第一篇：新課程理念下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)

吉林大學(xué)附屬中學(xué) 黃 勇

中學(xué)物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)歷來是教師討論的熱點(diǎn)，隨著教學(xué)改革特別是課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，這一討論又有了新的切入點(diǎn)，本人想就此做進(jìn)一步的討論。

應(yīng)該明確，中學(xué)物理教學(xué)不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，還要重視應(yīng)用物理概念和規(guī)律去解釋或解決一些生產(chǎn)、生活實(shí)際中所遇到的問題，更要注重對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望，搜集和處理信息的能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新精神以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。教師除應(yīng)具備教學(xué)技巧外，還應(yīng)有滿足上述要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體策略。下面談一談本人的一些做法，以期起到拋磚引玉的作用。

（一）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一般策略

一、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)自學(xué)能力的策略

在面對(duì)每天有大量新技術(shù)、新理論和新信息的現(xiàn)代化社會(huì)，自學(xué)能力和搜集、處理新信息的能力是一種最重要的能力。這種能力不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間真正掌握好物理知識(shí)的需要，更重要是他們終身學(xué)習(xí)和工作的需要，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須給予足夠的重視。

1、針對(duì)學(xué)生沒有自學(xué)習(xí)慣的現(xiàn)狀，可以從教材中梳理出一些比較淺易的便于自學(xué)的內(nèi)容，如初中物理教材中的相當(dāng)一部分知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論其中的知識(shí)重點(diǎn)，并逐步學(xué)會(huì)抓住教材的中心和思路。

本人把這稱為有指導(dǎo)的“半獨(dú)立”策略。就是由教師向?qū)W生提供各種形式的信息和學(xué)習(xí)手段（參考書、實(shí)驗(yàn)儀器等）及提出需要解決的目標(biāo)（自學(xué)要求、提綱），讓學(xué)生自學(xué)，遇到困難，獨(dú)立地思考與討論，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)了搜集和處理新信息的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)中科技、信息瞬息萬變的要求。

如《分子運(yùn)動(dòng)論》這章內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生閱讀、歸納，然后師生一起抓住分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)、分子間作用力、比熱容等重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合實(shí)例討論。這樣比教師照本宣科效果要好得多，更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

2、給學(xué)生吃“粗糧”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。即在新課教學(xué)中不要一次性講得過細(xì)，過于完整，而是采用各種教學(xué)手段，先激起學(xué)生的好奇心，然后就 讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈求知欲望去自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂上有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，并讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性練習(xí)，經(jīng)過多次的反復(fù)“消化”，再逐步建立對(duì)概念和規(guī)律的較為完整的認(rèn)識(shí)。

3、充分利用教材中的閱讀材料，作為學(xué)生的自學(xué)教材。中學(xué)物理課本中安排了相當(dāng)數(shù)量的閱讀材料，涉及物理學(xué)家和物理學(xué)史，物理與社會(huì)，物理與技術(shù)，最新科技成就和發(fā)明等內(nèi)容，教師應(yīng)把這些內(nèi)容納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，配以自學(xué)的要求和自學(xué)練習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望，訓(xùn)練處理新信息的能力。

4、發(fā)揮考試這個(gè)指揮棒的作用。每次考試時(shí)，可在課本中和教師指定的自學(xué)參考書中選擇部分試題（或通過改造），讓學(xué)生嘗到“甜頭”，以引導(dǎo)他們從不自覺到自覺地培養(yǎng)自學(xué)能力。（暗示的策略）

二、注重將物理規(guī)律應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

物理是實(shí)驗(yàn)科學(xué)和應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，用所學(xué)的知識(shí)去解決生產(chǎn)、生活實(shí)際中的應(yīng)用問題，既可以使學(xué)生在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣，又能認(rèn)識(shí)到物理與人文、地理、科技、社會(huì)等重大課題的緊密聯(lián)系，逐步形成正確的科學(xué)觀和決策能力，從而提高科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

1、采用圖片、投影、錄像、光盤等視聽媒體和報(bào)紙，圖書等資料，向?qū)W生展示物理與生活、社會(huì)的極為緊密和廣泛的聯(lián)系。（多感官刺激的策略。）（講十遍不如學(xué)生自己看一遍），2、尋找實(shí)例，讓學(xué)生去處理、解決。（看十遍不如學(xué)生自己做一遍）例如用交通事故中民警實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生查閱行車中車速的限制，各種路面的摩擦因數(shù)等資料，讓學(xué)生通過分析和計(jì)算，判斷司機(jī)是否進(jìn)行違章超速駕駛；根據(jù)報(bào)紙的報(bào)導(dǎo)，一個(gè)小孩從樓上摔下，一個(gè)青年沖上去救護(hù)成功，用報(bào)紙上報(bào)導(dǎo)的數(shù)據(jù)計(jì)算該青年做出去救護(hù)的決定只有多長的時(shí)間？讓學(xué)生體驗(yàn)到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。此外諸如解決公園中的過山車問題，計(jì)算水電站功率，設(shè)計(jì)輸變電線路，解決有關(guān)電視機(jī)、示波器、加速器、受控核聚變等實(shí)際應(yīng)用的部分問題等。（學(xué)生有成就感）

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算、估測(cè)、發(fā)展估算、判斷能力的設(shè)計(jì)策略。例如學(xué)完壓強(qiáng)和標(biāo)準(zhǔn)大氣壓之后，讓學(xué)生估算地球大氣層的總質(zhì)量，學(xué)習(xí)電磁波傳播速度之后，讓學(xué)生去估算波長的大小，頻率的大小等，也是物理與生活、技術(shù)聯(lián)系的重要方面。（提高感性認(rèn)識(shí)的策略）

三、重視科學(xué)探究和科學(xué)方法訓(xùn)練，激發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、通過自己的探究活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)的過程中，逐步掌握研究物理問題的科學(xué)方法，激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新精神，是中學(xué)物理教學(xué)的 根本目的。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)“好奇-----懷疑，質(zhì)疑——想象”的實(shí)驗(yàn)觀察方法的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

科學(xué)新發(fā)現(xiàn)經(jīng)常產(chǎn)生在一些不為人注意的小事上。如X射線、放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等。因此必須培養(yǎng)學(xué)生以懷疑的目光、批判的態(tài)度審視周圍的事物，觀察身邊的物理現(xiàn)象，激發(fā)中學(xué)生的好奇心和想象力、訓(xùn)練他們善于在別人習(xí)以為常之處發(fā)現(xiàn)驚異之點(diǎn)。設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)，安排一些疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑、質(zhì)疑，布置學(xué)生在觀察身邊物理現(xiàn)象時(shí)大膽地進(jìn)行假設(shè)、想象、論證。（①演示電動(dòng)機(jī)模型，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ②電磁鐵概念的質(zhì)疑③磁鐵摔斷后磁極的判斷）

