第一篇：誦 讀 欣 賞《鄉(xiāng)愁》教案

誦 讀 欣 賞《鄉(xiāng)愁》教案

誦讀欣賞《鄉(xiāng)愁》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：以誦讀為基礎(chǔ)，介紹幾種賞析，重在學(xué)生自己的感悟和理解。

重難點(diǎn)：對詩歌的理解

教學(xué)方法;誦讀法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：播放《鄉(xiāng)愁》朗讀錄音

二、作者介紹：

余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學(xué)（現(xiàn)南京大學(xué)）和廈門大學(xué)外文系學(xué)習(xí)。歷任《藍(lán)星》、《現(xiàn)代文學(xué)》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍(lán)色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

三、整體感知

（1）閱讀《鄉(xiāng)愁》，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

第一小節(jié)：幼年求學(xué)，母子分離，借書信以慰別情；

第二小節(jié)：成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方；

第三小節(jié)：生離死別，母子不得相見；第四小節(jié)：同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。

同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強(qiáng)烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象，使之呈現(xiàn)在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳?zāi)沟?，不枝不蔓，意境幽遠(yuǎn)深邃，內(nèi)容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。

2、詩的結(jié)構(gòu)：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現(xiàn)在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復(fù)詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達(dá)到思念祖國。詩歌的結(jié)構(gòu)寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內(nèi)長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

詩歌有回環(huán)往復(fù)，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復(fù)，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術(shù)手段加強(qiáng)了此詩的音韻之美。

總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術(shù)技巧，表達(dá)了臺灣人民盼望海峽兩岸統(tǒng)一的愿望，抒發(fā)了作者濃郁的鄉(xiāng)思之情。

四、賞析：《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調(diào)深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

短詩巧妙地運(yùn)用了民歌中部分隔離反復(fù)的形式，敘述抒情主人公人生主要?dú)v程中的幾段鄉(xiāng)愁，最后一節(jié)輕輕一點(diǎn)：

“而現(xiàn)在……”

詩人善于使用傳統(tǒng)民歌的層遞層進(jìn)、互襯對比的手法。前三節(jié)詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經(jīng)歷，母子分離的鄉(xiāng)愁，情侶難見的鄉(xiāng)愁，皆由生活拮據(jù)造成。生離死別的鄉(xiāng)愁，是由生命規(guī)律使然。三段鄉(xiāng)愁寫個人，卻為寫中華民族鄉(xiāng)愁打好鋪墊。最后一節(jié)，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

短詩在語言、節(jié)奏韻律的運(yùn)用上也有獨(dú)到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉(xiāng)愁的濃重意味。總而言之，《鄉(xiāng)愁》整首詩含蓄蘊(yùn)藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

五、難點(diǎn)分析;

這首詩歌主要運(yùn)用了意象的筆法。詩中主要設(shè)置了四個象征性的意象：

一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

三是“一方矮矮的墳?zāi)埂保笳髦髡咧心陼r代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠(yuǎn)。

四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進(jìn)，它綿遠(yuǎn)深長、回味不盡。作者“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發(fā)展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴(kuò)展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時代色彩。

六、朗讀比賽

七、小結(jié)課文

八、布置作業(yè)：背誦詩歌

第二篇：誦讀欣賞《鄉(xiāng)愁》教案教學(xué)設(shè)計(蘇教版九年級上冊)（推薦）

誦讀欣賞《鄉(xiāng)愁》教案教學(xué)設(shè)計（蘇教版九年級上冊）

課 題 鄉(xiāng)愁 教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。

2、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

3、體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。教學(xué)重點(diǎn) 和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

難點(diǎn)：體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。集 體 備 課 二次備課 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師用深情的語言引導(dǎo)：鄉(xiāng)愁是文學(xué)作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學(xué)們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

同學(xué)們還能想起另外一些表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？（參考：“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）

其實(shí)，現(xiàn)當(dāng)代待歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇，今天，我們就來學(xué)習(xí)一首：

