第一篇：“小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實驗研究”結(jié)題報告

“小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實驗研究”結(jié)題報告

2009年4月，我申報并批準了《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實驗研究》課題研究。旨在徹底改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)中千人一面、缺乏個性表達的現(xiàn)象，還閱讀教學(xué)以應(yīng)有之義，還閱讀教學(xué)之本來面目。因此，結(jié)合班級及本人的實際情況，我提出了這樣的閱讀教學(xué)實驗課題。

《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題實驗重點在于通過指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為，提高學(xué)生個性化閱讀能力。

一、研究背景

學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當今教育的一大主題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是以發(fā)展學(xué)生獨特的個性為前提的。因此，改革傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)是時代發(fā)展的需要。

長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權(quán)，閱讀課長期呈現(xiàn)瑣細的分析和機械的練習(xí)的模式，學(xué)生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)。教師重“教”，輕“學(xué)”，更輕“個性地學(xué)”。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做極大地抹殺學(xué)生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學(xué)生的個性就難以得到張揚，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話。另外，調(diào)查表明：現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出不斷退化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)生的絕對閱讀時間量和容量不足；學(xué)生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因為學(xué)生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)，積極探索、研究其策略已是必然。

新的《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。這段話有兩層意思：

一、閱讀是學(xué)生的自主實踐活動，應(yīng)讓學(xué)生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；

二、閱讀這種學(xué)生的自主實踐活動應(yīng)該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)就要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。

二、概念界定 個性化：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。

閱讀：是認真地看（書報、文件等），并領(lǐng)會其內(nèi)容；是信息的處理，思維的發(fā)展，審美的體驗，人生的享受??

個性化閱讀：是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生活經(jīng)驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

三、研究目標和研究內(nèi)容

（一）研究目標

1、能夠促使教師掌握正確的指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀的策略，處理好課程目標，文本意義等與個性閱讀的關(guān)系。

2、提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現(xiàn)思維的深化、個性化。

3、有效改進課堂教學(xué)中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，讓二者皆能沿著良好的態(tài)勢發(fā)展，尋找到最有效的方法和途徑。

（二）研究內(nèi)容

1、小學(xué)生個性化閱讀的特點。

2、小學(xué)生個性化閱讀的策略。

四、實驗原則及研究方法

（一）研究原則

1、目標性原則

本課題將在“以學(xué)生個性特長發(fā)展為本”思想指導(dǎo)下，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為發(fā)展的目標。

2、主體性原則

在教學(xué)過程中更新觀念。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。我們要改變過去的以“教師為主、學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。能正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。

3、管理性原則

加強對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進行。建設(shè)校園文化網(wǎng)絡(luò)，形成一種比較典型的、穩(wěn)定的、有效的個性發(fā)展優(yōu)化結(jié)構(gòu)。積極開展蘇教版國標本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)的途徑方法。

4、針對性原則

教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發(fā)展，建立以愛為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個進取的、和諧的、自由的、愉悅的發(fā)展環(huán)境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學(xué)生的個性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學(xué)的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學(xué)生，使他們健康的成長。

5、操作性原則

對學(xué)生基本情況進行三次調(diào)查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結(jié)階段。課題研究中將分段，分年級進行評估要求，并有側(cè)重點。建立數(shù)據(jù)庫，運用檢測法進行統(tǒng)計分析。

（二）研究方法

1、文獻研究法：認真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。

五、研究的具體實施

在課題研究實施中，我始終堅持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動。

（一）初步摸底，搞清基礎(chǔ) 從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開調(diào)查。首先，我對09—10學(xué)年度期末考試我班語文試卷上的閱讀題進行了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過對試卷的分析和找部分學(xué)生座談，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學(xué)生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做；閱讀不能進入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。不會提問題，只在一些不重要的詞語意義、讀音方面提問；課內(nèi)閱讀訓(xùn)練單一，沒有向課外拓展，學(xué)生的閱讀量小，導(dǎo)致詞語積累貧乏，作答內(nèi)容太膚淺，停留在零碎的表面感受，語言表達能力不理想。

在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。

（二）針對現(xiàn)狀，分析原因

通過分析我們認為，造成“似曾相識”的重要原因：

教師方面：教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)還是以學(xué)生的被動接受為主，以教師的講授為主，教師“一講到底” “一問到底”的現(xiàn)象還是大有存在，課堂教學(xué)還是“一言堂”的模式。在和老師的座談中也發(fā)現(xiàn)不少老師以課時緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差為由而以講代讀，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時間，以致造成閱讀效率少慢差費（讀得少，速度慢，效果差，費時多）。

學(xué)生方面：沒有閱讀氛圍，沒有激勵措施，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀習(xí)慣不佳，對閱讀懷有恐懼感。

所以，我們認為教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于讀，并在學(xué)生讀的過程中加強個性化的指導(dǎo)。首先要提供一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)活動中，要形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，不斷地獲取教與學(xué)的反饋信息，靈活把握教學(xué)過程，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這既是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格和個性，在學(xué)習(xí)活動中給他們一些自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自我發(fā)展的機會，這樣學(xué)生的個性才會得到張揚，個性化閱讀能力才會得到提高。

（三）研究的途徑和方法

1、理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個性化閱讀的文章資料定期學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內(nèi)容上看，我還學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學(xué)習(xí)，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

2、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學(xué)期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。

2、反思小結(jié)，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。兩年多的研究試驗中，我把自己的教育教學(xué)中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等形式表達出來。撰寫的論文《洋溢著人文價值的課堂》在省級刊物發(fā)表。

第二篇：個性化作文實驗結(jié)題報告

個性化作文實驗結(jié)題報告

子課題“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”

河南省安陽市龍安區(qū)劉家莊小學(xué)

從2002年9月始，由中央教科所領(lǐng)銜主持的“作文教學(xué)個性化與小學(xué)生作文個性化”的課題，以研究教師作文教學(xué)的個性化和學(xué)生作文個性化為重要視角，積極營造支持性、研究型的群體互動環(huán)境，追求教師教育理念與行為的根本性轉(zhuǎn)變，努力尋求教師作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化、主動發(fā)展的方式方法，圍繞學(xué)生作文方式的轉(zhuǎn)變，我們子課題組分別從不同角度切入，進行了一場作文教育教學(xué)的改革。

一、課題研究背景

《語文課程標準》中規(guī)定：

“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的活印象最深、最受感動的內(nèi)容?！薄罢湟晜€人的獨特感受”

“寫作要力求表達出自己對自然、社會、個人的獨特感受和真切體驗。”

“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！?/p>

作文“有創(chuàng)意”，就是達到作文個性化。不造假，是對作文的最起碼的要求；有創(chuàng)意，作文才能真正的個性化。

課程標準所說的“獨特的感受”，是自己獨有的、別人沒有的感受。這種感受，往往是個性化的。蘊含創(chuàng)新價值，因此值得“珍視”

作文有沒有“獨特的感受”，有沒有“創(chuàng)意”，關(guān)鍵在于學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。能從多角度觀察生活，有利于打破思維定勢，突破固有的條條框框，發(fā)現(xiàn)過去發(fā)現(xiàn)不了的或者別人尚未發(fā)現(xiàn)的東西?！鞍l(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，就是能發(fā)現(xiàn)事物的閃光點。只要有一定的知識儲備和足夠的敏感，那么就能發(fā)現(xiàn)一般人發(fā)現(xiàn)不了的生活的豐富多彩?！安蹲绞挛锏奶卣鳌保欢ㄒ^細的觀察事物，把事物與事物作橫向的比較，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的豐富多彩”和“事物的特征”表達出來，這樣的作文往往是“有創(chuàng)意了”的了。

是不是驚天動地的大事才能觸動學(xué)生的“獨特感受”？不一定。有時候日常生活的瑣碎小事一樣能觸發(fā)學(xué)生的“獨特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個會意的微笑，教師鼓勵的目光，陌生人的一個自然攙扶??都可能引起學(xué)生心靈的震動。學(xué)生把這一切如實的寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。打破模式化，倡導(dǎo)個性化，沒有個性就沒有生命力是《語文課程標準》提出的作文教學(xué)改革的主要任務(wù)，讓我們攜起手來為完成這個世紀任務(wù)而努力奮斗。這就是我們“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”課題提出的背景和理論依據(jù)。

二、概念的界定

子課題確定為：“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”。其中，“個性化”是課題的研究核心、靈魂所在，是改革的追求目標和發(fā)展方向。個性化涵蓋兩個層面：其一，文章的個性化。指學(xué)生鮮明的個性在作文過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個性化的作文。其二，作文教學(xué)的個性化。指為促進學(xué)生作文個性的發(fā)展與張揚，從學(xué)生個性化的生活入手而建構(gòu)的一整套符合學(xué)科規(guī)律和學(xué)生特點的，并能在習(xí)作活動中充分展現(xiàn)的作文教學(xué)系統(tǒng)。這決定了此課題實驗的成果，將體現(xiàn)在學(xué)生普遍的洋溢個性精神光彩的文章和教師卓有成效的富有創(chuàng)造性的從學(xué)生生活入手而建立的教學(xué)方式、方法及訓(xùn)練模式。