基本原則就是：不輕信答案，不輕信權(quán)威，要用事實(shí)也理論說話。

2、培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，解決實(shí)際問題和通過處理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)物理規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。（4個(gè)盡量）

①盡量讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出物理規(guī)律。如把《觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的實(shí)驗(yàn)從學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為探究性試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（演示實(shí)驗(yàn)——學(xué)生實(shí)驗(yàn)——探究性實(shí)驗(yàn)）

②盡量讓學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，解決問題。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定自行車受到的路面的阻力，或在太空實(shí)驗(yàn)室中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)物體的質(zhì)量等。

③盡量讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，從猜想到摸索總結(jié)出物理規(guī)律。（測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)——溫度影響電阻）

④盡量發(fā)揮教材中小實(shí)驗(yàn)的作用，提倡使用身邊的物品進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)等。（圓用鉛筆和書本演示滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦的大小差別）

上面說了不少課堂設(shè)計(jì)的策略，其實(shí)不少都是我們大家平時(shí)用過的方案，只不過和我一樣，不太愛總結(jié)?，F(xiàn)在仔細(xì)想想，多思考愛總結(jié)真是個(gè)好習(xí)慣，至少能這能我們少走彎路。（介紹吉大附中物理組的備課經(jīng)驗(yàn)）

我平時(shí)工作有兩個(gè)個(gè)習(xí)慣，一是愛學(xué)習(xí)，但絕不輕易模仿；二是總更新理念，但絕不輕易追趕時(shí)髦。（物理教師的本職工作是教書育人，不是展示自己，是讓學(xué)生真正走進(jìn)物理世界）

（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

物理課堂是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照教師預(yù)先制定好的教學(xué)方案進(jìn)行的心智活動(dòng)。因此，教學(xué)方案的科學(xué)性、合理性、有效性就直接影 響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施?？梢?，研究物理教學(xué)設(shè)計(jì)，制定科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方案，是非常重要的。

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要考慮教學(xué)大綱的要求、教材編排的特點(diǎn)及意圖、教師自身的專業(yè)特長、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特征、自然環(huán)境與教學(xué)設(shè)備等因素，以期達(dá)到使學(xué)生的各種心智因素都積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。安徽省黃山市黃山區(qū)教研室汪秀峰老師總結(jié)而要達(dá)到這一點(diǎn)，就應(yīng)從抓“理、物、序、度”入手。

1、理

所謂“理”是指物理概念、原理、法則等。物理教學(xué)總是圍繞“理”展開的。抓住“理”字設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就是指：

（1）準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)緊湊、條理清晰。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在鉆研教學(xué)大綱、教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)；制定突破教學(xué)難點(diǎn)的措施。確立1－2個(gè)“理”為每課時(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容，以保證教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，精力集中，思維明快流暢，使學(xué)生理解透徹，記憶深刻。

（2）明確物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系。物理問題常常要轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來解決，這種轉(zhuǎn)化既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生常把物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)混為一談。因此，物理數(shù)學(xué)應(yīng)注意闡明物理公式、原理的內(nèi)涵及外延，說明物理表達(dá)形式的由來，闡明物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程，做到“結(jié)論”與“過程”并重。

（3）強(qiáng)化物理語言。物理語言如物理符號(hào)、專用名詞、物理模型及物理圖表等，對(duì)學(xué)生來說，既是新知，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。物理語言有其特定的含義，學(xué)生不掌握語言，往往弄不清題意，發(fā)現(xiàn)不了隱含條件，難以描述物理問題?？梢哉f掌握物理語言，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理學(xué)習(xí)方法的開始。

2、物

所謂“物”是指論證原理、定律、法則等的材料。抓住“物”字設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就是指：

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。物理知識(shí)比較抽象、內(nèi)涵深刻，尤其是難以言表又非常重要的物理感受知識(shí)，常常需要通過實(shí)驗(yàn)才能使人更好地接受和領(lǐng)悟。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，其意義在于：用直觀現(xiàn)象刺激學(xué)生的感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)，建立適應(yīng)學(xué)生心理需要的教學(xué)情境；在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的分析能力、想象能力、抽象能力和概括能力。

（2）注意聯(lián)意、溫故知新。新知是舊知的深化和延伸。注意新知識(shí)之間的聯(lián)系，展開積極的聯(lián)想，往往想通到深入淺出，觸類旁通的教學(xué)效果。而且，聯(lián)想能提高思維的連鎖性、多向性、跳躍性，是整理知識(shí)、增強(qiáng)記憶的有效途徑。（3）傳授物理方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。物理教學(xué)的過程也應(yīng)是傳授方法、指導(dǎo)學(xué)法的過程。在處理物理問題的過程中，就使學(xué)生逐步掌握類比、比較、分析、綜合、歸納演繹等基本的邏輯推理方法，強(qiáng)調(diào)觀察、靜思、體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)好物理的基本方法。

3、序

所謂“序”是指教學(xué)編排的程序。抓住“序”字設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就是指：

（1）做到不憤不啟，不悱不發(fā)。我們知道，外部環(huán)境和教育的影響，只有通過人自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。所以，教學(xué)編排的杜絕平鋪直述式的灌輸，而應(yīng)是設(shè)法打破學(xué)生原來的知識(shí)和心理的平衡，激起學(xué)生的求知欲，將學(xué)習(xí)的過程作為學(xué)生主動(dòng)接受、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，真實(shí)地體現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。

（2）把握知識(shí)脈絡(luò)，循序漸進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力上的要求不可一步到位，要留給學(xué)生吸收、加工知識(shí)的時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)自然地向縱深方向發(fā)展，逐步建立起物理知識(shí)在“點(diǎn)、線、面”上的聯(lián)系，形成科學(xué)的、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）反映思維規(guī)律，拓寬思維空間?！坝幸娴摹贝煺郏苁箤W(xué)生變得聰明、靈活，獲得意外的感受，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意闡明處理問題的基本方式和方法。在障礙面前通過假設(shè)、嘗試、變向、轉(zhuǎn)換等方式來尋找解決問題的新途徑。這樣，既發(fā)揮了思維定勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，又拓寬了思維空間，提高了思維的自由度。