二、作者簡介。

余光中，臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。

三、熟習(xí)課文、指導(dǎo)朗誦。

1．請學(xué)生自己先默看本詩，熟悉詩歌內(nèi)容。

2．再請學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節(jié)奏和重音。（學(xué)生指導(dǎo)：體會是只可意會的，并非要求每個學(xué)生做到，有部分達(dá)到即可，而且很難檢查，主要是落實(shí)節(jié)奏和重音的，要求用筆標(biāo)出。教師下去指導(dǎo)顧問）3．提問：這首詩的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉？ 采用自由提問式，讓學(xué)生無拘束回答，學(xué)生應(yīng)該容易明白。教師補(bǔ)充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。4．設(shè)問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時候，在語速和節(jié)奏處理上應(yīng)注意什么？ 先請二人（舉手）試讀并講解：語速要放緩慢一點(diǎn)；要多停頓，不直讀長句。5．配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》朗讀。詩的節(jié)奏和重音劃分如下： 鄉(xiāng) 愁

余光中 小時候

鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票 我／在這頭 母親／在那頭 長大后

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 我／在這頭 新娘／在那頭 后來啊

鄉(xiāng)愁人／一方／矮矮的／墳?zāi)?我/在外頭 母親／在里頭 而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的／海峽 我／在這頭 大陸／在那頭

四、分析、解讀本詩。

1、三個問題：

（1）鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的？（2）這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)？它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有什么表達(dá)效果？（3）詩中分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？

2、解決方式：由學(xué)生獨(dú)立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時參與其中。

第一題結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的〈靜夜〉中有關(guān)形象化的手法應(yīng)該不難理解，學(xué)生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉(xiāng)愁投射于“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個具體可感的對象上，采用了詩歌創(chuàng)作中常用的一種技巧：托物寄情。第二題前一個問題容易找到，共同的特點(diǎn)教師應(yīng)給恰當(dāng)?shù)奶崾荆惚磉_(dá)效果可抽查優(yōu)生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。（“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。）

第三題應(yīng)該容易想到，如果不行，教師作一些啟發(fā)，提問后再總結(jié)。（小時候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念；后來母子死別 再也無法溝通的思念；現(xiàn)在游子與大陸分離對故土的思念。這四節(jié)詩層層推進(jìn)，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。）

五、朗讀、背誦、體味。

自由朗讀（按要求）并當(dāng)堂背誦該詩，并同時再次感受作者的這種鄉(xiāng)愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導(dǎo)）

六、作業(yè)布置：完成自設(shè)作業(yè)。教后記

課 題

鄒忌諷齊王納諫 教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識除弊納諫在當(dāng)時的積極作用和在今天的借鑒意義。

2.了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。3.理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法。4.提高借助語境推斷文言實(shí)詞意義的能力。教學(xué)重點(diǎn)

1.反復(fù)誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

2.本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認(rèn)識鄒忌這個人物形象。教學(xué)難點(diǎn)

1.理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法。2.提高借助語境推斷文言實(shí)詞意義的能力。集 體 備 課 二次備課 第 一 課 時

一、導(dǎo)語 唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v代“>歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題

1、標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、提供有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡 期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn)(二)再讀課文，讀清句讀。

五、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）

六、布置作業(yè)

熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點(diǎn)字詞。第 二 課 時

一、檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，教師對本文教學(xué)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)

（一）理解詞語在文中的意思:

（二）詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)

（三）一詞多義

1、修

2、朝

3、孰

4、誠(四)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）(五)句式

1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

2、忌不自信(賓語前置)

3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

4、我孰與城北徐公美(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)

6、王之蔽甚矣(被動句)引導(dǎo)思考：

1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？ 明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與??孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較?！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。

3、賓語前置句，在古漢語中常見。

4、例如：彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語前置

5、宋何罪之有 《墨子?公輸》 “之”助詞，賓語提前的標(biāo)志

6、唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構(gòu)成“唯??是??”格式的賓語前置

（六）注意一個成語 門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）

二、品讀賞析

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？ 明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。其妻曰：“君美甚，徐公何能及”>何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及“>何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點(diǎn)勉強(qiáng)?？驮唬骸靶旃蝗簟?公不若君之美?！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)

