第一篇：淺談在新課程理念下初中物理的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)2.

淺談在新課程理念下初中物理的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中指出:課程總目標(biāo)之一是使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí),能獨(dú)立思考,勇于有根據(jù)地懷疑,養(yǎng)成尊重事實(shí),大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。新課程改革重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。實(shí)施新課改的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育,中學(xué)生這種創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力要憑借各種教育教學(xué)途徑日積月累的熏陶和培養(yǎng)。要達(dá)到新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)目的,課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道,所以為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),首先要做到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)新,筆者認(rèn)為在物理創(chuàng)新學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下四個(gè)方面。

首先,教師要具有創(chuàng)新意識(shí)。教師是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的第一責(zé)任人,教師教學(xué)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱,直接影響著素質(zhì)教育推進(jìn)和學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的成敗。作為新時(shí)期的教師,我們有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù),肩負(fù)起把祖國(guó)下一代培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才的重任,我們教師應(yīng)該具有比學(xué)生更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,在創(chuàng)新方面應(yīng)成為學(xué)生的表率。所以我們要從牢固樹立起一種“以學(xué)生的全面發(fā)展為己任”“為學(xué)生的一生作規(guī)劃”的責(zé)任意識(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并靈活運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中,積極參加教改教研等方面提升教師的創(chuàng)新能力。

其次,在物理課堂教學(xué)中,教者要有意識(shí)地構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)。在

課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量,給學(xué)生一定的自由,充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲,從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、問題的個(gè)了見解,容許學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有自己的理解和把握,要正確對(duì)待學(xué)生在科學(xué)探究中片面的、甚至是有些錯(cuò)誤的意見和想法,避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望,而不應(yīng)將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋?lái)的“創(chuàng)新的火花”。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,大膽猜想和假設(shè),培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在物理教學(xué)具體實(shí)施中還需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主、自由權(quán)利,使學(xué)生的心理和情感不受來(lái)自外界權(quán)威的管束和壓制,教師要通過(guò)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式,積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境,激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)、發(fā)現(xiàn)問題,從獨(dú)特的角度提出問題、討論問題、解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。

第三,認(rèn)真選用教學(xué)手段,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲。物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的物理情境,自然界中的物理現(xiàn)象,錯(cuò)綜復(fù)雜,有的太快或太慢,有的太大或太小,有的是現(xiàn)實(shí)生活中很難或不可能發(fā)生的,如平面鏡成像原理、分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)、磁感線的分布以及核的裂變與聚變等,必須借助想象才能理解,但是,學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件,都是有限的,也不可能讓學(xué)生做太多的現(xiàn)場(chǎng)參觀,因此,可以憑借多媒體教學(xué)資源,化解這些疑、難點(diǎn),把抽象的物理知識(shí)具體化。例如,凸透鏡的焦距由學(xué)生給定后,用鼠標(biāo)拖動(dòng)“物體”,計(jì)算機(jī)就按物理規(guī)律給出物體的像,其位置、大小、正倒、虛實(shí)都由

多媒體正確地呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)軟件可以豐富學(xué)生對(duì)物理情境的感性認(rèn)識(shí),深化對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解,對(duì)于中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中不能完成的實(shí)驗(yàn),這類課件的作用就更為重要。又如,在學(xué)習(xí)熔化、沸騰實(shí)驗(yàn)、液化條件、汽化現(xiàn)象,電流、電壓的形成,物體間力的作用是相互的,杠桿的分類,分子的熱運(yùn)動(dòng)(擴(kuò)散現(xiàn)象,流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系、熱機(jī)的工作過(guò)程等內(nèi)容時(shí)都可以利用了類似的多媒體資源,定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

第四,把科學(xué)探究活動(dòng)簡(jiǎn)單化,培養(yǎng)創(chuàng)新的探索精神。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式,經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律,構(gòu)建物理概念,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,逐步樹立科學(xué)的世界觀,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”在實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)中要更新實(shí)驗(yàn)思路,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn),可以拉近物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性,感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。另一方面,由于這些物品本來(lái)的用途并不是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。教

師應(yīng)該因地制宜地設(shè)計(jì)出這種類型的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn),如學(xué)生的文具盒里一般有:直尺(塑料尺或

鋼皮尺、鉛筆(或細(xì)鉛筆芯、圓珠筆、橡皮、三角板、圓規(guī)等文具。不同的文具隨堂就可以做許多不同的實(shí)驗(yàn),同一文具也可以做許多實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究也是容易進(jìn)行的,并不是高不可攀的事,或者是科學(xué)家才能做到的事。

隨著新課程改革的的不斷深入,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,已成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。而物理知識(shí)本身就是在不斷創(chuàng)新、探索的過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的。因此在教學(xué)中向?qū)W生展示其知識(shí)的現(xiàn)象,讓學(xué)生思考、觀察,提出自己的想法、建議,然后討論、研究得到結(jié)論。這樣,物理知識(shí)的教與學(xué)過(guò)程,將能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