三、研究計劃和實施方案

（一）、子課題計劃：

1、課題組成員：

組長：劉冬玉

成員：殷瑞枝

閆利花

蘭艷麗

朱紅霞

李敏

劉晨光

田寶寶

2、研究過程活動安排：

對所擬定的子課題的研究，我們分了三個階段來進行。

第一階段：（2003年1月——2004年12月）調(diào)查、摸索階段。在本階段，制定實驗計劃、方案，健全組織，擬定研究內(nèi)容，做好調(diào)查工作，找到突破口，探索操作方式，編寫階段成果、實驗總結(jié)、論文集等。

第二階段：（2005年1月——2006年12月）對“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”子課題的實施方案中擬定的研究問題進行深入、細致的研究，并結(jié)成階段性成果，實驗論文、札記、學(xué)生作文等相應(yīng)成集。

第三階段（2006年——2008年12月）突出實驗成果，形成研究體系，為普遍推廣做好準備。并結(jié)成第三階段成果：優(yōu)秀課例、實驗論文、札記、學(xué)生作文等集推出。

（二）實施方案

1、健全組織，形成制度。成立由劉冬玉主抓的課題組，有殷瑞枝、閆麗花

田寶寶、蘭艷麗、李敏、劉晨光、朱紅霞參與，確定每月一次全校課題研究活動制度。

2、加強學(xué)習(xí)，培訓(xùn)提高。開展多種形式的小型沙龍和專題講座，定期召開課題組成員會議，對課題的進展情況進行引導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)《新課程標準》、加德納多元智能理論，陳鶴琴教育思想，蒙臺梭利感官教育原則，當代建構(gòu)主義教育原理和基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進行參與式培訓(xùn)和案例培訓(xùn)，提高教師的課題研究能力。

3、群體互動，重點突破。每月輪流一次結(jié)合自己的課題，做一節(jié)開放研究課，課題組成員觀摩評議、研討、反思，整整一天時間，大家求真務(wù)實，暢所欲言，注重實際效果，教科研人員精彩評點和引領(lǐng)，使課題研究層層推向高潮。

4、注重過程，實踐創(chuàng)新。鼓勵課題組成員結(jié)合自己的特點，資源利用，課題研究與課程改革，特色建構(gòu)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改革課程模式，營造和諧環(huán)境，革新評價手段，建立獨具特色的課程資源和學(xué)生成長手冊，觀察記錄資料卡等，把課題做強做活。

過程設(shè)計：根據(jù)我校實際情況，因我們參與實驗的教師全部在教學(xué)第一線，因此，我們采用實驗教師不變，研究班級不固定的研究策略。時時是研究之時，處處是研究之地，班班是研究之對象。

研究方法：調(diào)查法、談話法、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究

四、實施過程

1、加強理論學(xué)習(xí)，理解課題內(nèi)涵

扎實有效地進行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。特別是涉及到作文教學(xué)，教師原有觀念根深蒂固，運用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式方法駕輕就熟。如果不能通過有效的理論學(xué)習(xí)從根本上解決教師觀念上存在的誤區(qū)，課題研究的開展將舉步維艱。

學(xué)校課題組充分意識到理論學(xué)習(xí)的重要性，制定了課題研討例會制度（每周三下午）、理論學(xué)習(xí)心得交流制度（每周一）、骨干教師專題報告制度（間周六）一系列規(guī)章制度，將課題研究的理論學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)工作和骨干教師培養(yǎng)工程相結(jié)合，落實了學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容，通過專家講座、外出學(xué)習(xí)考察、教師論壇等形式組織學(xué)習(xí)，并將理論學(xué)習(xí)的成效納入教師工作績效考核，從而保證了理論學(xué)習(xí)的實效。

通過貫穿研究全過程的扎實的理論學(xué)習(xí)，使實驗教師不斷統(tǒng)一認識，更新觀念。大家通過學(xué)習(xí)認識到：作文是學(xué)生個體的綜合精神活動，其本質(zhì)是“需要”、“自主”、“真實”、“創(chuàng)新”，因此，在個性化作文教學(xué)中，教師不應(yīng)主觀地強制要求學(xué)生認知什么，灌輸應(yīng)該有怎樣的情感態(tài)度，而是引導(dǎo)學(xué)生積極投身生活，獲得真實而豐富的體驗，激發(fā)起交流的需要、表達的欲望，在真實而豐富多彩的生活中充分醞釀表達內(nèi)心認知與情感的需要，在“真實”的基礎(chǔ)上自主決定寫什么、怎么寫、寫給誰、用什么方式寫，從而形成個人的情感與認知自然、社會的和諧統(tǒng)一的發(fā)展。因此，要解決作文教學(xué)中存在的問題，關(guān)鍵可能并不在于作文教學(xué)本身。更重要的是能否真正樹立素質(zhì)教育的觀念，將素質(zhì)教育真正落到實處。只有教師真正從觀念和行為上重視學(xué)生個體的內(nèi)在精神架構(gòu)，關(guān)注學(xué)生個體理想人格的塑造與提升，關(guān)注在真實而豐富的生活中促進學(xué)生個性的發(fā)展，真正尊重學(xué)生個性，還原學(xué)生的主體地位，才能從本質(zhì)和根源上解決學(xué)生作文無話可說的困境，解決大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文的尷尬。

2、注重課堂引領(lǐng)，進行個性表達。

我們以課堂教學(xué)為突破口，把課題實驗與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。低年級課堂落實讀、說、背，重在積累。中年級加強段的訓(xùn)練和篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，從讀中指導(dǎo)布局謀篇。高年級落實從讀學(xué)寫，加強寫作技巧的感悟、品味和評賞。課堂上所學(xué)的只是理論，需要在生活中練兵。我們抓住學(xué)生的作文個性化這一特點，指導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用心靈去感悟，用筆端去傾訴。充分利用學(xué)校、社區(qū)、重大節(jié)假日、紀念日等的重大活動，讓學(xué)生在作文中放飛自己的心靈、傾訴自己的感受，做獨具個性的表達。因每個孩子都是一個活生生的個體，他們有自己的思想，有自己獨特的感受，寫出的作文自然個性鮮明、獨具特色。

3、注重典型講評，指導(dǎo)互評互改

講評、修改是作文教學(xué)的重要步驟，俗話說：好作文是改出來的。但是，只有學(xué)生充分認識到自己作文的缺點并會修改了，才是真正意義上的修改，否則，只是用別人的話在表達自己的思想?；谶@點，在作文評改方面，我們實行教師批改、學(xué)生自評互改。教師批改時，除運用一定的修改符號外，我們注重給孩子留下一定的評語，或鼓勵、或探討，不用教師的固定思維方式去“統(tǒng)一”學(xué)生的思路與情感，束縛學(xué)生的個性發(fā)展。講評中把有新意的作文當作重點，極力肯定其創(chuàng)新之處。每次習(xí)作后，我們通過“佳作欣賞”等形式，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。同時，還給孩子自我評價的權(quán)利，讓孩子們在自評互改中，發(fā)現(xiàn)缺點與不足，及時改進。

4、堅持實驗總結(jié)，定期心得交流

“反思三年成名師”，有些課堂上的一些感受轉(zhuǎn)瞬即逝，為了留住這些精彩的生成，留下實驗的第一手材料，我們課題組成員每月不少與2000字的實驗札記，并在每周例會上進行交流。長此以往，實驗教師養(yǎng)成了不斷反思的好習(xí)慣，每周的交流也起到了拋磚引玉的效果，促進了實驗的開展，也為實驗的研究提供了更加廣闊的空間。

5、理論聯(lián)系實際，力求實驗實效

課題研究的意義在于指導(dǎo)實踐，在于真正促進改善教學(xué)實踐，提高教學(xué)效果。因此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)氛圍，提供條件，鼓勵教師將課題研究取得的成果運用到教學(xué)實踐中去不斷檢驗、修訂、改善。每學(xué)年，學(xué)校都會舉行教師課堂教學(xué)競賽活動，鼓勵教師以個性化作文教學(xué)參賽；我們也都安排個性化作文教學(xué)的展示；學(xué)校還定期在校報、?？习l(fā)表教師的案例、論文，研究的心得。通過一系列的措施引導(dǎo)教師“學(xué)以致用”、“研以致用”，將課題研究真正與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，追求研究的實效。

6、整合學(xué)科優(yōu)勢，形成研究合力。

在開展課題研究的過程中，我們重視各學(xué)科間的互相學(xué)習(xí)、借鑒，把其他學(xué)科的活動運用到對個性化作文課題的研究中來，形成研究的合力。我們利用數(shù)學(xué)日記活動教學(xué)的理念，組織設(shè)計學(xué)校、班級的教育教學(xué)活動；與體育、藝術(shù)、健康等教育教學(xué)活動密切合作，探討作文個性化發(fā)展的評價；在對綜合實踐活動課程的實施研究中，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)后嘗試開展研究報告、研究論文、探究日記的專寫。就這樣，不斷吸取其他學(xué)科的先進理念和取得的經(jīng)驗、成果，有效地進行課題整合，形成了研究的合力，促進了各研究課題的協(xié)同發(fā)展。

