還學(xué)過哪些詞或者句子同樣也表達了這樣的意思呢？（萬眾一心 齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊，泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高??

（5）說說看，這段話讓我們感受到天鵝們什么精神？（板書：團結(jié)

拼搏）（課件：有幾只??那樣歡快?。┪覀冊賮碜x，再現(xiàn)天鵝破冰的場面！這一組的天鵝讀，評議：我們感受到了他們的團結(jié)拼搏。所有的天鵝讀，人多力量大。

3.它們?yōu)榱四軌蛏嫦聛?，即使撞得頭破血流，也心甘情愿?。ㄕn件：破冰勇士）所以，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（不，還屬于整群天鵝）

4.（課件：湖面上不時??加油！”）在大家的努力下，水面在迅速擴大著。湖面上不時傳來‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子。

什么叫“勞動號子”？（在激烈的勞動場面時，為了加油鼓勁喊的口號。）是的，請先聽聽船夫拉纖時的號子，（課件：號子聲）在平時的勞動或者活動中你喊過號子嗎？（如我們四（7）班在拔河比賽時，會喊——四（7）班，加油，四（7）班，加油?。?/p>

誰來讀讀天鵝們的勞動號子？

生：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’（你的號子喊得還不夠有勁，不夠響亮，再喊一次。）

你帶著大家來喊一喊這勞動號子，加上動作：兄弟們哪——（全班）加油，齊心干哪——（全班）加油！

老師也想帶著大家一起為天鵝們加加油，好嗎？老師加動作引讀。

（5）師小結(jié)：是??！團結(jié)就是力量。在這樣一個團隊面前，死神也望而卻步了?！c群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

1.最后，小小的冰窟窿終于變成一個很大的水面，這時的天鵝們——（課件：它們昂著頭 ??‘克嚕 —— 克哩——克哩！）我們來聽聽它們的歡呼聲吧?。ㄕn件：歡呼聲）

2.透過這陣陣歡呼聲，你能感受到天鵝們此時的心情怎樣？（破冰成功后勝利的喜悅）

你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（我們有吃的了，不會餓死了??）

誰能把高興、自豪、激動讀出來？指名讀，評議。

師：孩子們，這‘克嚕—克哩—克哩！’是它們苦盡甘來的凱歌，讓我們一起為它們歡呼：‘克?！肆ā肆?！’

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三、回歸問題，感受生態(tài)平衡

1、看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘老人會想些什么？做些什么呢？生答

2、孩子們請看黑板，（師指板書）通過學(xué)習(xí)，你知道老人明明端著獵槍近在咫尺，卻為什么沒向天鵝開槍，而是把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開，甚至永遠掛在墻上呢？生答（據(jù)板書 ：老天鵝的勇敢奉獻，天鵝群的團結(jié)拼搏感動了老人）

師小結(jié)：是呀，因為老人目睹了天鵝們?yōu)榱松妫蒙眢w和生命為代價，團結(jié)合作、英勇破冰的感人場面，從心里喜愛和敬佩這群天鵝，使他放棄了終身的狩獵。（板書：師擦去問號，畫上“——”）

3．（靈活環(huán)節(jié)）讓我們拿起筆來，把你的感動記錄在課文結(jié)尾的空白處，送給這些勇敢的天鵝們吧?。ㄐ【毠P）（練習(xí)解疑）

（學(xué)生寫話，約4分鐘后交流）時間不夠，下節(jié)課交流。4．師總結(jié)： 孩子們，珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇于奉獻、團結(jié)拼搏的精神，在危急的關(guān)頭，它們往往用自己的生命，譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌：生存的權(quán)利，永遠只屬于強者！

5、總結(jié)：讓我們銘記這感人的故事，像斯杰潘老人那樣，做一個愛護動物，保護生命，維持生態(tài)平衡的“勇士”吧！

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四、面向主體，課外閱讀延伸 作業(yè)（課件：作業(yè)（二選一））

1、課外閱讀推薦：閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。

2、把這個感人的故事講給別人聽，做一次傳遞愛的使者。板書設(shè)計：

26、天鵝的故事

勇敢獻身

端-----------------------------掛

團結(jié)拼搏

第五篇：天鵝.教學(xué)設(shè)計

《天鵝》教學(xué)設(shè)計

許朕昭

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過有感情地朗讀課文，體會作者布封對天鵝的喜愛和贊美。

2.通過品析與欣賞學(xué)生喜歡的語段，感受科學(xué)家布封筆下天鵝的美麗。

3.學(xué)習(xí)從外形與內(nèi)在兩方面描寫動物的寫作方法 教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生感受天鵝的美麗，產(chǎn)生對自然的親近與對動物的喜愛之情。教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)一些說明事物的方法，并能學(xué)習(xí)使用。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1.欣賞天鵝的圖片，2．今天我們來學(xué)習(xí)法國作家布封筆下的《天鵝》，看看在作者的眼里，天鵝有何不同之處。（板書課題）

3.讀了課文之后，你喜歡布封筆下的天鵝嗎？那么就請你默讀課文，畫出你喜歡的句子，試著讀出你的情感來。

二、品讀課文，把握作者筆下的天鵝的特點 1.“凡是它所到之處，它都成了這地方的點綴品，使這地方美化；人人喜愛它，人人歡迎它，人人欣賞它，任何禽類都不配這樣地受人鐘愛；”

（師引讀：天鵝飛到哪里，就把美麗帶到哪里。我們長春的南湖，風(fēng)景秀美，湖光水色啊，就是沒有天鵝。有一天，天鵝來到了南湖，它成了南湖的點綴品，人們爭相地涌向南湖，想一睹它們的優(yōu)雅與妍美。天鵝的美麗無法抵擋。來，讓我們想象天鵝來到南湖的盛況，用贊美的語氣讀一讀這段話。）

（人人喜愛它，歡迎它，欣賞它，當(dāng)然也包括你，你別不好意思，用你的朗讀告訴我們，你是喜愛天鵝的，好嗎？）

2.“俊秀的身段，圓潤的形貌，優(yōu)美的線條，皎潔的白色，婉轉(zhuǎn)的、傳神的動作，忽而興致勃發(fā)，忽而悠然忘形的姿態(tài)??”

(師引讀：讀這段話時，我們應(yīng)該一邊讀，一邊在腦海里想象天鵝的形貌，這樣就會讀得入情，讀得陶醉了。)(想看看這令人無限遐思的天鵝嗎？)

(多美的畫面啊，就是缺少旁白解說，誰想配著美麗祥和的畫面，當(dāng)一名解說員？)通過觀看天鵝的視頻，形象地感受天鵝的優(yōu)美與高貴，配畫配樂朗讀課文。

3.讀得入情入境，很有味道，這兩段都在第幾段？寫出了天鵝什么樣的特點呢？這句話在這段中起到什么作用？（中心句）

三、學(xué)習(xí)章法，練筆訓(xùn)練

脈絡(luò)清晰是本文的最突出的寫作特點，那么你覺得還有其他的嗎？（觀察細致 詞匯優(yōu)美 抓住特點 層次分明）

讓學(xué)生模仿課文第一段的寫法進行練筆。

四、小結(jié) 板書設(shè)計：

天

面

目形

狀 鵝

優(yōu)

雅

妍

美

（法）布封