第二篇：淺談新課程理念下如何進(jìn)行初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

淺析怎樣設(shè)計(jì)初中物理高效課堂

郭 維 維

摘要：現(xiàn)代學(xué)生要求的是素質(zhì)教育，全方面發(fā)展和提高，且現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)能力差，積極性不高，所以作為現(xiàn)在的教師就需要在課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上下工夫，怎樣備課，講課，用什么方法可以調(diào)動(dòng)他們課上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的物理成績(jī)，并可以為提高他們的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)，高效課堂

目錄：

1、引言–––––––––––––––––––––––––2

2、讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)、去想、去疑、去問–––––2

2.1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍,讓學(xué)生敢提問-2

2.2、為學(xué)生留出提問的時(shí)間和空間,使學(xué)生想提問---3

2.3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,使學(xué)生會(huì)提問--------------4

2.4、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,使學(xué)生樂于提問---------4

3、提高課堂效益--3.1、做好講評(píng)課前的分析工作--------------------5

3.2、課堂上講什么------------------------------6

3.3、怎樣講評(píng)試卷––––––––––––––––––7

4、總結(jié)––––––––––––––––––––––––10

一．引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是物理教師在上課前，根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及手頭好的教學(xué)參考書圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行備課，在教案中體現(xiàn)自己的上課思路以及知識(shí)層次，課堂上的教學(xué)效果基本上取決于教師備課深度和課堂臨場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種重點(diǎn)依賴于講授 “ 填鴨式 ”的 做法，對(duì)于學(xué)生掌握物理方面的知識(shí)點(diǎn)和物理原理是有很有效的，也是可靠的，但這都是對(duì)于我們以前那種學(xué)習(xí)主動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生是教學(xué)方法，而現(xiàn)在社會(huì)普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，即全方面發(fā)展，創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)為主，對(duì)于學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng)，實(shí)踐中告訴我們以前的教學(xué)方法顯然是不適合的。現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，但解題能力差，作為當(dāng)今的教師我們?cè)鯓幼霾拍苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性并使其積極參與呢？這就要求我們的課堂效率要高，在新課標(biāo)下我們?nèi)绾芜M(jìn)行高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、初中物理高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具體需要怎么做

1、明確自己的任務(wù)

（1）每節(jié)課前，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)備好課固然還是很重要的，但備課思路是要大大改變的，不僅是要掌握課程的內(nèi)容，更要注重對(duì)我們所教的每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)方面深入的分析，都要分析什么呢？我認(rèn)為包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、能力等方面的分析及了解。如果你能對(duì)你的一班學(xué)生進(jìn)行分類并且一一分析的話，那你在上課的時(shí)候就可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)易程度對(duì)你所了解的學(xué)生進(jìn)行教授：知道什么知識(shí)可以重說(shuō)，什么知識(shí)可以輕說(shuō)，甚至什么知識(shí)可以省略不說(shuō)或者可以留為課下的興趣討論及作業(yè)；而且在教授過(guò)程中知道什么樣的問題該提問那一部分人效果更好，這樣的話一堂課下來(lái)，該掌握本課知識(shí)的學(xué)生定沒問題了，都不用檢查，可以掌握的學(xué)生也有很足的信心，通過(guò)課下的一點(diǎn)努力也是沒有問題的，而以前那些后進(jìn)生也不像以前那樣睡覺或者是看課外書了，而是很有興趣在盡自己最大的努力學(xué)一些物理知識(shí)?，F(xiàn)在的大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的夸獎(jiǎng)是非常高興的,因此,如果能經(jīng)常開展一些小型競(jìng)賽活動(dòng),我覺得可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓每一位學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中可以共同前行。

2、制定教學(xué)目標(biāo)

就是用自己精確的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和了解哪些知識(shí)和技能,形成怎么樣的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等學(xué)習(xí)目標(biāo).并在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前必須把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生,以達(dá)到師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo),做到心中有數(shù),以使教學(xué)活動(dòng)有的放矢.3、確定教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①教材內(nèi)容應(yīng)從略哪些學(xué)生已學(xué)過(guò)或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容?②哪些物理知識(shí)的素材不夠充分，需要補(bǔ)充?補(bǔ)充什么素材內(nèi)容才能使其更完善?③在校內(nèi)校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源?④本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?從學(xué)生的實(shí)際情況看如何定位比較恰當(dāng)?如何把握本節(jié)課的重點(diǎn)?通過(guò)什么途徑和方法突破難點(diǎn)?⑤活動(dòng)與探究課題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際?⑥結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?哪些內(nèi)容可進(jìn)行物理思想和物理方法的教育?⑦在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會(huì)使新課程理念具體地落實(shí)到教材的處理中，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)策略

（1）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)安排時(shí)應(yīng)思考以下幾個(gè)問題：

a、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把握知識(shí)點(diǎn)，一定要注重所講知識(shí)與生活、生產(chǎn)的實(shí)際聯(lián)系，了解對(duì)應(yīng)知識(shí)與科學(xué)家相關(guān)的軼聞趣事，選取相關(guān)資料和內(nèi)容做 教學(xué)過(guò)程中的“ 活化劑 ”，在上課的過(guò)程中適時(shí)引入，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。b、哪些物理知識(shí)的教學(xué)可以聯(lián)系到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)？哪些物理知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)?哪些離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景讓學(xué)生加深理解?等等。這些培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。