4、度

所謂“度”是指知識(shí)傳授的深度。抓住“度”字設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就是指：

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為“綱”，因材施教。我們知道，只有在明確了自身需要與教學(xué)要求之間的關(guān)系時(shí)，才能產(chǎn)生正確的教學(xué)行動(dòng)。所以教師不應(yīng)以自身的愛好和教學(xué)傾向來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而應(yīng)以“綱”為綱，因材施教。因適時(shí)讓學(xué)生了解教學(xué)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性和針對(duì)性。

（2）充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的作用。基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的功能，就難以傳授新知，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。可以說，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，是深化理解的前提，是達(dá)到觸類旁通的有效途徑。備課的幾項(xiàng)主要工作

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的幾項(xiàng)主要工作

備好課是上好課的基礎(chǔ)，是教學(xué)全過程中的核心一環(huán)，它對(duì)課堂教學(xué) 質(zhì)量起決定性的作用，因此，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n。

怎樣才能做好教學(xué)設(shè)計(jì)？須知，教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)過程，只有當(dāng)教師的意愿和目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的意愿和追求，師生配合默契，才能取得好的教學(xué)效果，因此，備課除備知識(shí)和方法外，還必須“備學(xué)生”，湖南祁東一中李春芳老師總結(jié)為下列幾項(xiàng)工作。

1、課前的準(zhǔn)備工作

①學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)和物理科的考試說明，了解全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及其相互間的銜接，明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、中心內(nèi)容以及考試內(nèi)容和要求。

②反復(fù)通讀教材，疏通各章節(jié)知識(shí)，把握其相互聯(lián)系的“橋梁”。③經(jīng)常閱讀有關(guān)物理資料（物理專業(yè)雜志、教參等），對(duì)其中能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和良好的教學(xué)方法的部分，記下題目、出處，編成資料索引以供隨時(shí)查找。

④查閱該科前學(xué)期、前段考試的“質(zhì)量分析”，向?qū)W生了解、征詢教學(xué)建議，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、成績(jī)、心理素質(zhì)、班級(jí)特點(diǎn)等情況做到心中有數(shù)。

只有做好上述準(zhǔn)備工作，才能合理調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深廣度，選用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2、優(yōu)化設(shè)計(jì)過程

（1）備導(dǎo)入（導(dǎo)入新課的引言，或?qū)嶒?yàn)、或問題）。“思維自驚奇和疑問開始?！闭n前精彩的導(dǎo)入，不但是高明的組織教學(xué)，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)。

例如，講“液體的表面張力”時(shí)，在講桌上放盆水，手拿一枚硬幣，問學(xué)生；這硬幣能浮在水面上嗎？學(xué)生會(huì)不假思索地異口同答：不能，然而事實(shí)上硬幣卻浮在水面上，是阿基米德浮力定律失效了。還是什么其他原因？強(qiáng)烈的知識(shí)沖突，一下子使學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)“角色”，迫切需要解開這個(gè)謎，如能采用電視錄像，增加可見度，效果更好。

（2）再創(chuàng)造。講課不能照本宣科，否則，學(xué)生聽起來就乏味，不會(huì)有好的教學(xué)效果，對(duì)教材的再創(chuàng)造，如同將故事或小說改編成電影劇本一樣，要在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)、教具的限制下，給學(xué)生以深刻的印象，因此，教材中哪些內(nèi)容要精講、詳講、哪些內(nèi)容要少講或不講，都要作出果斷的取舍，切忌面面俱到、平分精力，也不能講得過細(xì)、過絕，要給留有思考發(fā)揮的余地，否則會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師的依賴性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，另外，還要從其它資料中篩選或自己編寫補(bǔ)充內(nèi)容，以便于學(xué)生把握教材的思維方法，深化對(duì)教材的理解。

（3）備板書。板書是課堂教學(xué)的眼睛，忽視板書設(shè)計(jì)，猶如畫龍不點(diǎn)睛，板書是有形有色的教學(xué)語言、教學(xué)圖畫，它具有直觀性、形象性和啟 發(fā)性，有助于使講課的內(nèi)容系統(tǒng)化、簡(jiǎn)潔化，課堂教學(xué)程序安排是否合理、精煉，在板書設(shè)計(jì)時(shí)就明朗化了，板書設(shè)計(jì)主要考慮板書內(nèi)容、層次、位置、色彩，系統(tǒng)的板書，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富想象，沿著科學(xué)的思路積極思考，幫助學(xué)生記憶、分析消化和鞏固新學(xué)的知識(shí)，掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，從而有利于知識(shí)的遷移，它既具有提高教學(xué)效果的功能，又能給人以美的享受。

（4）備時(shí)間?！爸匾曇环忠幻霑r(shí)間是不斷提高課堂教學(xué)效率的快竅”，備課時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中每一程序大約需多長時(shí)間作出估計(jì)，并逐步做到準(zhǔn)確化，心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)生聽課大致可分為三個(gè)時(shí)態(tài)：即思維活躍狀態(tài)，思維抑制狀態(tài)和思維封閉狀態(tài)，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：對(duì)于一般的高中生，第一時(shí)態(tài)大約是每節(jié)課的第25～37分鐘，因此，每節(jié)課的教師講授時(shí)間以前30分鐘為宜，而最重要的信息，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵應(yīng)安排在前20左右，大體來說，前3分鐘為導(dǎo)入，接著17分鐘為本課主要知識(shí)傳授時(shí)間，后10分鐘為示例、討論鞏固時(shí)間，最后15分鐘為小結(jié)、布置學(xué)生完成教師精選出來的習(xí)題和思考題，教師有針對(duì)性地培養(yǎng)幫差。

（5）備小結(jié)。一堂課的小結(jié)是教師幫助學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于小結(jié)要注意下列幾點(diǎn)：

①要盡量引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，如本節(jié)課的主要內(nèi)容，規(guī)律性結(jié)論、研究方法、注意事項(xiàng)等。

②要注意將本課的內(nèi)容納入知識(shí)系統(tǒng)之中，使學(xué)生在整體上把握知識(shí)。③要充分發(fā)揮小結(jié)的作用，小結(jié)可以是承上啟下的引子，如提出某一未解決的問題，引出下節(jié)課；可以是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，如故設(shè)懸念，讓學(xué)生課后思考；可布置研究新課題，讓學(xué)生翻閱資料自行解決。