五、研究效果

經(jīng)過六年多的努力，我們實施“作文個性化”教學(xué)研究，取得了可喜的成效：

促進了幾個轉(zhuǎn)變：

1、從重靜態(tài)知識到重動態(tài)活動；

2、從重接受知識到重建構(gòu)知識；

4、從重視知識技能到注重情感、態(tài)度、價值觀；

5、從教師的管理者、指令者、組織者成為孩子作文的支持者、引導(dǎo)者與合作者；

6、從說教模仿訓(xùn)練到自主探索發(fā)現(xiàn)；

7、從重視教法到關(guān)注學(xué)法；

8、從分科教學(xué)到活動整合；

9、從課堂環(huán)境到回歸生活；

10、從單一評價到多元評價；

11、從“以本為本”到“以人為本”。

對教師而言：

1、催生了教育的理念，唱響了“文教學(xué)個性化和學(xué)生作文個性”的主旋律；

2、營造了研究的氛圍，培育了課題教師的的科研意識和科研精神，增強了教師的科研能力。

3、推進了我校的教育教學(xué)改革，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂，在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教育行為和評價方式改善上有突破性的進展。

4、建構(gòu)了“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性”的教學(xué)模式；

5、提供了一種支架，創(chuàng)建了自主創(chuàng)新綜合課程、開放性主題活動課程。

對學(xué)生來說：

1、支持性的環(huán)境使學(xué)生的生命個性得到關(guān)愛，童心得到呵護。豐富的個性化素材使學(xué)生感受著生活的意義，使學(xué)習(xí)變得快樂。

2、探究性的活動使學(xué)生有機會接受挑戰(zhàn)，昭示生命的力量和發(fā)現(xiàn)自我潛能。

3、主體性的體驗使學(xué)生大膽展示真實的自我，他們敢說、敢想、敢做、樂意表達、表現(xiàn)和創(chuàng)造，人格得到尊重，個性得以張揚。

4、發(fā)展性的評價使學(xué)生在激勵中成長，在啟迪中智慧潛能得到發(fā)掘。

研究表明：

“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性”需要營造一種民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍；需要開展豐富多彩的活動，提供真實的體驗、感受與探究的機會；它切切實實需要教師的情感、藝術(shù)與智慧；需要教育工作者對生命的尊重和對兒童學(xué)習(xí)的理解。

六、研究收獲

多年相知路，多味別樣情。通過六年來的實驗與研究，我們艱辛地付出著，也在不斷成長著，不斷收獲著。

1、師生作品近1000篇在全國各級報刊上發(fā)表或在大賽中得獎。尤其是教科所舉辦的年會中，我校師生參與積極性分外高漲，每次均有大批師生的作品獲獎。

2、課題組主持人、實驗教師，如：劉冬玉、劉云霞、蘭艷麗、楊素敏等先后被中央教科所評為課題先進個人。我們學(xué)校課題組兩次被評為先進集體。每年，我校語文教研組均被區(qū)或市授予先進教研集體。

3、劉冬玉老師主講的個性化紀實作文課《畫畫》獲得全國錄像課一等獎。趙麗娟老師設(shè)計并主講的作文課《對話描寫》獲得區(qū)一等獎、全國作文設(shè)計一等獎。王艷麗老師的作文課《介紹銀耳》獲全國錄像課一等獎。楊素敏老師的作文課《象聲詞》獲全國一等獎。萬麗娟老師的作文課《做個個性飛揚的語文老師》獲全國教學(xué)設(shè)計一等獎。

4、我校每期的兩本作文集每次都獲得鄉(xiāng)優(yōu)秀組織獎。學(xué)生作文、教師論文百余篇在校刊、課題會刊上發(fā)表。

七、存在的困惑

在研究過程中，我們也存在好多的困惑，現(xiàn)在拋出來與大家共同研究。

1、個性表達與教師指導(dǎo)的關(guān)系。我們面對的是小學(xué)生，對于文章的結(jié)構(gòu)、章法、修辭等表現(xiàn)手法學(xué)生掌握不夠，尤其是對于共性的問題，教師一旦做了指導(dǎo)，學(xué)生的作文就會出現(xiàn)大同小異，很是令老師頭疼。怎樣改進，使指導(dǎo)與個性飛揚融會貫通？

2、生活的真實與文章的價值取向問題。對于學(xué)生的作文，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實得沒有絲毫水分，但確實沒有多大價值，該如何解決？

3、個性化作文教學(xué)評價的方式方法以及學(xué)生個性化作文評價的方法，仍感覺不夠完善，效果仍不能令人滿意，主要表現(xiàn)在操作性不夠強，促進師生發(fā)展的功能未能充分體現(xiàn)。在下一階段的進一步研究中，我們?nèi)砸源藶橹攸c，進一步在發(fā)展性教學(xué)評價理念的指引下，進一步完善對個性化作文教學(xué)以及學(xué)生個性化作文的評價。

問題依舊在，研究仍將繼續(xù)??

第三篇：個性化閱讀研究結(jié)題報告

農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)的研究

結(jié) 題 報 告

重慶市萬州熊家中學(xué)高中語文課題組

2013年3月

“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)的研究”

結(jié) 題 報 告

重慶市萬州熊家中學(xué)高中語文課題組

自2009—2013年以來，重慶市萬州熊家中學(xué)“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)研究”課題組對這一課題進行了專門的探索和研究，雖然經(jīng)歷了“千淘萬漉”的辛苦，但也收獲了“吹盡狂沙始到金”的喜悅?，F(xiàn)對幾年來實踐研究的過程和結(jié)果總結(jié)報告如下：

一、課題研究的背景及目的意義

１、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的分析

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往局限于統(tǒng)一的教材和單一的思維模式，多用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力。閱讀教學(xué)也常常忽略閱讀的本質(zhì)，表現(xiàn)為分析教學(xué)、肢解教學(xué)和表演教學(xué)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗和感受，課堂常常被專制共性化的理念和行為統(tǒng)治。教師關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達到的水平等，至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認為根本不關(guān)語文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學(xué)的目標。結(jié)果課堂往往以教師為中心，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的個性和自我被泯滅，甚至使學(xué)生完全失去了個性發(fā)展的欲望。

２、個性化閱讀教學(xué)是新時代的要求

新的時代對教育提出了新的要求。21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才。前蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯說：“所謂培養(yǎng)一個人，就是培養(yǎng)一個人的性格?！倍逃谋举|(zhì)就是培養(yǎng)更多適合時代需要的具有創(chuàng)新性和個性的人才。而個性化閱讀教學(xué)正是為了促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的時代要求而進行的課題研究。

３、個性化閱讀教學(xué)是課程改革的要求

新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”、“同樣也是老師的個性行為”。尊重學(xué)生的獨特 感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的個性閱讀能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題實驗的重要目的。

社會發(fā)展到今天，知識經(jīng)濟已成為時代發(fā)展的主旋律?！皞€性化”人才已成為新時期社會對人才的基本要求。有個性才有創(chuàng)新，有個性才能挑戰(zhàn)未來，有個性才能促進社會加速發(fā)展。每一位學(xué)生都像一塊璞玉，等待我們的精心雕琢。由此可見，在語文閱讀教學(xué)中提倡個性化閱讀教學(xué)已迫在眉睫。通過教學(xué)研究，探索并構(gòu)建一個體現(xiàn)新的語文閱讀教育理念、符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展方向、符合發(fā)展農(nóng)村高中生語文素養(yǎng)規(guī)律，又具有鮮明特色的語文個性化閱讀教學(xué)體系就成了一個擺在我們目前急需研究的課題。

二、個性化閱讀教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

1、什么是個性？所謂個性就是：“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”，是“一個人區(qū)別于其他人的語言和行為的方式，是一種個人特質(zhì)”?！皞€性閱讀”是在語文閱讀教學(xué)過程中以學(xué)生“個性研讀”為重點，以學(xué)生主體個性活動為主要形式，以主動自由地進行語言實踐、思維實踐、主動創(chuàng)造為基本特征。

“語文個性化閱讀教學(xué)”是以課堂內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學(xué)的共同活動。具體的說，就是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標，以課程內(nèi)容為中介，因材施教，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生個性化的學(xué)和教師個性化的教相統(tǒng)一為主要教學(xué)過程的活動。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”，每一個孩子都有著獨特的個性。在這里我們要充分注意到學(xué)生的差別，認識學(xué)生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異，了解其興趣、愛好和特長，并根據(jù)社會要求適應(yīng)其能力水平進行教育，使其個人的獨特的思想性格、品質(zhì)意志、情感態(tài)度等得到全面發(fā)展，反對強求劃一。在教學(xué)時重視學(xué)生在教育中的中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、自信心、主動性、創(chuàng)造性、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神及各種能力。

2、指導(dǎo)思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個面向”和江澤民同志的“三個 3 代表”為指導(dǎo)思想，認真貫徹黨的教育方針。

新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是貫穿《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是教育改革的靈魂。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，就是讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。新課程的這些價值追求落實在語文學(xué)科，就體現(xiàn)在2003年春季頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》中，其基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而高中語文的閱讀教學(xué)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)。以“高中新課標”為具體的行動指南進行課題研究。

三、個性化閱讀教學(xué)研究的內(nèi)容、方法及目標

1、課題研究的內(nèi)容

（1）、農(nóng)村高中語文課堂閱讀教學(xué)個性化趨向的調(diào)查與分析（2）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)誤區(qū)初探（3）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)方法的研究（4）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)模式的研究（5）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)實施策略的研究（6）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)評價機制的研究（7）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系（8）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系