這些培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。

（3）物理教學(xué)組織形式的選擇

例如： 實(shí)驗(yàn)探究式：實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；要盡量讓學(xué)生自主收集實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，逐步做到由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，準(zhǔn)確地讀取和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中提倡用身邊的生活器具來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)。

（例如：探究壓力作用效果）

當(dāng)然課堂教學(xué)形式多種多樣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中決不應(yīng)該局限于某一種教學(xué)形式，而是根據(jù)教學(xué)需要，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

（4）.物理教學(xué)時(shí)間的安排 a.把握好整體時(shí)間分配

物理教師要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)的實(shí)際需要,對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間在整體上做出合理規(guī)劃,做到心中有數(shù).b.科學(xué)地規(guī)劃單元課時(shí) 我們對(duì)每堂課的時(shí)間分配的具體規(guī)劃,比如導(dǎo)入新課用多長(zhǎng)時(shí)間,講授新課內(nèi)容用多長(zhǎng)時(shí)間,提問討論用多長(zhǎng)時(shí)間,練習(xí)用多長(zhǎng)時(shí)間,總結(jié)用多長(zhǎng)時(shí)間等,都需要事先一一分配好.最好設(shè)計(jì)到每一句話，不說(shuō)廢話，盡量避免教學(xué)的隨意性。

c.防止教學(xué)時(shí)間的遺失

所謂教學(xué)時(shí)間的遺失主要有三種情況,分別是: ①課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷;②過(guò)渡時(shí)間過(guò)長(zhǎng);③不適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成時(shí)間浪費(fèi).我們要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策有一定的心理準(zhǔn)備和預(yù)期.將教學(xué)時(shí)間的遺失控制在最小的范圍之內(nèi).（5）教學(xué)時(shí)多媒體的設(shè)計(jì)

多媒體技術(shù)能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和原理的理解.尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設(shè)備離開教師精心的準(zhǔn)備也將失去它的作用

5、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后要及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)效果,教學(xué)策略的設(shè)計(jì),教學(xué)媒體的選擇等進(jìn)行客觀的,科學(xué)的評(píng)價(jià),即 “ 教后反思 ” 的跟進(jìn)。我們剛剛投身新課改，無(wú)論實(shí)踐還是理論方面都急待加強(qiáng)和提高，有必要通過(guò) “ 教后反思 ” 的跟進(jìn)對(duì)自身教學(xué)的能力水平進(jìn)行充實(shí)提高。教學(xué)反思主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動(dòng)中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地得到發(fā)展和提高.二、切實(shí)加強(qiáng)集體教研

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事學(xué)習(xí)與工作，教師之間需要更加緊密地合作。所以，在新課標(biāo)下我們要設(shè)計(jì)好教學(xué)更要開展并加強(qiáng)教研。

1．集體備課內(nèi)容。

（1）利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下弄清教材內(nèi)容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問題，每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定知識(shí)與技能目標(biāo)是什么？過(guò)程與方法目標(biāo)是什么？情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是什么？②確定重點(diǎn)和難點(diǎn)；③建議采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段；④探究實(shí)驗(yàn)用的器材等。充分發(fā)揮集體的力量，在教學(xué)目標(biāo)及策略上達(dá)成共識(shí)。

（2）對(duì)每節(jié)課實(shí)行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論，進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過(guò)程、體驗(yàn)什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動(dòng)，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。

（3）如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識(shí)。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說(shuō) “ 我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問題，首先自己要學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作 ”。

2．開展以說(shuō)課、備課、上課、評(píng)課為主的研究活動(dòng)，即集體備好課以后，先讓一個(gè)老師試講，其他老師聽課后再評(píng)改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展？探究擴(kuò)展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn)，是否需要增加實(shí)驗(yàn)或習(xí)題？增加哪些等等。

3．教研活動(dòng)采用分散與集中相結(jié)合；以分散為主，集中為輔的方式，及時(shí)解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。

通過(guò)定時(shí)和不定時(shí)的教研活動(dòng)，達(dá)到相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能設(shè)計(jì)出更符合新課標(biāo)，更適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既能減少重復(fù)勞動(dòng)又利于個(gè)性的發(fā)揮，更有助于每一位教師的成長(zhǎng)。

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，因而在很大程度上取決于設(shè)計(jì)者本人的理論水平、業(yè)務(wù)功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此外，大量的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否與教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是否明確，設(shè)計(jì)的程序、方法是否得當(dāng)有很大的關(guān)系。從教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的積累與教育理論的發(fā)展逐步使人們認(rèn)識(shí)到適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的一些原則。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

1.構(gòu)建教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，把教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。理論是抽象思維的結(jié)果，教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向，要想把教學(xué)理論變成教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立聯(lián)系的中介物，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁，因?yàn)樗粌H規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和策略，而且提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方式，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了教師教育理論和教學(xué)技能的提高。