（6）備語言。課堂教學(xué)主要是通過語言表達(dá)來進(jìn)行的，因此，提高語言表達(dá)能力至關(guān)重要。

①語言要形象直觀、抑揚(yáng)頓挫，富有啟發(fā)性和情感色彩，以提高學(xué)生的感染力和吸引力。

②語言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、合乎邏輯，表述簡(jiǎn)明，要特別注意推敲銜接性語言，使知識(shí)自然過渡。

③要有意識(shí)地克服口頭禪，多一些激勵(lì)性語言，去掉傷害性語言。（7）備教具。利用直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是物理課的一大特點(diǎn)，要充分利用小黑板、幻燈機(jī)、自制教具和電視錄像，以減少課堂板書時(shí)間，加大容量，增強(qiáng)直觀性，提高教學(xué)效率。

①要持這以恒；②要做自制教具的有心人，充分利用廢舊材料自制教具；③自制教具不是權(quán)宜之計(jì)，要有長遠(yuǎn)打算，要注意自制教具的搜集整理，保管總結(jié)，要逐步向精密、固定、配套的方向努力。

（8）課前要“背”課（再熟悉教案）。倘若上課時(shí)離不開教案和課本，頻頻查找，不理損失了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且影響了課堂氣氛，其效果是不言而哈的，熟悉教案，方能講課自如更好地調(diào)動(dòng)自己的情感，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感召力，從而提高教學(xué)效果。

3、對(duì)教材的深層次思考

（1）第一層次：理解和釋疑。對(duì)教材的深刻理解，是確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的基礎(chǔ)，是教師上好課的前提條件，教材是由正文、圖表、例題、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)五部分結(jié)構(gòu)的，只有做到五位一體，才能真正理解教材，例如，“閉合電器歐姆定律”之后，就安排了如圖1所示的求

圖1 電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的例題，可以進(jìn)一步思考：還能不能用伏特表和兩個(gè)阻值不同的定值電宜（或電阻箱）來測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻？又能否同時(shí)使用安培表和伏特表以及滑動(dòng)變阻器來測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻？這些內(nèi)容有助于將課本的正文跟相關(guān)的例題、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，從而全面、準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，并提高基本技能。

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)，要有所估計(jì)，并創(chuàng)設(shè)情境將它們引發(fā)出來，分析討論、以提高免疫力。

（2）第二層次：優(yōu)化教學(xué)方法。教材中解決問題的方法，往往不是唯一的和最佳的，有必要另求良方，例如，關(guān)于電源輸出最大功率的條件，除了課本介紹的用配平求得的以外，實(shí)際上還有另外可取的幾種方案，教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇或組合最佳方案。

（3）第三層次：?jiǎn)栴}研究。這一層次是指對(duì)物理規(guī)律（定理、定律、公式）和典型題目的解法研究，來龍去脈去地追溯和引伸，結(jié)論的推廣應(yīng)用以及新的發(fā)現(xiàn)等。

例如，前面提到的電源輸出最大功率的條件問題，還其它方法法庭解嗎？譬如，運(yùn)用一元二次函數(shù)的差別式行不行？能否把求得的結(jié)論推廣用來解決如圖

2、圖3中Rx消耗最大功率的問題？R與r的關(guān)系對(duì)電源輸出功率有什么規(guī)律性的影響？電源輸出功率最大時(shí)，電源效率最高嗎？怎樣即使電源有一定的功率輸出，又提高電源的效率？??這些探索性的問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力都是有好處的。

圖2

圖3 以上從微觀的角度談了深入教材的三個(gè)層次，若從宏觀的角度看，還 有另一層次，即對(duì)教材的整體研究，如對(duì)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的研究，對(duì)教材改革的研究，對(duì)國外教材的研究，以及綜合訓(xùn)練等。

4、教案的編寫

教案分詳案和略案，新教師最好寫詳案，它包括：①課題，②教學(xué)目標(biāo)，③教材分析，④課型教法，⑤教學(xué)內(nèi)容、程序，⑥小結(jié)，⑦課堂練習(xí)及課后作業(yè)，略案，可寫出課題、教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)，其它做到心中有數(shù)即可，至于教學(xué)內(nèi)容，其詳略可與出先后幾節(jié)課的教案，利于對(duì)一階段的內(nèi)容作全盤考慮和知識(shí)的連貫，教案無固定格式，以“批注式”較為實(shí)用，即將教案按2:1左右分開，左邊與教學(xué)內(nèi)容，右邊寫有關(guān)的提示和說明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型、教法特點(diǎn)及學(xué)生狀況，靈活編寫切合實(shí)際的教案。

5、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的口訣（十個(gè)口訣）1．通覽教材備教法

把教材的內(nèi)容通覽數(shù)遍，在通覽過程中逐段分析并確定適合的教學(xué)方法。

2．啟發(fā)設(shè)問備學(xué)生

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，所設(shè)計(jì)的問題要針對(duì)學(xué)生，語言要嚴(yán)密、通俗易懂，最好能激起學(xué)生思維想象的浪花。

3．鉆研教材備重點(diǎn)

備課時(shí)，要從深度和廣度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的挖掘，確定一堂課的重點(diǎn)。

4．研究學(xué)生備難點(diǎn)

難點(diǎn)是指多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。要從學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平等因素出發(fā)尋找難點(diǎn)的突破口：或分散難點(diǎn)，或作恰當(dāng)?shù)奶荻劝才?，或利用形象的比喻，化難為易。

5．深挖教材備疑點(diǎn)

備課時(shí)，把教材過去教學(xué)中學(xué)生容易弄錯(cuò)的穎難點(diǎn)準(zhǔn)確地找出來，設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生分析判別引導(dǎo)學(xué)生消除疑惑。

6．前后聯(lián)系查交點(diǎn)

交點(diǎn)是指本堂課的知識(shí)與前授課已學(xué)過的知識(shí)或后續(xù)課要出現(xiàn)的知識(shí)間的連接點(diǎn)。備交點(diǎn)可溫故而知新，為后續(xù)課埋下伏筆，也便于學(xué)生大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

7．結(jié)合已長備特點(diǎn)

特點(diǎn)是指一堂課在教法、教材處理、課型等方面與眾不同的地方。由于每一位教師的閱歷不同、愛好不同、演講能力以及語言素質(zhì)等也不相同 因而各有各自的特點(diǎn)。備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長把自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，長此以往，就能形成自己鮮明的特點(diǎn)與風(fēng)格。

8．準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)要精心

備課時(shí)，結(jié)合教材中的演示實(shí)驗(yàn)，要作精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真準(zhǔn)備，使演示實(shí)驗(yàn)做到萬無一失，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某現(xiàn)現(xiàn)象和規(guī)律，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