（9）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系

2、課題研究的方法

（1）、調(diào)查研究法：

我們從報刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過比較進一步明確自己當前研究的起點。要求實驗教師運用座談、訪問、問卷測評等方式，通過有目的、有計劃、有步驟的調(diào)查研究活動，收集、記載、整理和分析與本課題研究有關(guān)的事實材料，從中得出正確的結(jié)論。

（2）、實驗研究法：

實驗教師精選了教材，針對詩歌、散文、小說等不同文體的課文，設(shè)計了各 具特色的“個性閱讀”教學(xué)方案，從閱讀教學(xué)中的途徑、具體步驟等方面初步構(gòu)思“個性閱讀”的課堂模式，然后在課堂教學(xué)中加以實踐，組織聽課、評課、實驗教師討論、組員討論以及學(xué)生反饋的意見和學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課、作業(yè)等具體情況，及時分析“個性閱讀”的課堂實效性，通過實驗得出了科學(xué)的結(jié)論。

（3）、個案研究法：

以一個班的部分學(xué)生（隨機）為對象，選取典型的閱讀材料片段，實驗教師運用創(chuàng)新特質(zhì)的教法，從教學(xué)設(shè)計到課堂實踐，再到課后評價，進行“個性閱讀”全程地跟蹤分析評價，撰寫成教學(xué)案例，為“個性閱讀教學(xué)”模式的確立提供了實踐依據(jù)。

除此之外，我們在實際研究中還運用了經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等多種方法，我們本著求真知、尋規(guī)律、抓住本質(zhì)、提煉純度，去粗取精、比較歸納等理論指導(dǎo)下，確立了“個性閱讀教學(xué)”的最佳模式。

3、課題研究的目標：

新課程語文個性化教學(xué)研究與實驗，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，使語文素養(yǎng)與道德品質(zhì)、情感意志等和諧發(fā)展，形成優(yōu)良個性，最大限度地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

通過這種“個性閱讀教學(xué)”在教師與學(xué)生中進行積極互動、共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體目標：

（1）、豐富高中語文閱讀教學(xué)理論。

（2）、探索并構(gòu)建高中語文個性化閱讀教學(xué)體系（目標、方法和模式）。（3）、通過課題的研究促進參與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研能力的提高。

四、研究過程

課題研究的時間：2009年下期——2013年下期

第一階段：2009年4月——2009年12月：準備階段

主要工作：

1、調(diào)查研究和收集相關(guān)的資料，積累一定的理論依據(jù)，進行本課題的文獻研究。如古人的：孔子的教學(xué)思想：書院式教學(xué)模式；現(xiàn)代的：葉圣陶、呂淑湘、張志公等的有關(guān)語錄。外國的：贊訶夫、布魯納、杜威等的有關(guān)理論。

2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和進行教師的培訓(xùn)。

3、請專家學(xué)者來我校講學(xué)、指導(dǎo)、擬定分工方案，召開研討會，初步完善課題方案，為課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。

4、確立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組： 課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：魏國

成 員：謝朝全 梁吉和 王克春 李連忠 彭純清 劉華 譚家彬 陳自英 課題研究小組 組 長：董發(fā)冰 副組長：賀光玲

成 員： 熊德緒 趙云 陳孝祥 唐曉林 解英 徐書林

5、課題組成員分工合作，具體安排如下：

唐曉林老師主研“農(nóng)村高中語文課堂閱讀教學(xué)個性化趨向的調(diào)查與分析” 徐書林老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)誤區(qū)初探” 陳孝祥老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)方法的研究” 賀光臨老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)模式的研究” 熊德緒老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)實施策略的研究” 解英老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)評價機制的研究”

趙蕓老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系”、“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系”、“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系”

第二階段：2010年2月——2012年12月

主要工作：精選典型的篇目進行“個性閱讀教學(xué)”設(shè)計和課堂實踐。組織課題組內(nèi)實驗員、組員進行聽課、評課并根據(jù)學(xué)生的反饋意見，對其實效性作出分析評價。在實踐的基礎(chǔ)上，進行經(jīng)驗總結(jié)，使“個性閱讀教學(xué)”模式日趨成熟。

經(jīng)過課題組的認真參與、課例展示、研討分析，在新的一年，個性化閱讀教學(xué)課題研究又邁上新的臺階。第二階段具體成果如下：

（一）、學(xué)術(shù)研討關(guān)系明確

本階段一開始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員舉行了研討活動，就上階段發(fā)現(xiàn)的問題展開探討，解決了實驗教師心存的疑惑，再次明確幾項關(guān)系：

1、明確個性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系

首先我們的個性化閱讀教學(xué)必須以文本為基礎(chǔ)。因為閱讀獲取的信息是由文本提供的，文本的客觀內(nèi)涵具有相對穩(wěn)定性，閱讀再創(chuàng)造的巨大可能性也是文本給予的，閱讀的目標和思路更是由文本限定的。如果為了突出個性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而不是真正的個性化。真正的個性化是在與共性問題的討論與交流中產(chǎn)生的，是在一定背景下建立的對文章的多角度的理解。如果學(xué)生對課文缺乏最初的理解，缺乏一些共性問題的統(tǒng)領(lǐng)，那將是不合適的。其次，就我們學(xué)生接觸到的文體，大多數(shù)可以讀出個性化的感受和體驗，但是對于科技文、文言文等，在個性化閱讀上則應(yīng)當受到一些限制。因為科技文最基本的特點是科學(xué)性和嚴密性；文言文則有其固有的文化背景，所以在個性化閱讀的教學(xué)中我們應(yīng)當從實際出發(fā)，不能要求對任何一篇作品都要個性化，這樣也不符合文學(xué)本身的規(guī)律。

2、明確了個性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系

在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)風(fēng)格會直接影響學(xué)生個性化閱讀的形成，甚至決定學(xué)生個性化閱讀的價值取向。因此，教師必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不應(yīng)當忽視自己的作用，不能因為閱讀是學(xué)生的個性化行為而由傳統(tǒng)的“惟教師是聽”變成“惟學(xué)生是聽”。教師在個性化閱讀教學(xué)中若失去自身精深的感悟和流暢的表達，甚至連自己的觀點見解都不再表達，這是從一個極端走向另一個極端。個性化閱讀要做到恰到好處才會在新一輪課程改革中實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，否則就會起反作用，不但個性培養(yǎng)不起來，可能連共性也丟了，學(xué)生最終將一無所獲。

3、明確了個性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系

在個性化閱讀教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段應(yīng)恰到好處。多媒體教學(xué)手段在相當程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識面，擴大課堂容量，提高教學(xué)效率。但多媒體教學(xué)手段的運用必須注重學(xué)科特點，語文閱讀教學(xué)不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創(chuàng)造了無限想象的空間，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分品味這些語言文字的魅力，從而獲得更好的體驗。而多媒體教學(xué)手段往往會因其直觀的特點而阻礙學(xué)生對語言文字的想象和體驗。因此個性化閱讀教學(xué)中多媒體教學(xué)手段不能濫用，應(yīng)根據(jù)文本需要來用。調(diào)查顯示，學(xué)生借助多媒體獲得知識的比例已不在少數(shù)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這個比例只會有增無減。所以，我們必須積極引導(dǎo)，使更多的學(xué)生關(guān)注文本，展開想象的翅膀，去感悟漢語的博大精深。

（二）、執(zhí)教課堂，自我反思課堂，成為個性化閱讀教學(xué)實施的重要場所。

師生共同創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又民主的個性化閱讀教學(xué)課堂才能實施真正意義上的個性化閱讀教學(xué)。個性化閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的個性化 閱讀能力并使學(xué)生掌握個性化閱讀的學(xué)習(xí)方法和思維方式為重點，其基本課堂程序為：充分閱讀，感悟文本--以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍--咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊--討論質(zhì)疑，激活思維--浮想聯(lián)翩，拓展延伸。本階段，每個實驗教師都精心執(zhí)教課堂，教并反思著。

1、充分閱讀，感悟文本在閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。因此，在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時間，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

2、以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍語文教學(xué)是以情感為基礎(chǔ)的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的。因此，一個語文老師在閱讀教學(xué)過程中，必須做到全身心投入，激起和調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的寓意。如在艾青《我愛這土地》一文的教學(xué)中，用《黃河大河唱》樂曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

3、咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學(xué)作品時，為把握作品精髓、領(lǐng)悟作品意蘊所進行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。語文教材有大量的文質(zhì)兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)作作品形象到作品意蘊等，都值得學(xué)生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學(xué)生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。

4、討論質(zhì)疑，激活思維討論式的閱讀教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發(fā)學(xué)生思維活動，活躍課堂氣氛，使結(jié)論更正確更全面，知識學(xué)得更鞏固，而且更能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導(dǎo)致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。

5、浮想聯(lián)翩，拓展延伸個性化閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象，因為創(chuàng)造想象是培養(yǎng)個性化思維的重要方式之一。中學(xué)生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師可因勢利導(dǎo)，不妨有意選取文本中可以想象的篇章，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、想象中培養(yǎng)創(chuàng)造想象力。每一節(jié)課后，教師都寫教后記，大都反思本節(jié)課的不足，以便更好地開展個性化的教學(xué)?；騻序唑腰c水、草草剖析；或痛惜以講代讀，喧賓奪主；或后悔對學(xué)生閱讀的缺乏指導(dǎo)；或感慨課堂缺乏目標，盲目性大。