2.確保學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一

教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者是教師，因而一般說(shuō)來(lái)，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用比較容易受到重視。傳統(tǒng)備課的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和授課方法上。而教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)作為重要內(nèi)容，把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”和諧地統(tǒng)一起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.突出教學(xué)過(guò)程的價(jià)值，確保教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)聯(lián)性

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀是以知識(shí)的傳授容量和鞏固程度作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的。這種以知識(shí)為本位的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)和重視的是教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，而以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)則著重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程除具有傳授知識(shí)的功能外，還具有教育功能、培養(yǎng)功能和應(yīng)用功能?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要有效的發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的多種功能，確保過(guò)程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)。

二、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則： 1.理論指導(dǎo)性與實(shí)踐操作性相統(tǒng)一

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能以感性經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，這樣才能以先進(jìn)的教育理論來(lái)規(guī)范教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，以減少實(shí)踐的盲目性，增加自覺性。正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，給出教學(xué)流程，明確可操作的方法。

2.整體設(shè)計(jì)與要素分析相結(jié)合 沒有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質(zhì)，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學(xué)設(shè)計(jì)既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析，又需要以要素分析為根據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化，使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。

3.規(guī)范性與創(chuàng)造性兼顧

規(guī)范，反映教學(xué)過(guò)程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的。只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但新思想、新理論的運(yùn)用又必須創(chuàng)造，創(chuàng)造是對(duì)規(guī)范的完善與發(fā)展，二者是可以兼顧而統(tǒng)一的。

4.靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重

教學(xué)過(guò)程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過(guò)程三者構(gòu)成，因此教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視靜態(tài)設(shè)計(jì)（初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)）又要重視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)（教學(xué)過(guò)程的發(fā)展），使二者在相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化中向前推進(jìn)。

5.施教者與學(xué)習(xí)者交互協(xié)調(diào)

教學(xué)過(guò)程既是施教過(guò)程，也是學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要促進(jìn)兩者的交互與協(xié)調(diào)。但交互的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

按照系統(tǒng)科學(xué)的方法，把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)，從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系中，通過(guò)控制與反饋、分析與綜合的方法來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。具體流程是：

1.明確任務(wù)

確定教學(xué)過(guò)程的主要任務(wù)，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，收集有關(guān)因素的資料，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供可靠的依據(jù)。

2.設(shè)定目標(biāo)

把比較籠統(tǒng)的、概括的教學(xué)目的化解為具體的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

3.系統(tǒng)分析

對(duì)教學(xué)過(guò)程的各要素即學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，進(jìn)行現(xiàn)狀與條件的分析。

4.系統(tǒng)綜合

根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要素的分析結(jié)果，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，進(jìn)行綜合優(yōu)化，整體權(quán)衡。

5.形成流程

根據(jù)系統(tǒng)綜合的結(jié)果，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，將時(shí)間、空問加以合理分配，形成流程。

6.優(yōu)化決策

在幾種可能的設(shè)計(jì)方案中擇優(yōu)選取或組合。

①由于教學(xué)活動(dòng)涉及各種各樣的因素，所以教學(xué)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行全面系統(tǒng)地統(tǒng)整合； ②由于教學(xué)設(shè)計(jì)是以 “ 學(xué)生 ” 為中心進(jìn)行的，一切圍繞著學(xué)生的 “ 學(xué) ” 來(lái)進(jìn)行，其設(shè)計(jì)應(yīng)以靈活性和針對(duì)性為設(shè)計(jì)原則；

③教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學(xué)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的操作性，抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學(xué)的依據(jù)。

綜上所述，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為：所謂物理教學(xué)設(shè)計(jì)，就是物理教師在新課程理念和物理教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預(yù)先策劃，并根據(jù)實(shí)際反饋的信息不斷地調(diào)整物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

那么在新課程理念的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行高中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、要有全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)理念是第一位的，當(dāng)前我們的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)必須要適應(yīng)時(shí)代的要求。、教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入新的教學(xué)理念

教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，超越學(xué)科本位的理念，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的人文精神為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)常見現(xiàn)象及熟知的事物提出相反意見，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。、教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，重視師生之間的平等交流

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。教師在新的課堂中教師應(yīng)從過(guò)去的一個(gè)主講者轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的組織者和參與者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，要和學(xué)生建立起良好的、平等的、民主的師生關(guān)系。、教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視學(xué)生間的交流與合作 在物理規(guī)律的探究過(guò)程中，個(gè)體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學(xué)生通過(guò)交流或分工協(xié)作，加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的學(xué)習(xí)、探究，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣，在取得成功喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯(cuò)誤的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作能力。、面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到 “ 心中有人 ” 由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異，課堂教學(xué)中要盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教學(xué)理念。如有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，而有些對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律感悟好，對(duì)他們不是采取取長(zhǎng)補(bǔ)短，而應(yīng)采取揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們?cè)诓煌瑢用嫔嫌兴l(fā)展，體會(huì)到成功的喜悅。

二、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程而言的，那么，設(shè)計(jì)過(guò)程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。新時(shí)期中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)有：