9．課堂考察備作業(yè)

教師在授課過程中要注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合教學(xué)要求，有針對(duì)性地布置作業(yè)。

10．課后札記不足

教師應(yīng)于課后以“課后札記”的形式把實(shí)驗(yàn)與不足記錄下來，既有益于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，備課能力的提高，也有利于改進(jìn)教學(xué)。

四、《探究發(fā)現(xiàn)課例》：

（可能古老一點(diǎn)，但能代表我個(gè)人的設(shè)計(jì)思路）

4．發(fā)現(xiàn)策略

發(fā)現(xiàn)策略是針對(duì)接受學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地通過提出假說和驗(yàn)證假說來解決問題，通過概括問題解決的過程來形成正面和反面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，通過概括問題解決的結(jié)果來形成物理知識(shí)和技能等。

發(fā)現(xiàn)探究策略的模式如下：

創(chuàng)設(shè)問題情境--提出假說--形成方案--驗(yàn)證假說--分析總結(jié)，補(bǔ)充發(fā)展假說

以《浮力的利用》為例說明發(fā)現(xiàn)策略的設(shè)計(jì)。（可能古老一點(diǎn)，但能代表我個(gè)人的設(shè)計(jì)思路）

1、創(chuàng)設(shè)問題情境：把木塊、玻璃球、橡皮泥三種密度不同的物體分別放入水中，觀察浮沉情況。由此引導(dǎo)學(xué)生猜想，物體的浮沉還可能與什么有關(guān)系呢？（密度）（激發(fā)創(chuàng)新思維的策略）

2、提出假說：提出問題：如何使密度大于水的物體浮在水面上？ 學(xué)生的猜想可能是多種多樣的，也可能有說的不完善的，但最終能歸結(jié)到所謂的“空心”方法，甚至平均密度小于水等等。（這個(gè)過程可不必去細(xì)追求學(xué)生的語言是否合乎嚴(yán)密和富有邏輯，猜想是否合理，重在突出猜想的過程）（自主、探究的策略、3、形成方案：教師和學(xué)生共同研究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能驗(yàn)證猜想。教師 簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)的方案，但主要是贊賞。然后介紹課本的實(shí)驗(yàn)方案。

4、驗(yàn)證假說：接著利用課本實(shí)驗(yàn)或選擇學(xué)生設(shè)計(jì)的最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證假說。

5、分析總結(jié)，補(bǔ)充假說：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得到采用“空心”的方法可以使密度小于水的物體浮在水面上，最后介紹輪船、潛水艇和氣球的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生的探究成果。（圖片、錄象、潛艇浮沉，氣球上天等小問題的設(shè)計(jì)都能體現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的策略）

發(fā)現(xiàn)探究策略的提出，是基于使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家的考慮。這樣的學(xué)生當(dāng)他結(jié)束了在正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)之后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)。與接受學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)策略的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠提高知識(shí)的保持，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意又的方式組織知識(shí)；增加智慧潛能，因?yàn)榻虒W(xué)中為學(xué)生提供了便于他們解決問題的信息；激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)；獲得解決問題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程。盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較接受學(xué)習(xí)有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)由于通過學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使延長學(xué)習(xí)過程，降低了教學(xué)效率。所以，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要重視教師的指導(dǎo)作用，力求在最短時(shí)間內(nèi)完成發(fā)現(xiàn)過程。

第二篇：淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

摘要：為大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識(shí)，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個(gè)人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：新課改 有效教學(xué) 創(chuàng)新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報(bào)告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個(gè)教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)，大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識(shí)，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個(gè)人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

經(jīng)過初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理知識(shí)和科學(xué)方法，但它們對(duì)所面對(duì)的物理現(xiàn)象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動(dòng)大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，在內(nèi)容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，幾乎不涉及物理模型，也不會(huì)從多方面、多層次來探究問題。在思維訓(xùn)練方面形象思維多于抽象思維，靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維，這就要求學(xué)生的思維產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。在高中課程的教學(xué)過程中大多數(shù)研究的對(duì)象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡(jiǎn)單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生普遍感覺高中物理難學(xué)，聽聽還懂,解決實(shí)際問題就困難。關(guān)鍵在于他們還是習(xí)慣于初中的那種形象思維方式，只會(huì)記概念、規(guī)律的靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過程。只會(huì)照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡(jiǎn)單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現(xiàn)實(shí)情景的物理模型，而后納入到相關(guān)的知識(shí)體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認(rèn)為，物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要重視對(duì)學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng),只有這樣，才使學(xué)生在解決物理問題時(shí)能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

現(xiàn)在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認(rèn)為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對(duì)物理格格不入呢?其中一個(gè)原因就是一開始就沒真正學(xué)懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應(yīng)付習(xí)題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學(xué)科，其中包括許多概念，它們從實(shí)際抽象而來，界定比較嚴(yán)格。物理學(xué)中的許多概念與人們?nèi)粘Ｉ罾镄纬傻闹庇X或潛意識(shí)（“前概念”）相左，這就是初學(xué)物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實(shí)際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學(xué)概念，并能自覺地應(yīng)用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實(shí)對(duì)學(xué)生來說“學(xué)會(huì)才是最好的老師”，學(xué)生只有喜歡才有可能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)才可能學(xué)好，學(xué)好才能產(chǎn)生真正的興趣。我認(rèn)為：物理教學(xué)要把學(xué)生對(duì)物理學(xué)科情感培養(yǎng)作為物理教學(xué)基本價(jià)值取向，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)手動(dòng)腦團(tuán)結(jié)合作探究，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，探究活動(dòng)的作用非常大。利用探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)價(jià)、交流與合作等一系列科學(xué)探究的步驟，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)艱苦奮斗的探索精神，樹立實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)。探究活動(dòng)可讓學(xué)生經(jīng)歷一些物理知識(shí)規(guī)律的探求過程，充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學(xué)生獲得最直接、最準(zhǔn)確的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，實(shí)踐探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力之一。教育研究證明，在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動(dòng)手能力。所以，教師要抓住物理學(xué)科的探究實(shí)踐性，認(rèn)真研究物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，經(jīng)常設(shè)

置或提供學(xué)生動(dòng)手解答問題的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)能力的有效提高。

在探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)口頭陳述。探究過程比探究結(jié)果更重要。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流和討論，使學(xué)生認(rèn)真聽取與自己不同的意見，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課的時(shí)間，以留給學(xué)生更多的時(shí)間。教師可采取自學(xué)討論法，讓學(xué)生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、新課改形勢(shì)下教師和學(xué)生的更高要求