（三）、走出課堂，擴大視野

1、美文賞讀，鏈接個性化課堂

為了滿足學(xué)生被激發(fā)起來的求知欲望，也為了進一步開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生人文知識積累、提高學(xué)生認識水平，提高學(xué)生業(yè)余生活品位，促進校園文化建設(shè)，文學(xué)社倡議語文晚自習(xí)增加課外閱讀，每兩周一次的作文課必須拿出一節(jié)課作為閱讀課或交流課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一做法大力支持，對凡是有讀書需求的老師和同學(xué)開綠燈，可以隨時借閱圖書雜志，加之我們訂閱的《語文精品讀本》，還有學(xué)生自帶的時文雜志，充實了學(xué)生的閱讀范圍，大大開闊學(xué)生的視野，提高了寫作水平。將學(xué)生引向充滿吸引力和誘惑力的文學(xué)海洋。

具體做法是：

（1）、以文本為基點，將閱讀的觸角伸向原著。美國一位教育家曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，我們的教學(xué)以課文為基點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找到課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點，加大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的眼界更開闊，內(nèi)涵儲備更豐富，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這樣，學(xué)生在閱讀中開闊了視野，在交流中加深了對文本的理解。

（2）、以作者為原點，向作家的其他作品輻射。作家的經(jīng)歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變?nèi)f化的，可是課本選擇的文本僅僅是很少的一部分，如果學(xué)生只是了解書本上的作者，那么學(xué)生對作者的了解也未免太膚淺了，還會造成學(xué)生對課本內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏頗甚至錯誤。因而在閱讀教學(xué)中要以作者為原點，向作家的其他作品輻射。如：在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》之后，學(xué)生再去閱讀他的《生命的價格--七毛錢》、《綠》等作品，讓學(xué)生進一步了解朱自清的散文。這樣，學(xué)生才會在閱讀中對作者有了全面的了解和深刻的認識，才能與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。

（3）、以文本為觸點，于比較辨析中求異同?！安慌虏蛔R貨，就怕貨比貨?！边@句話告訴我們一個道理：比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法，有比較才有辨別。文學(xué)批評家劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”也是這個道理。在教學(xué)實踐中，老師們堅持引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，同中求異，異中求同，提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力和思維能力。這樣比較，有利于開拓視野，發(fā)散思維，激發(fā)潛能，生發(fā)感悟，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、校園文化，促進個性化教學(xué)

寬松和諧、人文理性的校園文化是先進、優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)的先決條件，而優(yōu)良的校園文化促進優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)之后，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)又反過來推進優(yōu)良校園文化的建設(shè)與發(fā)展。兩者呈互為因果、相因相成的關(guān)系?！靶@精神文化”是校園文化建設(shè)的核心部分，是“學(xué)校最具特色、最明顯、最富有典型意義的學(xué)校精神，它是一種潛在心理力量，一種在學(xué)校中普遍認可、接受和推崇的風(fēng)尚、習(xí)慣、準則”，它可以振奮人的情緒，激勵人的意志，調(diào)節(jié)人的心理，規(guī)范人的行為，發(fā)揮著社會規(guī)范和風(fēng)氣所不能替代的作用。"在課題實施之初，實驗老師在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，就把校園文化建設(shè)列為課堂延伸的一部分，注重學(xué)校精神文化建設(shè)，使學(xué)校迸射出獨具感染力、凝聚力、震撼力的光芒，吸引、陶冶、激勵著學(xué)生朝著積極健康、團結(jié)向上、超越自我、創(chuàng)造輝煌的道路上奮勇前進。通過營造優(yōu)良的校園文化，為語文教學(xué)準備了厚實的基礎(chǔ)、創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，師生熱情被調(diào)動、潛能被激發(fā)、思想日益人文和理性，學(xué)生視野不斷開闊，思維日益活躍敏銳，文思不斷涌動，語文素養(yǎng)不斷提高，最終達到人人樂于讀書，勤于用心感受生活、思考生活，人人競相為情造文、為理造文的繁榮景象，從而促使語文教學(xué)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展，發(fā)展后的優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)又反過來促進各科學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的情趣，發(fā)展了學(xué)生的個性，促進了校園文化的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）、提升學(xué)養(yǎng)。具體做法。

1、開放閱覽室，開設(shè)閱讀課。讀本來源于學(xué)校圖書室，訂閱《語文精品讀本》，學(xué)生捐贈圖書，老師收集美文裝訂成冊。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，我們還以年級為單位，每月舉行一次優(yōu)秀文章讀后感的評選。推薦經(jīng)典閱讀書目：《愛的教育》、《繁星》《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《魯濱孫飄流記》、《泰戈爾文集》、《昆蟲記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》《海底兩萬里》、《名人傳》、、《傅雷家書》、《培根隨筆》、《格列佛游記》、《簡.愛》和《水滸傳》及《語文精品讀本》等。

2、開辟墻壁文化，讓墻壁說話。無論是漫步在校園里還是在教學(xué)樓的走廊里，鼓勵的話語、溫馨的提示，總是撲面而來。充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化品質(zhì)。

3、開展形式多樣的校園文化活動。文學(xué)社注意聯(lián)合學(xué)校團委、學(xué)生會和有關(guān) 部門開展演講、朗誦、作文比賽，講座、廣播、書畫比賽、小品表演賽活動，積極向上一級報刊郵寄期刊。

總之，全體課題組成員通過“個性閱讀教學(xué)”研討課；在上課、聽課、評課的基礎(chǔ)上，對每一堂課的實效性作了認真分析評價，寫了心得體會；將“個性閱讀教學(xué)”模式有關(guān)方面的研究提升到了理論的高度，寫了教學(xué)論文；針對四種類型的文章選擇典型的“個性閱讀教學(xué)”片段撰寫成了四個教學(xué)案例。舉辦了個性化閱讀教學(xué)研討會，并展示了個性化閱讀教學(xué)公開課，還組織了“三優(yōu)”評比，展示課題研究初步成果并與市縣級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家一起參加總課題組的研討和交流活動,接受了他們的寶貴意見,同時也得到其對課題初步研究的肯定。

第三階段：2013年2月——2013年12月

（一）個性化閱讀實施策略方面：

個性化閱讀不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學(xué)活動中通過閱讀介質(zhì)的反映。我們覺得，課堂教學(xué)，永遠都是實施個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，強調(diào)讀出自己的感想,才能促使學(xué)生張揚個性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀?；谶@樣的指導(dǎo)思想，兩年來，我們在課堂教學(xué)中主要抓了以下幾方面工作：

1、營造民主、和諧的有利于個性化閱讀活動的課堂氛圍。

新課標中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼私處熢谡n堂閱讀教學(xué)絕不能越俎代庖，要給學(xué)生增加閱讀空間，要讓學(xué)生有時間讀、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進作者的情感世界，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。要給學(xué)生提供說出自己閱讀體驗的機會，交流時只有師生雙方的地位沒有高下之分，進行平等的“心靈對話”，學(xué)生才會“知無不言，言無不盡”。要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受,由于學(xué)識的限制，學(xué)生自然會產(chǎn)生體驗的局限性，教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學(xué)生個性的感受，否則會挫傷學(xué)生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，使其個性得以弘揚，語文素養(yǎng)得以提高。

通過實踐，我們認為教師營造民主、和諧的個性化閱讀課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，消解老師和學(xué)生之間尊卑長幼的“師道尊嚴”；有利于充分利用學(xué)生資源開展教學(xué)活動，使我們的教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。

2、以課文為例，通過個性化閱讀教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。

每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義和獨特的言語表現(xiàn)形式，在閱讀文本時，不管融入多少個人的經(jīng)驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義。教師應(yīng)該以課文為例，在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計閱讀對話，通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時的發(fā)現(xiàn)，巧妙地換成學(xué)生個性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。因此教師在教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)自主性、完整性和多元性。教學(xué)設(shè)計的自主性主要體現(xiàn)在：學(xué)生自主選定閱讀主題；學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容；自主選擇閱讀方式。只有尊重學(xué)生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學(xué)資源，展現(xiàn)自主的閱讀新方式。

教學(xué)設(shè)計的完整性主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計既要考慮教學(xué)過程，又要考慮學(xué)生已有的知識積累及準備狀態(tài)；教學(xué)設(shè)計還需要考慮多方面的因素：學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素及其之間的聯(lián)系和互動；還要考慮完善課堂閱讀教學(xué)成效考評的設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計的多元性主要體現(xiàn)在:利用學(xué)生差異設(shè)計差異教學(xué)，開發(fā)個性化教育的教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)引導(dǎo)課堂教學(xué)朝不同的方向發(fā)展；運用“生活聯(lián)系”“逆向反彈”“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。

可見，要使個性化閱讀教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)有效，一定要根據(jù)課程目標，尊重文本意義，關(guān)注言語形式；一定要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異,體現(xiàn)學(xué)生的自主性；一定要有多元的預(yù)設(shè)；一定要選擇多種閱讀方法的互融；這樣課堂教學(xué)才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見個性。

3、通過多種形式的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。教無定法，學(xué)無定式，課堂閱讀教學(xué)更無普遍適應(yīng)的模式。課堂閱讀教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是教師“導(dǎo)”出來的，教師是“教學(xué)生學(xué)”的主體，教學(xué)中，教師要靈活運多種形式開展課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。（1）激情導(dǎo)趣，促進學(xué)生感受體驗。