① 重視實(shí)驗(yàn)、重視科學(xué)探究；

② 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力； ③ 注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價(jià)值觀；

④ 注重?cái)?shù)學(xué)手段；

⑤ 密切聯(lián)系實(shí)際、注重 STS 教育； ⑥需要物理體驗(yàn)。

根據(jù)這些特點(diǎn)，要完成一個(gè)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則上要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：中學(xué)物理的思路設(shè)計(jì)階段、中學(xué)物理的活動(dòng)設(shè)計(jì)階段和中學(xué)物理的心理模擬階段。

①思路設(shè)計(jì)階段

中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律和中學(xué)物理課程的基本特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出有一定層次的教學(xué)程序。物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)只是教學(xué)方案的綱要設(shè)計(jì)，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進(jìn)一步具體化。比如，物理規(guī)律教學(xué)的一般思路是：提出問題→猜測(cè)嘗試→驗(yàn)證設(shè)想→用數(shù)學(xué)方法闡述物理規(guī)律→應(yīng)用物理規(guī)律解決新問題。思路設(shè)計(jì)階段給出了原則性的設(shè)計(jì)思路，相當(dāng)于建筑設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。

②活動(dòng)設(shè)計(jì)階段

中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在物理教學(xué)過(guò)程中確定師生雙方活動(dòng)的方式，可以概括為 “ 3W ” 模式，Who(誰(shuí)來(lái)做)，What(做什么)，How(如何做)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)思路設(shè)計(jì)的具體化和明細(xì)化。如果說(shuō)教學(xué)思路設(shè)計(jì)是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是具體的建筑施工。圖紙確定下來(lái)后，具體的建筑施工可以有各種方案。同理，針對(duì)同一個(gè)物理教學(xué)思路設(shè)計(jì)，具體活動(dòng)設(shè)計(jì)也是各式各樣的。中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中最重要的階段，對(duì)教師有較高的要求。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)不但要有創(chuàng)造性、靈活性，而且還要有將創(chuàng)造性、靈活性應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)中的能力。例如上面提到的物理規(guī)律教學(xué)思路確定后，物理教師就可以根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉(zhuǎn)化與守恒定律)，并依據(jù)學(xué)生的具體情況，確定下一步具體的教學(xué)活動(dòng)的安排。

中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。物理教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中一定要注意實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動(dòng)與主導(dǎo)活動(dòng)的統(tǒng)一、分層活動(dòng)與整體活動(dòng)的統(tǒng)一等。③心理模擬階段

中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬階段是物理教師對(duì)經(jīng)過(guò)思想設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗(yàn)證，是教師本人對(duì)方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動(dòng)為主，以想象中的學(xué)生為對(duì)象，以內(nèi)部言語(yǔ)和表象為主要活動(dòng)形式，用邏輯推理的方法對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬預(yù)演。通過(guò)心理預(yù)演和推敲，教師對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)一步完善了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。

三、實(shí)現(xiàn) “ 以學(xué)為主 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種常見的物理教學(xué)策略．、情境式物理教學(xué)

所謂情境式教學(xué)是指有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ； 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂．

在物理課堂中常見的創(chuàng)設(shè)情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境．②情境再現(xiàn)法．即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制．③語(yǔ)言描繪法．即利用語(yǔ)言來(lái)描述 物理 現(xiàn)象及 物理 過(guò)程等。豐富生動(dòng)的語(yǔ)言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段．④實(shí)驗(yàn)演示法．即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情境．

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)以下目的：①引發(fā)內(nèi)容．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使 物理 學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成．②引發(fā)情感．用強(qiáng)烈的情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀．③引發(fā)思維．創(chuàng)設(shè)情境不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲．、探究式物理教學(xué)

探究式教學(xué)是以問題的討論為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究．這種教學(xué)方式的一般程序是 ： 依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情境一學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題一自主探究，解決問題一發(fā)現(xiàn)新問題一解決問題 ?? →得出多個(gè)結(jié)論．在探究問題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次 物理 學(xué)知識(shí)的 “ 再發(fā)現(xiàn) ”，因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力．

問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的 “ 導(dǎo)火索 ”，問題哪里來(lái) ? 問題應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)．因此，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在問題解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力． 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)．第一，是營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問 ； 第二，是創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問題 ； 第三是點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題．概括起來(lái)講，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧．

課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學(xué)領(lǐng)域有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像 “ 納米技術(shù) ”、“ 信息高速公路 ” 等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時(shí)可能會(huì)問 “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力 ； ② “ 發(fā)現(xiàn)矛盾 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學(xué)中有許多新知識(shí)初看起來(lái)與原有知識(shí)互相矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí) ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗(yàn)。例如在牛頓第一定律的教學(xué)中，亞里士多德觀點(diǎn)與伽利略思想實(shí)驗(yàn)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學(xué)中好多知識(shí)都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題 ； ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 ' 問題 ” ．教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問題，并進(jìn)行討論，可以加深對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)異同點(diǎn)的理解．當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題，尋求問題的解決．實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)生建構(gòu)了新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究能力．、互動(dòng)式物理教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理 學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識(shí)．互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)．