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新。因此，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，敢于打破常規(guī)，不斷提高，不斷創(chuàng)新?？茖W(xué)探究的問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容，或者直接來源于生活。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，敢于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思考，勇于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！彼?，教師要在認(rèn)識(shí)過程中激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學(xué)的形式上、選擇教學(xué)方法上多下工夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝、欲罷不能的境地，使學(xué)生的思維靈活、多變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新世紀(jì)教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學(xué)生的素質(zhì)。近年來高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。所以，對(duì)高中物理這門課程,重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，也即體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動(dòng)，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年

第三篇：新課程理念下如何進(jìn)行物理教學(xué)

新課程理念下如何進(jìn)行物理教學(xué)

——“五步兩段一體穿插教學(xué)法”實(shí)施有感

靈臺(tái)一中

王永永

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，物理課程的改革，沖擊著我們物理教師的一些舊理念，也對(duì)物理教師的科學(xué)文化水平和教學(xué)實(shí)踐能力提出了挑戰(zhàn)。新課程理念倡導(dǎo)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)科學(xué)探究、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。

在新的教學(xué)背景下，靈臺(tái)一中周建榮校長創(chuàng)造性的提出了“五步兩段一體循環(huán)穿插”新的教學(xué)法（下稱新教法）。在為期一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得該教法既符合新課改理念，又能滿足我們的教學(xué)實(shí)際。

一、新教法的可行性。

1、新教法正真實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程提倡教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著領(lǐng)路人的作用。新教法從學(xué)生自主閱讀到基礎(chǔ)檢測(cè)，從合作探究再到拓展練習(xí)，自始至終都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主能動(dòng)性，教師不再是知識(shí)的傳授者，而真正成為了課堂教學(xué)的組織者。

2、新教法有利于構(gòu)建和諧的教育氛圍。

新教法注重學(xué)生學(xué)習(xí)與合作探究。在課堂教學(xué)中，作為參與者的教師必須構(gòu)建民主、平等、和諧的教育氛圍。在新教法的實(shí)施過程中，“教師中心論”被打破了，學(xué)生在課堂上能夠自由表述，學(xué)生的合作探究活動(dòng)也落實(shí)到了實(shí)處。在教學(xué)中我與學(xué)生一起探究，與學(xué)生一起分享成功的快樂。

3、新教法培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與快速獲取信息的能力，落實(shí)了學(xué)

生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、鞏固。

新教法的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生自主閱讀。學(xué)生在自主閱讀過程中，借助導(dǎo)問題，在閱讀過程中不斷的思考，即獲得了新的知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的信息處理能力。通過基礎(chǔ)檢測(cè)，不僅檢查學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)有幫助、督促學(xué)生記憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

4、新教法學(xué)生在課堂上探究、討論贏得了時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力與討論能力。

創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知說過：“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問”。而培養(yǎng)學(xué)生提問與合作探究能力是解決問題的關(guān)鍵一環(huán)。新教法規(guī)定每節(jié)課有15分鐘的探究、討論時(shí)間，這就保證了學(xué)生在課堂上的主體地位。在新教法的實(shí)施過程中，我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問題走向教師”，指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開討論，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)好的問題，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維得到了確確實(shí)實(shí)的培養(yǎng)。

5、新教法有助于在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力。

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視實(shí)驗(yàn)操作能力與觀察、分析能力。在新教法的合作探究環(huán)節(jié)，盡最大努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，這樣可以使學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、分析能力的培養(yǎng)得到落實(shí)。

二、在物理教學(xué)中如何更好的應(yīng)用“五步兩段一體穿插”教學(xué)法。

1、只有“功”在課前，才能“力”在課堂。

五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法關(guān)鍵是教師有對(duì)每節(jié)課進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。首先，教師要準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案、明確自學(xué)要求和方法。其次，在備課組內(nèi)部論證好“基礎(chǔ)檢測(cè)題”。再次要論證好探究問題，目的是通過學(xué)生探究能更好的理解本節(jié)課的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，真正達(dá)到解難釋疑的目的。四是要論證好學(xué)生課外作業(yè)，課外作業(yè)應(yīng)該從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面把握，作業(yè)難度因該適中，作業(yè)量30分鐘完成為宜。

2、在物理課堂中，盡最大努力為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造條件。

新課程的一大亮點(diǎn)是重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，物理教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生了解、掌握物理規(guī)律的形成和探究過程。五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法為物理課堂的實(shí)驗(yàn)探究搭建了平臺(tái)。在教學(xué)中可以把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)全部改成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)分析能力。

3、合理安排教法的循環(huán)周期。

五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法的循環(huán)周期，在物理教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置。如《力學(xué)單位制》，教材內(nèi)容較少，可用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)循環(huán)；如《力的分解》可用3到4個(gè)課時(shí)完成一個(gè)循環(huán)。在教學(xué)過程中切不可死板硬套。

4、在物理教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生課外“兩段”時(shí)間學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)。

為了督促學(xué)生能充分利用課外的40分鐘學(xué)習(xí)完善所學(xué)物理知識(shí)，在課堂上應(yīng)該就上節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問題加大提問力度，強(qiáng)迫學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課后督促學(xué)生按時(shí)收交作業(yè)，同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)，并在學(xué)分認(rèn)定時(shí)加以體現(xiàn)。

5、要使用好“五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法”，應(yīng)高度重視“新課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”。

“新課導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)是“五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法”的一大創(chuàng)新。在整節(jié)課中起承上啟下的作用。一方面，不僅讓學(xué)生了解本節(jié)課與下一節(jié)課的聯(lián)系，有使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。另一方面通過新課導(dǎo)學(xué)問題，為學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理清下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)。因此必須重視新課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

第四篇：淺談新課程理念下的物理教學(xué)

芻議新課程理念下的高中物理課堂教學(xué)

成都市城廂中學(xué)校 蔣世政

內(nèi)容摘要：在新課程理念下，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式應(yīng)更新，高中物理教學(xué)改變，應(yīng)從教師的課程意識(shí)開始，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念、高中物理課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)無論過去、現(xiàn)在還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主要形式，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的物理教學(xué)普遍存在重結(jié)果輕過程、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。物理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，為中學(xué)物理教育開辟了一片嶄新的天地。在全面倡導(dǎo)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，在新課程理念下，如何進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)，筆者將從以下幾個(gè)方面作探討。

一、教師要有新課程意識(shí)