興趣是學(xué)習(xí)最好的動力和源泉。閱讀教學(xué)中，我們要通過激情導(dǎo)趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進個性化閱讀。例如：語言性強的課文，可安排學(xué)生自編自演朗讀；篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，可以巧用電教，可根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂圖畫等，拓展愉悅空間；內(nèi)容較為淺顯的文章，可讓學(xué)生互學(xué)互教互評等；這樣的多樣化閱讀教學(xué)不會使學(xué)生感到厭倦，相反，學(xué)生們伴隨著音樂、影像等進入學(xué)習(xí)情境，智慧的火花會不斷被引燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增。便能真正喚起學(xué)生的感受體驗，變被動的接受為能動地自己學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀個性得以充分彰顯。

（2）重視課堂互動對話，“引導(dǎo)”感悟文本，形成與閱讀初感的契合或碰撞，積極推動個性化閱讀的開展。

課堂閱讀既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。課堂閱讀教學(xué)必須重視互動對話，以推動個性化閱讀。課堂互動對話包括“生生互動”，“生師互動”和“時空互動”。

生生互動的課堂應(yīng)是流動的、鮮活的、生機的課堂。個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實彌補完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升閱讀質(zhì)量。生師互動。即學(xué)生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成閱讀能力的相互提高。時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。笛卡爾說：“閱讀所有好書好比同歷代最出色的人交談?！蔽谋緜鬟_的信息，文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導(dǎo)致代代讀書人對原著作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產(chǎn)生了，讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經(jīng)驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，默默進行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。

我們認為課堂互動交流需要三方面的保障：一是時間保障，課堂務(wù)必留給學(xué)生1/3的時間；二是舞臺保障，要有交流的場所，有活動的范圍，有任務(wù)的定向；三是機遇的保障，人人都有大顯身手展示風(fēng)采的機會，要調(diào)動絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（3）巧設(shè)探究點，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次挖掘文本內(nèi)涵。

“學(xué)起于思，思源于疑?！眰€性化閱讀鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)問，提倡主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。教師在課堂教學(xué)中就要為他們提供積極思維的廣闊舞臺，巧設(shè)探究點，使學(xué)生的理解與文章的主題充分融合，以不斷提高學(xué)生的思想境界。這就要求教師首先要挖掘教材中可資質(zhì)疑之處，精心設(shè)疑，通過設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問題，或開放性的，有一定難度的問題，組織和引導(dǎo)使學(xué)生更明確地突擊重點、直擊難點、撞擊疑點。借此把思考引向深入，把學(xué)生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，審視。

其次，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要多設(shè)置一些諸如“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”等開放性的問題，引導(dǎo)同學(xué)們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或大膽想象，或相互爭議，以理服人，以開啟學(xué)生的探究性思維，真正使學(xué)生成為思想的主人。

再則，教師要善于鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難，大膽提出自己的困惑；要善于鼓勵學(xué)生提出追問性的問題。讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑中激起認識的沖突，促使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這樣，學(xué)生個性閱讀的創(chuàng)造力便能得到最好的鍛煉。

4、大膽整合教材，引進難度適宜的課外時文進行課堂閱讀，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。

語文教材無非是個例子，在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的需要及時調(diào)整。從語文與生活的關(guān)系看，也需要我們及時為學(xué)生提供鮮活的、具有較強時代氣息的閱讀材料。為此，圍繞本課題的指導(dǎo)思想，我們對現(xiàn)行教材進行大膽的整合。在不打破教材原有的編排體系的基礎(chǔ)上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時間，引進適宜的閱讀文本進行遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。

5、教師要充分發(fā)揮自己的個性化作用，為學(xué)生的個性化體驗提供樣本?！罢嬲拈喿x教學(xué)，是教師、學(xué)生與文本的平等對話。”閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自我感悟為主，重要任務(wù)是學(xué)會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現(xiàn)出來的方式。具體而言，閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景中對文本作者及文本所表現(xiàn)出來的意義進行關(guān)照和解讀。在一定程度上，解讀不需要教師做定性說明而表現(xiàn)為一種直覺，對于文本所固有的可能性始終保持開放的態(tài)度，而不是理性分析的、終結(jié)宣判式的。但是由于學(xué)生的個人生活體驗的缺陷，對認識方面的缺失，必然會使學(xué)生在對文本的解讀上存在一定程度的困難，如果教師能夠?qū)⒆约旱膫€性化的體驗合情合理的提供給學(xué)生，讓學(xué)生在教師這里找到生活中的樣本，那么學(xué)生對社會生活能夠進行主動的解釋和認識，而不是被動地接受時，他們才能對社會生活中的人、事、物及其之間的關(guān)系進行各種各樣的解釋，從而避免形成單一的、刻板的認識。只有按照自己的語言去解釋所認識的事物和真實感受時，才會意識到自身存在的可能性，而意識到自身處境與自我感受正是一個人獨立存在的重要標志，也正是在這一過程中，對文本的個性解讀才能得以實現(xiàn)。

（二）個性化閱讀教學(xué)研究方法方面

1、研究方法

（1）、創(chuàng)新性地運用教材，著眼于進行指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

（2）、留給學(xué)生主體學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)他們多想、多說、多練，感受成功的愉悅，進而激發(fā)他們自主參加的興趣。

課堂上教師讓學(xué)生通過“獨立探索---同伴交流---相互評價---自我反思”等方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與同伴的交流中輕松面對自我。用這樣的方式跟學(xué)生進行思想的交流，學(xué)生樂于接受，讓他們輕松面對自我，感受成功的快樂。在閱讀教學(xué)中激發(fā)高中語文教學(xué)的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能。

（3）、以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與教學(xué)過程，合作探究，共同發(fā)展。

實踐證明，在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營造了一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學(xué)生能夠創(chuàng)造性的適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成。

（4）、實施“問題教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，小組探究，合作交流。

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！蔽覀兊恼n堂提問是師生互問、生與生互問。使學(xué)生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習(xí)慣。

（5）、引導(dǎo)學(xué)生在“讀中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識和閱讀能力。使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識閱讀理解文學(xué)作品，從而應(yīng)用到生活當中。

（6）、引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從生活中汲取知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和自學(xué)能力。

有意識地讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)等去查閱資料或進行社會調(diào)查，把語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅能開闊學(xué)生的知識視野，豐富知識，而且培養(yǎng)學(xué)生主體性探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

（7）、課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。怎樣把課堂教學(xué)引入素質(zhì)教育的軌道？評價是導(dǎo)向，評價是鼓勵，必須發(fā)揮課堂教學(xué)的評價作用。在課堂評價中我們努力突出：

a.教學(xué)設(shè)計上要有創(chuàng)新思想；采用有利于學(xué)生參與的課堂教學(xué)的組織形式。b.優(yōu)化教學(xué)方法，做到源于教材，又不拘泥于教材；課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

c.建立學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價標準，為課堂教學(xué)改革提供正確導(dǎo)向和保障。

2、課題實施措施(1)、注重理論學(xué)習(xí)

精選有關(guān)課題的論文、論著和新課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料，實實在在地學(xué)到心里去，學(xué)實實在在的經(jīng)驗和方法；而且要邊學(xué)邊思，巧學(xué)巧用，善于提煉別人的精華而非照搬照抄。

每學(xué)期有計劃、有重點地進行課題組研討活動，既有沙龍式研討，集思廣益，也有專題研討形成策略和模式。(2)、齊心協(xié)力，優(yōu)化科研團隊。

在課題研究過程中，課題組成員齊心協(xié)力，注重集體的合力與努力，從而在整體上提升能力。

(3)、注重過程，提高實效。

在課題研究過程中，強調(diào)課題研究的計劃性，注重課題研究過程性，并及時做好總結(jié)推廣。

3、研究成效分析

(1)、教師角色有了新的定位。

教師能正確把握自己的角色?；趯巧_的認識，通過和教師交談、召開專題研討活動、聽課評課活動，我們針對課堂教學(xué)現(xiàn)實明確：要用教師的教學(xué)熱情營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活動化的、現(xiàn)實的教學(xué)情境，要善于捕捉課堂中生成的教學(xué)資源。(2)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方式必須多樣化。結(jié)合課題研究，我們倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行生生交流，小組內(nèi)交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生保留自己的意見，展示自己與眾不同的見解。

(3)、評價方式有了轉(zhuǎn)變。

每個學(xué)生都是個性獨立的自我，尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異，評價方式的改革勢在必行。通過幾個階段的學(xué)習(xí)，研討，實踐，總結(jié)，評價的主體發(fā)生了變化，把評價的主權(quán)交給學(xué)生，以促進學(xué)生自我發(fā)展。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀等方面是否有所進步來評價學(xué)生，又兼顧個性，看是否積極參與實踐活動、學(xué)習(xí)有無創(chuàng)新來看待發(fā)展中的學(xué)生。我們還建立了學(xué)困生檔案，以便教師給學(xué)困生以更多的關(guān)愛，平時多留意觀察他們的表現(xiàn)，以幫助他們進步。(4)、對推動課堂教學(xué)的改革起到了積極地作用。