物理 學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強(qiáng)調(diào) ： 教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義建構(gòu)．要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的 物理 學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由 物理 學(xué)課堂的 “ 主宰 ” 轉(zhuǎn)為 “平等中的首席 ” ．如此的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能．

物理 學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以 “ 思維互動(dòng) ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在 “ 思維互動(dòng) ” 上．實(shí)現(xiàn) “ 思維互動(dòng) ” 常見的策略有 ： ①趣味引 “ 動(dòng) ” ．即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中．②問題激 “ 動(dòng) ” ． 物理 學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，問題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問題互動(dòng) ” ．③實(shí)驗(yàn)帶 “ 動(dòng) ” ．實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入 “ 思維互動(dòng) ” 的新天地．無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，都應(yīng)使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中．、開放式物理教學(xué)

開放式課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學(xué)系統(tǒng)而言的．它是指把 物理 教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化等，開放的內(nèi)容、開放的方法等打破了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．

用開放題材作為載體，來(lái)承載開放式教學(xué)理念，是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法．設(shè)計(jì) 物理 學(xué)開放題材可從四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn) “ 開放 ” 理念 ： ①開放內(nèi)容．即所提問題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見解．如學(xué)習(xí)完選修 3-2 電磁感應(yīng)知識(shí)后，可以課后提出以開放課題 “ 發(fā)電機(jī) ” 設(shè)計(jì)一個(gè)課題，設(shè)計(jì)思想如下：誰(shuí)發(fā)明了發(fā)電機(jī)（原理？）—— 發(fā)電機(jī)的構(gòu)造 —— 現(xiàn)代發(fā)電機(jī)的種類 —— 你能自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)嗎？ —— 如何發(fā)電機(jī)的提高商業(yè)效益？ —— 你的收獲等。再如：學(xué)習(xí)了解了傳感器知識(shí)后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個(gè)開放式的內(nèi)容設(shè)計(jì)。②開放方法．學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個(gè)問題可以用不同的方法或?qū)嶒?yàn)器材來(lái)優(yōu)化組合設(shè)計(jì)．③開放思維．即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決時(shí)思維途徑的多樣化．④開放結(jié)果．即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過(guò)程．即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對(duì)學(xué)生的結(jié)果要結(jié)合其過(guò)程給與積極肯定的評(píng)價(jià)。

以上是幾種比較典型的常見的實(shí)現(xiàn) “ 以學(xué)為主 ” 的幾種教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往應(yīng)用到多種教學(xué)策略結(jié)合，才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)情境，引發(fā)問題，這些都是為了實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間更好的互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。

第三篇：淺談新課程理念下的初中物理有效教學(xué)

淺談新課程理念下的初中物理有效教學(xué)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給教師帶來(lái)了新的任務(wù)，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，去改變，去實(shí)驗(yàn)。而有效教學(xué)就成為了新課標(biāo)的顯著特色。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,有時(shí)感到很累,當(dāng)看到學(xué)生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會(huì)陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)？初中物理課堂教學(xué)是一種講究效益的活動(dòng)，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中物理 有效教學(xué)

【正文】郭沫若先生說(shuō)過(guò)：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做。作為一名教師，我們要及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在高效、生動(dòng)、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學(xué)生愛學(xué)物理、學(xué)好物理。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,有時(shí)感到很累,當(dāng)看到學(xué)生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會(huì)陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)是一種講究效益的活動(dòng)，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無(wú)效?，F(xiàn)結(jié)合物理課堂教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)務(wù)n堂低效的幾種表現(xiàn)以及他們的產(chǎn)生原因和解決的方法。

癥狀一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動(dòng),講臺(tái)上教師慷慨激昂、口若懸河，可學(xué)生卻呆若木雞，毫無(wú)興趣，只是機(jī)械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學(xué)中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學(xué)生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會(huì)理想。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是一個(gè)口若懸河、演技卓著的演員。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來(lái)。這個(gè)精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也食而不化。那么如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他的主觀能動(dòng)性呢？在教學(xué)中，教師可以采用多種信息載體，如實(shí)驗(yàn)、多媒體課件、教具、板畫等，使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實(shí)驗(yàn)法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無(wú)定法，靈活運(yùn)用才是根本法。除此以外，生動(dòng)形象的類比、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、挑戰(zhàn)性的問題，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，我們還要利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問題的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感和愉悅感，使學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)久地保持下去。

癥狀二：上課的節(jié)奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語(yǔ)調(diào)沒有輕重緩急，不給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，使學(xué)生接受不了這么多信息；或者開始上課時(shí)節(jié)奏很慢，簡(jiǎn)單概念反復(fù)講，使學(xué)生昏昏欲睡，到結(jié)尾時(shí)越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

原因及解決方法：學(xué)生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時(shí)要少講精講，注意控制教學(xué)的節(jié)奏，不要拖沓冗長(zhǎng)。相比之下，我們更提倡節(jié)奏較快的教學(xué)，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來(lái)更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。一節(jié)好的物理課，教學(xué)過(guò)程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，每個(gè)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學(xué)生在每一節(jié)課上都會(huì)有一個(gè)短暫的疲勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)高潮，像物理課常用的制造懸念、動(dòng)手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學(xué)生意外的驚喜，幫助他們渡過(guò)波谷區(qū)。只有控制好節(jié)奏，才會(huì)使信息更快地為學(xué)生所接受、所內(nèi)化。