新課改實(shí)驗(yàn)以來，廣大教師要有課程意識(shí)。所謂課程意識(shí)，就是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。長期以來，在教師的意識(shí)中只有“教學(xué)”的概念，而缺少“課程意識(shí)”。教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中更多使用教學(xué)術(shù)語，很少談?wù)撜n程論話題。在新課程實(shí)施中，廣大教師嘗試用新的課程理念和課程理論來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。當(dāng)前的教學(xué)改革是在新課程背景下，在課程的話語范圍進(jìn)行的，因此，在兩者關(guān)系中，課程首次成為矛盾的主要方面，課程成了主導(dǎo)因素，課程觀決定了教學(xué)觀。

由于長期受傳統(tǒng)課程與教學(xué)論影響，在對(duì)新課程目標(biāo)的理解上，常?；煜苏n程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，希望在一堂課上充分體現(xiàn)課程的“三維目標(biāo)”，所以使課堂教學(xué)目標(biāo)欠缺了學(xué)科特點(diǎn)及課型特色，目標(biāo)欠具體，內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不清楚，把理想的課程目標(biāo)當(dāng)成標(biāo)簽，使教學(xué)陷入困境。又如，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這樣由學(xué)校自主開發(fā)的課程，沒有統(tǒng)一要求的教材，教師會(huì)用“教學(xué)”的話語與思維去解決課程領(lǐng)域的問題，基于此，在新課程實(shí)施上，教師應(yīng)確立這樣的課程意識(shí)：關(guān)注課程而不僅僅局限于所教學(xué)科，把所教學(xué)科放到整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中去思考、去衡思，樹立一個(gè)整體觀念、全局觀念，把自己的教學(xué)工作放到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的高度去認(rèn)識(shí)，去處理好教學(xué)中各種矛盾以及各要素之間的關(guān)系。教師只有確立了課程意識(shí)，才可以使自己真正成為課程改革的主體，不再是機(jī)械被動(dòng)的課程方案計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。

二、創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

良好的開端是教學(xué)取得成功的保證，所謂良好的開端，就是學(xué)生的積極性被充分徹底調(diào)動(dòng)起來的一種狀態(tài)，教師可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)，直接提出新問題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問題的提出要以學(xué)生已有的背景知識(shí)為前提，使其 1

充分感受到身邊確實(shí)存在物理，引起學(xué)生想要解決問題的沖動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境中有關(guān)的信息加以提取、分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

如何在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣和樂趣，是值得廣大物理教育工作者研究的問題。興趣與動(dòng)機(jī)有關(guān)，如果在物理學(xué)習(xí)的歷程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能得到滿足，興趣將隨之產(chǎn)生。因此，只有從調(diào)整物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去設(shè)想，才是培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣的可行途徑。

在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課標(biāo)中對(duì)物理知識(shí)的要求分解細(xì)致，目標(biāo)越明確，也就越容易評(píng)定自己的成績(jī)，達(dá)到了自己預(yù)期的成績(jī)，自然就會(huì)滿意，興趣也隨之產(chǎn)生。對(duì)于學(xué)習(xí)物理教材疑難偏多的學(xué)生，應(yīng)選擇與疑難問題有關(guān)的淺顯的材料來學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力與內(nèi)容相配合，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有成就感，興趣自然會(huì)產(chǎn)生，然后再不斷深入地學(xué)習(xí)，疑難就會(huì)被解決。

將學(xué)習(xí)物理的心得體會(huì)及時(shí)地表達(dá)出來，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一條途徑。學(xué)而有得是一種滿足，把心得表達(dá)出來，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)尋求心得的興趣。學(xué)習(xí)心得的表達(dá)方式很多，比如在課堂上讓學(xué)生提出問題或回答教師提出的問題；安排學(xué)生之間討論，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見，設(shè)立板報(bào)，辦物理小報(bào)，征集實(shí)驗(yàn)方案等活動(dòng)。為了準(zhǔn)備將心得表現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然要用心思考，能將書中的材料重新組織，納入系統(tǒng)的記憶之中，心得表達(dá)出來會(huì)受到別人的重視而提高了學(xué)生的自尊，這會(huì)更加提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)，物理學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在教科書內(nèi)，應(yīng)伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關(guān)知識(shí)和成果，感受物理學(xué)科的價(jià)值，深化對(duì)物理學(xué)的興趣。

三、教學(xué)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

1、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異

教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。例如，有些學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作；有些學(xué)生對(duì)物理與生活及社會(huì)問題的聯(lián)系感興趣，喜歡帶著問題去做社會(huì)調(diào)查；有些學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進(jìn)行一些邏輯、理性的思考和探索。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵(lì)與提倡學(xué)生采用不同的方法解決問題。

教學(xué)過程展開，聯(lián)系的安排等要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，給他們創(chuàng)造種種成功機(jī)會(huì)。

2、物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合

物理學(xué)與我們生活息息相關(guān)，物理知識(shí)能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活及自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在背后的物理規(guī)律。教學(xué)中用于問題研究的對(duì)象不應(yīng)僅局限于小球、木快、小車等更多的采用學(xué)生在生活中能輕松感到的物理事物的現(xiàn)象。例如：在曲線運(yùn)動(dòng)中的物體有汽車、導(dǎo)體、鐵餅、雨傘上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列舉發(fā)生形變的跳板和被彈起的運(yùn)動(dòng)員及懸掛著的工藝品，在強(qiáng)撞中有臺(tái)球的碰撞、兩節(jié)列車的鏈接問題，在簡(jiǎn)諧 2

運(yùn)動(dòng)的圖象中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，以及將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

3、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)，才能發(fā)揮作用，教師必須忍痛學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。在教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多時(shí)間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析，相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主任。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的理解，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性。

四、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、懷疑、發(fā)問的意識(shí)和能力

物理教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因勢(shì)引導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別要從活躍課堂教學(xué)氣氛的角度，強(qiáng)化學(xué)生的問題提出意識(shí)，提高學(xué)生的“問題提出”能力。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的民主環(huán)境，教師要善于吸收教育科學(xué)的最新成果，將其靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并努力營造民主氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提出問題的能力，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)，要倡導(dǎo)多向懷疑。如果沒有懷疑，物理學(xué)就不會(huì)有新發(fā)展。因此，在物理教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的示范探究，對(duì)書本，對(duì)以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)要懷疑的某一課題多方面收集信息、資料進(jìn)行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點(diǎn)和方案。

科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，如果對(duì)任何事物能大膽地問一個(gè)為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。教學(xué)一開始培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力時(shí)，就要保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問的積極性，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生還未養(yǎng)成發(fā)問的習(xí)慣，而且此時(shí)心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡(jiǎn)單，怕提錯(cuò)了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討。