3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？ 面對贊美，鄒忌并未得意忘形?！懊魅眨旃珌?，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！笨梢娻u忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進(jìn)諫。

5、諷諫的結(jié)果如何？ 齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進(jìn)”，最后“無可進(jìn)者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。

三、分析本文在說理以及記敘上的特點(diǎn)。

四、布置作業(yè)：讀了本文以后,安排學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的讀后感訓(xùn)練。

第三篇：誦讀欣賞教案

濟(jì)川中學(xué)初一語文教案

誦讀欣賞

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，并背誦古詩詞三首，體會詩詞中精美句子的妙處，學(xué)習(xí)詩詞運(yùn)用想像表達(dá)情感世界的手法。

2、運(yùn)用誦讀法，提高學(xué)生詩詞鑒賞及審美能力，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和熱愛我國古詩文的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文學(xué)作品的興趣和能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會詩詞意境，感悟詩中感情。

2、經(jīng)典詩句鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。

教學(xué)方法：誦讀法。

課時安排：1課時。教學(xué)過程：

導(dǎo)入：我國漫長的封建社會中產(chǎn)生了許多的優(yōu)秀詩歌，是一筆寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)詩歌，有助于我們了解歷史，增強(qiáng)民族自信心，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力。接下來我們就共同學(xué)習(xí)三首唐詩宋詞，愿同學(xué)們能在詩歌的國度里盡情暢游。作品欣賞：

《次北固山下》

一、作者簡介（課件展示）

二、初讀，明詩意。

1、學(xué)生自由朗讀

2、聽老師范讀

3、作朗讀指導(dǎo)，并齊讀 次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達(dá)？歸雁/洛陽邊。

4、參照注釋，同桌互譯詩句。

5、請學(xué)生講述詩歌內(nèi)容。

示例：彎曲的小路伸展到青山之外，小船在山前綠波上行駛。潮水上漲，兩岸江面無比寬闊，順風(fēng)前進(jìn)的白帆高高懸掛。海上的太陽在殘夜里升起，江上的新春在舊 濟(jì)川中學(xué)初一語文教案

年未盡時已至。我的家信該怎樣寄回鄉(xiāng)，北飛的鴻雁啊給我?guī)Щ芈尻枴?/p>

三、再讀，會意境。

1、引導(dǎo)學(xué)生再讀詩詞，深入領(lǐng)會詩詞的意境。

2、意境，就是通過讀詩所領(lǐng)悟到的“眼前有畫，心中生情”的一種境界。用自己的話描述詩中描繪的景象。（你最欣賞的畫面）

示例：積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風(fēng)吹拂二者相合，才有這“風(fēng)正一帆懸”，勾勒出壯美的大江行船圖。這兩句寫出了平野開闊、大江直流、風(fēng)帆高掛、波平浪靜等景。

四、熟讀，賞妙句。（見課件）

充分肯定學(xué)生的領(lǐng)悟以后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并說說你最喜歡的詩句，說明理由。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

示例：海日生殘夜，江春入舊年。

海上的太陽在殘夜里升起，江上的新春在舊年未盡時已至。寫景逼真，選取“日”“春”作為新生美好事物的象征，“生”和“入”用擬人手法，更顯出生機(jī)勃勃的自然情趣；而且蘊(yùn)含了一種理趣，夜退日出，冬去春來，既是美景，也是哲理。突現(xiàn)了新生事物的強(qiáng)大生命力，給人以樂觀向上的鼓舞力量。

五、誦讀，體詩情。

思鄉(xiāng)是中國文學(xué)的主題之一，鄉(xiāng)愁，時時陪伴著遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的中國詩人，于是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉(xiāng)詩歌。請同學(xué)們背誦一些寫鄉(xiāng)愁的詩歌。

《赤壁》

一、作者簡介（課件展示）

二、初讀，明詩意。

1、學(xué)生自由朗讀

2、老師范讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握古詩的朗讀節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。

3、學(xué)生自讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。（用自己的話概述）濟(jì)川中學(xué)初一語文教案