癥狀三：學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強(qiáng)，造成一些學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的趣味性，不注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。還有的學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)，造成聽課無(wú)重點(diǎn)、無(wú)準(zhǔn)備，一旦遇到障礙，無(wú)法跨越，就不想聽了，長(zhǎng)此以往，成為了學(xué)習(xí)物理的困難戶，喪失了學(xué)好物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預(yù)習(xí)，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學(xué)生預(yù)習(xí)了，才能知道將要學(xué)習(xí)的知識(shí)中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學(xué)生發(fā)問，然后依據(jù)學(xué)生存在的問題組織教學(xué)。而學(xué)生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學(xué)生帶著問題聽課，也會(huì)事倍功半。除此以外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽課能力的學(xué)法指導(dǎo)。在物理課上，除了聽課，還有實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作、發(fā)問討論等活動(dòng)形式。無(wú)論學(xué)生參加什么活動(dòng)，都要注意力高度集中。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，抓住觀察的要點(diǎn)和關(guān)鍵，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的科學(xué)習(xí)慣。在進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師更要具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要求學(xué)生分工合作、角色交換，避免一些學(xué)生只做旁觀者卻不動(dòng)手去做或者操作不認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)草草收?qǐng)?，敷衍了事。總之，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實(shí)的課堂氛圍，做到開放性和實(shí)效性的最佳結(jié)合。

癥狀四：復(fù)習(xí)課上，學(xué)生忙于應(yīng)付大量的練習(xí)，題海無(wú)邊，效率低下；而教師布置的習(xí)題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學(xué)生以點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，解題的創(chuàng)造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生都承受了很大的壓力，致使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，再加上個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)，讓學(xué)生大海撈針一樣去學(xué)習(xí)知識(shí)，點(diǎn)撥指導(dǎo)又沒有到位，使學(xué)習(xí)物理成了單調(diào)乏味的事情。學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以加深對(duì)物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，但習(xí)題要精選精練，并及時(shí)反饋。教師應(yīng)選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題，講解時(shí)切忌面面俱到，要把解題的思路交給學(xué)生，培養(yǎng)他們解題的技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生的練習(xí)也應(yīng)該精心選擇，所選習(xí)題應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考能力能起到促進(jìn)作用。

當(dāng)然，課堂教學(xué)只一種是物理教學(xué)的基本形式,要提高課堂教學(xué)的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學(xué)原則,合理安排教學(xué)內(nèi)容,另外還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,注重物理課堂教學(xué)中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑，如：

一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出課題

例如：在《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)開始時(shí),教師先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實(shí)驗(yàn)有聲有形,很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待,本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。

（2）由學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題

例如：在《熱機(jī)》一節(jié)教學(xué)中,可從“水沸騰時(shí)壺蓋被頂起”這個(gè)生活中常見現(xiàn)象引入熱機(jī)的物理原理———內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的教學(xué)。

（3）從理論或?qū)嵺`的角度,提出一個(gè)富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應(yīng)”時(shí),可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段拓清誤解,明晰概念和規(guī)律

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),物理教學(xué)也必然要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律,對(duì)提高教學(xué)的有效性很有意義。

1．由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時(shí),對(duì)這些概念或規(guī)律有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),通過(guò)一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實(shí)驗(yàn),引發(fā)思維沖突,經(jīng)過(guò)師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻,不僅糾正了原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時(shí)間。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段的主動(dòng)性和趣味性,滿足學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”,引起和保持“學(xué)”的注意。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前,學(xué)生通常會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會(huì)下沉”。在教學(xué)開始時(shí),教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管,要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會(huì)沉還是會(huì)浮？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),一般都會(huì)認(rèn)為牙膏管會(huì)沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實(shí)學(xué)生的猜想是對(duì)的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會(huì)下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)“是的”,也可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”,這時(shí)教師應(yīng)請(qǐng)這些學(xué)生說(shuō)出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論;若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會(huì)浮在水面上。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個(gè)問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時(shí)紙杯先燒壞了,當(dāng)他們看到經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,鍋內(nèi)的水竟然會(huì)沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至?xí)_(dá)到終生難忘的程度,這樣學(xué)生對(duì)“水沸騰會(huì)吸熱”和“水在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓條件下沸騰過(guò)程中溫度保持100℃不會(huì)改變”的記憶將能永久保持。