個性化閱讀教學(xué)也推動了我校的教學(xué)改革，使我校的閱讀教學(xué)得以推廣與發(fā)展。課改的收獲就是科研的成果，課題的推進就是課改的成長足跡。在教育科研的帶動下，老師們積極參加各級各類比賽并取得優(yōu)異成績。

（三）、師生在個性化閱讀研究過程中的收獲 ；

1、學(xué)生方面

（1）豐富了學(xué)生的語言和積累了寫作素材：拓寬了學(xué)生的閱讀面，提高了閱讀速度，特別是提高了他們的理解能力，拓寬了他們的創(chuàng)造思維.許多學(xué)生都有幾本厚厚的好詞佳句摘抄本；開展了讀書編報和讀書心得交流會；提高了他們的寫作能力，促進了其寫作個性的養(yǎng)成。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大的改變，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強了自學(xué)能力。以前許多教師只注重知識的傳授，欠對學(xué)生思維的訓(xùn)練,學(xué)生也只管被動的接受知識，讓課只是老師的“書記”;現(xiàn)在我們教師都積極的引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,把閱讀的主動權(quán)交給了學(xué)生，并鼓勵學(xué)生進行個性化批評性閱讀，學(xué)生的個性得到了真正張揚，其閱讀興趣自學(xué)能力都得到了培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，許多學(xué)生養(yǎng)成了多層次、多角度多元思考問題的習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性與自主性，促進了學(xué)生主動富有個性的學(xué)習(xí)和課外閱讀。

（5）培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在這樣個性化的閱讀培養(yǎng)下，學(xué)生獲得的能力是多方面的，特別是在交流合作方面，學(xué)生在課堂上能大膽的發(fā)言論爭，與人合作，善解人意，鍛煉了他們的口頭表達能力，與交際能力。

2、教師方面

（1）在實驗中獲得了促進學(xué)生全面發(fā)展評價體系的第一手資料。

（2）增強了教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，知識水平、教學(xué)技能和素養(yǎng)都得到了提高。

（3）進行了理論的創(chuàng)新和實踐的創(chuàng)新，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗。

（4）創(chuàng)建了一些有創(chuàng)意的個性閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動了課堂教學(xué)的改革。如：自讀自悟——生生討論——學(xué)生質(zhì)疑——師生討論——感 悟心得；自讀——討論——評價——規(guī)律——實踐；預(yù)習(xí)搜尋——討論交流——評價參照——體會拓展等等，這些模式是實驗教師教改心血的結(jié)晶，突出了實驗的重點和難點，有較強的可操作性。

（5）培養(yǎng)了具有現(xiàn)代教育觀念，掌握“個性化閱讀教學(xué)”的基本方法，具備科研能力的青年教師。

（6）改變了教師的教學(xué)方式，促進了師生互動方式的變革。

（7）推動了課改。我國的課程改革是順應(yīng)了國際課程改革大趨勢的必然,是為推進素質(zhì)教育的需要,是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要而進行的,我們的課題研究也正是為此目的而響應(yīng)的,我們在教改實踐中認真實踐扎實研究,許多年輕教師,成為教學(xué)能手,課改先鋒,成績斐然,出現(xiàn)許多優(yōu)秀典型,為下一輪教改提供了借鑒,有力的推動了教學(xué)改革.第四階段：2014年2月——

主要工作及階段成果，綜合每一階段的研究成果寫成課題研究報告。（1）課題總結(jié)，將課題實踐經(jīng)驗上升為課題理論成果。（2）各實驗教師將自己的專題研究經(jīng)驗上升為專題研究成果。（3）總結(jié)研究所得的經(jīng)驗，撰寫實驗研究報告。（4）提交結(jié)題鑒定資料。（5）正式出版本課題的書面成果。（6）推廣和應(yīng)用本課題的研究成果。

（7）建立健全課題研究檔案，資料整理歸檔，階段性成果物化。

五、問題與思考

（1）面向全體，關(guān)注差異。在個性化閱讀教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能主動積極的思考，進行個性化閱讀，大膽的質(zhì)疑，抒寫個性心得，但有極少部分的學(xué)生，閱讀層次低，讀不出什么問題來，又加之有些學(xué)生膽子小，因此，這些學(xué)生成績差，比普通班差的還要差些，這部分同學(xué)還需要教師作細致的有針對性的具體指導(dǎo)。

（2）教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。在實驗課中，學(xué)生提問或討論的問題，有些 實驗教師認為與教參、大綱中提到的重要問題關(guān)系不大，學(xué)生又未提出來，因此，過多的擔心學(xué)生考試成績，這里首先不要背考試成績的包袱，也可以適當引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)鍵是進行方法的傳授，學(xué)生掌握了方法，提高了自學(xué)能力，其成績自然會提高的。

（3）注意“放”與“收”的課堂把握。在個性化閱讀教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生有個性的閱讀，放手讓他們討論，學(xué)生有可能海闊天空的說開了，有些教師不能很好的把握這個度，一節(jié)課“扯南山灣”去了，這要求教師及時的引導(dǎo)，正確的把握課的“放”與“收”，作到每節(jié)課有實效，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與啟迪學(xué)生的思維。教師的主導(dǎo)作用將影響整個課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，這方面將有待進一步研究實踐。

三年的課題研究，使我們收益匪淺，我們對教育教學(xué)理論由知之甚少到知之甚多，對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的探討和總結(jié)，已經(jīng)達到了初步的理性認識，讓我們感受到了時代的氣息，開闊了我們師生的眼界。當然“語文個性化閱讀教學(xué)”教學(xué)法的認識也應(yīng)隨著學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展而與時俱進,培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓他們在科學(xué)的、和諧的氛圍中感悟知識，獲得方法，增強其文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)個性，樹立科學(xué)的理想和人生目標，是我們教師教書育人的終身追求。

課題雖然結(jié)題了，但并不等于我們課題研究的結(jié)束，成績屬于過去，探索的道路還相當漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,我們愿與各位同仁一起繼續(xù)努力，為我們的教研教改做出更大的貢獻。

2014年3月

第四篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)結(jié)題

《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的探索與研究》結(jié)題報告

一、問題的提出

（一）課題研究背景

1、時代發(fā)展的需要

21世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。”現(xiàn)代教育思想認為“把‘平等+個性’當作新世紀的追求”、“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發(fā)展’，才能贏得社會發(fā)展的未來”、“要把個性生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生”等等。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

2、人的自身發(fā)展的需要

改革是承前啟后、革故鼎新、生生不息的運動發(fā)展過程。一個學(xué)歷型的社會正在向?qū)W習(xí)型的社會轉(zhuǎn)化，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為人類在21世紀獲得生存的基本能力。個性化閱讀教學(xué)不僅注重知識與能力，更注重從過程與方法，情感態(tài)度與價值觀進行全面評價。在評價中，既對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行描述與判斷，又對學(xué)生產(chǎn)生這一結(jié)果的各種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、態(tài)度、性格等非智力因素作用的一面，對人的一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展必將奠定良好的基礎(chǔ)。

3、閱讀教學(xué)發(fā)展的需要

當我們重新審視我們的閱讀教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高仍是一個全社會關(guān)心的熱點問題。歸結(jié)起來，課堂教學(xué)模式仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的軌道上。語文閱讀評價則依然存在評價內(nèi)容片面、評價方式單

一、評價過程殘缺等諸多弊端?！墩Z文課程標準》啟示我們：閱讀是學(xué)生的個性行為；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程；閱讀評價要突出整體性和綜合性，尊重學(xué)生的個性等等。

（二）、概念界定

個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方

式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。

小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

二、課題研究的目標

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨特感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。所以，課題研究的具體目標：

（1）通過閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運用基本的閱讀方法。

（2）在閱讀的過程中，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己在閱讀文章時的獨特感受、體驗和理解。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，靈活轉(zhuǎn)換閱讀的視角，表現(xiàn)自我的獨創(chuàng)意識。（4）學(xué)生在閱讀過程中能進行個性化的自我評價。

（5）鼓勵學(xué)生課外延續(xù)個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現(xiàn)。

三、課題研究的內(nèi)容、方法：

（一）課題研究的內(nèi)容：

1、個性化閱讀教學(xué)的實施條件研究

“個性化閱讀”其實是一種主體性閱讀、體驗性閱讀、差異性閱讀，強調(diào)自由、自主、自為。這種情況下，教學(xué)不能泛化，需要研究“個性化閱讀”可以在什么樣的課堂中進行實施，對實施的文本（如文學(xué)作品）、師生具體有何要求，讓個性化閱讀努力成為自主性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

2、個性化閱讀教學(xué)的課堂構(gòu)建策略研究

既研究“個性化閱讀教學(xué)”的學(xué)，如摸清學(xué)生差異，分層實施，也研究教，如個性化閱讀的指導(dǎo)策略，主體激發(fā)策略等；同時研究“個性化閱讀”課堂構(gòu)建的教學(xué)流程，追求基本模式與個性化教學(xué)的統(tǒng)一（巢宗祺語），建立教學(xué)的“常式”與“變式”。

3、個性化閱讀教學(xué)評價的研究

在教學(xué)中進行多元化的閱讀評價，注重學(xué)生個性化閱讀中自我評價的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中能進行個性化的自我評價。