示例：斷戟沉埋在泥沙中還未爛掉，我拾起來磨洗認(rèn)清它出自前朝。倘若不是東風(fēng)給周瑜方便，春色幽深的銅雀臺早就鎖著二喬了。

三、再讀，體詩情。

同學(xué)們再次朗讀詩歌，思考：

《赤壁》詩所詠赤壁，并非赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地，你認(rèn)為詩人想要借此表達(dá)什么？

詠史詩，不僅是對歷史滄桑的歌詠，更包孕了作者的認(rèn)識和感情，即所謂名為詠史，實(shí)為詠懷。在這首詩中，赤壁之戰(zhàn)已不是作者關(guān)注的重點(diǎn)，歷史興亡之感才是本詩所要表達(dá)的情感，只是表現(xiàn)得形象含蓄而已。

四、熟讀，賞妙句。

反復(fù)朗讀課文，分組討論：

1、“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”是千古傳頌的名句，說說它的意思和深刻含義。

2、若將“銅雀春深鎖二喬”換成“國破家亡在此朝”好不好？為什么？

五、誦讀，學(xué)寫法

熟讀至背誦，學(xué)習(xí)本詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法。示例：以小見大，構(gòu)思巧妙

1、題詠歷史重大題材，卻從一件沉沒江底六百多年，銹跡斑斑的折戟寫起。

2、以兩個美女象征國家的命運(yùn)。

《浣溪沙》 關(guān)于詞

詞，廣義地說，是一種新體詩，在產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，它與音樂有著極其密切的關(guān)系。詞其實(shí)就是歌詞，是一種可以合樂歌唱的詩體，最早就稱為“曲子詞”，“曲子”或“詞”都是它的簡稱。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。

一、簡介作者（課件展示）

二、初讀，明詩意。

1、學(xué)生自由朗讀 濟(jì)川中學(xué)初一語文教案

2、參照注釋，同桌互譯詩句。

3、請學(xué)生講述詩歌內(nèi)容。

山下碧綠的蘭草芽尖,淺淺地浸入潺潺流淌的澄澈小溪中,濤濤松林間蜿蜒著一條黃澄澄沙石小路,遇雨沒有一點(diǎn)爛泥,暮色蒼茫,細(xì)雨霏霏,這里傳來杜鵑鳥一聲聲凄厲的哀鳴.誰說人老了,不可能重又青春年少?門前蘭溪流淌的河水還能向西倒流呢.因此,根本就用不著為自己的白發(fā)蒼顏而嘆息,說什么歲月無情,時光不再,僅聽聽黃雞的叫鳴聲就可以了。

三、再讀，會意境。

展開合理的想象，說說詞的上闋描寫了一幅怎樣的畫面。山下溪水潺潺，岸邊的蘭草剛剛生出嫩綠的芽兒。松林間的沙路，仿佛剛洗過，一塵不染，異常潔凈。蒙蒙細(xì)雨中傳來了子規(guī)清脆的鳴叫。描寫了一幅清新自然，充滿生機(jī)的畫面。

四、熟讀，解重點(diǎn)。反復(fù)朗讀詩歌，回答問題：

1、“黃雞”的本意是 ________，詩中是指 _________。

2、“暮雨”和“子規(guī)”烘托了怎樣的心情？

3、“山下蘭芽短浸溪”一句中的“浸”的作用。

4、試賞析“誰道人生無再少?門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”。

五、誦讀，體詩情

這首詞中你讀出了作者怎樣的情懷？

體現(xiàn)出作者熱愛自然，熱愛生活，曠達(dá)樂觀的性格，也表現(xiàn)了作者老當(dāng)益壯、自強(qiáng)不息的精神。

六、教師寄語

吟誦是一種享受，也是一種快樂。這幾首詩都是詩歌中的名篇，“海日生殘夜，江春入舊年”飽含哲理； “銅雀春深”充滿思辨；“流水能西”令人樂觀向上。請同學(xué)們盡情吟誦這幾首詩，進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌所描寫的境界和表達(dá)的思想感情，以至背誦。濟(jì)川中學(xué)初一語文教案

資料助讀 詩歌知識

通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄?！贰６烟瞥鲁霈F(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴(yán)格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律規(guī)定有：“八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句。