2．滿足學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn),多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作,進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。多數(shù)學(xué)生對(duì)永磁鐵都很熟悉,但并不是每個(gè)學(xué)生家里都一定有磁鐵,教師告訴學(xué)生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來(lái)沒有磁性的鐵釘就會(huì)有磁性,學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會(huì)很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個(gè)時(shí)候,教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生興趣盎然,即使是平時(shí)學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生,也會(huì)很認(rèn)真地做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言,提高教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會(huì)影響課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語(yǔ)言,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力,講課的邏輯（包括語(yǔ)言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng),能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長(zhǎng)期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性?！敖虒W(xué)語(yǔ)言”除聲音語(yǔ)言外,還包含身體語(yǔ)言。上課時(shí)教師表情,手勢(shì)、動(dòng)作、站位、運(yùn)動(dòng)等,都會(huì)對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生影響,知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶象,對(duì)教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

四、調(diào)動(dòng)物理課堂教學(xué)中的情感因素

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！苯處煴仨殦碛辛己玫闹鲗?dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,表現(xiàn)貧乏無(wú)力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的,能夠感染學(xué)生的。

“讓生活走進(jìn)物理,讓物理走進(jìn)社會(huì)?！敝R(shí)源于生活,要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動(dòng)投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生興趣,運(yùn)用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生,都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。

第四篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好地提高品德教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自救和互救的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、生命安全奠定基礎(chǔ)。就讓我以以六年級(jí)品德與社會(huì)《當(dāng)災(zāi)害降臨的時(shí)候》這一課的教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)介為例說(shuō)說(shuō)我淺談新課程理念下小學(xué)品德與生（社會(huì)）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。

首先確定《當(dāng)災(zāi)害降臨的時(shí)候》的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察和查找資料，了解曾經(jīng)發(fā)生在我國(guó)以及世界上的重大自然災(zāi)害，認(rèn)識(shí)大自然有不可抗拒的一面。

2、了解人類為應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害所做的不懈努力和探索、取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)、采取的預(yù)防和預(yù)報(bào)措施。

3、體會(huì)人們?cè)谖ｋy中團(tuán)結(jié)互助、英勇抗災(zāi)的可貴精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害面前自救互救的方法。

教材上只有地震和洪水來(lái)臨時(shí)的內(nèi)容，而火災(zāi)、颶風(fēng)等天災(zāi)人禍來(lái)臨時(shí)的內(nèi)容就沒有，于是我在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)就這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：

活動(dòng)一：地震災(zāi)害 活動(dòng)二：洪水災(zāi)害

活動(dòng)三：調(diào)查家鄉(xiāng)的自然災(zāi)害 活動(dòng)四：災(zāi)害預(yù)防預(yù)報(bào)有良方 活動(dòng)五：災(zāi)害中的自救 活動(dòng)六：災(zāi)害無(wú)情人有情 通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)更通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好地提高品德教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自救互救的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、生命安全奠定基礎(chǔ)。

我在教學(xué)過(guò)程中我做到了靈活使用教材，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好地提高品德教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自救和互救的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、生命安全奠定基礎(chǔ)，這方面做得還很不夠，以后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。

第五篇：《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》心得

《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》心得

收獲

為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，我也在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試過(guò)“聽做、說(shuō)唱、玩演”教學(xué)法，往往是想的很好，組織過(guò)程出問題，不是沒效果，就是無(wú)法把學(xué)生從游戲中收回來(lái)。在《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)之后根據(jù)理論指導(dǎo)、活動(dòng)范例，結(jié)合自己的英語(yǔ)教材，學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生和自己教材的活動(dòng)，雖然效果不是很好，但比起原來(lái)，進(jìn)步多了，理論上得到加強(qiáng)和提高，具體的教學(xué)方法受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)之余又用于教學(xué)活動(dòng)，找到問題，仔細(xì)反思，用心解決，這是本次培訓(xùn)最大的成效。

說(shuō)的教學(xué)應(yīng)遵循的原則１、說(shuō)的練習(xí)要循序漸進(jìn)，機(jī)械模仿是必不可少的，在此基礎(chǔ)上可以拓展、應(yīng)用。如：值日生報(bào)告。每天上課前三分鐘由值日生來(lái)展示（可一個(gè)人也可找同伴配合），要形成常規(guī)，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備地展示，而不是搞突擊靈活指定。２、對(duì)話練習(xí)切忌兩人或幾人離得太遠(yuǎn)，要以同桌或小組為主，營(yíng)造對(duì)話的真實(shí)感覺。３、拓展練習(xí)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息差。如：學(xué)習(xí)Ｗhat’s your name?教師對(duì)著全班同學(xué)一個(gè)一個(gè)問，學(xué)生一個(gè)一個(gè)回答：Ｍy name is ?看上去練得挺熱鬧，但旁觀者看來(lái)不可思議，怎么老師連自己的學(xué)生都不認(rèn)識(shí)？其實(shí)稍稍一改就行了，讓每個(gè)學(xué)生給自己起個(gè)英文名字，課堂上用英文名字來(lái)操練，這樣就真實(shí)些了。４、說(shuō)的練習(xí)要依據(jù)教材，不要拘泥于教材，可以將前面知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如：三年級(jí)學(xué)習(xí)食物時(shí)練習(xí)Ｗhat do

you like?I like ?之后，可以用I like ?來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的顏色、小動(dòng)物等，六年級(jí)上學(xué)期后就可以加上動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，表示某人的愛好等。

鄧翠萍

2013年9月