4、個性化閱讀與個性化作文雙向提升研究

閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者之間存在一種互動關(guān)系，而“讀”與“寫”歷來就是語文教學(xué)的重要任務(wù)。鼓勵學(xué)生課外延續(xù)個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現(xiàn)。閱讀興趣的尊重與閱讀主體的激發(fā)能夠促進學(xué)生的寫作，課題實施中需要研究其對學(xué)生的雙向提升作用。

（二）課題研究的方法：

1、文獻研究法：認真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)評價機制。

3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。

四、課題研究的實施

本課題研究的時間自2008年12月至2009年12月，具體擬分為三個階段。

1、準備階段（2008年12月——2009年2月）：（1）確定課題，制定實驗研究方案。

（2）收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。（3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標的精髓。

2、實驗階段（2008年3月——2009年8月）：（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行反思，做好經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。

（3）搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進學(xué)生個性化閱讀的指導(dǎo)策略。通過推廣深化、拓展和完善本課題研究。

3、總結(jié)階段（2008年9月——2009年12月）：

整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

五、課題研究的成效

一年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和本人努力下，順利進行了本課題研究的各項活動。我對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我的閱讀課堂教學(xué)至少有了改進，符合課改理念，這與我研究的宗旨和出發(fā)點是一樣的。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、明確了“個性化”閱讀的基本特征：

1、自主性

個性化閱讀的第一個特征是自主性。強調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導(dǎo)權(quán)。教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學(xué)生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。

2、創(chuàng)造性

閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。由于讀者個人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)給每個學(xué)生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以豐富的想象力，開創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。

3、體驗性

個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特征：一是情感。二是整體?；陂喿x體驗的特點，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

4、批判性

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。教師在閱讀教學(xué)活動

中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。

（二）尋求了實施個性化閱讀教學(xué)的五大策略 策略一 ：讓學(xué)生真正擁有自主實踐的機會。

我們的學(xué)生是具有個性的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。閱讀活動就應(yīng)該讓學(xué)生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識結(jié)構(gòu)為底座，進行不同層次地讀，一個目標一個目標地臺階狀前進，完成全程閱讀。我們的老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，就讓學(xué)生反復(fù)地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學(xué)習(xí)。

1、給足時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的閱讀時間，并讓學(xué)生自我監(jiān)控達成度。

2、全員參與。語文課堂教學(xué)，應(yīng)是調(diào)動全體學(xué)生參與的排練場，不是少數(shù)學(xué)生表演的小舞臺。特別是自學(xué)性閱讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵。

策略二：讓學(xué)生固守內(nèi)心獨特的閱讀感受。

在教學(xué)中，雖然教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由于各人的知識經(jīng)驗不盡相同，閱讀后獲取的結(jié)論也各有差異。所以需做到：1.讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析。2．讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。3．讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。

當學(xué)生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，要與學(xué)生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結(jié)論，而是過程。更要引導(dǎo)學(xué)生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對癥下藥，推究、評論，以完善認知結(jié)構(gòu)。

策略三：讓學(xué)生自由選擇閱讀方式。

1、鼓勵適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式。小學(xué)生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。作為教師不應(yīng)以成人化的、大眾化的模式去要求學(xué)生，只要是他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)就應(yīng)支持他們這種個性化閱讀方式。

2、倡導(dǎo)合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵學(xué)生隨時有問題提出來，給時間、創(chuàng)機會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，精心組織探究。

策略

四、讓學(xué)生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。

1、“趣”字引路，博覽群“書”。

2、指導(dǎo)方法，保證質(zhì)量。為使學(xué)生能大量進行課外閱讀，教師非常有必要進行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)。1）提早安排略讀、速讀訓(xùn)練，并鼓勵嘗試運用。2）加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。3）指導(dǎo)高年級學(xué)生做好筆記。

策略五：讓學(xué)生大膽地進行自主評價。

學(xué)生從評價他人到自主學(xué)習(xí)的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程?！边@較之以往的教師講，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。所以，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價是閱讀個性化行為的重要內(nèi)容。

1、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的興趣。

2、給予學(xué)生充分的參與評價的機會：(1)給予充分的時間和空間。（2)教師要學(xué)會“傾聽”。(3)教給學(xué)生評價的方法。我主要采取三方面做法教會學(xué)生評價的方法： 首先建立了課堂評價的常規(guī)。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握評價的基本形式和方法。

（三）促進了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

我通過教育教學(xué)雜志，網(wǎng)絡(luò)等上面的有關(guān)個性化閱讀研究方面的理論、經(jīng)驗、課例的學(xué)習(xí)，以主題教研課為突破口，利用這個載體進行學(xué)習(xí)、交流，取長補短，探討我所教年級段的個性化閱讀的特點，探討個性化閱讀教學(xué)策略。并在課后及時進行評課，探討，以達到理論與實踐的融會貫通，做好書面記載。同時及時總結(jié)、反思、完善。促使自己的主題教育科研能力得到開發(fā)，不斷提高課堂教學(xué)能力和教研水平。

這項課題研究真正的受益者是學(xué)生。學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高，喜歡發(fā)表自己獨特的見解，學(xué)生的語文興趣日益高漲，學(xué)生的口語表達能力得到了空

前的提高。語文課堂上，學(xué)生能說得頭頭是道，都有自己獨特的見解，家長們很為孩子們的閱讀能力稱好，我也甚是欣慰。

六、存在的問題及反思

我們清醒地認識到：個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵還是應(yīng)該上好閱讀課，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力。今后，我的研究工作將進一步側(cè)重于課堂的閱讀教學(xué)，向課堂閱讀教學(xué)要效益。我們將不斷建立完善閱讀多元化評價體系，真正讓學(xué)生愛讀、樂讀、會讀，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。下一步的具體做法：

1、每學(xué)期聯(lián)系課題開展一次專題教學(xué)觀摩活動，展示教師教學(xué)的個性化風(fēng)格。

2、每學(xué)期組織參加實驗的學(xué)生開展一次現(xiàn)場閱讀分析能力競賽等活動，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進實驗進程，展示學(xué)生個性化發(fā)展風(fēng)采。

3、嚴格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，認真上好每一節(jié)閱讀課，注重學(xué)生個性化閱讀能力的訓(xùn)練，嚴格要求學(xué)生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。

4、條件成熟時，舉辦對外的教學(xué)公開觀摩活動，推廣實驗的成功經(jīng)驗，提升實驗的實際價值。

參考文獻：

《走向語文個性化教學(xué) 》

洪世昌 張國強 《個性優(yōu)化教育的探索》 盛群力 《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施策略》 孫景華 《小學(xué)語文課程理念與實施》 黃亢美

第五篇：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報告

“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”

課題研究結(jié)題報告

王東子

一、課題的提出

為推進素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進每個人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們在不斷探索，在實施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實驗?zāi)繕?/p>

通過對課題的實驗，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想，從多種活動方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，實踐意識和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實驗假設(shè)

1、研究對象：

我們分別從中年級段選擇兩個實驗班，暗設(shè)兩個對照班，從每個階段的起始入手。通過對照比較，驗證假設(shè)是否成立。

2、實驗方法：

⑴實驗法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標、思路和實驗步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調(diào)查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計劃地搜集實驗班與暗設(shè)對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，形成資料為實驗提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實驗的得失，再指導(dǎo)研究和實踐。

⑷個案法：對實驗班的個別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題的實驗研究過程

1、轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動都應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性為出發(fā)點。只有這樣，才能真正落實學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

2、建立融洽的師生關(guān)系

教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會對其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會隨之高漲，對語文的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識 《課程標準》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機會，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

5、實踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。

實踐應(yīng)用對于語文知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語文知識運用到生活實踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識的實際運用，有效激發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

6、改革評價，促進學(xué)生自主發(fā)展 《課程標準》指出：“對語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！贝罅康难芯亢蛯嵺`表明，采用激勵性評價，有利于增強學(xué)生自主發(fā)展的動力和能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時機地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行激勵性評價，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，達到強化學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)信心和自主探索的動力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的過程進行評價，提煉學(xué)生探索知識、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。此外還可以采用多種評價方法對學(xué)生進行評價，學(xué)生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機會，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學(xué)生不斷積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就能逐漸增強，自主學(xué)習(xí)的能力就會不斷提高，學(xué)生就能主動健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達到了課題預(yù)期的研究效果。

1、學(xué)生方面

⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過研究老師有意識的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級的學(xué)習(xí)。

①聽的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時候，要認真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時，也要善于傾聽同學(xué)、家長的話。同時，在聽別人講話時，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時的配合對方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。

②說的方面。良好的語言表達能力，是每個老師所致力追求的目標，也是語文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。課堂上，我們鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。有時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺發(fā)言，這對學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面?！白x書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個基礎(chǔ)。一個句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠遠不夠的?！缎W(xué)語文新課程標準》中指出：小學(xué)中年級要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個比較好的途徑。每個星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機的組合起來。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到?？习l(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。

在課堂學(xué)習(xí)中，實驗班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評價、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時，同學(xué)們還積極參加各項競賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎。在少先隊大隊部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎。

2、教師方面

①提高了對語文自主學(xué)習(xí)的認識。

通過本課題的研究，老師對語文自主學(xué)習(xí)的認識提高了。所謂語文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達到這一點，許多時候，老師都主動地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實際的教學(xué)中進行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優(yōu)點與不足，為切實提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學(xué)的實踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實驗組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識背景下展開實驗研究？培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實效性？語文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？