以《次北固山下》為例說明：

首聯(lián)：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。

頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊，（4）風(fēng)正一帆懸。——對偶聯(lián)

頸聯(lián)：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年?！獙ε悸?lián)

尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書何處達(dá)？（8）歸雁洛陽邊。

第四篇：誦讀欣賞教案

課題：誦讀欣賞 《古詩二首》，《周總理，你在哪里》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、預(yù)習(xí)，了解古詩大意。

2、反復(fù)誦讀，讀出意境、意蘊(yùn)。

3、背誦古詩二首及《周總理，你在哪里》的佳段。

課前準(zhǔn)備

1、查閱關(guān)于常建、杜甫、柯巖的文字資料。

2、查閱周恩來生平資料。課時安排

兩課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一 導(dǎo)入新課

詩歌的美感首先來自于音律（包括節(jié)奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，當(dāng)詩歌的節(jié)奏、韻律與詩人要表達(dá)的情感協(xié)調(diào)一致，詩中輕松、歡快、沉重、急促、昂揚(yáng)、舒緩等節(jié)奏的韻律變化，就反映了人的情緒起伏波動的變化，表現(xiàn)的其實(shí)是人的生命活動的節(jié)律。

讓我們用朗讀的方式來捕捉三首小詩的音律及其深蘊(yùn)其中的情感變化。二 自讀小詩，把握韻律與節(jié)奏

1、自由朗讀古詩二首，劃分意義節(jié)奏，再反復(fù)朗誦。

2、教師范讀，學(xué)生標(biāo)出韻腳。

例如：《題破山寺后禪院》：林、深、心、音。

3、與同桌對讀兩詩，感受兩首詩歌的音韻美！

三、美讀兩詩，體悟意蘊(yùn)與情感

1、用現(xiàn)代漢語翻譯兩詩。

⑴清晨，我走進(jìn)古老的寺院，朝陽照耀著高高的樹林。曲折的小路道向幽深之處，后禪院花木掩映，又濃又深。忽見山巒滴翠，光彩悅目，翩飛的群島十分歡欣，清清的潭水倒映著山影，人的心靈也變得空明純潔，仿佛大自然的一切聲響都消失了，只聽到悠揚(yáng)不盡的鐘馨之音。

⑵ 從前聽說洞庭湖景色秀美，現(xiàn)在登上岳陽樓觀賞洞庭湖勝景。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為吳、楚兩部分，水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。眼觀浩蕩煙波，想到自己舉目無親，年老多病，只能以孤舟為家。這都因北方有戰(zhàn)爭，國家多難，想到這，我便倚著欄桿流淚。

2、質(zhì)疑：

①為什么“萬簌此俱寂，但余種馨音”？

參考：表面看來，“萬簌此俱寂”與“但余種馨音”似手是矛盾，其實(shí)不然。假如周圍一片喧囂，人們也就不會在意鐘馨的裊裊余音。詩人在這里是以靜寫動，以動襯靜。結(jié)合常建的生平經(jīng)歷，他高才而無位，后來隱居山林，寄情山水。本詩正是他向往佛門清靜的心理寫照。在此他性情如飛鳥，向往自由；心境如山水，萬事皆空，縈繞耳際的只有那靜寂之外的裊裊鐘馨音。這樣的寫法更好地展示了作者的追求。

②“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事? 此兩句既是實(shí)寫，又是虛寫。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為兩半；水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動。

3、美讀兩詩，說說兩詩創(chuàng)設(shè)的意境及表達(dá)的情感。

參考：《題破山寺后禪院》意境清幽，表達(dá)了作者隱居山林，寄情山水的內(nèi)心興趣。《登岳陽樓》意境闊大，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)心切，報國無門的無限感慨！

四 布置作業(yè)：

反復(fù)誦讀，背出兩詩。

第二課時

一

背誦古詩兩首

二 自讀《周總理，你在哪里》把握音律，感受意蘊(yùn)