以上是筆者就新課程理念下的物理課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法，教師要重新審視自己的角色定位，不斷提高自身素質(zhì)，努力使自己具有較高的專業(yè)知識(shí)水平和技能，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活的課堂機(jī)智，高尚的人格，在教學(xué)前后要不斷的學(xué)習(xí)、反思，運(yùn)用課程教學(xué)理念，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：淺談新課程理念下物理教學(xué)目標(biāo)

淺談新課程理念下物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

一、問題展現(xiàn)

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施前必需的準(zhǔn)備工作，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運(yùn)用、對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。據(jù)多年的教學(xué)和調(diào)查分析，在“應(yīng)試教育”的背景下，教學(xué)目標(biāo)的制定通常存在以下問題.三、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要遵循以下五個(gè)原則。

1、整體性原則。整體性原則是基于“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的關(guān)系思考，課程目標(biāo)的三個(gè)維度實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體?！斑^程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑?！爸R(shí)與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握、形成實(shí)效性過程和科學(xué)方法的動(dòng)力，在探索知識(shí)和科學(xué)方法的過程中起到推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)教書育人的基本功能；它不能獨(dú)立或直接進(jìn)行，只有與知識(shí)、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。

5、可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)讓優(yōu)生能“吃飽”。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)力求簡(jiǎn)明、精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范、易操作、易檢測(cè)。

四、教學(xué)目標(biāo)的合理陳述

教學(xué)目標(biāo)限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和評(píng)估作用。陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮以下四個(gè)因素。

1、行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時(shí)都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如“使學(xué)生?”“讓學(xué)生?”“提高學(xué)生?”及“培養(yǎng)學(xué)生?”等描述，而用“能認(rèn)出?”“能解釋?”“能設(shè)計(jì)?”“能寫出?”“對(duì)?作出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)?對(duì)?進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。如初中物理“力的作用”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：通過力的初步概念的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；通過力的初步概念的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；促使學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)生活中的物理知識(shí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種設(shè)計(jì)則表現(xiàn)出行為主體模糊。

2、行為動(dòng)詞。根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述。物理教學(xué)目標(biāo)的“行為”動(dòng)詞有：(1)、知識(shí)與技能---切合課標(biāo)要求，具有科學(xué)性、適切性;知識(shí)水平等級(jí)分為四級(jí)：了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用。了解水平的行為動(dòng)詞是：初步了解、了解、知道、描述、說出、舉出；認(rèn)識(shí)水平的行為動(dòng)詞是：初步認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)；理解水平的行為動(dòng)詞是：區(qū)別、說明、分析、解釋、估計(jì)、分類、計(jì)算。技能的行為動(dòng)詞是會(huì)測(cè)量、初步學(xué)會(huì)、會(huì)、學(xué)會(huì)、設(shè)計(jì)。(2)、過程與方法---經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法;行為動(dòng)詞是：感受、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用；含義是通過親自感受或探究，經(jīng)歷物理概念、規(guī)律建立的過程。通常涉及的物理方法有:觀察、實(shí)驗(yàn)、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比、理想化、對(duì)稱、數(shù)學(xué)、公理化、假設(shè)等。（3）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀---激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成思想情感、具有科學(xué)態(tài)度，懂得知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。行為動(dòng)詞是：體驗(yàn)、感悟、形成。出現(xiàn)的是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。

3、行為條件。有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究?”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定?”“通過自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)?”等。如下物理教學(xué)目標(biāo)則表現(xiàn)出行為條件不明確：通過設(shè)計(jì)、觀察、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程；讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)互相合作的精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；通過情景體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和科學(xué)猜想的能力；通過交流討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；通過小組和大組的討論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納能力。

4、表現(xiàn)程度。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤地說出?”“詳細(xì)地寫出?”“客觀正確地評(píng)價(jià)?”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便評(píng)價(jià)檢測(cè)。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)

1、要全面。教學(xué)目標(biāo)要反映教育對(duì)人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的要求，還要重視學(xué)生操作、能力、情感、態(tài)度、意識(shí)等方面的發(fā)展要求，使學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力得到充分的發(fā)展。

2、要明確。明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：一要表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如“能?”，“畫出?的電路圖”等；二要體現(xiàn)陳述教學(xué)目標(biāo)的“四要素”。如中物理“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：【識(shí)與技能】（1）知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物概念；（2）知道一切物體都在運(yùn)動(dòng)，絕對(duì)靜止的物體是不存在的?！具^程與方法】通過研究物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)建立參照物的概念，明白通常研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)選擇參照物的方法?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】（1）能用所學(xué)知識(shí)解釋生活中有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的問題，感受物理與生活密切相關(guān)；（2）通過討論“選擇不同參照物，對(duì)同一物體運(yùn)動(dòng)情況描述可能不同”，感悟物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性.3、要重點(diǎn)突出。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師要對(duì)各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過程中有滿足感及興奮感；這樣可以突出重點(diǎn)，防止由于目標(biāo)過于分散影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

4、要難易適中。目標(biāo)的難度，要接近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過努力而達(dá)不到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心；目標(biāo)過低，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無壓力，目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起不到激勵(lì)作用。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的群體學(xué)習(xí)水平有一個(gè)科學(xué)的分析。

5、要注意各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的互相協(xié)調(diào)。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是課程目標(biāo)的一個(gè)組成部分，為了保證課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)目標(biāo)的協(xié)調(diào)是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合安排。在針對(duì)具體的一節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和分布的均衡。

6、要有彈性。教學(xué)目標(biāo)的彈性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生。統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)定了所有學(xué)生達(dá)標(biāo)的最低限，但對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出有所側(cè)重。二是可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)，如“愿意?”“樂于?”“能堅(jiān)持?”等。

7、要便于檢測(cè)。編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，物理教師必須清楚地意識(shí)到它們將被用于編制檢測(cè)項(xiàng)目，如果不能根據(jù)這些目標(biāo)測(cè)出預(yù)期行為，則表明所制定的目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊、冗長、不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測(cè)量的語句來陳述目標(biāo)。設(shè)計(jì)教案時(shí)要留足檢測(cè)目標(biāo)的時(shí)間，要制定與每一個(gè)具體目標(biāo)相對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系的檢測(cè)項(xiàng)目，以保證實(shí)際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。為了使物理教學(xué)效果更明顯的，一定要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)正確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是獲得知識(shí)、能力、情感的完美結(jié)合課堂教學(xué)的保證。