1、聽錄音，把握詩歌音律與內(nèi)容的完美結(jié)合。

2、集體朗讀全詩，讀出作者的情感。

3、抓住詩中的關(guān)鍵句、段，從語言與情感兩個角度，舉例鑒賞。

4、選擇其中的佳段，朗讀背誦。

三、誦讀欣賞

從情感、立意、構(gòu)思、修辭方面談這首詩的特色。

四

布置作業(yè)：1熟讀這首詩

2閱讀有關(guān)紀(jì)念周總理的文章。

五、課后反思

第五篇：《鄉(xiāng)愁 誦讀汪曾祺》讀后感

《鄉(xiāng)愁 誦讀汪曾祺》讀后感

認(rèn)真讀完一本著作后，你有什么總結(jié)呢？這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦?？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的《鄉(xiāng)愁 誦讀汪曾祺》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

20xx年，是汪曾祺誕生100周年，高郵通過江蘇文藝出版社出了這本書，并且同時發(fā)布有聲讀物。后記里有這樣一句，不負(fù)他文字里的鄉(xiāng)愁。雖然是篇很官方的后記，但是這句話還是有些感動到我。

這本書分三個部分，第一個部分，生于高郵。第二個部分，口腹鄉(xiāng)情。第三個部分，同行同路。收錄三十八篇散文隨筆，四篇小說，內(nèi)容皆圍繞故鄉(xiāng)的水，草木花卉，食物，親友故交。其中很多篇章，收錄在其他作品集里，曾經(jīng)反復(fù)閱讀過很多遍，比如我的家，花園，夏天，葡萄月令，多年父子成兄弟，異秉，受戒等。

拿到這本書，我認(rèn)認(rèn)真真的從頭至尾讀了一遍。末了要寫讀后感，依然覺得有點(diǎn)難。汪曾祺是我非常喜歡的作家之一，我寫散文的時候不知不覺會有模仿他的腔調(diào)，文字營造的氛圍，邯鄲學(xué)步。故而心理距離上特別近，潛意識里，他是鄰居，是師長，更是一個非常有意思的人。正因?yàn)檫@樣，反而不知道從何說起。

下面，我試著從三個方面，談?wù)勯喿x這本書的感受。

一是其言。談汪老可能都繞不開他的語言。因?yàn)樗恼Z言極富特色，不僅僅是高郵方言那么簡單。他自己在《自報家門》中說得很明白，語言的美不在一個一個句子，而在句與句之間的關(guān)系，包世臣論王羲之的字，看來參差不齊，但如老翁攜帶幼孫，顧盼有情，痛癢相關(guān)。好的語言正是如此。汪曾祺的語言看似樸實(shí)，但他的樸實(shí)，是來自苦心孤詣的錘煉，是精雕細(xì)琢之后的沖淡。畢飛宇有篇講稿，評論《受戒》的，在很多場合講過。關(guān)于語言，他說，汪曾祺身上的包漿，汪氏語言所特有的包漿。這個包漿就是士大夫氣，就是文人氣。它悠遠(yuǎn)、淡定、優(yōu)雅、曖昧。那是時光的積淀，這太迷人了。

這樣的語言，有作者的積淀，修養(yǎng)和脾性在里面，輕易是學(xué)不來的。甚至，有汪迷說，想摘錄他作品中的好句子，都是很難的。我很能理解，好的作品就是這樣，不是華麗奪目的詞語。

這里試著摘錄一些。

夏天的花里最為幽靜的是珠蘭。

牽?；ǘ堂?。早晨沾露才開，午時即已萎謝。

我的臉上若有從童年帶來的紅色，它的來源是那座花園。

他喜歡短句子，如日本的徘句。簡潔，安靜。短句，和長句，交錯呼應(yīng)，產(chǎn)生優(yōu)雅的韻律。比如《受戒》的開頭。

明海出家已經(jīng)四年了。

他是十三歲來的。

兩個短句子，就是開頭兩段。非常意味深長的兩段。

二是其文。我以前有點(diǎn)偏見，覺得白話文運(yùn)動之后的那一代作家都比較傳統(tǒng)，寫作上也因循守舊。后來書讀的多了一點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)自己是井底之蛙。魯迅的某些小說極具探索意識，張愛玲的小說也有很多西方的元素。汪曾祺在《自報家門》說到他的短篇《曇花鶴鬼火》夾帶著意識流的片段，我特意把這篇小說找出來看了一遍，小說是關(guān)于一個少年認(rèn)識世界，體會愛與孤獨(dú)的故事，他遇到三樣?xùn)|西：鄰居老人送的曇花，曠野里的.鶴，以及下學(xué)路上遇見的鬼火。

“于是李小龍有了兩盆曇花。一盆在他的床前，一盆在他的夢里?！?/p>

“世界上的詩人們，你們能找到李小龍的鶴么？”

還有他下雪天看到的一條紅色的河流。都有意識流的東西在里面，他喜歡普魯斯特，伍爾芙，大概受二者影響。

他對小說有相當(dāng)獨(dú)特的見解，他說，我們寧可一個短篇小說像詩，像散文，像戲，什么也不像也行，可是不愿意它太像個小說，那只有注定它的死滅。我們那種舊小說，那種標(biāo)準(zhǔn)的短篇小說，必然將是個歷史上的東西。這本書收錄的小說《異秉》，看似行文散淡，卻布局精巧，用詞簡潔，開篇即寫了一個叫王二的人，他漸漸紅火起來的生意，保全堂，寫到保全堂里的人，寫到陶先生和陳相公。這些市井和日常的描寫，都是不動聲色的鋪墊，分寸感把握得非常好，最后關(guān)于異秉的敘述對比強(qiáng)烈，震動人心，幽默會心里有難言的辛酸，同時暗含著某種隱喻。

三是其人。文品和人品往往不相一致，比如郭沫若，比如諾貝爾文學(xué)獎獲得者奈保爾，媒體評價他，除了文學(xué)寫作，奈保爾就是一個魔鬼。但是汪老是我看到的表里相當(dāng)和諧的一個作家。他深受儒家思想熏陶，我常常想，儒家思想實(shí)在是中*國知識分子的宗教，它可以讓知識分子安頓內(nèi)心，達(dá)到和諧。知乎里有相帖子很熱，標(biāo)題即是，汪曾祺是中*國最后一個士大夫。什么叫士大夫？士大夫是指當(dāng)官有職位的人，也指沒有做官但有聲望的讀書人。士被認(rèn)為是一種人格標(biāo)桿，有學(xué)問，有操守，有聲望，品德高潔。讀汪曾祺的書，我老是覺得他是一個脾氣很好，有情趣，懂生活，深諳人情世故。一個人的性格或者品行的養(yǎng)成，有很多原因，可能家庭環(huán)境是其一。在《我的祖父祖母》，以及《我的父親》，《我的母親》等散文中，我們看到汪老出生書香門弟，祖父中過拔貢，家里有藥店田莊，祖母是談人格的女兒。父親簡直有點(diǎn)像沈三白，會畫畫，會寫字，會刻印，會樂器，會做風(fēng)箏等各種精巧玩藝，而且重情重義，他們是多年父子成兄弟。生母去世早，兩個繼母，并沒有張愛玲那樣的后媽帶來的煩惱和痛苦，居然相處融洽。

可能就是在這種環(huán)境中成長起來，雖然經(jīng)歷過抗戰(zhàn)，被打過右派，他依然是汪曾祺，不會變成魯迅。當(dāng)然中*國不需要兩個魯迅。畢飛宇說，我們看不到他的壯懷激烈、大義凜然，也看不到他“批判的武器”與“武器的批判”。他平和、沖淡、日常，在美學(xué)的趣味上，這是有傳承的，也就是中*國美學(xué)里頭極為重要的一個標(biāo)準(zhǔn)，那就是“雅”。什么是“雅”？“雅”就是“正”。它不偏執(zhí)，它不玩狂飆突進(jìn)?！罢北仨毺幵诹W(xué)的平衡點(diǎn)上，剛剛好。不偏不倚、不左不右、不前不后、不上不下、不冷不熱、不深不淺?！把拧逼鋵?shí)就是中庸?！爸杏埂笔钦軐W(xué)的說法，也可以說是意識形態(tài)的說法。畢飛宇的觀點(diǎn)，這又歸結(jié)到儒家傳統(tǒng)上面去了。